Россия, Дюдьково
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 18.12.2024 20:40
Молчанова Елена Александровна
Молчанова Елена Александровна
учитель начальных классов
63 года
15 934
2 568 
Местоположение
Специализация
Рассказать о сайте
Рабочая программа по русскому языку для 3 коррекционного класса
Категория:
Начальные классы
30.01.2021 19:32
Адаптированная рабочая программа по русскому языку для 3 класса
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по русскому языку для 3 коррекционного класса»
Рабочая программа
по русскому языку
в 3-ем (б) коррекционном классе
УМК «Школа России»
Составила: Молчанова Елена Александровна,
учитель начальных классов,
первая квалификационная категория
2020 – 21уч. г.
Раздел 1.Планируемые результаты
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности.
Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели.
Познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия, логического мышления и воображения учащихся.
Социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативных компетенций учащихся как показателя общей культуры человека, развитие устной и письменной речи.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• повышение уровня речевого и общего психического развития обучающихся с ЗПР;
• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты тексты-описания и тексты-повествования небольшого объема;
• формирование «чувства» языка, умение отличать правильные языковые формы от неправильных;
• осуществление профилактики специфических и сопутствующих (графических, орфографических) ошибок; обеспечение коррекции нарушений устной речи, профилактики и коррекции дислексии, дисграфий и дизорфографий;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Личностные результаты освоения ПРП по учебному предмету «Русский язык» могут проявиться в:
1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям
11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;
14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации.
Метапредметные результаты освоения ПРП по учебному предмету
«Русский язык» включают осваиваемые обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться).
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР метапредметные результаты могут быть обозначены следующим образом.
метапредметные результаты освоения АООП НОО должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
4) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
11) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты
Русский язык. Родной язык:
1). формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2). формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
3). сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4). овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
5). овладение основами грамотного письма;
6). овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для совершенствования их речевой практики;
7). использование знаний в области русского языка и сформированных грамматико-орфографических умений для решения практических задач.
Для обучающегося родным языком является русский язык, поэтому планируемые результаты предметной области «Родной язык и родная литература» достигаются в ходе освоения предметной области «Русский язык и литература».
Раздел 2. Содержание учебного предмета
Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:
система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
орфография и пунктуация;
развитие речи.
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.
Языковой материал обеспечивает формирование первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учетом возрастных особенностей учащегося, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи, служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.
Программа направлена на формирование представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.
Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).
Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащийся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком – его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур – формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст- повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учѐтом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе идёт освоение нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Раздел «Лексика» предусматривает формирование у младших школьников представлений о материальной природе языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмысление роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.
Серьезное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Четкое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития, развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных универсальных действий с языковыми единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать ее тип, соотносить орфограмму с определенным правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.
Содержание программы является основой для овладения учащимися приемами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Работа с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка).
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаѐт условия для творческого развития, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Организация учебного процесса для детей с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития различного характера эффективно при реализации следующих принципов:
Единства диагностики и коррекции;
Коррекционно-развивающие направленности образовательного процесса;
Индивидуализация обучения;
Комплексного воздействия на развитие познавательной сферы и эмоционально-волевых качеств в личности, сохранение и укрепление здоровья.
Организация учебного процесса: классно- урочная.
В процессе реализации программы используются следующие педагогические технологии:
- проблемно – поисковые.
- информационно – коммуникативные;
- объяснительно – иллюстративные;
- творческие;
- здоровьесберегающие;
- контроль знаний.
методы обучения:
- беседа
- практические
- наглядные
- упражнения
- работа с учебником
Формы обучения:
- урок в зависимости от целей.
На основании Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» освоение образовательной программы сопровождается текущим контролем успеваемости и промежуточной аттестацией.
Промежуточная аттестация по русскому языку во 3-ем (коррекционном) классе по решению педсовета осуществляется в форме:
Контрольного списывания с грамматическим заданием.
Результаты промежуточной аттестации являются основанием для перевода в следующий класс. Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или нескольким предметам признаются академической задолженностью. Учащиеся, имеющие академическую задолженность, вправе пройти промежуточную аттестацию повторно в сроки, определяемые школой в пределах одного года с момента возникновения этой задолженности
Раздел 2. Содержание тем учебного предмета
«Русский язык»В.П. Канакина, В.Г. Горецкий 3 кл (2 часть) – 57ч.
Повторение.
Звуки и буквы. Алфавит. Способы обозначения буквами гласных и согласных звуков в слове. Правописание слов с изученными орфограммами. Смысловой, звуковой, звуко - буквенный анализ слов.
Части речи.
Слова — названия предметов, признаков предметов, действий предметов, их отнесенность к определенной части речи. Имя существительное как часть речи (ознакомление с лексическим значением имени существительного и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль имен существительных в речи. Одушевленные и неодушевленные имена существительные (общее представление), упражнение в их распознавании. Собственные и нарицательные имена существительные (общее представление). Заглавная буква в именах собственных (фамилиях, именах, отчествах людей, кличках животных, названиях стран, городов, деревень, рек, озер и др.). Правописание собственных имен существительных. Число имен существительных. Изменение имен существительных по числам. Употребление имен существительных только в одном числе (ножницы, молоко). Формирование умения воспроизводить лексическое значение имен существительных, различать имена существительные в прямом и переносном значении, имена существительные близкие и противоположные по значению. Совершенствование навыка правописания имен существительных с изученными орфограммами.
Глагол как часть речи (ознакомление с лексическим значением глагола и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль глаголов в речи. Число глаголов. Изменение глаголов по числам. Правописание глаголов с частицей не. Глаголы в прямом и переносном значении, глаголы близкие и противоположные по значению.
Имя прилагательное как часть речи (ознакомление с лексическим значением имени прилагательного и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль имен прилагательных в речи. Связь имени прилагательного с именем существительным в предложении и в словосочетании. Единственное и множественное число имен прилагательных. Изменение имен прилагательных по числам. Имена прилагательные в прямом и переносном значении, имена прилагательные близкие и противоположные по значению.
Местоимение как часть речи. Общее представление о личных местоимениях. Роль местоимений в речи.
Предлог как часть речи. Роль предлогов в речи. Раздельное написание наиболее распространенных предлогов (в, на, из, к, от, на, с, у, над, под) с именами существительными. Упражнение в распознавании предлогов, в правильном употреблении их с именами существительными, в правописании предлогов с именами существительными.
«Русский язык»В.П. Канакина, В.Г. Горецкий 4 кл (1 часть) – 113 ч.
Текст. Предложение. Словосочетание.
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Язык и речь, их значение в жизни. Речь — главный способ общения людей. Язык — средство общения. Воспроизведение и уточнение сведений о видах речи (слушание, говорение, чтение, письмо, внутренняя речь). Особенности устной, письменной и внутренней речи.
Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста. План текста. Составление планов к заданным текстам Создание текстов по предложенным и собственным планам
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивание учащимися определений).
Изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения, сочинение повествование, сочинение – описание, сочинение – рассуждение.
Речевая этика: сфера употребления, типовые ситуации использования слов просьбы, благодарности, приветствия, прощания. Написание поздравительной открытки.
Предложение как единица речи. Членение речи на предложения. Роль предложений в речи. Наблюдение над значением предложений, различных по цели высказывания и интонации (без терминологии), интонирование предложений. Логическое ударение в предложении. Оформление предложений в устной речи и на письме в прозаических и стихотворных текстах. Диалог и монолог. Пунктуационное оформление диалогической речи и соответствующая ему интонационная окраска устного диалога.
Главные и второстепенные члены предложения, их назначение. Основа предложения. Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения. Способы определения подлежащего и сказуемого в» предложении. Связь слов в предложении. Упражнение в распознавании главных и второстепенных членов предложения. Распространенные и нераспространенные предложения. Вычленение из предложения пар слов, связанных по смыслу. Распространение предложений второстепенными членами. Составление предложений по данному подлежащему (сказуемому), из набора слов, по опорным словам, схеме, рисунку, демонстрационной картине, заданной теме и их запись.
Словосочетание. Связь слов в словосочетании. Главное и зависимое слово в словосочетании.
Слово в языке и речи.
Слово и его значение. Общее представление о лексическом значении слова. Слово — общее название многих однородных предметов. Тематические группы слов. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Синонимы. Антонимы. Наблюдение над употреблением в речи однозначных, и многозначных слов, антонимов, синонимов, выбор нужного и точного слова, соответствующего предмету мысли. Работа со словарями учебника (толковым, орфоэпическим, орфографическим, словарем синонимов и антонимов).
Состав слова. Правописание частей слова.
Основа и окончание слова. Общее понятие о значимых частях слова — корне, приставке, суффиксе, окончании. Наблюдения над изменением формы слова с помощью окончаний и образованием слов с помощью приставок и суффиксов. Однокоренные слова и формы одного и того же слова (сопоставление). Распознавание орфограмм в разных частях слова и особенности проверки их написания. Способы проверки орфограмм в корне слова (сопоставление). Правописание парных звонких и глухих согласных. Распознавание орфограмм в разных частях слова и особенности проверки их написания. Способы проверки орфограмм в корне слова (сопоставление). Правописание проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова. Чередование согласных в корне слова: пеку— печь, лицо — личный, бег — бежать, верх — вершина, вязать — вяжет и др. Распознавание орфограмм в разных частях слова и особенности проверки их написания. Способы проверки орфограмм в корне слова (сопоставление). Правописание непроизносимых согласных в корне слова. Приставка как значимая часть слова. Правописание гласных и согласных в приставках о-, об-(обо-), от- (ото-), до-, по-, под- (подо-), про-, за-, на-, над-, в- (во-), с- (со-), вы-, пере-. Разделительный Ъ.
Части речи.
Имя существительное
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов.
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи: общее значение, вопросы, роль в предложении. Имена прилагательные, близкие и противоположные по смыслу. Употребление в речи прилагательных-антонимов. Изменение имен прилагательных по родам и числам при сочетании с именами существительными.
Местоимение
Местоимение как часть речи: общее значение, вопросы, роль в предложении. Лица местоимений.
Глагол
Глагол как часть речи: общее значение, вопросы, роль в предложении. Начальная форма. Изменение глаголов по числам и временам. Настоящее, прошедшее, будущее время. Окончания глаголов в прошедшем времени. Правописание не с глаголами. Глаголы, близкие и противоположные по смыслу (антонимы и синонимы). Выбор наиболее точного глагола для выражения мысли. Многозначность глаголов.
Повторение.
Повторение и закрепление пройденного учебного материала по программе.
Слова с непроверяемыми написаниями
Алфавит, апрель, берёза, быстро, вдруг, ветер, город, декабрь, дорога, до свидания, жёлтый, завод, здравствуйте, земляника, извините, иней, капуста, картина, коньки, лопата, лягушка, магазин, малина, мебель, месяц, метро, молоток, морковь, мороз, народ, ноябрь, обед, обезьяна, облако, одежда, октябрь, осина, отец, платок, посуда, рисунок, родина, Россия, русский, сапоги, сахар, сентябрь, скоро, снегирь, спасибо, стакан, суббота, товарищ, топор, улица, урожай, фамилия, февраль, шёл, щавель, яблоня, ягода, январь.
Чистописание
Закрепление гигиенических навыков письма: правильная посадка, положение тетради, ручки и т. д.
Работа над формами букв и их соединениями в словах. Письмо строчных и заглавных букв по группам в порядке усложнения их начертания:
и, ш, И, Ш, п, р, т, г;
л, м, Л, М, я, Я, А;
у, ц, щ, У, Ц, Щ, Ч, ч;
с, С, е, Е, о, О, а, д, б;
ь, ы, ъ и их варианты в соединениях;
н, ю, Н, Ю, к, К;
В, 3, з, Э, э, Ж, ж, X, х, ф;
Ф, У, Т, Р, Б, Д.
Упражнения но переводу детей на письмо в тетрадях с разлиновкой в одну линию. Письмо букв, соединений, в которых наиболее часто допускаются недочеты при их начертании: П, Т, Р, Ж, У, Я, X, Н, К, Ф и др., а, у, д, з, в, б, т и др.
Связное, ритмичное письмо слов и предложений.
Требования к уровню подготовки:
-различать гласные и согласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки, ударные и безударные гласные, правильно произносить звуки и называть буквы, соотносить количество звуков и букв в словах; использовать в активной речи соответствующие термины;
-обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами и, е, ё, ю, я и мягким знаком (ь);
-делить слова на слоги, переносить слова по слогам;
-правильно писать слова с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн;
-писать часто употребляемые слова с удвоенными согласными и слова, не проверяемые написанием, предусмотренные программой;
-раздельно писать предлоги со словами;
- писать с заглавной буквы фамилии, имена, отчества людей, клички животных, названия населенных пунктов, улиц;
-употреблять заглавную букву в начале предложения и точку в его конце;
-списывать слова и предложения с печатного и рукописного текста;
-писать под диктовку текст в 35—40 слов; проверять правильность написанного;
-составлять предложения из отдельных слов и 3—4 предложения на заданную учителем тему;
-восстанавливать деформированный текст;
-различать имена существительные, глаголы, имена прилагательные; преобразовывать словоформы имен существительных в начальную форму и ставить вопросы кто? что?; различать слова, отвечающие на вопрос кто?, и слова, отвечающие на вопрос что?; знать, что грамматический вопрос глагола состоит из двух слов; ставить вопросы какой? какая? какое? какие? к словам, обозначающим признаки предметов;
-пользоваться словарем, данным в учебнике;
- различать в учебнике задание, текст упражнения, образец, слова для справок;
-употреблять слова приветствия, прощания, извинения, благодарности.
