Рабочая программа по русскому языку за 6 класс

Рабочая программа по русскому языку для 6 класса

1. Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 6 класса составлена в соответствии с:

Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года 273-ФЗ,

Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года №373,

Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года №1897,

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 5 марта 2004 года №1089 «Об утверждении Федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»; Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 № 1576 «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 №373», №1577 «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897», основных образовательных программ школы,

Уставом МБОУ «Школа №150».

Образовательной программой основного общего образования МБОУ «Школа №150»

Учебным планом МБОУ «Школа №150» на 2019-2020 учебный год

Годовым календарным учебным графиком МБОУ «Школа №150» на 2019-2020 учебный год

Базовый учебник 6 класс:

Программа реализуется в адресованном учащимся 5—9 классов комплексе: «Русский язык. Теория», «Русский язык. Практика», «Русский язык. Русская речь»:

1. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык. Теория. 5-9 классы. Учебник. - М.: Дрофа, 2014

2. Русский язык. Практика: 6 класс. Учебник/Под редакцией Г.К Лидман-Орловой. - М.: Дрофа, 2016

3. Никитина Е.И. Русская речь. Развитие речи: 6 класс. - М.: Дрофа, 2016

В учебнике «Русский язык. Теория» излагаются сведения о языке, предназначенные для изучения в 5—9 классах. В течение пяти лет обучения книга остаётся в пользовании ученика. Систематический теоретический курс русского языка (изложение теоретических сведений в определённой последовательности) способствует формированию целостного представления о системе русского языка, его закономерностях и тенденциях развития.

Изложение теории даётся в системе, что для формирования практических умений и навыков является более прочной базой, чем раздробленные сведения из разных разделов науки о языке. Этот тип учебника выполняет как учебную, так и справочную функцию. Он используется не только при изучении нового материала, но и при повторении, при подготовке к зачётным работам, ГИА и ЕГЭ. Такой тип учебника способствует формированию у учащихся познавательной самостоятельности, умения работать с учебной литературой, пользоваться разными видами чтения.

Книга «Русский язык. Практика» реализует деятельностный подход к обучению, обеспечивая мотивацию учебной деятельности школьников, усвоение ими знаний о языке, способов оперирования ими, формирование и совершенствование умений правильно и целесообразно пользоваться ресурсами родного языка в устной и письменной формах. Важное значение, наряду с упражнениями тренировочного характера, придаётся задачам, вызывающим активизацию познавательной деятельности учащихся, развивающим мышление, формирующим интерес к изучению родного языка и совершенствованию речи. Формулировки заданий и характер используемых дидактических материалов отражает внимание к культуроведческому аспекту работы.

Третий компонент учебного комплекса — «Русский язык. Русская речь» обеспечивает формирование коммуникативной компетенции учащихся. Задачи и упражнения опираются на речеведческие понятия и правила речевого поведения, что способствует осознанному совершенствованию устной и письменной речи школьников, повышению культуры речевого общения.

Система работы по развитию связной речи учащихся учитывает следующие положения.

1. Связь работы по развитию речи с социальным опытом учащихся (тематика устных и письменных высказываний предлагается с учётом их жизненного опыта, запаса знаний, впечатлений и наблюдений: «пиши и говори о том, что знаешь, видел, пережил, продумал, прочувствовал»).

2. Взаимосвязь в работе по развитию устной и письменной речи, выражающаяся в опережающем развитии устной формы речи.

3. Связь работы по развитию речи с изучением русского языка (фонетики, лексики, морфемики, грамматики и стилистики русского языка).

4. Связь работы по развитию речи с уроками литературы и внеклассного чтения (необходимая соотнесённость в тематике, жанрах художественных произведений и ученических сочинений, в работе над художественными средствами языка, над отдельными видами пересказа и изложения — близкого к тексту, сжатого, выборочного и т. п.).

5. Опора на межпредметные связи. Создание единого речевого режима в школе. Единая система развития связной речи учащихся в начальном и среднем звене обучения.

Текст рассматривается как единица языка и речи. Как единица языка текст имеет типовые схемы, по которым строятся повествование, описание и рассуждение. Текст — продукт речевой деятельности учащихся.

Все компоненты учебного комплекса тесно связаны между собой (представляют единый учебник в трёх частях) и в совокупности служат решению задач обучения русскому языку в школе.

Преподавание ведётся на базовом уровне, 4 часа в неделю (35 учебных недель), всего 140 часов. Промежуточная аттестация учащихся проводится в форме итоговой контрольной работы.

2.Общая характеристика учебного предмета

Содержание курса «Русский язык» в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе к о м п е т е н т н о с т н о г о п о д х о д а, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, способность и реальную готовность к речевому взаимодействию и взаимопониманию в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных этапах (5—7, 8—9 классы).

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции предполагают овладение знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоение основных норм русского литературного языка, владение необходимым словарным запасом и грамматическим строем речи; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Программа базируется на современных подходах к обучению языку: сознательно-коммуникативном и деятельностном.

Основными принципами обучения русскому языку в 5—9 классах при сознательно-коммуникативном подходе являются следующие.

Принцип коммуникативности определяет цель обучения языку — формирование коммуникативной компетенции. Реализация этой цели предполагает формирование умений и навыков речевой деятельности во всех её видах. Коммуникативность предполагает речевую направленность учебного процесса, максимальное приближение его к условиям естественного общения. Вся система работы должна вызывать необходимость общения и потребность в нём. Учиться общению общаясь — вот основная характеристика коммуникативности. В соответствии с принципом сознательности языковой материал рассматривается как органическая и системно организованная часть учебного материала, на основе которой формируется речевая деятельность учащихся. Осознанное усвоение языковых явлений, фактов, правил рассматривается как обязательное условие достижения свободного владения русским языком. Принципы коммуникативности и сознательности в своей совокупности определяют сознательно-коммуникативный подход к обучению русскому языку.

Условием для полноценного, эффективного решения задач основного общего образования является владение языком, речью. Формирование коммуникативной и культуроведческой компетенций на основе лингвистической компетенции — цель предмета «Русский язык», которому принадлежит особая роль в процессе воспитания, развития и обучения. Формирование коммуникативной и культуроведческой компетенций происходит преимущественно на уроках развития связной речи, а формирование лингвистической компетенции — преимущественно при изучении системы языка.

