Рабочая программа по русскому языку в 9 классе 2019-2020г.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ БУРЯТИЯ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ»

РАССМОТРЕНО На заседании МО «Республиканский центр образования» Протокол № ___ от «___»__________2019 г.

СОГЛАСОВАНО Зам. директора по УВР _________Г.Д.Дугаржапова «___ » _____________2019 г.

УТВЕРЖДАЮ Директор ГБОУ «Республиканский центр образования» _________С.П.Новокрещенных «___»_____________2019 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫК

Класс: 9

Учебный год: 2019-2020 г.г.

Тип программы: основная общеобразовательная

Количество часов: 102

Составитель программы: Цыденова С.Ц.

г. Улан-Удэ

2019 г

Пояснительная записка.

Программа по русскому языку предназначена для детей- инвалидов и детей, находящихся на длительном обучении, которые обучаются в 9 классе. Это дети, требующие особого внимания и подхода в обучении и воспитании, следовательно программа составлена с учетом их психофизических возможностей. При этом диапазон различий в развитии детей-инвалидов и детей с ОВЗ чрезвычайно велик, поскольку программный материал должен быть изучен в полном объеме, адаптируется под возможности и способности обучающихся:

Часть выпускников имеют заболевания, связанные с нарушениями опорно-двигательного аппарата, при чем проявления заболевания выражаются неравномерно: от таких как тонус конечностей, который вызывает скованность движений и влияет на скорость работы, на реакцию на задания, поскольку задета центральная нервная система в целом, до испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности. Для них отбираются и разрабатываются задания разного объема и характера.

Другая часть обучающихся имеют в анамнезе общее недоразвитие речи, проявляющееся в разной степени: частичного отсутствия общеупотребительной речи до наличия связной речи с остаточными элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития. В качестве заданий предлагаются упражнения для развития речи и активизации навыков самостоятельного общения, а также неречевых процессов (память, мышление, внимание).

Кроме того, часть учеников с задержкой психического развития, т.е. нарушениями таких функций организма, как память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера. При этом проявления заболевания неравномерны у разных учеников. Для этой категории обучающихся подбираются задания с понятными и простыми формулировками необходима дозированность учебного материала, опора на наглядность, многократное повторение, частая смена деятельности.

Главным приоритетом образования здесь выступает сохранность индивидуальности ребенка, а также создание подходящих условий для его самовыражения. Это достигается благодаря дифференцированному обучению, учитывающему степень усвоения школьником знаний, темп его деятельности и развитость тех или иных навыков и умений; применением образовательных технологий: технологии дистанционного обучения, здоровьесберегающей технологии.

Рабочая программа учебного предмета «РУССКИЙ ЯЗЫК» для 9 класса составлена на основе следующих нормативно-правовых документов:

Закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Закон Республики Бурятия «Об образовании в Республике Бурятия» (от 06.05.2014 № 508-V);

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.12.2015 № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 10.10.2010 № 1897»;

- ФГОС ООО;

- Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России от 31 марта 2014г. № 253 с изменениями от 05.07.2017 № 629);

- Письмо Министерства образования и науки РФ «Рекомендации по созданию условий для дистанционного обучения детей-инвалидов, нуждающихся в обучении на дому» N06-1254 от 30.09.2009 г.;

- Письмо Министерства образования и науки РФ No07-832 от 10 декабря 2012 г. «О направлении Методических рекомендаций по организации обучения на дому детей-инвалидов с использованием дистанционных образовательных технологий»;

- Приказ Минобрнауки России от 9 января 2014 г No2 "Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ";

- ООП ООО ГБОУ «Республиканский центр образования» на 2019-2020 годы;

- Устав ГБОУ ««Республиканский центр образования»»;

- Учебный план ГБОУ ««Республиканский центр образования»»;

- Положение о рабочей программе ГБОУ ««Республиканский центр образования»»;

- Примерная программа по русскому языку для общеобразовательных учреждений.

Настоящая программа по русскому языку для 9 класса создана на основе Примерной программы к учебнику Русский язык: 9 класс: учебник для общеобразовательных организаций/ Л. А. Тростенцова, Т. А. Ладыженская, А. Д. Дейкина, О. М. Александрова; науч. ред. Н. М. Шанский - М.: Просвещение, 2018 г.

Данная программа будет реализована на базовом уровне в соответствии с учебным планом и годовым календарным графиком ГБОУ «Республиканский центр образования» в расчете – 3 часа в неделю, 102 часа в год.

Рабочая программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. В основе программы лежит принцип единства.

Цели программы:

воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;

развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и саморазвития; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии;

освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения;

овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;

применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.

Задачи программы:

• развитие и совершенствование способности учащихся к речевому взаимодействию и социальной адаптации.

• на базовом уровне предусматривается углубление и расширение знаний о языковой норме и ее разновидностях, нормах речевого поведения в различных сферах общения, совершенствование умений моделировать свое речевое поведение в соответствии с условиями и задачами общения

• развитие и совершенствование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся старшей школы.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – систематизация знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.

Изучение каждого раздела, каждой темы содействует развитию логического мышления и речи учащихся. Развитие речи учащихся на уроках русского предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, слушания, чтения и письма).

Система оценивания в конце изучения каждой темы предусматриваются зачетные уроки, тестирование, творческие и контрольные работы.

Формы работы по русскому языку в 9 классе:

1) различные типы уроков:

- уроки изучения нового материала;

- урок закрепления и развития знаний, умений, навыков;

- уроки повторения;

- комбинированный урок;

- урок проверки знаний;

2) внеклассные мероприятия:

- викторины;

- лингвистическая игра.

3) консультации по русскому языку;

4) олимпиада по русскому языку.

Все перечисленные формы работы проводятся в 1 учебную смену по расписанию уроков и по плану.

Формы контроля: диктанты, тестирование, сочинения, изложения.

Используемые образовательные технологии:

уровневая дифференциация;

проблемное обучение;

информационно-коммуникационные технологии;

здоровьесберегающие технологии;

технология дистанционного обучения (а также при участии в дистанционных эвристических олимпиадах).

Национально- региональный компонент

В наше время остро ощущается необходимость возрождения духовности, изучения культуры своего народа, изучения прошлого и настоящего своей “малой родины”, восстановление духовности для формирования нравственной личности гражданина и патриота своей страны, ведь каждому человеку и каждому народу, чтобы жить осмысленно и с достоинством, чтобы пользоваться уважением окружающих, надо знать себя, понимать свое место в мире природы, других людей, других народов.

В Концепции национально–регионального образования Республики Бурятия указывается на то, что национально-региональный компонент (далее НРК) способствует в целом:
а) формированию личности, открытой разным культурам, знающей и понимающей ценности каждой из них, подготовленной к самостоятельному обоснованию собственной принадлежности к определенной этнической культуре на основе убеждения в равноценности культур и языков как одного из компонентов культуры;
б) содействует формированию деятельностной структуры личности (познавательной, коммуникативной, нравственной, трудовой, эстетической, физической), личности, способной стать автономным субъектом своих действий, основанных на моральном выборе, приспособленной к жизни в XXI столетии, осознающей себя одновременно как гражданином Бурятии, так России и Мира;
в) расширению, углублению, конкретизации знаний, предусмотренных федеральным компонентом.

Составляющими частями содержания национально-регионального компонента на уроках русского языка являются:

включение словосочетаний, предложений и текстов, тематически ориентированных на приобретение знаний о природе, материальной и духовной культуре родного края,

включение языкового материала: слов и фразеологизмов, семантика и этимология которых отражают миропонимание и мироощущение жителей определенной местности, историческую ономастику и микротопонимику региона, живую речь и фольклор, языковые особенности произведений местных писателей, поэтов, журналистов, ученых и т.п., включение литературоведческого материала, состоящего из произведений национальных писателей.  

Отобранные тексты, и составленные задания к ним по разделам русского языка на этнокультурном материале, отрывках из художественных, публицистических произведений бурятских писателей, позволяют сформировать не только комплекс необходимых знаний, но и культурологическую компетентность школьника. Таким образом, национально-региональный компонент как конкретизирующая часть традиционных разделов и ряда тем при изучении русского языка; общие языковые закономерности, нормы получает региональное осмысление.

Организация текущего и промежуточного контроля знаний проводится в каждой теме (указано в учебно-тематическом планировании).

Учебно-тематический план.