-основные части речи.
Раздел 3. Планирование
Календарно-тематическое планирование по русскому языку составлено на основе:
- основной образовательной программы начального общего образования МОУ Ломовской СОШ, принятой на заседании Управляющего Совета школы, Протокол № 1 от 28.08.2015 г., утвержденной приказом от 31.08.2015 г. № 01-05-1/180-1.»
- примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15), вариант7.2.
- федерального перечня учебников, утвержденного Приказом Минобрнауки России от 31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (с изменениями от 08 июня 2015 года № 576, от 28 декабря 2015 г. №1529, от 26 января 2016 г. №38 и
от 21 апреля 2016 г. №459);
- Федерального закона «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года;
- постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.08.2015 N 38528.
- методического письма «О преподавании учебных предметов в начальных классах общеобразовательных учреждений Ярославской области в 2018/2019 уч. г.»
- учебного плана школы на 2020-2021уч.год с учётом особенностей учащегося.
В классе обучается ребенок с ОВЗ по адаптированной образовательной программе начального общего образования для детей с задержкой психического развития – вариант 7.2., с пролонгированным сроком обучения в начальной школе – 5 лет – Большаков Сергей. Мальчик имеет задержку речевого развития. На занятиях трудится очень серьёзно, выполняет все рекомендации учителя. Дома с учеником проводятся ещё и дополнительные занятия.
Для реализации программного содержания используются следующие учебные пособия:
Канакина, В. П. Русский язык. 3 класс : учеб. для общеобразовательных учреждений / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. – М.: Просвещение, 2016.
Канакина, В. П. Русский язык: рабочая тетрадь: 3 класс. / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. – М.: Просвещение, 2018.
Канакина, В. П. Русский язык. 4 класс : учеб. для общеобразовательных учреждений / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. – М.: Просвещение, 2017.
Календарно-тематическое планирование
| № п/п | Тема урока | Использование ПО, ЦОР, учебного оборудования | Характеристика видов деятельности учащихся | Д/З |
| Повторение – 6 ч | | |||
|
| Инструктаж по Т/Б. Знакомство с учебником «Русский язык». Наша речь и наш язык. Виды речи. Развитие речи. Составление текста по рисунку.. | Карточки с заданиями. Карточки с текстом Карточки с заданиями. Опоры | Объяснять, в каких случаях жизни мы пользуемся разными видами речи и что такое хорошая речь. | |
|
| Текст. Признаки текста: смысловая связь предложений в тексте, законченность, тема, основная мысль. | Различать текст и предложение, текст и набор предложений. Определять тему и главную мысль текста. Подбирать заголовок к заданному тексту и определять по заголовку содержание текста. Выделять части текста и обосновывать правильность их выделения. | | |
|
| Основа предложения, главные и второстепенные члены предложения. | Читать и составлять модели предложения. Находить по ним предложения в тексте. Обсуждать алгоритм разбора предложения по членам и разбирать предложение по членам. | | |
|
| Корень слова. Однокоренные слова. Общее лексическое значение. | Различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и формы одного и того же слова. | | |
|
| Контрольное списывание №1по теме: «Повторение» | Контролировать свои действия при списывании текста. | | |
|
| Работа над ошибками. Распространённые и нераспространённые предложения. | Составлять текст по рисунку (рассматривать рисунок, определять его тему, обсуждать содержание предстоящего рассказа по рисунку, выделять части в содержании рассказа, записывать составленный текст). | | |
| Части речи (43часов) | | |||
|
| Имя существительное как часть речи. Распознавание имен существительных среди однокоренных слов | Карточки с заданиями. Опоры | Определять форму числа имени существительного, изменять имена прилагательные по числам. Подробно излагать содержание повествовательного текста по данному плану и самостоятельно подобранному заголовку к тексту. | |
|
| Число имён существительных. Единственное и множественное число имен существительных | | | |
|
| Признаки имен прилагательных. Связь имени прилагательного с именем существительным. | | Определять начальную форму имени прилагательного. | |
|
| Роль прилагательных в тексте. Сложные имена прилагательные. | | Анализировать таблицу в учебнике «Изменение имён прилагательных по падежам». Изменять, пользуясь таблицей, имена прилагательные по падежам. | |
|
| р\р Составление текста-описания в научном стиле. Особенности научного и делового описания | | Составлять (устно) текст-описание о животном по личным наблюдениям с предварительным обсуждением структуры текста. | |
|
| Изменение имён прилагательных по родам. Родовые окончания имен прилагательных, | | Определять падеж имён прилагательных по падежу имён существительных. Правильно произносить и писать имена прилагательные мужского и среднего рода в родительном падеже. | |
|
| р\р Сопоставление содержания и выразительных средств в репродукции картины М.А. Врубеля «Царевна-Лебедь». | | Разбирать имя прилагательное как часть речи в том порядке, какой указан в памятке. | |
|
| Изменение имён прилагательных по родам. | | Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. | |
|
| Классификация имен прилагательных по роду, признаки имен прилагательных для определения рода | | Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. | |
|
| Классификация имен прилагательных по роду, признаки имен прилагательных для определения рода | | Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. | |
|
| Изменение имён прилагательных по числам. р\р Составление текста-описания о животном. | | Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. | |
|
| Изменение имён прилагательных по падежам. Начальная форма имен прилагательных | | Наблюдать над именами прилагательными в загадках, подбирать свои загадки с именами прилагательными, участвовать в конкурсе загадок. | |
|
| Зависимость падежа имен прилагательных от падежа имен существительных | | Писать правильно родовые окончания имён прилагательных. Соблюдать нормы правильного употребления в речи имён прилагательных в словосочетаниях типа серая мышь, белый лебедь и др. | |
|
| Обобщение знаний об имени прилагательном. | | Определять изученные грамматические признаки имени прилагательного и обосновывать правильность их выделения. | |
|
| Работа с памяткой «Порядок разбора имени прилагательного». | | Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. | |
|
| Обобщение знаний об имени прилагательном.Род, число, падеж имен прилагательных. | | Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. | |
|
| р\р Сочинение-отзыв по репродукции картины А.А. Серова «Девочка с персиками». | | Составлять сочинение-отзыв по репродукции картины А.А. Серова «Девочка с персиками» и опорным словам. | |
|
| Проверочная работа № 1 по теме «Имя прилагательное» | | Распознавать имена прилагательные среди других частей речи. Определять лексическое значение прилагательных | |
|
| Работа над ошибками. Разбор слов по составу и подбор слов по заданной схеме | | Распознавать имена прилагательные среди других частей речи. Определять лексическое значение прилагательных | |
|
| Личные местоимения и их признаками | | Оценивать уместность употребления местоимений в тексте. Заменять повторяющиеся в тексте имена существительные местоимениями. | |
|
| Местоимения 3-го лица. Изменение личных местоимений по родам. | | Работать с памяткой «Порядок разбора личного местоимения». Пользуясь памяткой, разбирать личное местоимение как часть речи. | |
|
| Роль местоимений в предложении. р\р Составление письма. | | Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. | |
|
| Морфологический разбор местоимения. | | Распознавать личные местоимения среди других частей речи. Обосновывать правильность выделения изученных признаков местоимений. | |
|