В предлагаемой программе выделяются две части: «Система языка» и «Развитие связной речи», которые органически связаны между собой, так как базовой основой развития речи является изучение системы языка, его закономерностей. Выделение двух частей не означает параллельного формирования компетенций, хотя и позволяет акцентировать соответствующий аспект изучения языка и обучения речи.

Эти цели предполагают формирование у учащихся на базе усвоения ими определённой системы знаний о языке умений и навыков полноценно, грамотно (в широком смысле этого слова) пользоваться богатыми ресурсами родного языка в своей речевой практике, воспитание бережного отношения к языку, стремления к самосовершенствованию в области языковой подготовки и культуры речевого общения.

Достижение указанных целей требует решения следующих задач:

- дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении, о месте русского языка в современном мире, о его богатстве и выразительности; обеспечить усвоение определённого круга знаний из области фонетики, графики, орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также формирование умений применять эти знания на практике;

- развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный словарный запас, грамматический строй речи; способствовать усвоению норм литературного языка, формированию и совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности;

- формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки;

- осуществлять речевой самоконтроль;

- проводить библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет и т. д.

Главными целями изучения предмета «Русский язык» в основной школе являются:

- воспитание уважения к русскому языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры;

- осознание его эстетической ценности;

- осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе;

- овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности;

- развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании;

- овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет, осуществлять информационную переработку текста и др.);

- освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка;

- развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты;

- овладение культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета;

- обогащение активного и потенциального словарного запаса;

- совершенствование способности применять приобретённые знания, умения и навыки в процессе речевого общения.

3.Описание места учебного предмета, курса «Русский язык» в учебном плане

Согласно Федеральному базисному учебному плану, учебному графику МБОУ СОШ № 150 рабочая программа предусматривает изучение русского языка в 6 классе – 210 часов.

1. Планируемые результаты изучения учебного предмета.

Личностные результаты:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3) достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные результаты:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

аудирование и чтение:

- адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

- владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

- адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

- способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

- овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

- умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

говорение и письмо:

- способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

- умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости (план, пересказ, конспект, аннотация);

- умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учётом замысла, адресата и ситуации общения;

- способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

- владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями, и др.; сочетание разных видов диалога);

- соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

- способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

- способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

- умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;

2) применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметные результаты:

1)совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения и аудирования, чтения и письма, общения при помощи современных средств устной и письменной коммуникации):

создание устных монологических высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета; умение различать монологическую, диалогическую и полилогическую речь, участие в диалоге и полилоге;

развитие навыков чтения на русском языке (изучающего, ознакомительного, просмотрового) и содержательной переработки прочитанного материала, в том числе умение выделять главную мысль текста, ключевые понятия, оценивать средства аргументации и выразительности;

овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);

понимание, интерпретация и комментирование текстов различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка, осуществление информационной переработки текста, передача его смысла в устной и письменной форме, а также умение характеризовать его с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения;

умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки зрения их эффективности, понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их; оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;

выявление основных особенностей устной и письменной речи, разговорной и книжной речи;

умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной целью и сферой общения (аргументированный ответ на вопрос, изложение, сочинение, аннотация, план (включая тезисный план), заявление, информационный запрос и др.);

2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности в процессе образования и самообразования:

осознанное использование речевых средств для планирования и рефляции собственной речи; для выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных потребностей;

соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи;

стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру использования русского литературного языка, оценивать свои языковые умения и планировать их совершенствование и развитие;

3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка:

распознавание и характеристика основных видов выразительных средств фонетики, лексики и синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора, развёрнутая и скрытая метафоры, гипербола, олицетворение, сравнение; сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы, антонимы, омонимы) в речи;

уместное использование фразеологических оборотов в речи;

корректное и оправданное употребление междометий для выражения эмоций, этикетных формул;

использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли эпитетов;

4) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики:

идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей речи и их форм по значению и основным грамматическим признакам;

распознавание существительных, прилагательных, местоимений, числительных, наречий разных разрядов и их морфологических признаков, умение различать слова категории состояния и наречия;

распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их морфологических признаков;

распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов, определение смысловых оттенков частиц;

распознавание междометий разных разрядов, определение грамматических особенностей междометий;

5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова, синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста:

проведение фонетического, морфемного и словообразовательного (как взаимосвязанных этапов анализа структуры слова), лексического, морфологического анализа слова, анализа словообразовательных пар и словообразовательных цепочек слов;

проведение синтаксического анализа предложения, определение синтаксической роли самостоятельных частей речи в предложении;

анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение выделять тему, основную мысль, ключевые слова, микротемы, разбивать текст на абзацы, знать композиционные элементы текста;

определение звукового состава слова, правильное деление на слоги, характеристика звуков слова;

определение лексического значения слова, значений многозначного слова, стилистической окраски слова, сферы употребления, подбор синонимов, антонимов;

деление слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова;

умение различать словообразовательные и формообразующие морфемы, способы словообразования;

проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных частей речи;

характеристика общего грамматического значения, морфологических признаков самостоятельных частей речи, определение их синтаксической функции;

опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);

умение выделять словосочетание в составе предложения, определение главного и зависимого слова в словосочетании, определение его вида;

определение вида предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;

определение грамматической основы предложения;

распознавание распространённых и нераспространённых предложений, предложений осложнённой и неосложнённой структуры, полных и неполных;

распознавание второстепенных членов предложения, однородных членов предложения, обособленных членов предложения; обращений; вводных и вставных конструкций;

опознавание сложного предложения, типов сложного предложения, сложных предложений с различными видами связи, выделение средств синтаксической связи между частями сложного предложения;

определение функционально-смысловых типов речи, принадлежности текста к одному из них и к функциональной разновидности языка, а также создание текстов различного типа речи и соблюдения норм их построения;

определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических средств связи предложений в тексте, а также уместность и целесообразность их использования;

6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и стилем общения:

умение использовать словари (в том числе - мультимедийные) при решении задач построения устного и письменного речевого высказывания, осуществлять эффективный и оперативный поиск на основе знаний о назначении различных видов словарей, их строения и способах конструирования информационных запросов;