№	Название раздела	Количество часов	Контрольные работы
1	Международное значение русского языка	1ч.
2	Повторение изученного в V-VIII классе	6ч. + 2 р/р	1
3	Сложное предложение	6ч+2р/р
4	Сложносочинённые предложения	10 ч. +2р/р	1
5	Сложноподчинённые предложения	24ч.+8 р/р	1
6	Бессоюзные сложные предложения	9ч. + 4 р/р	1
7	Сложные предложения с различными видами связи	8ч. + 6 р/р	1
8	Систематизация изученного изученного в 5-9 кл	13ч + 1 р/р	1
	Всего	77ч.+25 р/р
	Итого	102 часа

Контрольные работы - 6

Уроки развития речи- 25

Планируемые результаты

Личностными результатами освоения программы по русскому языку являются:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения программы по русскому языку являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
Аудирование и чтение:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств; говорение и письмо:
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать русский язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения основной программы по русскому языку учащимися 9 класса являются:

• представления об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры в жизни человека и общества;

• понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

• усвоение основных научных знаний о родном языке, понимание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики и ее основных разделов; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная, монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь; научный, публицистический, официально – деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально – делового стилей и разговорной речи; функционально – смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение; текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

• овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

• опознавание и анализ единиц языка, грамматических категорий языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

• проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

• понимание коммуникативно – эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

• осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Календарно-тематическое планирование

№ урока	Дата проведения		Наименование разделов и тем уроков
	По плану	Фактически
1	2	3	4
1			Международное значение русского языка
Повторение изученного в 5-8 классах (6ч. + 2р/р.)
2			РР Устная и письменная речь. Монолог. Диалог
3			РР Стили языка
4			Простое предложение и его грамматическая основа
5			Предложения с обособленными членами
6			Обращение, вводные слова и вставные конструкции
7			Обращение, вводные слова и вставные конструкции
8			Систематизация и обобщение пройденного.
9			Контрольный диктант и анализ
Сложное предложение ( 6ч. + 2р/р)
10			Понятие о сложном предложении как единице синтаксиса
11			Союзные и бессоюзные сложные предложения
12			Союзные и бессоюзные сложные предложения
13			Разделительные и выделительные знаки препинания между частями сложного предложения.
14			Разделительные и выделительные знаки препинания между частями сложного предложения.
15			Интонация сложного предложения. Авторская пунктуация
16-17			РР Урок развития речи. Текст. // Сочинение по картине упр.52
Сложносочинённые предложения ( 10ч+2ч)								9-11/10
18			Понятие о сложносочинённом предложении.
19			Смысловые отношения в ССП. противительными и разделительными союзами
20			ССП с соединительными союзами
21			ССП с разделительными союзами
22			ССП с противительными союзами
23			Разделительные знаки препинания между частями ССП
24-25			РР Сочинение в формате дневниковой записи. Впечатления от картины Т. Назаренко «Церковь Вознесения на улице Неждановой в Москве»
26			Синтаксический и пунктуационный разбор ССП
27			Повторение изученного по теме «Сложносочинённые предложения»
28-29			КР и ее анализ
Сложноподчинённые предложения (24ч. + 8р/р)								12-13/11
30			Понятие о сложноподчинённом предложении.
31			Место придаточного предложения по отношению к главному. Знаки препинания в сложноподчинённом предложении.
32-33			РР//упр.92//упр.101
34			Союзы и союзные слова в сложноподчинённом предложении.
35			Правописание союзов и омонимичных им форм в сложноподчинённом предложении.
36			Роль указательных слов в СПП.
37			Основные группы придаточных предложений. СПП с придаточными определительными.
38			Синтаксические синонимы. Простые предложения с причастным оборотом и СПП с придаточными определительными( 1ч).
39			(Р) Рецензия
40			СПП с придаточными изъяснительными.
41			СПП с придаточными изъяснительными.
42			СПП с придаточными обстоятельственными.
43			СПП с придаточными места и времени.
44			Синтаксические синонимы. Простые предложения с деепричастным оборотом и СПП с придаточными обстоятельственными.
45			СПП с придаточными причины, условия, уступки, цели, следствия.
46-47			РР Сочинение-рассуждение по тексту
48			СПП с придаточными причины, условия, уступки, цели, следствия (продолжение).
49			СПП с придаточными причины, условия, уступки, цели, следствия (завершение).
50			СПП с придаточными образа действия, меры, степени и сравнительными.
51			СПП с придаточными образа действия, меры, степени и сравнительными (продолжение).
52			(Р) Сочинение по данному началу.
53-54			СПП с несколькими придаточными, знаки препинания при них.
55-56			(Р) Сочинение-рассуждение
57			Синтаксический разбор СПП.
58			Пунктуационный разбор СПП
59			Повторение изученного по теме «Сложноподчинённые предложения».
60-61			Контрольный диктант. Сложноподчинённые предложения. Анализ КР
Бессоюзные сложные предложения (9ч + 4р/р)									7-11/02
62			Понятие о бессоюзном сложном предложении. Интонация в БСП.
63-64			РР Изложение
65			БСП со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в БСП.
66			БСП со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в БСП.
67			РР Комплексный анализ текста.
68-69			БСП со значением противопоставления, времени, условия и следствия. Тире в БСП.
70			Повторение и обобщение по теме БСП
71			РР Академическое красноречие и его виды.
72			Синтаксический и пунктуационный разбор БСП
73-74			Контрольный диктант. Бессоюзные сложные предложения. Анализ КР
Сложные предложения с различными видами связи (8ч + 6ч)								11-12/03
75			Употребление союзной (сочинительной и подчинительной) и бессоюзной связи в сложных предложениях
76			Употребление союзной (сочинительной и подчинительной) и бессоюзной связи в СП, их текстообразующая роль.
77			РР Реферат статьи на лингвистическую тему.
78-79			Знаки препинания в СП с различными видами связи.
80-81			Синтаксический и пунктуационный разбор СП с различными видами связи.
82			(Р) Публичная речь.
83			Р) Публичное выступление на заданную тему
84			(Р) Комплексный анализ текста
85-86			(Р) Контрольное сочинение
87-88			Итоговая контрольная работа. Сложные предложения с различными видами связи. Анализ КР
Систематизация изученного в 5-9 классах (13ч + 1р/р)
89			Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпическая норма. Фонетические средства выразительности.
90			РР Контрольный комплексный анализ текста.
91			Лексика. Фразеология.
92			Лексические нормы, средства выразительности.
93-94			ГИА: проведение и анализ контрольной работы в формате ГИА/ГВЭ
95			Морфемика. Словообразование.
96			Морфология. Орфография.
97			Синтаксис. Пунктуация.
98			Синтаксис. Пунктуация.
99			Орфография. Пунк
100-101			ГИА/ГВЭ: критерии оценивания
102			Обобщение изученного в 5-9 классах

Материально-техническое обеспечение

УЧЕБНО- МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Литература для учителя

• Русский язык. 9 класс: учеб. для общеобразовательных учреждений/ Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская, А.Д. Дейкина; научный редактор Н.М. Шанский. – М.: Просвещение, 2018.

• Русский язык. 9 класс: поурочные планы по учебнику Л.А. Тростенцовой [и др.] / авт.-сост. Т.М. Амбушева. – Волгоград: Учитель, 2016.

• Русский язык. поурочные разработки. 9 класс: пособие для учителей общеобразоват. Учреждений/ Л.А. Тростенцова, А.И. Запорожец. - М.: Просвещение, 2011.

Литература для учащихся

• Русский язык. 9 класс: учеб. для общеобразовательных учреждений/ Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская, А.Д. Дейкина; научный редактор Н.М. Шанский. – М.: Просвещение, 2018.

ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

Компьютерная техника: компьютер, принтер, сканер, графический планшет.

ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ

Образовательные электронные ресурсы для учащихся

• http://www.rusyaz.ru/pr/ Справочная служба русского языка

• http://pycckoeslovo.ru/ Русский язык школьникам и абитуриентам

• http://www.gramota.ru На сайте интерактивные диктанты, тренировочные упражнения по орфографии и пунктуации, словари русского языка и др.)

• http://www.alleng.ru/edu/ruslang1.htm На сайте можно скачать разнообразные тренажеры, словари, справочники по русскому языку

• http://likbez.spb.ru Тесты по русскому языку

• http://learning-russian.gramota.ru Электронные пособия по русскому языку для школьников

• http://nmansur.blogspot.com/p/2012.html Подготовка к ЕГЭ/ГИА

• http://uchimcauchitca.blogspot.com/2010/12/9.html По уши в ГИА!

• Сайт ФИПИ

Образовательные электронные ресурсы для учителя

• http://ege.edu.ru Портал информационной поддержки ЕГЭ

• сайт ФИПИ

• http://www.9151394.ru/ - Информационные и коммуникационные технологии в – обучении

• http://som.fio.ru/ - сетевое объединение методистов

• http://www.ug.ru/ -«Учительская газета»

• http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»

• http://www.ipk.edu.yar.ru/resource/distant/russian_language/index3.htm Дистанционная поддержка учителей-словесников

• http://ruslit.ioso.ru Кабинет русского языка и литературы Института содержания и методов обучения РАО

КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНИВАНИЯ

«Нормы оценки…» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знания полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.

1. Оценка устных ответов.

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик:1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применять знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновывать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке правил и определений, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал..Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

2. Оценка диктантов.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется при 4 орфографических и 4 пунктуационных ошибках, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление оценки «3» при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть выставлена при наличии 5 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется, если в диктанте 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

3. Оценивание грамматических заданий.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил ¾ заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

4. Оценка сочинений и изложений.

Оценка	Основные критерии оценки
	Содержание и речь	Грамотность
«5»	1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5..Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета.	Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
«4»	1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.	Допускается: 2 орфографические, и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
«3»	1. В работе допущены существенные отклонения от темы. 2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.	Допускается: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки.
«2»	1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.	Допускается: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
«1»	В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.	Имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.