| Морфологический разбор местоимения. | | Определять грамматические признаки личных местоимений: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица единственного числа). | |
|
ВМ№1 | Контрольный диктант №1 по теме «Местоимение» | | Составлять предложения из слов; определять, могут ли предложения составить текст, подбирать заголовок к тексту. | |
|
| Работа над ошибками. Глагол как часть речи. Значение и употребление глаголов в речи. | | Распознавать время глагола. Изменять глаголы по временам. | |
|
| Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глаголов | | Образовывать от неопределённой формы глагола временные формы глаголов. | |
|
| Значение и употребление в речи глаголов. | | Распознавать время глагола. Изменять глаголы по временам. | |
|
| р\р Составление текста по сюжетным картинкам. | | Анализировать текст, отбирать содержание для выборочного изложения, составлять план предстоящего текста, выбирать опорные слова, письменно излагать содержание текста. | |
|
| Начальная форма глагола. Неопределенная форма глагола. | | Распознавать время глагола. Изменять глаголы по временам. Правильно произносить глаголы в прошедшем времени. Работать с орфоэпическим словарём | |
|
| Распознавание глаголов среди однокоренных слов, грамотное написание глаголов | | Определять род и число глаголов в прошедшем времени. Правильно записывать родовые окончания глагола в прошедшем времени (-а, -о). | |
|
| Изменение глаголов по числам. Единственное число, множественное число | | Определить тему предложений, установить последовательность предложений, чтобы получился текст, подобрать к нему заголовок и записать составленный текст. | |
|
| р\р Составление предложений с нарушенным порядком слов. | | Раздельно писать частицу не с глаголами. Правильно произносить глаголы в прошедшем времени с частицей не. | |
|
| Изменение глаголов по временам. Глаголы в настоящем и будущем времени | | Раздельно писать частицу не с глаголами. Правильно произносить глаголы в прошедшем времени с частицей не. | |
|
| Изменение глаголов по временам. Наблюдение за изменением глаголов по временам | | Работать с памяткой «Порядок разбора глагола». Пользуясь памяткой, разбирать глагол как часть речи. | |
|
| Изменение глаголов по временам. Особенности каждой временной формы, | | Определять изученные грамматические признаки глагола и обосновывать правильность их выделения. | |
|
| р\р Изложение повествовательного текста. Изменение глаголов по временам. Наблюдение за изменением глаголов по временам | | Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. | |
| 43 | | Раздельно писать частицу не с глаголами. Правильно произносить глаголы в прошедшем времени с частицей не. | | |
|
| Род глаголов в прошедшем времени. Формы изменения глаголов в прошедшем времени | | Работать с памяткой «Порядок разбора глагола». Пользуясь памяткой, разбирать глагол как часть речи. | |
|
| Изменение глаголов прошедшего времени по родам. | | Определять изученные грамматические признаки глагола и обосновывать правильность их выделения. | |
|
| Правописание частицы НЕ с глаголами. Раздельное написание частицы не с глаголами | | Раздельно писать частицу не с глаголами. Правильно произносить глаголы в прошедшем времени с частицей не. | |
|
| Правописание частицы НЕ с глаголами. Проверочная работа № 2 по теме «Глагол». | | Раздельно писать частицу не с глаголами. Правильно произносить глаголы в прошедшем времени с частицей не. | |
|
| Обобщение знаний о глаголе. Морфологический разбор глагола. | | | |
| Предложение 9 ч | ||||
|
| Однородные члены предложения (общее понятие) Ознакомление с особенностями однородных членов предложения. | | Распознавать предложения с однородными членами, находить их в тексте. Определять, каким членом предложения являются однородные члены. | |
|
| Связь однородных членов предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. | | Анализировать таблицу «Однородные члены предложения» и составлять по ней сообщение | |
| 50 | | Обосновывать постановку запятых в предложениях с однородными членами | | |
|
| р\р Сочинение по картине И.И.Левитана «Золотая осень» | | Оценивать текст с точки зрения пунктуационной правильности. Составлять рассказ по репродукции картины И.И. Левитана «Золотая осень» и данному плану | |
|
| Проект №1 «Похвальное слово знакам препинания» Обобщение знаний о знаках препинания. | | Собирать информацию и на ее основе создавать сборник по теме проекта. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Анализировать и оценивать свои результаты. | |
|
| Простые и сложные предложения. Связь между простыми предложениями в составе сложного. | | Сравнивать простые и сложные предложения. Выделять в сложном предложении его основы | |
|
| Сложное предложение и предложение с однородными членами. Развитие умения передавать содержание теста с опорой на вопросы плана. | | Различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение. Ставить запятые между простыми предложениями, входящими в состав сложного | |
| 54 | | Письменно передавать содержание повествовательного текста по самостоятельно составленному плану | | |
|
| Контрольный диктант №2 по теме «Предложение» | | Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий | |
| Слово в языке и речи 19 ч | | |||
|
| Работа над ошибками. Слово и его лексическое значение. Актуализация знаний о лексическом значении слова. | | Анализировать высказывания о русском языке. Выявлять слова, значение которых требует уточнения. Объяснять принцип построения толкового словаря. | |
|
| Многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Заимствованные слова. Устаревшие слова.. | | Распознавать многозначные слова, слова в прямом и переносном значениях. Анализировать употребление в тексте слова в прямом и переносном значении. | |
|
| Синонимы, антонимы, омонимы. Актуализация знаний по теме. Фразеологизмы. Обобщение знаний о лексических группах слов. . | | Работать с лингвистическими словарями учебника (толковым, синонимов, антонимов, омонимов), находить в них нужную информацию о слове. Подбирать к слову синонимы, антонимы. | |
| 58 | | Наблюдать над изобразительно-выразительными средствами языка (словами, употреблёнными в переносном значении, значениями фразеологизмов), составлять текст по рисунку и фразеологизму | | |
|
| Состав слова. Распознавание значимых частей слова. Актуализация знаний по теме. Развитие умения распознавать однокоренные слова. | | Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова, синонимы и однокоренные слова, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями | |
| 59 | | Контролировать правильность объединения слов в группу: обнаруживать лишнее слово в ряду предложенных. Объяснять значение слова, роль и значение суффиксов и приставок | | |
|
| Состав слова. Распознавание значимых частей слова. Развитие навыков разбора слов по составу. | | Анализировать заданную схему слова и подбирать слова заданного состава. Анализировать текст с целью нахождения в нём однокоренных слов, слов с определёнными суффиксами и приставками. | |
|
| Правописание гласных и согласных в корнях слов. Развитие умения проверять орфограммы данного вида. | | Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм, обосновывать их написание. Устанавливать зависимость способа проверки от места орфограммы в слове . | |
|
| Правописание гласных и согласных в корнях слов, удвоенных согласных в словах. | | Работать с памяткой «Звуко-буквенный разбор слова». Проводить звуковой и звуко-буквенный разбор слов | |
|
| Правописание приставок и суффиксов. Актуализация знаний по теме. | | Группировать слова по месту орфограммы и по типу орфограммы | |
|
| Разделительные твердый и мягкий знаки. Повторения правила написания слов с данными орфограммами. | | Работать с орфографическим словарём. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. Оценивать результат выполнения орфографической задачи. Сочинять объявление | |
|