пользование толковыми словарями для извлечения необходимой информации, прежде всего - для определения лексического значения (прямого и переносного) слова, принадлежности к его группе однозначных или многозначных слов, определения прямого и переносного значения, особенностей употребления;

пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для определения нормативного написания и произношения слова;

использование фразеологических словарей для определения значения и особенностей употребления фразеологизмов;

использование морфемных, словообразовательных, этимологических словарей для морфемного и словообразовательного анализа слов;

использование словарей для подбора к словам синонимов, антонимов;

7) овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными, стилистическими), нормами речевого этикета; приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию, овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка:

поиск орфограммы и применение правил написания слов с орфограммами;

освоение правил правописания служебных частей речи и умения применять их на письме;

применение правильного переноса слов;

применение правил постановки знаков препинания в конце предложения, в простом и в сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге;

соблюдение основных орфоэпических правил современного русского литературного языка, определение места ударения в слове в соответствии с акцентологическими нормами;

выявление смыслового, стилистического различия синонимов, употребления их в речи с учётом значения, смыслового различия, стилистической окраски;

нормативное изменение форм существительных, прилагательных, местоимений, числительных, глаголов;

соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и управлении, при употреблении несклоняемых имен существительных и аббревиатур, при употреблении предложений с деепричастным оборотом, употреблении местоимений для связи предложений и частей текста, конструировании предложений с союзами, соблюдение видовременной соотнесённости глаголов-сказуемых в связном тексте;

8) для слепых, слабовидящих обучающихся: формирование навыков письма на брайлевской печатной машинке;

9) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся формирование и развитие основных видов речевой деятельностибучающихся - слухозрительного восприятия (с использованием слуховых аппаратов и (или) кохлеарных имплантов), говорения, чтения, письма;

10) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:

овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета;

приобретение опыта использования языковых норм в речевой и альтернативной коммуникативной практике при создании устных, письменных, альтернативных высказываний;

стремление к возможности выразить собственные мысли и чувства, обозначить собственную позицию;

видение традиций и новаторства в произведениях;

восприятие художественной действительности как выражение мыслей автора о мире и человеке.

Контрольных диктантов / тестирований – 9 (6+3) Всего изложений – 5, из них контрольных изложений – 1 Всего сочинений – 7, из них контрольных сочинений – 1                                                      УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН № п/п Название раздела Кол-во часов 1 Вводный урок 1 2 Повторение изученного в V классе 13+2 3 Морфология. Имя существительное 31+7 4 Глагол 31+10 5 Имя прилагательное 30+10 6 Имя числительное 18+6 7 Наречие 21+3 8 Имя состояния 5+1 9 Повторение 19+1 ИТОГО 171+39=210

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся

1. Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных спо­собов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообще­ние на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководство­ваться следующими критериями:

1) полнота и пра­вильность ответа;

2) степень осознанности, понима­ния изученного;

3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик:

1) полно излагает изученный материал, дает правильное оп­ределение языковых понятий;

2) обнаруживает по­нимание материала, может обосновать свои сужде­ния, применить знания на практике, привести не­обходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;

3) излагает матери­ал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последова­тельности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаружи­вает знание и понимание основных положений дан­ной темы, но:

1) излагает материал неполно и до­пускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глу­боко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непо­следовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаружи­вает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает ма­териал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последую­щим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаружи­вает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5», «4», «3») может ставиться не толь­ко за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное вре­мя), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались от­веты учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

II. Оценка диктантов

Диктант — одна из основных форм проверки ор­фографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связ­ные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для 5 класса — 90—100 слов, для 6 класса — 100—110, для 7 клас­са — 110—120, для 8 класса— 120—150, для 9 класса — 150—170 слов. (При подсчете слов учи­тываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет ус­воение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из сле­дующего количества слов: для 5 класса — 15—20, для 6 класса — 20—25, для 7 класса — 25—30, для 8 класса — 30—35, для 9 класса — 35—40.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой те­мы, а также обеспечивать выявление прочности ра­нее приобретенных навыков.

Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изу­ченным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представле­ны не менее чем 2—3 случаями. Из изученных ра­нее орфограмм и пунктограмм включаются основ­ные: они должны быть представлены 1—3 случая­ми. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 5 классе — 12 различных орфограмм и 2—3 пунктограмм, в 6 классе — 16 различных орфограмм и 3—4 пунк­тограмм, в 7 классе — 20 различных орфограмм и 4—5 пунктограмм, в 8 классе — 24 различных ор­фограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе — 24 раз­личных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включать­ся только те вновь изученные орфограммы, кото­рые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).

В диктантах должно быть: в 5 классе — не бо­лее 5 слов, в 6—7 классах — не более 7 слов, в 8—9 классах — не более 10 различных слов с не­проверяемыми и труднопроверяемыми написания­ми, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе — до кон­ца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учи­тываются орфографические и пунктуационные ошибки:

• в переносе слов;

• на правила, которые не включены в школь­ную программу;

• на еще не изученные правила;

• в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

• в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, не­правильные написания, искажающие звуковой об­лик слова, например: «рапотает» (вместо рабо­тает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значе­ния для характеристики грамотности.

При подсче­те ошибок две негрубые считаются за одну.

К не­грубым относятся ошибки:

• в исключениях из правил;

• в написании большой буквы в составных соб­ственных наименованиях;

• в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от существи­тельных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

• в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступаю­щими в роли сказуемого;

• в написании ы и после приставок;

• в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Ни­кто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

• в собственных именах нерусского происхож­дения;

• в случаях когда вместо одного знака препина­ния поставлен другой;

• в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последователь­ности.

Необходимо учитывать также повторяе­мость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написа­ния заключены в грамматических (в армии, в ро­ще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать дру­гое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущено 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3 исправле­ний и более.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуацион­ных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутст­вии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, ес­ли среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в кото­ром допущены 4 орфографические и 4 пунктуаци­онные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунк­туационных ошибок, или 7 пунктуационных оши­бок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуацион­ных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пункту­ационных ошибок, если среди тех и других имеют­ся однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в ко­тором допущено до 7 орфографических и 7 пунк­туационных ошибок, или б орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оце­нивается баллом «1».