Приложения

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Национально – региональный компонент

Реализация национально-регионального компонента предполагается на уроках интерированно, посредством использования местного языкового материала, литературного творчества писателей родного края. Данный аспект содержит как образовательный, так и воспитательный потенциал, передает особые реалии национальной жизни, отражает многовековую историю бурятского народа, что составляет предмет гордости носителей национального языка. Все дидактические материалы несут краеведческую направленность.

№	Занятие	Тема урока	Региональный компонент
1	1	Международное значение русского языка	О статусе бурятского языка
2	2	Монолог и диалог	Задание 1 сказка «Мышь и верблюд»
3	4	Простое предложение и его грамматическая основа	Задание 3 работа с текстом
4	11	Понятие о сложном предложении	Задание 4 Отрывок из сказки Владимира Митыпова «Мамонтенок Фуф»
5	19	Сложносочиненное предложение	Задание 6 Рассказ А.Аносовой из альманаха «Родники», Улан-Удэ-2004 год
6	31	Сложноподчиненное предложение	Задание 7 В.Г.Митыпов роман «Долина бессмертников» (отрывок)
7	68	Комплексный анализ текста	Задание 5 Ц.Ж.Жамцарано, А.Р.Богданова «Бурятия. Краеведческое пособие для внеклассного чтения»
8	76	Сложные предложения с различными видами связи	Задание 8 В.Г.Митыпов роман «Долина бессмертников» (отрывок)
9

Задание №1

«Восточный календарь»

      Поспорили Мышь и Верблюд.
      Я первым увижу солнце сказал Верблюд.
      Нет, я первой увижу солнце ответила Мышь.
      Не спорь со мной рассердился Верблюд. Ты не больше моей ресницы, а я гора.
      Всю ночь Верблюд смотрел на восток, чтобы увидеть первым солнце. А Мышь сидела на горбу у Верблюда и смотрела на Запад. Хитрая Мышь знала: когда настанет рассвет, солнце сначала осветит вершины западных гор.
       Начался рассвет, засверкали западные горы. А Верблюд все смотрит на восток, ждет, когда солнце появится.
       Я первой увидела солнце закричала Мышь. Оглянись!
      Оглянулся Верблюд и видит: горы на западе сияют, озаренные первыми лучами.
      Так маленькая Мышь оказалась умнее большого Верблюда.
      С тех пор первый месяц в году у бурят называется месяцем Мыши.

Задания

• Расставьте недостающие знаки препинания.

• Какое явление объясняет сказка?

• ^*** Придумайте свою историю об одном из названий года по восточному календарю.

Задание №2

Расставить знаки препинания, графически объяснить их расстановку

1. В летние дни во время отдыха и в длинные зимние вечера буряты любят вспомнить о прошлом, о своих героях-воинах, посмеяться над тупостью и жадностью купцов и богачей. 2. Они чаше всего рассказывают сказки о животных. 3. Народная фантазия приписывала животным образ жизни людей и наделяла человеческими качествами и характерами. 4. Благодаря этому сказки ярко отражают жизненную обстановку и мораль охотников тайги. 5. Для этих сказок характерны конкретность и выразительность.

Задание №4

Отрывок из сказки Владимира Митыпова «Мамонтенок Фуф»

Когда сне(г,к) сошёл совсем и на дерев…ях стали разворачиват(?)ся клейкие ушки листочков, Фуф, держась за мамин хвост, отправился на юг. Там, среди невысоких² ск…листых горок в ш…роких долинах, текло множество небольших речек — притоков великой Амгау. По б…регам шумели берёзовые и буковые рощи, над водой нав…сали мягкие кустарники, а земля была покрыта высоким ковром сочных тра(в,ф). Для стада мамонтов здесь, конечно, не хватило бы пищи на всё лето, но для Фуфа с матерью было вдоволь. И не только для них. Тут жили гиган(?)ские² олени, горделиво н…сившие на голове целый лес р…го(в,ф)⁴. В…дились олени поменьше, дикие свиньи, целые стада красивых тоненьких косуль и антилоп. Здесь же где-то неторопливо и важно похаживал шерстистый носоро(г,к) Рум — хозяин этих мест. Хоть ростом он был не намного меньше мамонта, пищи хватало и для него— он выглядел всегда сытым и самодовольным, несмотря на угрюмый и необщительный нра(в,ф). Этот неотёсанный верзила был дальним родственником² мамонтов и потому приходился Фуфу кем-то вроде дяди¹. 

• Вставить пропущенные буквы. Данные орфограммы выделите графически.

• Выписать сложные предложения, определить тип предложения

• Произведите все указанные разборы.

Задание №5

Поверхность Бурятии

…Посмотрите на физическую карту Бурятии. Она вся окраше(н,нн)а в желто(коричневый) цвет. Совсем мало зеленых пятен. Значит, Бурятия – горная страна.

Особенно темна окраска вокру(г, к) Байкала. Здесь распол…жены наиболее высокие горы. На западе от Байкала, на границе с Монголией, гром…здят(?)ся Саяны. Это острые заснеже(н,нн)ые пики горы. Глубокие ущелья с шумными реч(?)ками, тайга. Вершина Саян Мунку-Сардык – самая высокая точка Бурятии. Её высота над уровнем моря 3491 метр.

Высоко в Саянах расположено Окинское пл…скогорье. До последних лет туда доб…рались только на в…рховых лошадях. Много километров всадники пр…езжали по у(з,с)ким тропам, где по одну сторону отв…сной стеной поднимается г…ра, а по другую – глубокая пропасть с бурной рекой Иркутом. Трудна была переправа через горные реки и болота. Верные друзья человека в Саянах – это маленькие и выносливые лошади, длинноволосые сарлыки и ширококопытные олени.

Теперь из Улан-Удэ самолет через два часа доставит па(с/сс)ажиров и грузы в центр Окинского района, село Орлик. Опытные ш…феры проводят туда свои машины зимой по льду рек. Они завозят снаряжение для геологов, товары для населения.

На в…сток от Саян, по южному берегу Байкала, прот…нулись хребты Хамар-Дабана.

Мощные горы, покрытые тайгой, очень красивы. Сюда пр…езжает много туристов. Зимой и летом идут они с тяжелыми рю(г,к)заками, шаг за шагом преодолева…т крутые подъемы и спуски. Им не страшны н(е/и) зимние морозы и снежные бураны, н(е/и) летняя жара и комары.

Леса Хамар-Дабана богаты яг…дами, гр…бами, орехами. Охотники добыва…т пушнину.

Хамар-Дабан тянется до реки Селенги. На правом берегу Селенги начинает(?)ся другой хребет – Улан-Бургасы.

На северо(востоке) Байкала, вдоль его берегов, тянут(?)ся Баргузинские хребты. Вершины Баргузинских гор скалистые, голые, (не)которые покрыты веч(?)ными сн…гами. Баргузинский хребет также богат л…сами и различными животными. Во всем мире пр…славился баргузинский соболь.

- Определите, какова тема и основная идея текста? Что нового вы узнали о своем крае?

- Определите тип и стиль речи данного текста.

- Спишите все слова с пропущенными буквами и скобками. Графически выделите все орфограммы.

- Определите, какие виды осложнения простого предложения представлены в данном тексте?

Задание №6

«Дождь»

Свинц…вое небо медле(н,нн)о³ опустилось на землю и первые капли д…ждя умыли её а потом тысячи и тысячи точно таких(же) капель ринулись на землю ст…каясь в ручьи и лужи а в этих лужи, как зеркало, см…трелось небо все больше и больше хмурясь глядя в свое отражение. Я сидел на в…ранде у окна всматриваясь в пелену дождя слушая его шум; когда капли падая уд…рялись о землю листья крыши и разбивались на тысячи …сколков. В доме п…кли хле(б,п) и до меня доносился его сладкий ар…мат. Мысли мои л…ниво передвигались, в такие дни мною овладевала бе(з,с)мятежность⁴. Я любил смотреть на дождь (из)окна, а самому находит(?)ся в тепле попивая из кру(ж,ш)ки горячий чай⁵.

- Спишите текст, вставляя пропущенные буквы и запятые.

- С помощью графических обозначений и схем объясните выбор букв и расстановку знаков препинания.

- Выполните все предложенные разборы.

- Расскажите о сложносочиненном предложении. При необходимости приведите примеры из текста.

Задание №7

Модэ заговорил, и на сей раз перед князьями восседал уже не тот двадцатилетний человек, прославленный единственно лишь убийствами своего отца, мачехи, брата, жены и десятки раз проклятый за то во всех кочевьях Великой степи, нет, с почетного возвышения хуннских шаньюев впервые раздался непреклонный голос того, кому было суждено создать огромную державу от Енисея до Ордоса и от Тянь-Шаньских гор до Маньчжурии, голос полководца, образ и дела которого проживут в легендах Азии два тысячелетия.