| Изложение повествовательного текста. Развитие умения передавать содержание теста с опорой на вопросы плана. | | Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. Письменно передавать содержание повествовательного текста по самостоятельно составленному плану | |
|
| Анализ изложения. Части речи. Морфологические признаки частей речи. Актуализация знаний о частях речи. | | Различать изученные части речи. Классифицировать слова по частям речи на основе изученных признаков. Анализировать изученные грамматические признаки частей речи и соотносить их с той частью речи, которой они присущи. | |
|
| Склонение имен существительных и имен прилагательных. Развитие умения распознавать части речи и определять их признаки. | | Различать изученные части речи. Анализировать изученные грамматические признаки частей речи и соотносить их с той частью речи, которой они присущи Анализировать таблицы «Самостоятельные части речи», | |
|
| Имя числительное. Глагол. Проверочная работа №3 | | Различать изученные части речи. Анализировать изученные грамматические признаки частей речи и соотносить их с той частью речи, которой они присущи | |
|
| Наречие как часть речи. Ознакомление с существенными признаками наречия как части речи | | Находить наречия среди данных слов в тексте. Анализировать грамматические признаки наречия. Определять роль наречий в предложении и тексте | |
|
ВМ№2 | Контрольный диктант№3 по теме «Части речи» | | Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий | |
|
| Работа над ошибками. Развитие умения распознавать в тексте наречия. | | Классифицировать наречия по значению и вопросам. Образовывать наречия от имён прилагательных | |
|
| р\р Сочинение-отзыв по картине В.М.Васнецова «Иван-царевич на Сером волке» | | Обсуждать представленный отзыв С.И.Мамонтова о картине В.М.Васнецова «Иван-царевич на Сером волке», высказывать своё суждение и сочинять собственный текст-отзыв о картине художника | |
| Имя существительное 40ч | ||||
|
| Распознавание падежей имен существительных. | | Различать имена существительные, определять признаки, присущие имени существительному. Изменять имена существительные по падежам | |
|
| Упражнение в распознавании именительного, родительного, винительного падежей неодушевленных имен существительных. | | Определять падеж имени существительного, пользуясь памяткой. Выделять особенности именительного падежа имени существительного: в предложении является подлежащим. Различать именительный и винительный падежи | |
|
| Упражнение в распознавании одушевленных имен существительных в родительном и винительном падежах, в дательном падеже. | | Работать с таблицей «Признаки падежных форм имён существительных». Различать падежные и смысловые (синтаксические) вопросы. Различать имена существительные в начальной и косвенной формах | |
|
| Упражнение в распознавании имен существительных в творительном и предложных падежах. | | Работать с таблицей «Признаки падежных форм имён существительных». Различать падежные и смысловые (синтаксические) вопросы. Различать имена существительные в начальной и косвенной формах | |
|
| Повторение сведений о падежах и приемах их распознавания. Несклоняемые имена существительные. | | Определять падеж имени существительного, пользуясь памяткой Соблюдать нормы употребления в речи неизменяемых имён существительных | |
|
| Ознакомление с общими представлениями о трех типах склонения. | | Определять принадлежность имён существительных к 1-му склонению и обосновывать правильность определения. Подбирать примеры существительных 1-го склонения | |
|
| Упражнение в распознавании имен существительных 1-го склонения. Ознакомление с признаками имен существительных 1-го склонения. | | Анализировать таблицу «Падежные окончания имён существительных 1-го склонения», сопоставлять ударные и безударные падежные окончания существительных 1-го склонения | |
|
| р\р Сочинение по картине А.А. Пластова «Первый снег» | | Составлять описательный текст по репродукции картины художника А.А. Пластова «Первый снег» (под руководством учителя) Развитие умения описывать картину, передавать свое отношение. | |
|
| 2-е склонение имён существительных Ознакомление с признаками имен существительных 2-го склонения. | | Определять принадлежность имён существительных ко 2-му склонению и обосновывать правильность определения, подбирать примеры существительных 2-го склонения. Классифицировать имена существительные по склонениям | |
|
| Упражнение в распознавании имен существительных 2-го склонения. | | Анализировать таблицу «Падежные окончания имён существительных 2-го склонения», сопоставлять ударные и безударные падежные окончания существительных 2-го склонения | |
|
| Ознакомление с признаками имен существительных 3-го склонения. | | Определять принадлежность имён существительных к 3-му склонению и обосновывать правильность определения, подбирать примеры существительных 3-го склонения. | |
|
| Отработка умения распознавать существительные 1-го, 2-го и 3-го склонения. | | Анализировать таблицу «Падежные окончания имён существительных 3-го склонения», сопоставлять ударные и безударные падежные окончания существительных 3-го склонения | |
|
| Типы склонения. Алгоритм определения склонения имени существительного. | | Устанавливать наличие в именах существительных безударного падежного окончания и определять способ его проверки. Анализировать разные способы проверки безударного падежного окончания и выбирать нужный способ проверки при написании слова | |
|
| Развитие умения передавать содержание теста с опорой на план. Проверочная работа №4 | | Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. Письменно передавать содержание повествовательного текста по самостоятельно составленному плану | |
|
| Анализ изложения. Падежные окончания имен существительных единственного числа 1, 2, 3 – го склонения. | | Устанавливать наличие в именах существительных безударного падежного окончания и определять способ его проверки. Анализировать разные способы проверки безударного падежного окончания и выбирать нужный способ проверки при написании слова | |
|
| Именительный и винительный падежи. Способы проверки безударных падежных окончаний имён существительных | | Распознавать винительный падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу. Устанавливать, какими членами предложения являются имена существительные в именительном и винительном падежах | |
|
| Правописание окончаний имен существительных в родительном падеже. | | Называть признаки, по которым можно определить родительный падеж имени существительного. Анализировать разные способы проверки безударного падежного окончания и выбирать нужный способ проверки при написании слова. | |
|
| Именительный, родительный и винительный падежи одушевлённых имён существительных. | | Распознавать родительный и винительный падежи одушевлённых имён существительных 2-го склонения | |
|
| Правописание окончаний имен прилагательных в дательном падеже. | | Сопоставлять формы имён существительных, имеющих окончания е и и. Обосновывать написание безударного падежного окончания. | |
|
| Упражнение в правописании безударных окончаний имен существительных в родительном и дательном падежах. | | Называть признаки, по которым можно определить родительный падеж, дательный падеж имени существительного. Ставить имена существительные в форму родительного, дательного падежа. | |
|
| Упражнение в правописании безударных окончаний имен существительных в родительном и дательном падежах. | | Называть признаки, по которым можно определить родительный падеж, дательный падеж имени существительного. Ставить имена существительные в форму родительного, дательного падежа. | |
|
| Правописание окончаний имен существительных в творительном падеже. | | Называть признаки, по которым можно определить творительный падеж имени существительного. Использовать правило при написании имён существительных в творительном падеже, оканчивающихся на шипящий и ц | |
|