При некоторой вариативности количества оши­бок, учитываемых при выставлении оценки за дик­тант, следует принимать во внимание предел, пре­вышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом являются для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» — 4 орфографические ошибки (для 4 класса — 5 орфографических ошибок), для оценки «2» — 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматическо­го) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных зада­ний рекомендуется руководствоваться следующим.

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выпол­нил ни одного задания.

Примечание. Орфографические и пунктуацион­ные ошибки, допущенные при выполнении дополнитель­ных заданий, учитываются при выведении оценки за дик­тант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим.

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором допущено 1—2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3—4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

III. Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения — основные формы про­верки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 5—9 классах прово­дятся в соответствии с требованиями раздела про­граммы «Развитие навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изло­жения: в 5 классе — 100—150 слов, в 6 классе — 150—200, в 7 классе — 200—250, в 8 классе — 250—350, в 9 классе — 350—450 слов.

Объем текстов итоговых контрольных подроб­ных изложений в 8 и 9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе — 0,5—1,0 страни­ца, в 6 классе— 1,0—1,5, в 7 классе— 1,5—2,0, в 8 классе — 2,0—3,0, в 9 классе — 3,0—4,0.

К указанному объему сочинений учитель дол­жен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обсто­ятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащих­ся, их общего развития.

С помощью сочинений и изложений проверяют­ся: 1) умение раскрывать тему;

2) умение использо­вать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

3) соблюдение язы­ковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается дву­мя отметками: первая ставится за содержание и ре­чевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за со­держание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивает­ся по следующим критериям:

• соответствие работы ученика теме и основной мысли;

• полнота раскрытия темы;

• правильность фактического материала;

• последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

• разнообразие словаря и грамматического строя речи;

• стилевое единство и выразительность речи;

• число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуаци­онных и грамматических.

Оценка		Основные критерии оценки
		Содержание и речь		Грамотность
«5»		1. Содержание работы полно­стью соответствует теме. 2. Фактические ошибки от­сутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4. Работа отличается богатст­вом словаря, разнообразием используемых синтаксиче­ских конструкций, точностью словоупотребления. 5. Достигнуто стилевое един­ство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 — 2 речевых недочета		Допускается: 1 орфографиче­ская, или 1 пунктуацион­ная, или 1 грамматиче­ская ошибка
«4»		1. Содержание работы в ос­новном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2. Содержание в основном достоверно, но имеются еди­ничные фактические неточ­ности. 3. Имеются незначительные нарушения последователь­ности в изложении мыслей. 4. Лексический и граммати­ческий строй речи достаточ­но разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью . В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содер­жании и не более 3—4 речевых недочетов		Допускаются: 2 орфографиче­ские и 2 пунктуацион­ные ошибки, или 1орфографическая и 3 пунктуационные ошиб­ки, или 4 пунктуацион­ные ошибки при отсутствии орфо­графических ошибок, а также 2 грамматиче­ские ошибки
«3»	1. В работе допущены сущест­венные отклонения от темы. 2. Работа достоверна в глав­ном, но в ней имеются от­дельные фактические неточности. 3. Допущены отдельные на­рушения последовательности изложения. 4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5. Стиль работы не отличается единством, речь недоста­точно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содер­жании и 5 речевых недочетов				Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографиче­ские ошибки и 5 пунктуацион­ных ошибок, или 7 пунктуацион­ных при отсутствии орфографиче­ских ошибок (в 6 классе 5 орфографиче­ских и 4 пункту­ационные ошиб­ки), а также 4 грамматиче­ские ошибки
«2»	1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактиче­ских неточностей. 3. Нарушена последователь­ность изложения мыслей во всех частях работы, отсутст­вует связь между ними, час­ты случаи неправильного словоупотребления. 4. Крайне беден словарь, ра­бота написана короткими од­нотипными предложениями со слабовыраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотреб­ления. 5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов				Допускаются: 7 орфографиче­ских и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографиче­ских и 9 пунктуационных оши­бок, 8 орфографических и 6 пунктуацион­ных ошибок, а также 7 грамма­тических ошибок
«1»			В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов			Имеется более 7 орфографиче­ских, 7 пункту­ационных и 7 грамматиче­ских ошибок

Примечания: 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оцен­ку за сочинение на один балл.

Если объем сочинения в полтора-два раза больше ука­занного в настоящих «Нормах...», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографиче­ских, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2—3—2, 2—2—3; «3» ставится при со­отношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хо­тя по остальным показателям оно написано удовлетвори­тельно.

На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошиб­ках, а также о сделанных учеником исправлениях, приве­денные в разделе «Оценка диктантов».

IV. Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор од­ной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и до­машняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учите­ля может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ со­ответствующего или близкого вида.

V. Выведение итоговых оценок

За учебную четверть и учебный год ставится ито­говая оценка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического мате­риала, овладение умениями, речевое развитие, уро­вень орфографической и пунктуационной грамот­ности.

Итоговая оценка не должна выводиться механи­чески, как среднее арифметическое предшествую­щих оценок. Решающим при ее определении следу­ет считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оцен­ки. Однако для того чтобы стимулировать серьез­ное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их теку­щей успеваемости.

При выведении итоговой оценки преимущест­венное значение придается оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положитель­ной, если на протяжении четверти (года) большин­ство контрольных диктантов, сочинений, изложе­ний за орфографическую, пунктуационную, рече­вую грамотность оценивались баллом « 2 » или «1».

Нормативы оценок за устные ответы и письмен­ные работы учащихся 5—9 классов нерусской на­циональности, обучающихся в массовых школах по программам и учебникам для русских школ, мо­гут увеличиваться на 1—2 ошибки, допустимые для соответствующей оценки, или оцениваться в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся национальных (нерусских) школ по русскому языку», утвержденными Минис­терством образования РФ.

Нормы оценивания тестов

Число баллов (в %)	Отметка
75% и более 60-74% 21-59% Менее 21%	5 4 3 2

Содержание учебного курса

Повторение изученного в V классе

            Фонетика. Фонетическая транскрипция.

            Графика.

            Орфография. Правописание гласных и согласных в корне слова. Правописание приставок. Правописание ь. Правописание о – ё после шипящих. Правописание гласных после Ц.

            Морфемика.

            Словообразование.

            Лексикология. Слово и его лексическое значение. Однозначные и многозначные слова. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Устаревшие слова. Заимствованные слова. Неологизмы.