-  Князья, глубоко вздохнув, начал он. Я хочу сказать вам, что такое земля. Земля это не песок пустынь, не солончак степей, не черная грязь на речных берегах. Земля это не то, что попираем мы своими ногами и измеряем длиной конского пробега. Но земля это то, без чего нет и не может быть жизни, ибо я не знаю сам и не слышал ни от кого другого хоть об одной живой твари, которая могла бы существовать без земли. Пусть птицы проводят свою жизнь среди облаков, но гнезда вьют они на земле. Пусть рыбы живут в воде, но русла рек все же пролегают по земле.

      Земля вскармливает траву, трава животных, животные человека. Земля есть начало начал. Все живое рождается на земле, живет на своем кусочке земли и, умерев, уходит в нее же. Но земля хоть и вскармливает живое, сама мертва, ибо она не размножается и не растет. Потерю части стад можно восполнить приплодом оставшихся. Земли же, отданные врагу, не восполнить ничем.

      Земля есть основа всей державы, и земля есть основа каждого отдельного человека. Потеряв землю, человек теряет все: могилы предков, что есть одна треть его силы; кочевье, где живет он сам, что есть вторая треть его силы; юрту, где он взрастит свое потомство, что есть остальная треть его силы.

      Говоря о земле, я говорю вам о Великой Петле, об Иньшане и Алашане, я говорю вам о той полоске никчемной земли, которую вот эти семь человек сегодня хотели добровольно отдать врагу. Народ, однажды отдавший хоть клочок родной земли и смирившийся с этим, может когда-нибудь отдать ее всю! Я не хочу и не допущу, чтобы земли моего народа постепенно растаяли, подобно куску льда на солнце. Поэтому не боюсь сказать вам прямо, родовые князья, я убил собственного отца. Поэтому же я повелеваю сейчас своим нукерам взять этих семерых, - Модэ среди оглушительной тишины поочередно указал на них пальцем, - и без малейшего промедления отрубить им головы, чтобы никому неповадно было впредь покупать себе спокойствие ценой родной земли!

• Прочитайте отрывок из романа. Подумайте и ответьте: какие проблемы поднимает автор в данном отрывке из романа «Долина бессмертников»?

• Как вы думаете, почему Модэ уверен, что родная земля дороже человеческой жизни. Согласны ли вы с ним? Ответ свой аргументируйте.

• Приведите примеры позиции Модэ. Взгляд человека какого времени характеризует подобная позиция? Подумайте, время делает человека жестоким или человек свое время? Напишите сочинение-рассуждение. Приведите примеры подобных рассуждений из литературы Бурятии.

• Составьте задания по русскому языку на основе текста. Какие задания вы выберете?

• Обменяйтесь с соседом по парте заданиями и выполните их.

Задание №8

Совсем немного оставалось до кочевья лишь один невысокий перевал, поросший желтоствольным сосняком, в темной хвое которого холодно синели рваные клочья северного склона неба. Не доезжая до перевала, Бальгур дал знак остановиться у края леса. Поддерживаемый крепкими руками нукеров, он сошел на землю и, разминая затекшие ноги, сделал с десяток неуверенных шагов.

В вершинах сосен бродил свежий ветер, и в шуме его, мощном и безбрежном, слышались невнятные голоса, повествующие о печальном, возвышенном и вечном. В глубине леса куковала кукушка. Звуки ее голоса были подобны двойным каплям, падающим с высоты огромным серебряным каплям, падающим с мягким звоном в чуткий серебряный сосуд.

Бальгур, медленно поворачивая голову, скользил глазами по тугим шелушащимся стволам, мимолетно облизанным некогда промчавшимся здесь пожаром, задержал взгляд на подлеске, сходном со взъерошенными детишками, настороженно застывшими подле родителей, и на морщинистом обветренном лице его проступила бледная улыбка. Он поднял голову и увидел далеко за качающимися вершинами белые облака верно, духи вычесали своих небесных овец и вороха их шерсти разложили просушить на солнце; бывает, что шерсть попадается слишком грязная, поэтому духи моют, затем, сердито ворча, выжимают ее, и тогда здесь, на земле, идет дождь, гремит гром Опустив взор, Бальгур долго наблюдал преисполненную таинственного смысла суету муравьев, разглядывал палую хвою, отливающую тусклым золотом, потом среди неяркого разнотравья привычно отыскал растение, которое издавна привлекало его. Покрытое беловатым пухом, с мелкими желтыми цветами, собранными в кисточку, сухое даже на вид, оно обладало одним странным свойством, вызывавшим у старого князя тревожное недоумение. Бальгур никогда не упускал случая взглянуть на него весной, летом, осенью и даже зимой, разгребая снег, и в любое время года находил его неизменным, что удивляло и ободряло старого князя, словно вид сверстника, упрямо не поддающегося старческому увяданию.

Да, это всего лишь маленькое растение, уже не в первый раз подумалось Бальгуру. И хоть не радует оно глаз красотой своей, но радует сердце, ибо бессмертно. Кто знает, может, и человек не уходит после кончины своей в небесную страну духов, а остается в этом мире, возрождается снова и снова, как этот упрямый цветок

Бальгур еще раз огляделся, придирчиво и зорко, и место ему понравилось Все здесь было причастно вечности небо с облаками, всегда зеленые сосны и даже маленькие цветы, упорно не желающие умирать. Ему показалось, что все эти долгие годы они ждали его, дождались наконец и теперь радушно звали присоединиться к ним.

• Прочитайте отрывок из романа. Подумайте и ответьте: какие проблемы поднимает автор в данном отрывке из романа «Долина бессмертников»?

• Каким вы видите Бальгура – главного героя отрывка? Ответ свой аргументируйте цитатами из текста и своими комментариями раскройте его портрет.

• Составьте рассказ о сложном предложении с разными видами связи. Подберите несколько примеров предложений из отрывка и составьте их графическую схему. Какие виды связи встречаются в ваших примерах?

• Составьте дополнительные задания по русскому языку на основе текста. Какие задания вы выберете?

• Обменяйтесь с соседом по парте заданиями и выполните их.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Контрольно-измерительные материалы

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме

«Повторение изученного в 5-8 классах»

Цель: оценка качества подготовки по русскому языку учащихся 9 класса для выявления уровня освоения учебного материала, выполнения требований Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.

Характеристика структуры и содержания контрольной работы

Каждый вариант состоит из двух частей.

Часть 1 – диктант.

Часть 2 (задания 1-8) – задания с кратким ответом.

Кодификатор элементов содержания контрольной работы

№ задания	Проверяемые элементы содержания
Часть 1 – диктант.
	Орфография. Пунктуация. Соблюдение основных орфографических, пунктуационных норм современного русского языка.
Часть 2 – грамматическое задание.
1	Правописание приставок. Слитное, дефисное, раздельное написание
2	Правописание суффиксов различных частей речи (кроме -Н-/-НН-). Правописание -Н- и -НН- в различных частях речи. Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий настоящего времени
3	Лексика и фразеология. Лексическое значение слова. Синонимы. Фразеологические обороты. Группы слов по происхождению и употреблению. Лексический анализ.
4	Словосочетание
5	Предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения
6	Осложнённое простое предложение
7	Пунктуационный анализ. Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения
8	Синтаксический анализ сложного предложения

На выполнение контрольной работы отводится 40 минут.

Текст диктанта

(1)Утро, тихое, ясное, ошеломило меня. (2) Неширокая, но глубокая речонка, розовая в лучах солнца, плещется у самых ног. (3) Легкий ветерок едва колышет прибрежные кусты. (4) Ни шума, ни шорохов.

(5)На берегу приютилось несколько удильщиков, приехавших, как выяснилось, из ближайших сел. (6) На песчаной отмели, возле коряги, выброшенной когда-то ветром, сидит рыбак. (7) Снасть его незатейлива и надежна. (8) Он прилаживает на крючок кусочек сырой раковой шейки (раки лежат возле него в сумке) и закидывает наживу на середину реки. (9)Грузик у него, я заметил, потяжелее обыкновенного. (10)Свинцовая полукруглая пластинка плотно ложится на дно, и вода ее хорошо обтекает, не сдвигая с места. (11)Впрочем, здесь почти не ощущается течение.

(12)Закинув удочки, рыболов настораживается и в течение некоторого времени неотрывно смотрит на гибкий прутик, воткнутый в песок. (13)Но вот прутик начинает дергаться и трястись, и вскоре на песке трепещет несколько рыбешек: окунь-красавец, красноперая плотва, серебряный язь.

(14)Рыбалка, конечно, удивительная вещь! (142 слова)

      (По В. Солоухину)

Грамматическое задание

№ п/п	1 вариант	2 вариант
	Из предложений 1–6 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением «приближение».	Из предложений 6-11 выпишите слово, в котором правописание приставки НЕ зависит от глухости – звонкости последующего согласного.
	Из предложений 1–9 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В полных страдательных причастиях прошедшего времени пишется НН».	Из предложений 1-9 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В прилагательных, образованных от существительных с помощью суффиксов –ОНН-/-ЕНН, пишется НН»
	Замените слово «удильщиков» в предложении 5 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.	Замените слово «приютилось» в предложении 5 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
	Замените словосочетание «свинцовая пластинка» (предложение 10), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.	Замените словосочетание «прибрежные кусты» (предложение 3), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
	Выпишите грамматическую основу предложения 11.	Выпишите грамматическую основу предложения 5.
	Среди предложений 12-14 найдите предложение с обособленным определением. Напишите номер этого предложения.	Среди предложений 12-14 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.
	Среди предложений 12-14 найдите предложение с вводным словом. Напишите номер этого предложения.	Среди предложений 10-12 найдите предложение с вводным словом. Напишите номер этого предложения.
	Укажите количество грамматических основ в предложении 10. Ответ запишите цифрой.	Укажите количество грамматических основ в предложении 13. Ответ запишите цифрой.