| Правописание окончаний имен существительных в творительном падеже. | | Называть признаки, по которым можно определить творительный падеж имени существительного. Использовать правило при написании имён существительных в творительном падеже, оканчивающихся на шипящий и ц | |
|
| Правописание окончаний имен существительных в предложном падеже. | | Называть признаки, по которым можно определить предложный падеж имени существительного. Сопоставлять формы имён существительных, имеющих окончания е и и | |
|
| Правописание окончаний имен существительных в предложном падеже. | | Контролировать правильность записи в тексте имён существительных с безударными окончаниями | |
|
| Правописание безударных окончаний имен существительных во всех падежах. | | Писать правильно буквы е и и в окончаниях имён существительных единственного числа | |
|
| Упражнение в правописании безударных падежных окончаний имён существительных. | | Указывать падеж и склонение имён существительных Отработка умения правильно писать безударные падежные окончания. | |
|
| Упражнение в правописании безударных падежных окончаний имён существительных. | | Указывать падеж и склонение имён существительных Отработка умения правильно писать безударные падежные окончания. | |
|
| Сочинение по картине В.А.Тропинина «Кружевница» . | | Составлять текст-отзыв по репродукции картины художника В.А. Тропинина «Кружевница» Развитие умения описывать картину, передавать свое отношение | |
|
| Контрольное списывание №2 по теме «Правописание безударных падежных окончаний имен существительных в единственном числе» | | Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий | |
|
| Работа над ошибками Повторение. Отработка умения определять падеж имени существительного. | | Доказывать, что имена существительные употреблены во множественном числе. Определять склонение имён существительных | |
|
| Склонение имен существительных во множественном числе. Ознакомление с изменением имен существительных по падежам во множественном числе. | | Обосновывать написание безударного падежного окончания имён существительных во множественном числе. Контролировать правильность записи в тексте имён существительных с безударными окончаниями, находить и исправлять ошибки. Определять границы предложений | |
|
| Именительный падеж имен существительных множественного числа. | | Обосновывать написание безударного падежного окончания имён существительных во множественном числе. Контролировать правильность записи в тексте имён существительных с безударными окончаниями, находить и исправлять ошибки. | |
|
| Развитие умения правильно образовывать и употреблять формы множественного числа имен существительных в родительном падеже. | | Обосновывать написание безударного падежного окончания имён существительных во множественном числе. Контролировать правильность записи в тексте имён существительных с безударными окончаниями, находить и исправлять ошибки | |
|
| Родительный и винительный падежи имен существительных множественного числа. Отработка навыков правописания. | | Обосновывать написание безударного падежного окончания имён существительных во множественном числе. Контролировать правильность записи в тексте имён существительных с безударными окончаниями, находить и исправлять ошибки | |
|
| Дательный, творительный, предложный падежи имен существительных множественного числа. | | Обосновывать написание безударного падежного окончания имён существительных во множественном числе. Контролировать правильность записи в тексте имён существительных с безударными окончаниями, находить и исправлять ошибки | |
|
| Изложение повествовательного текста. Развитие умения передавать содержание теста с опорой на план. | | Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. Письменно передавать содержание повествовательного текста по самостоятельно составленному плану | |
|
| Анализ изложения. Правописание падежных окончаний имен существительных в единственном и множественном числе. Обобщение знаний. | | Указывать падеж имён существительных. Правильно писать падежные окончания. | |
|
| Проверочная работа№5 Отработка умения определять падежи имен существительных. | | Определять последовательность действий при разборе имени существительного как части речи по заданному алгоритму, обосновывать правильность выделения изученных признаков имени существительного. | |
|
| Проект №2 «Говорим правильно» Обобщение знаний о формах множественного числа имен существительных. | | Исследовать речь взрослых (сверстников) относительно употребления некоторых форм имён существительных множественного числа в родительном падеже | |
| Имя прилагательное 31ч | ||||
|
| Имя прилагательное как часть речи. Актуализация знаний. | | Находить имена прилагательные среди других слов и в тексте. Подбирать к данному имени существительному максимальное количество имён прилагательных. Образовывать имена прилагательные при помощи суффиксов | |
|
| Род и число имён прилагательных. Актуализация знаний о взаимосвязи имен прилагательных и имен существительных. | | Определять род и число имён прилагательных. Изменять имена прилагательные по числам, по родам (в единственном числе). | |
|
| Описание игрушки. Обучение составлению текста-описания. | | Работать с памяткой «Как подготовиться к составлению описательного текста». Сочинять текст о любимой игрушке | |
|
| Склонение имен прилагательных. Обучение определению падежа имени прилагательного. | | Работать с памяткой «Как определять падеж имён прилагательных». Определять падеж имён прилагательных и обосновывать правильность его определения | |
|
| Сочинение на тему «Чем мне запомнилась картина В.А.Серова «Мика Морозов» | | Работать с памяткой «Как подготовиться к составлению текста-рассуждения». Составлять текст-рассуждение о своём впечатлении от картины | |
|
| Склонение имён прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе. | | Сравнивать падежные окончания имён прилагательных мужского и среднего рода по таблице | |
|
| Правописание окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в именительном падеже. | | Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в именительном падеже, проверять правильность написанного | |
|
| Правописание окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в родительном падеже. | | Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в родительном падеже, проверять правильность написанного | |
|
| Правописание окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в дательном падеже. | | Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в дательном падеже, проверять правильность написанного | |
|
| Именительный, винительный, родительный падежи. Проверочная работа №6. | | Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в именительном, винительном, родительном падежах, проверять правильность написанного | |
|
| Упражнение в правописании падежных окончаний имен прилагательных. | | Определять падежные окончания имён прилагательных женского рода. | |
| ВМ№3 | Контрольное списывание №2 по теме «Прилагательное» | | Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки | |
|
| Работа над ошибками. Упражнение в правописании падежных окончаний имен прилагательных. | | Определять падежные окончания имён прилагательных женского рода. | |
|
| Изложение описательного текста. Развитие умения передавать содержание описательного текста. | | Анализировать и излагать письменно содержание описательной части текста-образца | |
|
| Правописание окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в творительном и предложном падежах. | | Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в творительном и предложном падежах, проверять правильность написанного | |
|
| Упражнение в правописании окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода | | Составлять сообщение на тему «Какие падежные окончания имеют имена прилагательные мужского и среднего рода?» | |
|
| Склонение имен прилагательных женского рода. Обучение написанию падежных окончаний имен прилагательных женского рода. | | Определять падежные окончания имён прилагательных женского рода по таблице | |