            Фразеология.           

Грамматика

            Разделы грамматики.

Морфология

            Понятие о частях речи. Знаменательные и служебные части речи. Слово и его формы. Морфемный состав слов как один из ярких признаков частей речи.

 

Знаменательные части речи

Имя существительное

            Понятие о существительном. Роль существительных в речи (в тексте). Правописание НЕ с существительными.

            Нарицательные и собственные имена существительные. Специфика русских собственных имен (трехчленное имя человека).

             Понятие о топонимике.

            Одушевленные и неодушевленные имена существительные. Роль олицетворений в художественной речи.

            Разряды существительных по значению (конкретные, вещественные, отвлеченные, собирательные). Особенности употребления их в речи.

            Число имен существительных. Остатки двойственного числа в современном языке.

             Род имени существительного. Колебания в роде. Современные нормы некоторых разрядов существительных. Переосмысление рода как художественный прием.

            Падеж имен существительных. Способы определения косвенных падежей существительных: по вопросу, по предлогу.

            Склонение существительных в единственном и множественном числе.

            Правописание падежных окончаний. Разносклоняемые существительные.

            Неизменяемые существительные. Нормы их употребления.

            Словообразование существительных. Источники пополнения существительных с помощью приставок.

            Переход прилагательных  в существительные.

Понятие о функциональных омонимах.

Глагол

Понятие о глаголе. Роль глаголов в речи (в тексте). Правописание НЕ с глаголами.

Инфинитив. Исторические изменения форм инфинитива.

Возвратные глаголы. История образования возвратных глаголов. Нормы употребления –ся- и –сь-. Правописание форм глагола на –тся- и –ться-.

Виды глагола. Употребление глаголов разного вида в описании и повествовании.

Составление текстов описательных и повествовательных типов речи. Противопоставление глаголов по виду как специфическое свойство славянских зыков. Богатство смысловых значений видовых форм.

Глаголы переходные и непереходные.

Наклонение глагола. Изъявительное наклонение. Времена глагола: настоящее, прошедшее и будущее. Происхождение формы прошедшего времени. Ее специфика в современном русском языке. Правописание форм прошедшего времени. Основы глагола: основа настоящего времени, основа инфинитива, основа прошедшего времени. Употребление в речи одних форм времени вместо других.

Спряжение глаголов. Правописание личных окончаний. Разноспрягаемые глаголы и их происхождение.

Повелительное наклонение. Употребление форм повелительного наклонения в речи.

Сослагательное наклонение. Безличные глаголы.

Словообразование глаголов. Образование глаголов с помощью приставок и суффиксов. Правописание суффиксов глаголов.

Редактирование предложений и текстов с неправильными глагольными формами.

Составление плана содержания  параграфов учебника и пересказ их с подбором собственных иллюстративных примеров.

Имя прилагательное

            Понятие о прилагательном. Роль прилагательных в речи. Правописание НЕ с прилагательными.

            Разряды прилагательных по значению. Полные и краткие прилагательные. Склонение прилагательных. История притяжательных прилагательных. Степени сравнения качественных прилагательных. Образование сравнительной степени. Образование превосходной степени. Нормы употребления степеней сравнения.

            Словообразование прилагательных. Образование прилагательных с помощью суффиксов. Правописание суффиксов прилагательных. Образование прилагательных с помощью приставок. Образование прилагательных сложением слов. Их правописание. Употребление сложных прилагательных в речи.           

Имя числительное

            Понятие о числительном. Роль числительных в речи.

            Разряды числительных по значению. Количественные числительные. Мягкий знак в числительных. Собирательные числительные. Дробные числительные. Порядковые числительные. Составление предложений и текстов с числительными. Образование слов других частей речи от числительных.

            Склонение числительных всех разрядов. История некоторых числительных. 

        

Наречие

            Понятие о наречии. Разряды наречий по значению. Употребление наречий в речи. Правописание НЕ с наречиями. Степени сравнения наречий. Наречия как одно из средств связи частей текста.

            Словообразование наречий. Особенности образования наречий. Образование наречий с помощью приставок и суффиксов. Правописание наречий. Переход существительных в наречия. Функциональные омонимы. Правописание наречий, имеющих функциональный омоним – существительное с предлогом. Переход прилагательных в наречия. Их правописание.          

Имя состояния

            Понятие об именах состояния. Разряды имен состояния по значению. Роль имен состояния в речи. Правописание НЕ с именами состояния. Функциональные омонимы: краткие прилагательные среднего рода, наречия, имена состояния. Составление текстов с использованием имен состояния.   

        

Повторение изученного в VI классе

           

            Систематизация изученного о существительном, глаголе, прилагательном, числительном, наречии, имени состояния.

            Морфемный состав слов разных частей речи.

            Синтаксическая функция слов разных частей речи как основа различения функциональных омонимов.

            Правописание суффиксов существительных, прилагательных, наречий и глаголов.

            Правописание окончаний существительных, прилагательных и наречий.

            НЕ с существительными, прилагательными, наречиями, именами состояния.

            Слитное, раздельное, дефисное написание слов разных частей речи.

Учебно-тематический план

Раздел	Кол-во часов
Введение	1
Повторение изученного в 5 классе	13
Морфология. Имя существительное	26
Морфология. Глагол	39
Морфология. Имя прилагательное	29
Морфология. Имя числительное	20
Морфология. Наречие	22
Морфология. Местоимение	28
Повторение изученного в 6 классе	32
Итоги года	1
Всего	210
Из них на развитие речи	36