Система оценивания выполнения отдельных заданий и контрольной работы в целом

Оценка диктанта

		Отметка/количество ошибок
«5»	«4»		«3»	«2»
1 негрубая орфографическая или 1 негрубая пунктуационная ошибка	2 орф. - 2 пункт. или 1 орф.- 3 пункт. или О орф. - 4 пункт. *при 3 орф. ошибках, если среди них есть однотипные		4 орф. - 4 пункт. или 3 орф. - 5 пункт. или О орф. - 7 пункт.	7 орф.- 7 пункт. или 6 орф. - 8 пункт. или 5 орф.- 9 пункт. или 8 орф.- 6 пункт.

Оценка грамматического задания

«5»	«4»	«3»	«2»
8 б.	7- 6 б.	5 - 4 б.	4-0 б.

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме

«Сложносочинённые предложения. Смысловые отношения в сложносочиненных предложениях»

Цель: оценка качества подготовки по русскому языку учащихся 9 класса для выявления уровня освоения учебного материала, выполнения требований Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.

Характеристика структуры и содержания контрольной работы

Каждый вариант состоит из двух частей.

Часть 1 – диктант.

Часть 2 (задания 1-8) – задания с кратким ответом.

Кодификатор элементов содержания контрольной работы

№ задания	Проверяемые элементы содержания
Часть 1 – диктант.
	Орфография. Пунктуация. Соблюдение основных орфографических, пунктуационных норм современного русского языка.
Часть 2 – грамматическое задание.
1	Правописание приставок. Слитное, дефисное, раздельное написание
2	Правописание суффиксов различных частей речи (кроме -Н-/-НН-). Правописание -Н- и -НН- в различных частях речи. Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий настоящего времени
3	Лексика и фразеология. Лексическое значение слова. Синонимы. Фразеологические обороты. Группы слов по происхождению и употреблению. Лексический анализ.
4	Словосочетание
5	Предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения
6	Осложнённое простое предложение
7	Синтаксический анализ сложного предложения
8	Пунктуационный анализ. Знаки препинания в сложносочинённом предложении

Продолжительность контрольной работы

На выполнение контрольной работы отводится 40 минут.

Текст диктанта

(1) Под легким дуновением знойного ветра море вздрагивало, и, покрываясь мелкой рябью, ослепительно ярко отражавшей солнце, оно улыбалось голубому небу тысячами серебряных улыбок. (2) В пространстве между морем и небом носился веселый плеск волн, набегавших на пологий берег песчаной косы. (3) Все было полно живой радости: звук и блеск солнца, ветер и соленый аромат воды, жаркий воздух и желтый песок. (4) Узкая коса, вонзаясь острым шпилем в безграничную пустыню играющей солнцем воды, терялась где-то вдали. (5) Весла, корзины да бочки беспорядочно валялись на песке. (6) В этот день даже чайки истомлены зноем. (7) Они сидят на песке, раскрыв клювы и опустив крылья, или лениво качаются на волнах.

      (8) Солнце начинает спускаться в море, и неугомонные волны играют весело и шумно, плескаясь о берег. (9) Солнце садится, и на желтом песке ложится розоватый отблеск его лучей. (10) И жалкие кусты ив, и перламутровые облака, и волны, набегавшие на берег, — все готовится к ночному покою. (11) Ночные тени ложатся не только на море, но и на берег. (12) Вокруг только безмерное море, посеребренное луной, и синее, усеянное звездами небо. (165 слов)

      (По М. Горькому)

Грамматическое задание

№ п/п	1 вариант	2 вариант
	Из предложений 8-12 выпишите слово, в котором правописание приставки  зависит от глухости – звонкости последующего согласного.	Из предложений 2-4 выпишите слово, в котором правописание приставки  зависит от глухости – звонкости последующего согласного.
	Из предложений 5–8 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В полных страдательных причастиях прошедшего времени пишется НН».	Из предложений 1–4 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В наречии пишется столько же Н, сколько в слове, от которого оно образовано».
	Замените слово «носился» в предложении 2 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.	Замените слово «носился» в предложении 2 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
	Замените словосочетание «безграничную пустыню» (предложение 4), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.	Замените словосочетание «беспорядочно валялись» (предложение 5), построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
	Выпишите грамматическую основу предложения 4.	Выпишите грамматическую основу предложения 11.
	Среди предложений 2-7 найдите предложение с обособленным определением. Напишите номер этого предложения.	Среди предложений 8-12 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.
	Укажите количество грамматических основ в предложении 12. Ответ запишите цифрой.	Укажите количество грамматических основ в предложении 1. Ответ запишите цифрой
	Среди предложений 1-5 найдите сложносочинённое. Ответ запишите цифрой.	Среди предложений 4-8 найдите сложносочинённое. Ответ запишите цифрой.

Система оценивания выполнения отдельных заданий и контрольной работы в целом

Оценка диктанта

		Отметка/количество ошибок
«5»	«4»		«3»		«2»
1 негрубая орфографическая или 1 негрубая пунктуационная ошибка	2 орф. - 2 пункт. или 1 орф.- 3 пункт. или О орф. - 4 пункт. *при 3 орф. ошибках, если среди них есть однотипные		4 орф. - 4 пункт. или 3 орф. - 5 пункт. или О орф. - 7 пункт.		7 орф.- 7 пункт. или 6 орф. - 8 пункт. или 5 орф.- 9 пункт. или 8 орф.- 6 пункт.

Оценка грамматического задания

«5»	«4»	«3»	«2»
8 б.	7- 6 б.	5 - 4 б.	4-0 б.

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме

«Сложноподчинённые предложения. Основные группы сложноподчинённых предложений»

Цель: оценка качества подготовки по русскому языку учащихся 9 класса для выявления уровня освоения учебного материала, выполнения требований Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.

Характеристика структуры и содержания контрольной работы

Каждый вариант состоит из двух частей.

Часть 1 – диктант.

Часть 2 (задания 1-10) – задания с кратким ответом.

Кодификатор элементов содержания контрольной работы

№ задания	Проверяемые элементы содержания
Часть 1 – диктант.
	Орфография. Пунктуация. Соблюдение основных орфографических, пунктуационных норм современного русского языка.
Часть 2 – грамматическое задание.
1	Правописание приставок. Слитное, дефисное, раздельное написание
2	Правописание суффиксов различных частей речи (кроме -Н-/-НН-). Правописание -Н- и -НН- в различных частях речи. Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий настоящего времени
3	Лексика и фразеология. Лексическое значение слова. Синонимы. Фразеологические обороты. Группы слов по происхождению и употреблению. Лексический анализ.
4	Словосочетание
5	Предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения
6	Осложнённое простое предложение
7	Пунктуационный анализ. Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения
8	Синтаксический анализ сложного предложения
9	Пунктуационный анализ. Знаки препинания в сложносочинённом и сложноподчинённом предложениях.
10

На выполнение контрольной работы отводится 40 минут.

Текст диктанта

(1) Затопив в землянке печурку, Поля сварила чай и, как только стемнело, легла спать. (2) Первые полчаса было как-то тревожно и неуютно. (3) Все казалось, что кто-то крадется к землянке. (4) Вот-вот откроется дверь — и войдут чужие люди. (5) Потом поднимала голову, прислушивалась. (6) Оказывается, это похрустывало сено под ее телом. (7) В конце концов Поля убедила себя, что тайга пустынна в зимнее время и ничто ей не грозит. (8) Вся тревога от возбуждения и мнительности, и нечего всякими пустяками голову забивать. (9) Она уснула крепко, проспав без сновидений всю ночь напролет.

(10) С рассветом Поля, встав на лыжи, пошла дальше. (11) Шла, как вчера, легко, излишне не торопилась, но и не мешкала зря на остановках. (12) Посидит где-нибудь на валежнике, похрустит сухарями — и снова в путь.