|
| Именительный и винительный падежи имён прилагательных женского рода. Отработка правописания. | | Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных женского рода в именительном и винительном падежах, проверять правильность написанного | |
|
| Родительный, дательный, творительный и предложный падежи имён прилагательных женского рода. | | Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных женского рода в родительном, творительном и предложном падежах, проверять правильность написанного | |
|
| Винительный и творительный падежи имен прилагательных женского рода. | | Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных женского рода в винительном и творительном падежах, проверять правильность написанного | |
|
| Анализ изложения. Правописание падежных окончаний имен прилагательных. Отработка навыков правописания. | | Составлять сообщение на тему «Какие падежные окончания имеют имена прилагательные женского рода?» | |
|
| Склонение имён прилагательных во множественном числе. Отработка умения правильно писать падежные окончания имен прилагательных во множественном числе. | | Сравнивать падежные окончания имён прилагательных во множественном числе. | |
|
| Сочинение-отзыв по картине Н.К.Рериха «Заморские гости». Развитие умения описывать картину, передавать свое отношение. | | Составлять под руководством учителя текст по репродукции картины Н.К.Рериха «Заморские гости». Изменять имена прилагательные множественного числа по падежам | |
|
| Именительный и винительный падежи имён прилагательных множественного числа . Отработка распознавания и правописания. | | Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных множественного числа в именительном и винительном падежах, оценивать правильность написанного. Контролировать правильность записи в тексте имён прилагательных с безударными окончаниями | |
|
| Родительный и предложный падежи имён прилагательных множественного числа. Отработка распознавания и правописания. Проверочная работа №7 | | Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных множественного числа в родительном и предложном падежах, оценивать правильность написанного. Контролировать правильность записи в тексте имён прилагательных с безударными окончаниями | |
|
| Дательный и творительный падежи имён прилагательных множественного числа. Отработка распознавания и правописания. | | Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных множественного числа в дательном и творительном падежах, оценивать правильность написанного. Контролировать правильность записи в тексте имён прилагательных с безударными окончаниями. | |
|
| Обобщение по теме «Имя прилагательное». Развитие умения определять падеж имен прилагательных | | Работать с памяткой «Разбор имени прилагательного». Определять последовательность действий при разборе имени прилагательного как части речи по заданному алгоритму, обосновывать правильность выделения изученных признаков имени прилагательного | |
|
| Сочинение-отзыв по картине И.Э.Грабаря «Февральская лазурь». | | Составлять под руководством учителя текст по репродукции картины И.Э.Грабаря «Февральская лазурь». Изменять имена прилагательные множественного числа по падежам | |
|
| Контрольное списывание №3 по теме «Имя прилагательное» | | Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий | |
|
| Анализ контрольного диктанта. Повторение изученного об имени прилагательном. | | Определять последовательность действий при разборе имени прилагательного как части речи по заданному алгоритму, обосновывать правильность выделения изученных признаков имени прилагательного | |
|
| Проект №3 «Имена прилагательные в «Сказке о Рыбаке и рыбке» | | Определять последовательность действий при разборе имени прилагательного как части речи по заданному алгоритму, обосновывать правильность выделения изученных признаков имени прилагательного | |
| Местоимение 9 ч | ||||
|
| Местоимение как часть речи. Ознакомление с особенностями местоимения как части речи | | Находить местоимения среди других частей речи. Определять наличие в тексте местоимений | |
|
| Личные местоимения. Ознакомление с грамматическими признаками личных местоимений. | | Называть лицо, число, род у личных местоимений 3-го лица. Работать с таблицами склонений личных местоимений; изменять личные местоимения по падежам. Различать начальную и косвенные формы личных местоимений | |
|
| Изменение личных местоимений 1-го и 2-го лица по падежам. Ознакомление с изменением местоимений по падежам. | | Определять падеж личных местоимений, употреблённых в косвенной форме. Раздельно писать предлоги с местоимениями. | |
|
| Изменение личных местоимений 3-го лица по падежам. Ознакомление с изменением местоимений по падежам. | | Оценивать уместность употребления местоимений в тексте, заменять повторяющиеся в тексте имена существительные соответствующими местоимениями. | |
|
| Изменение личных местоимений по падежам. Развитие умения склонять личные местоимения, определять лицо, число, падеж. | | Редактировать текст, в котором неправильно употреблены формы местоимений. Устанавливать наличие в словах-местоимениях орфограмм и обосновывать написание местоимений, употреблённых в формах косвенных падежей. | |
|
| Развитие умения передавать содержание теста с опорой на план. | | Письменно подробно излагать содержание повествовательного текста | |
|
| Анализ изложения. Обобщение по теме «Местоимение». Закрепление изученного. | | Работать с памяткой «Разбор местоимения как части речи». Выполнять разбор личного местоимения как части речи, пользуясь алгоритмом, данным в учебнике. | |
|
| Проверочная работа №8 Обобщение по теме «Местоимение». | | Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий | |
|
| Повторение изученного о местоимении. | | Работать с памяткой «Разбор местоимения как части речи». Выполнять разбор личного местоимения как части речи, пользуясь алгоритмом, данным в учебнике. | |
| Повторение пройденного 10ч | ||||
|
| Язык. Речь. Текст. Закрепление знаний о языке и речи. | | Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы | |
|
| Контрольная работа в рамках промежуточной аттестации | | Разбирать предложение по членам. Классифицировать предложения по цели высказывания и по интонации | |
|
| Предложение и словосочетание. Повторение об однородных членах предложения. | | Анализировать непунктированный текст, выделять в нём предложения. Разбирать предложение по членам. Классифицировать предложения по цели высказывания и по интонации | |
|
| Предложение и словосочетание. Повторение признаков простых и сложных предложений. | | Анализировать непунктированный текст, выделять в нём предложения. Разбирать предложение по членам. | |
|
| Лексическое значение слова. Развитие умения объяснять лексическое значение слов. | | Собирать информацию. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Анализировать и оценивать свои результаты. | |
|
| Сочинение на тему «Мои впечатления от картины И.И.Шишкина «Рожь». | | Составлять под руководством учителя отзыв по картине Писать сочинение на основе анализа искусствоведческого текста и репродукции картины | |
|
| Состав слова. Закрепление знаний о составе слова. | | Знание всех орфограмм, изученных в 4 классе | |
|
| Контрольное списывание №4 | | Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий | |
|
| Состав слова. Закрепление знаний о правописании приставок и предлогов. | | Находить ошибки; выяснять, что явилось причиной ошибочного написания | |
|
| Состав слова. Закрепление знаний об орфограммах в корне слова. | | | |
|
| Анализ контрольного диктанта. Повторение изученного материала. | | Применить свои знания для выполнения заданий | |
|
| Звуки и буквы. Характеристика звуков, их отличие от букв. | | Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. Приводить примеры всех орфограмм, изученных в 1-4 классах | |
|
| Обобщение изученного | | | |
Оценка работ по русскому языку
1. Диктант.