Календарно-тематическое планирование

	Тема урока	На уроке	Домашнее задание	Кол-во часов	Дата план
Введение – 1 час
1	Русский язык – один из богатейших языков мира.	Упр.1-3,5-8	Упр. 4	1
Повторение изученного в 5 классе – 13 часов
2	Синтаксис и пунктуация. Грамматическая основа. Второстепенные члены предложения. Простые и сложные предложения. Абзац.	Упр. 9,10,12,13	Упр. 14//15	1
3	РР. Признаки текста. Виды связи предложений в тексте.	Р. § 1, упр. 1-5	Р. Упр. 6	1
4	Фонетика. Орфоэпия.	Упр. 16,18,19,24	Упр. 20,22	1
5	Орфография.	Упр. 25-27,30	Упр.31	1
6	РР. Темы широкие и узкие.	Р. § 2, упр. 7-8	Р.Упр. 13	1
7	Морфемика.	Упр. 32-34,36	Упр.35	1
8	Лексика.	Упр. 37-39,41-42	Упр. 40//43	1
9	Входная контрольная работа (диктант)	Диктант	Повторение	1
10	Анализ контрольной работы	Работа над ошибками	Упр. 43(2)	1
11	РР. Творительный сравнения.	Р.Упр.16 (1-3)	Р.Упр. 15	1
12	РР. Простой и сложный план.	Р. § 3. Упр. 17	Р.Упр. 18	1
13	РР. Изложение «Желтый свет»	Изложение	Упр. 44	1
14	Анализ изложения.	Работа над ошибками	Упр. 45	1
Морфология. Имя существительное – 26 часов
15	Части речи. Самостоятельные и служебные части речи.	§§ 67,68; упр.46-47,49,51	Упр. 48,50	1
16	Слово и его формы.	§ 69; упр. 52-55	Упр. 56	1
17	Понятие об имени существительном. Существительные одушевленные и неодушевленные.	§ 70-71; упр. 57,58,62	Упр. 63	1
18	Существительные нарицательные и собственные.	§ 72; упр. 64,65,67	Упр.66,68	1
19	Род имен существительных. Общий род.	§§ 73,74; упр. 69-72	Упр. 73//77	1
20	Число имен существительных. Существительные, имеющие форму только единственного или множественного числа.	§ 75; Упр. 74-76	Упр. 78	1
21	Склонение имен существительных. Падежи.	§ 76; Упр.79-81	Упр. 82	1
22	Склонение имен существительных в единственном и множественном числе.	§ 77; упр. 83-85	Упр. 86	1
23	- И в окончании существительных на –ИЯ, -ИЕ, -ИЙ	Упр. 87-90, 92	Упр. 91	1
24	РР. Сравнение. Метафора. Эпитет.	Р.Упр. 19,20	Р.Упр. 21	1
25	РР. Сочинение «Осень»	Сочинение	Упр. 93	1
26	Ь на конце существительных после шипящих.	Упр. 94-96	Упр. 97	1
27	Разносклоняемые существительные. Неизменяемые существительные	§ 78,79; упр. 98,99,101,102	Упр. 103	1
28	Несклоняемые существительные.	Упр. 104,105	Упр. 106	1
29	Словообразование существительных с помощью суффиксов.	§ 80; упр. 107,108,110,111	Упр. 112,113	1
30	-Е-//-И- в суффиксах существительных -ЕК, -ИК.	Упр. 115-117, 119	Упр. 120	1
31	О//Е после шипящих в суффиксах и окончаниях существительных	Упр. 122-124	Упр. 125	1
32	РР. Что такое эпиграф?	Р. Упр. 25-27	Упр. 126	1
33	Словообразование существительных с помощью приставок.	§ 81; упр. 127-129	Упр. 130	1
34	НЕ с существительными.	Упр. 131-135	Упр. 136//137(1)	1
35	Образование сложных существительных.	Упр. 137(2)-140	Упр. 141	1
36	Существительные с пол-	Упр. 142-144	Упр. 145	1
37	Морфологический разбор имени существительного	Упр. 146-151	Упр. 152	1
38	Повторение изученного в разделе «Имя существительное»	Упр. 153, 155	Упр. 154	1
39	Контрольная работа по теме «Имя существительное»	Диктант с гр.заданием	Повторение	1
40	Анализ контрольной работы	Работа над ошибками	Упр. 156	1
Глагол – 39 часов
41	Понятие о глаголе.	§ 82; упр. 157-159	Упр. 160	1
42	Роль глаголов в речи.	Упр. 161-167	Упр. 168,169	1
43	Группы глаголов по значению.	Упр. 170-173	Упр. 174	1
44	НЕ с глаголами.	Упр. 175-177	Упр. 178	1
45	Инфинитив.	§ 83;упр.179-181, 183	Упр. 184	1
46	Суффиксы инфинитива.	Упр. 185,187,188	Упр. 186	1
47	Возвратные глаголы	§ 84; упр. 190-194	Упр. 195	1
48	-ТСЯ//-ТЬСЯ в глаголах.	Упр. 196-198	Упр. 199	1
49	Виды глагола.	§ 85; Упр. 200-202	Упр. 203	1
50	Совершенный вид глагола.	Упр. 204-206	Упр. 207	1
51	Несовершенный вид глагола.	Упр. 208-211	Упр.213,214,216	1
52	Наклонения глагола.	§ 86; Упр. 217-219	Упр. 221	1
53	РР. Эпитеты.	Р. Упр. 29	Р. Упр. 30	1
54	Времена глагола.	§ 87; Упр. 222-224	Упр.225//226	1
55	Прошедшее время глагола.	§ 88; Упр. 227-230	Упр. 231	1
56	Гласная перед –Л в глаголах прошедшего времени.	Упр. 232,233,235	Упр. 237	1
57	Настоящее и будущее время.	§ 89;Упр.240,242,243	Упр. 244	1
58	Формы будущего времени глагола.	Упр. 245, 247	Упр. 246	1
59	Лицо и число глагола	§ 90;, Упр. 249,250	Упр. 251	1
60	-Ь в окончаниях глагола в форме 2 л. ед. ч.	Упр. 252, 254	Упр. 253	1
61	Спряжение глагола.	§ 91; упр. 255-257	Упр. 258	1
62	Личные окончания глагола	§ 92; упр. 259-261	Упр. 262	1
63	Безударные гласные в личных окончаниях глагола	Упр. 263-265	Упр. 266	1
64	Правописание личных окончаний глагола.	Упр. 267,269	Упр.268,270	1
65	Разноспрягаемые глаголы.	Упр. 271-273	Упр. 274	1
66	Наклонение глагола. Условное наклонение глагола. Раздельное написание бы с глаголом условного наклонения.	§ 93;Упр. 275-278	Р. Упр. 35-37	1