(13) Тайга лежала, закутанная в снега, притихшая, задумчивая. (14) День выдался светлее вчерашнего. (15)Несколько раз выглядывало солнышко, и тогда макушки деревьев со своими белыми пушистыми шапками становились золотистыми и светились, как горящие свечи. (16) Виднее становились и затесы на стволах, за которыми Поля следила в оба глаза, чтобы не сбиться с пути. (167 слов)

      (Г. Марков)

Грамматическое задание

№ п/п	1 вариант	2 вариант
	Из предложений 1–9 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением «неполное действие».	Из предложений 2-10 выпишите слово, в котором правописание приставки  зависит от глухости – звонкости последующего согласного.
	Из предложений 3-9 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В кратких прилагательных пишется столько букв Н, сколько в полной форме»	Из предложений 10–16 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В полных страдательных причастиях прошедшего времени пишется НН».
	Замените слово «излишне» в предложении 11 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.	Замените слово «пустяками» в предложении 8 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
	Замените словосочетание «зимнее время» (предложение 7), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.	Замените словосочетание «шла легко» (предложение 11), построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
	Выпишите грамматическую основу предложения 5.	Выпишите грамматическую основу предложения 2.
	Среди предложений 1-6 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.	Среди предложений 10-16 найдите предложение с обособленным определением. Напишите номер этого предложения.
	Среди предложений 1-9 найдите предложение с вводным словом. Напишите номер этого предложения.	Среди предложений 1-9 найдите предложение с вводным словом. Напишите номер этого предложения.
	Укажите количество грамматических основ в предложении 15. Ответ запишите цифрой.	Укажите количество грамматических основ в предложении 16. Ответ запишите цифрой.
	Среди предложений 13-16 найдите сложносочинённое. Ответ запишите цифрой.	Среди предложений 1-7 найдите сложносочинённое. Ответ запишите цифрой.
	Среди предложений 2-6 найдите сложноподчинённое. Ответ запишите цифрой.	Среди предложений 13-16 найдите сложноподчинённое. Ответ запишите цифрой.

Система оценивания выполнения отдельных заданий и контрольной работы в целом

Оценка диктанта

		Отметка/количество ошибок
«5»	«4»		«3»		«2»
1 негрубая орфографическая или 1 негрубая пунктуационная ошибка	2 орф. - 2 пункт. или 1 орф.- 3 пункт. или О орф. - 4 пункт. *при 3 орф. ошибках, если среди них есть однотипные		4 орф. - 4 пункт. или 3 орф. - 5 пункт. или О орф. - 7 пункт.		7 орф.- 7 пункт. или 6 орф. - 8 пункт. или 5 орф.- 9 пункт. или 8 орф.- 6 пункт.

Оценка грамматического задания

«5»	«4»	«3»	«2»
10 б.	9- 8 б.	7 - 6 б.	5-0 б.

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме

«Бессоюзные сложные предложения»

Цель: оценка качества подготовки по русскому языку учащихся 9 класса для выявления уровня освоения учебного материала, выполнения требований Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.

Характеристика структуры и содержания контрольной работы

Каждый вариант состоит из двух частей.

Часть 1 – диктант.

Часть 2 (задания 1-10) – задания с кратким ответом.

Кодификатор элементов содержания контрольной работы

№ задания	Проверяемые элементы содержания
Часть 1 – диктант.
	Орфография. Пунктуация. Соблюдение основных орфографических, пунктуационных норм современного русского языка.
Часть 2 – грамматическое задание.
1	Правописание приставок. Слитное, дефисное, раздельное написание
2	Правописание суффиксов различных частей речи (кроме -Н-/-НН-). Правописание -Н- и -НН- в различных частях речи. Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий настоящего времени
3	Лексика и фразеология. Лексическое значение слова. Синонимы. Фразеологические обороты. Группы слов по происхождению и употреблению. Лексический анализ.
4	Словосочетание
5	Предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения
6	Осложнённое простое предложение
7	Пунктуационный анализ. Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения
8	Синтаксический анализ сложного предложения
9	Пунктуационный анализ. Знаки препинания в сложносочинённом, сложноподчинённом и бессоюзном предложениях.
10

На выполнение контрольной работы отводится 40 минут.

Текст диктанта

(1) Деревня была где-то за лесом. (2) Если идти в нее по большой дороге, нужно отмахать не один десяток километров; если пойти лесными тропинками, путь урежется вдвое. (3) Толстые корни обхватили извилистую тропу. (4) Лес шумит, успокаивает. (5) В стылом воздухе кружатся жухлые листья. (6) Тропинка, петляя среди деревьев, поднимается на пригорки, спускается в ложбинки, забираясь в чащобу осинника, выбегает на зарастающие ельником поляны, и кажется, что она так и не выведет тебя никуда.

(7) Но вот вместе с листьями начинают кружиться снежинки. (8) Их становится больше и больше, и в снежном хороводе не видно уже ничего: ни падающих листьев, ни тропы.

(9) Осенний день как свеча: тлеет-тлеет тусклым огнем и угаснет. (10) На лес наваливаются сумерки, и дороги совсем не видно; не знаешь, куда идти.

(11) Жутко и страшно в темноте, а Марина совсем одна. (12) Идти дальше рискованно: осенью северные леса страшны волками. (13) Марина забирается на дерево и решает переждать длинную ночь в лесу.

(14) Мокрый снег напоил влагой пальто. (15) Холодно, и ноют обмороженные ноги. (16) Наконец в промозглом рассвете неожиданно закричали петухи. (17) Деревня, оказывается, была совсем рядом. (168 слов)

Грамматическое задание

№ п/п	1 вариант	2 вариант
	Из предложений 1-6 выпишите слово, в котором правописание приставки  зависит от глухости – звонкости последующего согласного.	Из предложений 11-17 выпишите слово, в котором правописание приставки  зависит от глухости – звонкости последующего согласного.
	Из предложений 13-17 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В наречии пишется столько же Н, сколько в слове, от которого оно образовано».	Из предложений 13–17 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В полных страдательных причастиях прошедшего времени пишется НН».
	Замените слово «урежется» в предложении 2 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.	Замените слово «отмахать» в предложении 2 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
	Замените словосочетание «лесными тропинками»  (предложение 2), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.	Замените словосочетание «осенний день»  (предложение 9), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
	Выпишите грамматическую основу предложения 1.	Выпишите грамматическую основу предложения 17.
	Среди предложений 1-6 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.	Среди предложений 1-6 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.
	Среди предложений 14-17 найдите предложение с вводным словом. Напишите номер этого предложения.	Среди предложений 1-6 найдите предложение с вводным словом. Напишите номер этого предложения.
	Укажите количество грамматических основ в предложении 6. Ответ запишите цифрой.	Укажите количество грамматических основ в предложении 10. Ответ запишите цифрой.
	Среди предложений 1-8 найдите бессоюзное. Ответ запишите цифрой.	Среди предложений 11-17 найдите бессоюзное. Ответ запишите цифрой.
	Среди предложений 11-14 найдите сложносочинённое. Ответ запишите цифрой.	Среди предложений 1-8 найдите сложносочинённое. Ответ запишите цифрой.

Система оценивания выполнения отдельных заданий и контрольной работы в целом

Оценка диктанта

		Отметка/количество ошибок
«5»	«4»		«3»		«2»
1 негрубая орфографическая или 1 негрубая пунктуационная ошибка	2 орф. - 2 пункт. или 1 орф.- 3 пункт. или О орф. - 4 пункт. *при 3 орф. ошибках, если среди них есть однотипные		4 орф. - 4 пункт. или 3 орф. - 5 пункт. или О орф. - 7 пункт.		7 орф.- 7 пункт. или 6 орф. - 8 пункт. или 5 орф.- 9 пункт. или 8 орф.- 6 пункт.

Оценка грамматического задания

«5»	«4»	«3»	«2»
10 б.	9- 8 б.	7 - 6 б.	5-0 б.

Контрольная работа по теме

«Сложные предложения с различными видами связи»

Цель: оценка качества подготовки по русскому языку учащихся 9 класса для выявления уровня освоения учебного материала, выполнения требований Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.

Кодификатор элементов содержания контрольной работы

№ задания	Проверяемые элементы содержания
Часть 1
1-10	Пунктуационный анализ. Знаки препинания в сложносочинённом, сложноподчинённом и бессоюзном предложениях. Пунктуация. Соблюдение основных пунктуационных норм современного русского языка.
Часть 2
1-10	Пунктуационный анализ. Знаки препинания в сложносочинённом, сложноподчинённом и бессоюзном предложениях. Пунктуация. Соблюдение основных пунктуационных норм современного русского языка.

На выполнение контрольной работы отводится 40 минут.

Система оценивания выполнения отдельных заданий и контрольной работы в целом

Каждый правильный ответ на задания части 1 – 1 балл, части 2 – 2 балла. Максимальное количество баллов – 30.

«5»	«4»	«3»	«2»
30-28 б.	27- 23 б.	22 - 15 б.	14-0 б.

ВАРИАНТ 1.

Часть 1.

Расставьте знаки препинания: укажите все цифры (цифру), на месте которых в предложении должны стоять запятые.

1. Солнце уже взошло (1) когда путники осматривались на вершину холма(2) и (3) хотя не было ни единого облачка (4) небо было странного белесоватого цвета (5) и ближе к горизонту становилось свинцово-серым.

2. Сначала никто не мог понять(1) каким образом лодка шла против течения без паруса и мотора (2) но (3) когда народ спустился к реке (4) все увидели тянущую лодку упряжку собак.

3. Беликов носил тёмные очки, фуфайку, уши закладывал ватой (1) и (2) когда садился на извозчика (3) приказывал поднимать верх (4) дабы никто не смог вторгнуться в его тесный маленький мирок.