Объем диктанта соответствует количеству слов по чтению.
Ошибкой в диктанте считаются:
- нарушение правил орфографии при написании слов;
- отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
- неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (словарные слова, даны в программе каждого класса);
- те правила орфографии и пунктуации, которые не изучались, но которые учитель оговорил с учащимися перед работой и выписал их на доску.
Ошибкой в диктанте не считаются:
- единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с большой буквы;
- логопедические ошибки (Приложение);
- единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
Негрубыми ошибками считаются:
- перенос слова;
- исключения из правил.
Примечание:
- повторная ошибка в одном и том же слове считается за одну ошибку;
- ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных слова, считаются как две ошибки;
- два исправления считаются за одну ошибку;
- две пунктуационные ошибки считаются за одну ошибку.
Выставление отметки за диктант:
«5» - нет ошибок, но допускается 1-2 исправления или 1 негрубая ошибка;
«4» - 1-2 орфографические ошибки, 2 пунктуационные (1 орфографическая и 3 пунктуационные) и 1-2 исправления;
«3» - 3-5 орфографические ошибки , 3 пунктуационных и 1-2 исправления;
«2» - 6 и более орфографические ошибок.
Выставление отметки за грамматическое задание:
«5» - нет ошибок
«4» - правильно выполнено ¾ заданий
«3» - правильно выполнено не менее ½ заданий
«2» - правильно выполнено менее ½ заданий
Выставление отметки за словарный диктант:
«5» - нет ошибок (одно исправление)
«4» - 1-2 ошибки (одно исправление)
«3» - 3-5 ошибок
«2» - 5 и более ошибок
Выставление отметки за контрольное списывание:
«5» - безукоризненно выполненная работа, в которой нет исправлений
«4» - 1 ошибка и 1-2 исправления
«3» - 2-3 ошибки и 1-2 исправления
«2» - 5 и более ошибок
2. Изложение.
Оценивается одной отметкой.
«5» - правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления
«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки, 1-2 исправления
«3» - имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении двух-трех предложений, беден словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления
«2» - имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений
3. Сочинение.
Оценивается одной отметкой.
«5» - логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1—2 исправления.
«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1 – 2) фактические и речевые неточности, 1 – 2 орфографические ошибки, 1 – 2 исправления.
«3» - имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2 – 3 предложений, беден словарь, 3 – 6 орфографических ошибки и 1 – 2 исправления.
«2» - имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7 – 8 орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.
Примечание:
Учитывая, что эти виды работ в начальной школе носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения и сочинения.
Логопедические ошибки
Ошибки, характерные для детей с ЗПР, не должны засчитываться при оценке работы учащихся. При выставлении отметки учащемуся, обучающемуся по программе VII вида, ставится оценка на 1 балл выше.
1. Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов и слухового восприятия:
- пропуск букв и слогов (прощла – прощала, жадые – жадные, ишка – игрушка);
- перестановка букв и слогов (онко – окно, звял – взял, натуспила – наступила);
- недописывание букв и слогов (дела – делала, лопат – лопата, набухл – набухли);
- наращивание слов лишними буквами и слогами (тарава – трава, бабабушка – бабушка, катораые – которые);
- искажение слова (наотух – на охоту, хабаб – храбрый, шуки – щёки);
- слитное написание слов и их произвольное деление (насто – на сто, у стала – устала, виситнастене – висит на стене);
- неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений (Мой отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру надо хорошо. Знать машину после школы я тоже. Буду шофёром.)
- замена одной буквы на другую (трюх – трёх, тельпан – тюльпан, шапаги – сапоги);
- нарушение смягчения согласных (васелки – васельки, смали – смяли, кон – конь).
2. Ошибки, обусловленные несформированностью лексическо-грамматической стороны речи:
- аграмматиз (Саша и Лена собирает цветы. Дети сидели на большими стулья.);
- слитное написание предлогов и раздельное написание приставок (вкармане – в кармане, при летели – прилетели, в зела – взяла).
Оценивание письменных работ учащихся с ЗПР
| Отметка | Программы общеобразовательной школы | Адаптированная основная общеобразовательная программа для учащихся с ЗПР |
| 5 | Не ставится при трёх исправлениях, но при одной негрубой ошибке можно ставить | Допущены 1 негрубая ошибка или 1-2 дисграфических ошибок, работа написана аккуратно |
| 4 | Допущены орфографические и 2 пунктуационные ошибки или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки | Допущены 1-2 орфографические ошибки, 1-3 пунктуационных и 1-3 дисграфических ошибок, работа написана аккуратно, но допущены 1-2 исправления |
| 3 | Допущены 3-4 орфографические ошибки и 4 пунктуационные ошибки или 5 орфографических ошибок | Допущены 3-7 орфографических ошибок, 3-4 пунктуационных, 4-5 дисграфических. Допущены 1-2 исправления |
| 2 | Допущены 5-8 орфографических ошибок | Допущено более 8 орфографических, 4 и более дисграфических ошибок. |
Комплекты видеоуроков для учителей
Скачать
© 2021, Молчанова Елена Александровна 384 1
Похожие файлы
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