67	РР. Сочинение «Если бы я был…»	Сочинение	Упр. 283	1
68	Повелительное наклонение.	§ 94; Упр. 287-289	Упр. 290	1
69	Ь после согласных в формах повелительного наклонения	Упр. 291-294	Упр. 295	1
70	-И- в форме повелительного наклонения глагола.	Упр. 296,297	Упр. 298,299	1
71	Частицы пусть, пускай, да в образовании формы повелительного наклонения.	Упр. 301,302	Упр. 303	1
72	Анализ сочинения.	Работа над ошибками	Упр. 304	1
73	Безличные глаголы	§ 95;Упр.306,307,309	Упр. 310,312	1
74	Словообразование глаголов.	§ 96;упр. 313-316	Упр.317
75	Правописание суффиксов глаголов.	§ 97;упр.318,319,321,323	Упр. 324	1
76	Морфологический разбор глагола.	Упр. 329,333,336	Упр.332,334	1
77	Повторение изученного в разделе «Глагол»	Упр. 337,339	Упр. 338	1
78	Контрольная работа по теме «Глагол»	Диктант с заданием	Повторение	1
79	Анализ контрольной работы	Работа над ошибками	Упр. 340	1
Имя прилагательное – 29 часов
80	Понятие о прилагательном	§ 98;упр. 342,344,345	Упр. 343	1
81	Значение прилагательного в речи.	Упр. 347-349	Упр. 352	1
82	РР. Описательный оборот.	Р.Упр. 49	Р. Упр. 53	1
83	Разряды прилагательных по значению.	§ 99; упр. 354,356,357,358	Упр. 361	1
84	РР. Подробное изложение «Удивительная птица»	Изложение	Упр. 362	1
85	Полные и краткие прилагательные.	§ 100;упр.363-366	Упр. 367//368	1
86	Склонение полных прилагательных.	§ 101;упр.371,375	Упр.374	1
87	О//Е после шипящих и Ц в окончаниях имен прилагательных.	Упр. 376,377(1)	Упр. 377(2)	1
88	Притяжательные прилагательные с суффиксом –ИЙ.	§ 102; упр. 378,380,382	Упр. 383	1
89	Притяжательные прилагательные с суффиксом –ИН (-ЫН), -ОВ (-ЕВ)	§ 103;упр.384-387	Упр. 389//390	1
90	Степени сравнения прилагательных.	§ 104;упр. 392-395	Упр. 396	1
91	Простая и составная форма степеней сравнения прилагательных.	Упр. 397-399	Упр. 401	1
92	Словообразование прилагательных с помощью суффиксов.	§ 105;упр. 403-407	Упр. 408	1
93	-О-//-Е- после шипящих и –Ц- в суффиксах прилагательных	Упр. 409-410	Упр.411	1
94	Правописание суффиксов кратких прилагательных.	Упр. 412,413,415,417	Упр. 414	1
95	-Н-//-НН- в кратких прилагательных.	Упр.4718-420,422	Упр. 421,423	1
96	Суффиксы –К-//-СК- в прилагательных.	Упр. 424,425,426	Упр. 427	1
97	Словообразование прилагательных с помощью приставок.	§ 106; упр.428-430	Упр. 431	1
98	НЕ с прилагательными.	Упр. 432,433	Упр.434	1
99	Сложные прилагательные.	§ 107; упр. 435,436	Упр. 437	1
100	Слитное и дефисное написание сложных прилагательных.	Упр. 438-440,442	Упр. 441	1
101	РР. Стили речи. Книжные стили. Официально-деловой стиль.	Р. § 6; упр. 55,56,59(1,2)	Р.Упр. 59(3)	1
102	РР. Типы речи. Повествование. Рассказ.	Р. § 7; упр.61,62	Р.Упр. 62	1
103	Изложение, близкое к тексту. «Воробей».	Изложение	Упр. 444	1
104	Морфологический разбор прилагательного.	Упр. 445-447	Упр.448	1
105	Повторение изученного в разделе «Имя прилагательное».	Упр. 449-451	Упр.452	1
106	Закрепление пройденного в разделе «Имя прилагательное».	Упр.453,455	Упр. 454	1
107	Контрольная работа по теме «Имя прилагательное».	Диктант с заданием	Повторение	1
108	Анализ контрольной работы.	Работа над ошибками	Р. Упр. 66	1
Имя числительное – 20 часов
109	Понятие об имени числительном.	Упр. 456,457,459,460	Упр.462	1
110	Простые, сложные и составные числительные.	§ 109,упр. 463-466	Упр. 467	1
111	Удвоенные согласные в числительных	Упр. 468,469	Упр. 470	1
112	Ь в числительных	Упр.471-473	Упр. 475	1
113	РР. Метафора.	Р.Упр. 71	Упр. 474	1
114	Количественные числительные	§110,упр. 476-478	Упр. 479	1
115	Склонение количественных числительных	§111, упр. 480,481	Упр. 482	1
116	Склонение количественных числительных	Упр. 483, 484	Упр. 485	1
117	Согласование существительных с числительными	Упр. 486-487	Упр. 488	1
118	Собирательные числительные	§113, упр. 489-493	Упр. 494	1
119	Употребление собирательных числительных	Упр. 495-498	Упр. 500,501	1
120	Порядковые числительные	§114, упр. 502-505	Упр. 506	1
121	Употребление порядковых числительных	Упр. 507-509	Упр. 511	1
122	Дробные числительные	§115, упр. 512-516	Упр. 517	1
123	Числительное полтора	Упр. 518	Упр. 519	1
124	Морфологический разбор имени числительного	Упр. 520-523	Упр. 524	1
125	Повторение изученного в разделе «Имя числительное»	Упр. 525-530	Упр. 532	1
126	Контрольная работа по теме «Имя числительное»	Диктант в заданием	Повторение	1
127	Анализ контрольной работы	Работа над ошибками	Р.Упр. 70	1
128	РР Выборочное изложение по рассказу В.Ю.Драгунского «Шляпа гроссмейстера»	Изложение	Упр. 534	1
Наречие – 22 часа
129	Понятие о наречии	§116, упр. 535-538	Упр.539	1
130	Употребление наречий	Упр. 540-544	Упр. 545	1
131	Степени сравнения наречий	§117, упр. 547-549	Упр. 552	1