4. Мне пришли в голову кое-какие новые идеи (1) и (2) если ты придешь (3) то я охотно расскажу о том (4) что меня волнует.

5. Ромашов медленно шёл по шоссе (1) и (2) пока глядел на волшебный пожар заката (3) ему чудилось (4) будто за яркой зарёй существует какая-то таинственная жизнь.

6. Территориальная структура населения и хозяйства зарубежной Европы сложилась в XIX веке (1) когда едва ли не главным фактором размещения (2) был природно-ресурсный (3) и (4) когда возникли угольно-металлургические районы Великобритании, Франции, Германии, Бельгии, Польши, Чехии, и других стран.

7. Я не знал (1) о чем сейчас думает Григорий (2) зато мне хотелось (3) чтобы (4) и он испытывал те же чувства (5) что и я.

8. В любой роли талантливый актёр чувствует себя свободно и естественно (1) и (2) когда выражает на сцене характер своего героя (3) и переживает его судьбу (4) то он обычно доходит до полного ощущения (5) что он и есть тот самый герой.

9. Лицо матери после выяснения всех обстоятельств своевольной выходки детей стало строгим,  даже как-то осунулось (1) и последовал суровый и умелый выговор (2) который (3) несмотря на то что дети полностью признали свою вину (4) им всё же пришлось выслушать.

10. В такую погоду (1) когда природа казалась кроткой и задумчивой (2) Иван Иванович и Буркин (3) были проникнуты любовью к этому полю (4)и оба думали о том (5) как велика (6) и как прекрасна эта страна. 

Часть 2.

Спишите. Расставьте знаки препинания. Выделите грамматические основы, составьте схемы предложений.

1. Единственное средство умственного общения людей есть слово и для того чтобы общение это было возможно нужно употреблять слова так чтобы при каждом слове несомненно вызывались у всех соответствующие и точные понятия.

2. Я не слышал о чем говорили мои соседи но мне казалось что речь шла обо мне.

3. Мы приехали в Петровское ночью и я спал так крепко что не видел ни дома ни березовой аллеи и никого из домашних которые уже все разошлись и давно спали.

4. Старик подозрительно взглянул на меня и уже по одному взгляду можно было угадать что ему все известно.

5. Чем ближе мы подходили к лесу тем прохладнее становился воздух и мы уже подумывали не лучше ли вернуться назад.

6. Когда певец закончил свое выступление все стали громко аплодировать и казалось что овации не будет конца.

7. Скоро выпал первый снег а река все еще не поддавалась холоду потому что все что замерзало по ночам вода разбивала днем.

8. Ехать с отцом мальчику очень хотелось но он еще никогда не выезжал из родной деревни и ему было страшновато от неизвестности что принесет ему дорога.

9. Я надеялся уснуть чтобы переждать самое жаркое время дня но все попытки в этом направлении кончились полной неудачей.

10. Все небо было усеяно мигающими звездами и Млечный Путь вырисовывался так ясно как будто его перед праздником помыли и потерли снегом.

ВАРИАНТ 2.

Расставьте знаки препинания: укажите все цифры (цифру), на месте которых в предложении должны стоять запятые.

1. С Матвеем случилось небольшое происшествие (1) о котором он помнил всю свою жизнь (2) и (3) хотя он не мог считать себя виноватым (4) его совесть была неспокойна.

2. После выступления юной солистки зрители почувствовали (1) что (2) если даже исполнительнице и не удалось в полной мере воплотить на сцене замысел режиссёра (3) то всё равно они присутствовали при рождении большого таланта (4) и весь многотысячный зал буквально взорвался аплодисментами.

3. Душа А.П. Чехова всегда страдала от скуки  и праздности жизни (1) и (2) когда к писателю пришла огромная слава (3) когда пришла  преданная  любовь  к нему всего (4) что было в русском обществе умного и честного (5) он не замкнулся в недостижимости холодного величия.

4. Королёв объяснил им (1) что они будут служить в батальоне аэродромного обслуживания  (2) и (3) что (4) если бы не было их  батальона (5) самолёты не могли бы летать и сражаться.

5. Сотни лет там (1) где стояла великая сосна (2) всё было без перемен (3) но (4) когда она упала (5) многое изменилось.

6. Я помнил (1) что требуется сменить часового в саду (2) и (3) как только Семёнов освободился (4) поставил его на пост.

7. Мы выполоскали одежду (1) и (2) пока она сохла (3) на раскалённом песке (4) мы купались.

8. Володька знал (1) что врать он не умеет (2) и (3) что по выражению его лица Юлька сразу догадается о том (4) что произошло на Домниковке.

9. Надо было отдохнуть (1) но Иван чувствовал (2) что (3) если присядет (4) то наверняка больше уже не встанет.

10. Немец стоял в тени (1) и (2) когда (3) Сашка, проходя вперед, коснулся его плеча (4) то почувствовал (5) как бьет немца дрожь.

Часть 2.

Спишите. Расставьте знаки препинания. Выделите грамматические основы, составьте схемы предложений.

1. Экзамен был назначен на следующий день и студенты которые жили в общежитии стали собираться группами чтобы повторить наиболее трудные вопросы по предмету.

2. Молча широко раскрытыми глазами смотрел он на бесконечную панораму берегов и ему казалось что он движется по широкой серебряной тропе в те чудесные царства где живут чародеи и богатыри сказок.

3. День был солнечный жаркий и всем нам захотелось поскорее поехать за город чтобы искупаться в прохладной реке.

4. Один из нас хотел было выйти из лодки но едва он ступил на берег как провалился и увяз по колено.

5. Развитие естественных наук в наш век научно-технического прогресса идет столь быстрыми темпами что человек все больше проникает в тайны природы и ученые решают задачи которые еще недавно казались неразрешимыми.

6. К вечеру пошел дождь снег почти растаял и хотя дорога стала еще грязнее но все же лошадям стало легче идти.

7. Значительная часть пути была уже пройдена и люди решили что имеют право сделать кратковременный отдых чтобы не слишком устать.

8. Был девятый час утра и хотя жители уже давно встали людей на улице было немного.

9. Снег засыпал следы и если снегопад не прекратится к ночи следов можно будет не опасаться.

10. Плакучие ивы купали в озере свои ветви и кое-где берега поросли осокой в которой прятались большие желтые цветы покоившиеся на широких плавучих листьях.

Итоговая контрольная работа.

1. Цель – оценить уровень общеобразовательной подготовки по русскому языку учащихся 9-х классов общеобразовательных организаций.

Характеристика структуры и содержания промежуточной аттестации

Промежуточная аттестация за курс 9 класса проводится в виде тестирования. Работа направлена на проверку уровня владения предметными компетенциями учащихся 9-х классов:

№ пп	Проверяемые умения
1	Знаки препинания в сложносочинённом предложении
2	Знаки препинания в сложносочинённом предложении
3	Пунктуация в сложноподчинённом предложении
4	Пунктуация в сложноподчинённом предложении
5	Союзная и бессоюзная связь между частями сложного предложения
6	Двоеточие в бессоюзном сложном предложении
7	Тире в бессоюзном сложном предложении
8	Подчинительные союзы и союзные слова
9	Виды придаточных предложений
10	Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными
11	Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными
12	Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными
13	Знаки препинания в сложном предложении с различными видами связи
14	Информационная обработка текста

Время выполнения работы – 60 минут без учёта времени, отведённого на инструктаж учащихся .

Дополнительные материалы и оборудование не требуются

Система оценивания:

Работа состоит из 14 тестовых заданий, за правильное выполнение которых дается по 1 баллу. Задание №9 включает в себя 6 вопросов, каждый из которых оценивается 1 баллом. Задание №14 содержит 2 вопроса, каждый из которых оценивается 1 баллом. Максимальное количество баллов за всю работу – 19.

Шкала перевода первичных баллов в школьную отметку:

Оценка «5» - 18-19 баллов

Оценка «4» - 15-17 баллов

Оценка «3» - 10-14 баллов

Оценка «2» - 0-9 баллов

№ пп	Проверяемые умения	Баллы
1	Знаки препинания в сложносочинённом предложении	1
2	Знаки препинания в сложносочинённом предложении	1
3	Пунктуация в сложноподчинённом предложении	1
4	Пунктуация в сложноподчинённом предложении	1
5	Союзная и бессоюзная связь между частями сложного предложения	1
6	Двоеточие в бессоюзном сложном предложении	1
7	Тире в бессоюзном сложном предложении	1
8	Подчинительные союзы и союзные слова	1
9	Виды придаточных предложений	А - 1 Б - 1 В - 1 Г - 1 Д - 1
10	Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными	1
11	Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными	1
12	Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными	1
13	Знаки препинания в сложном предложении с различными видами связи	1
14	Информационная обработка текста	А - 1 Б - 1

Кодификатор

элементов содержания и требований к уровню подготовки

обучающихся, окончивших 9 класс. (Тест)

Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки по русскому языку для составления контрольных измерительных материалов промежуточной аттестации (далее – является одним из документов, определяющих структуру и содержание контрольных материалов. Он составлен на основе Федерального компонента государственных стандартов основного общего образования по русскому языку.

Данный документ является основой для составления контрольных измерительных материалов за 9 класс основной школы по русскому языку и поэтому построен на принципах обобщения и систематизации учебного материала.

Жирным курсивом указываются крупные блоки содержания, которые ниже разбиты на более мелкие элементы. Каждый из этих элементов кодификатора представляет собой укрупненную дидактическую единицу содержания обучения, которая может включать несколько тематических

единиц. Во втором столбце указывается код элемента содержания, для которого создаются проверочные задания.

Элементы содержания,

проверяемые заданиями аттестационной работы

1.Грамматика. Синтаксис

1.1 Сложные предложения

1.2 Сложные бессоюзные предложения. Смысловые отношения между частями сложного бессоюзного предложения

1.3 Сложные предложения с разными видами связи между частями

1.4 Синтаксический анализ сложного предложения

1.5 Синтаксический анализ (обобщение)

2.Пунктуация

2.1 Знаки препинания в сложносочиненном предложении

2.2 Знаки препинания в сложноподчиненном предложении

2.3 Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи

2.4 Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении

2.5 Знаки препинания в сложном предложении с союзной и бессоюзной связью

2.6 Тире в простом и сложном предложениях

2.7 Двоеточие в простом и сложном предложениях

2.8 Пунктуация в простом и сложном предложениях

2.9 Пунктуационный анализ

3.Речь

3.1 Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста

3.2 Средства связи предложений в тексте

4. Информационная обработка текстов различных стилей и жанров

Итоговая контрольная работа по русскому языку в 9 классе

1. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятую между частями сложного предложения, связанными СОЧИНИТЕЛЬНОЙ связью.

Огарков поехал дальше, (1) всюду натыкаясь на группы идущих к востоку людей. Но и они были не из его дивизии, (2) и это обеспокоило Огаркова. Он хлестнул коня, (3) но конь, (4) видимо, (5) устал и упорно двигался шагом, (6) заметно припадая на левую заднюю ногу. (Казакевич Э.)

2. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятую между частями сложного предложения, связанными СОЧИНИТЕЛЬНОЙ связью.

Спутанная трава в саду полегла, (1) и все доцветал и никак не мог доцвесть и осыпаться один только маленький подсолнечник у забора. Над лугами тащились из-за реки, (2) цеплялись за облетевшие ветлы рыхлые тучи. Из них назойливо сыпался дождь. По дорогам уже нельзя было ни пройти, (3) ни проехать, (4) и пастухи перестали гонять в луга стадо. (Паустовский К.)

3. В приведённом ниже тексте пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложноподчинённого предложения:

А пароход подходил все ближе. Черный, (1) кряжистый, (2) точно скала,(3) он все же казался малым для этой реки, (4) терялся в ее светлой равнине, (5) хотя рев его, (6) подобно урагану, (7) сотрясал кедры на горах. (Фраерман Р.)

4. В приведённом ниже тексте пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложноподчинённого предложения:

Сперва Решетников просто рассматривал закат, (1) удивляясь, (2) как это он не заметил раньше всей его красоты. Но вскоре смутные, (3) ускользающие мысли неясной чередой поплыли в его голове под низкий, (4) мощный гул моторов, (5) торжественный, (6) как органный аккорд. (Соболев Л.)

5. Среди предложений 1-5 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.

(1) Дождь заливал лес; на опушке, где находился Горбунов, образовались кипящие озера. (2) Ветви деревьев трепетали под тяжестью рушившейся на них воды. (3) В омрачённом, перекосившемся воздухе не стало видно немецких укреплений. (4) Но навесной обстрел противника не утихал. (5) Синеватые, призрачные столбы разрывов метались в тёмной толще ливня; вспышки огня перебегали по полю. (Берёзко Г.)

6. Укажите верное объяснение постановки двоеточия в бессоюзном сложном предложении: 

Приманить и поймать тетерева-одиночку довольно трудно: он очень подозрителен. (Дубровский Е.)

1)Вторая часть предложения указывает на причину того, о чём говорится в первой части

2)Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает содержание того, о чём говорится в первой части.

3)Вторая часть бессоюзного сложного предложения дополняет, раскрывает содержание первой части.

7. Как объяснить постановку тире в данном предложении?

Ехал сюда – рожь начинала желтеть. (Пришвин М.)

1)Содержание второй части бессоюзного сложного предложения противопоставлено содержанию первой части.

2)Первая часть бессоюзного сложного предложения указывает на время совершения того, о чём говорится во второй части.

3)Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на результат, следствие того, о чём говорится в первой части.

4)Первая часть бессоюзного сложного предложения указывает на условие того, о чём говорится во второй части.

8. Укажите предложение, части которого связаны с помощью союзного слова.

1) Разведчики еще днем выяснили, что на кургане засело десятка полтора гитлеровцев с одним ручным пулеметом. (Алексеев М.)
2) По голосу бойца Шахаев понял, что Мальцев чем-то сильно взволнован.(Алексеев М.)
3) Пахло росой, чернобылом, подсолнухами и еще чем-то необъяснимо милым и сладким, что рождает степная зорька.(Алексеев М.)

4) Тимофей был доволен, что, не колеблясь, исправил свою ошибку. (Акимов И.)

9. Определите вид придаточного предложения (например: обстоятельственное условия)

А)Пока свободою горим, пока сердца для чести живы, мой друг ,отчизне посвятим души прекрасные порывы.

Б)Город Коломна находится там, где река Москва впадает в Оку.

В)Все бросились к месту где приземлился самолет.

Г)Теплоход остановился у того берега где раскинулась ярмарка.

Д)Мы не знали о чем они договорились.

Е)Ветер дул с такой силой что стоять на ногах было невозможно.

10. Укажите вид предложения: 

Артамонова вдруг обняла скука, как будто пред ним широко открыли дверь в комнату, где всё знакомо и так надоело, что комната кажется пустой.(Горький М.)

1)Сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением

2) Сложноподчинённое предложение с параллельным подчинением 

3) Сложноподчинённое предложение с однородным подчинением

4) Сложноподчинённое предложение с последовательным и параллельным подчинением

11. Укажите вид предложения: 

Только теперь увидел Фрол, что совсем рассвело, что у синего подножия утёса над Светлихой качаются белые полосы тумана, что камни на берегу стали сизоватыми от утренней росы. (Иванов А.)

1) Сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением

2) Сложноподчинённое предложение с параллельным подчинением

3) Сложноподчинённое предложение с однородным подчинением

4) Сложноподчинённое предложение с однородным и параллельным подчинением

12. Укажите вид предложения: 

Хотя фронт придвинулся к самому каналу, шестая батарея оставалась маленьким островком, до которого в полной мере не докатилась тяжёлая волна войны. (Яковлев Ю.)

1) Сложноподчинённое предложение с однородным и параллельным подчинением

2) Сложноподчинённое предложение с параллельным подчинением

3) Сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением

4) Сложноподчинённое предложение с однородным подчинением

13. Укажите предложение, где на стыке союзов (1) необходимо поставить запятую.

1) Я думаю, что (1)когда заключённые увидят лестницу, многие захотят бежать (М. Г.)

2) Он сказал, что (1) если будет свободен, то вечером придёт ко мне.

3) Я уже подумал, что (1) если в сию решительную минуту не переспорю старика, то уже впоследствии трудно мне будет освобождаться от его опеки (П.)

4) За огородом следовали крестьянские избы, которые (1 )хотя были выстроены врассыпную и не заключены в правильные улицы, но показывали довольство обитателей (Т.)

14. Прочитай текст. 
(1)Если вы посмотрите на карту, то убедитесь, что Сибирь – это более половины территории Российской Федерации, она примерно равна Европе, составляет почти четверть всей Азии и одну пятнадцатую всей суши Земли. (2)Но Сибирь удивляет нас не только своими размерами, но и тем, что это крупнейшая в мире сокровищница лесных массивов, запасов нефти и газа. (3)Именно в планах экономического развития России Сибири уделяется большое внимание.

А) В каких из приведённых ниже предложений верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте?

1) Сибири, занимающей две пятых пространства Азии, в планах экономического развития России уделяется большое внимание.
2) Сибирь удивляет нас не только своими размерами и уникальностью, но и тем, что это крупнейшая в мире сокровищница полезных ископаемых.
3) В планах экономического развития России Сибири уделяется большое внимание, поскольку в этом регионе сосредоточены огромные природные богатства.
4) В развитии мировой экономики Сибирь занимает особое место, так как этот регион занимает одну пятнадцатую всей суши Земли и здесь сосредоточены огромные природные богатства.
5) Сибири, обладающей огромными природными богатствами, в планах экономического развития России уделяется большое внимание.

Б) Какое из данных слов пропущено в предложении №3?

1) Постольку

2) Всегда

3) Сразу

4) Поэтому

КЛЮЧИ к аттестационной работе по русскому языку в 9 классе

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14
2,3	1,4	5	2	1	1	2	3	А – обстоят. времени Б – обстоят. места В – определительное Г – определительное Д - изъяснительное Е – обстоятельственное степени и следствия	1	3	2	1	А - 3,5 Б - 4

0