132	Словообразование наречий с помощью приставок и суффиксов	§118, упр. 553-555	Упр. 556	1
133	Не с наречиями на -О/-Е	Упр. 557,558	Упр. 559	1
134	Н/НН в наречиях на -О/-Е	Упр.560,562	Упр. 563	1
135	А//О на конце наречий с приставками из-,до-,с-,в-,на-,за-	Упр. 564-565,568	Упр. 567	1
136	Дефис в наречиях	Упр. 570-572	Упр. 574, 578	1
137	Правописание наречий	Упр. 575,576	Упр. 577	1
138	Переход слов из одной части речи в наречие	§119, упр. 579-581	Упр.582	1
139	Слитное/раздельное написание наречий	Упр.583-585, 588	Упр. 590	1
140	Ь после шипящих на конце наречий	Упр. 591-593	Упр. 594	1
141	РР Олицетворение	Р. Упр. 78(1,2)	Р.Упр. 78(3)	1
142	РР Описание. Описание природы. Зима.	Р.Упр. 79,82-84	Р.Упр. 84 (3)	1
143	РР Сочинение по картине «Русская зима. Лигачево»	Сочинение	Упр. 596	1
144	Категория состояния	§120, упр. 597-600	Упр. 602	1
145	Оценка действия	Упр. 603-606	Упр. 607	1
146	Морфологический разбор наречия	Упр. 608-611	Упр. 613	1
147	Повторение изученного в разделе «Наречие»	Упр. 615,617,618	Упр. 614,616	1
148	Закрепление пройденного по теме «Наречие»	Упр. 619,620	Упр. 621	1
149	Контрольная работа по теме»Наречие»	Диктант	Повторение	1
150	Анализ контрольной работы	Работа над ошибками	Р. Упр.93	1
Местоимение – 28 часов
151	РР Описание помещения	Р §10 Упр. 94,95	Р.Упр. 105	1
152	РР Описание одежды, костюма	Р Упр. 107, 108	Р.Упр. 109	1
153	Местоимение	§ 121, упр. 622-624	Упр. 625	1
154	Местоимение и другие части речи	§ 122, упр. 626-628	Упр. 629	1
155	Личные местоимения	§ 123, упр. 630-633	Упр. 634	1
156	Употребление личных местоимений	Упр. 635-637	Упр. 638	1
157	РР Рассказ на основе картины, включающий описание	Р § 12 Упр. 112	Р. Упр. 113	1
158	Притяжательные местоимения	§ 124, упр. 639-641	Упр. 642	1
159	Употребление притяжательных местоимений	Упр. 643-646	Упр. 649	1
160	Возвратное местоимение	§ 125, упр. 650-653	Упр. 654	1
161	Вопросительные местоимения	§ 126, упр. 655-658	Упр. 660	1
162	Относительные местоимения	§ 127, упр. 662-664	Упр. 665	1
163	РР Анекдот	Р Упр. 115	Упр. 666	1
164	Неопределенные местоимения	§ 128, упр. 667-669	Упр. 670	1
165	Дефисное написание неопределенных местоимений	Упр. 671-672	Упр. 673	1
166	НЕ в неопределенных местоимениях	Упр. 674	Упр. 675	1
167	Отрицательные местоимения	§ 129, упр. 676,678	Упр. 679	1
168	НЕ и НИ: слитное и раздельное написание в отрицательных местоимениях	Упр. 680-683	Упр. 684	1
169	РР Описание книги	Р § 13,упр. 117,118	Р. Упр. 120	1
170	РР Иллюстрация. Описание книги	Р Упр. 123,124,126	Р. Упр. 127	1
171	РР Изложение «Сказочная книга»	План изложения	Изложение	1
172	Определительные местоимения	§ 130, упр. 685-687	Упр. 690	1
173	Указательные местоимения	§ 131, упр. 692-695	Упр. 696	1
174	Употребление указательных местоимений	Упр. 697,698	Упр. 699	1
175	Повторение изученного в разделе «Местоимение»	Упр. 700, 701	Упр. 702	1
176	Обобщение изученного в разделе «Местоимение»	Упр. 703, 704	Упр. 705	1
177	Контрольная работа по теме «Местоимение»	Диктант	Повторение	1
178	Анализ контрольной работы	Работа над ошибками	Р Упр. 129	1
Повторение изученного в 6 классе – 32 часа
179	РР Рассуждение в разных стилях речи	Р § 14, упр. 130,132,133	Р. Упр. 134	1
180	РР Тезис. Доказательство. Вывод.	Р Упр. 136	Р. Упр. 137	1
181	Культура речи и нормы русского языка	Упр. 708, 709	Упр. 710	1
182	Орфоэпические нормы русского языка	Упр. 711,712	Упр. 713	1
183	Лексические нормы русского языка	Упр. 714	Упр. 715	1
184	Морфологические нормы.	Упр. 716, 717	Упр. 718	1
185	Синтаксические нормы			1
186	Грамматика русского языка.			1
187	Имя существительное. Род, число, падеж	Упр. 720,721	Упр. 722	1
188	Правописание имен существительных			1
189	РР Композиция полного рассуждения. Тезис. Доказательство. Вывод.	Р Упр. 135	Р. Упр. 136	1
190	РР Изложение «Дождь»	Изложение	Р Упр. 137	1
191	Глагол	Упр. 723-725	Упр. 727	1
192	Виды глагола	Упр. 728-730	Упр. 731	1
193	Спряжения глагола			1
194	Личные окончания глаголов			1
195	Проверочная работа (тестирование)	Тест	Упр. 732	1
196	Анализ проверочной работы	Тест	Упр. 733	1
197	Спряжение глагола	Упр. 734-736	Упр. 737	1
198	РР Средства связи частей рассуждения	Р упр. 138, 140,142	Р Упр. 143	1
199	РР Сравнения, выраженные с помощью наречий	Р Упр. 144	Упр. 145	1
200	Имя прилагательное	Упр. 738,739	Упр. 740	1
201	Имя числительное	Упр. 741,742	Упр. 743	1
202	Собирательные числительные	Упр. 744	Упр. 745	1
203	РР Текст	§ 15, упр. 147-149	Упр. 150	1
204	Наречие	Упр. 746,747	Упр. 748	1
205	Местоимения	Упр. 749, 750	Упр. 751	1
206	Употребление местоимений	Упр. 752-754	Упр. 755	1
207	Текст. Типы речи.	Упр. 756	Упр. 757	1
208	Контрольная работа по итогам года	Диктант	Повторение	1
209	Анализ контрольной работы	Работа над ошибками	Повторение	1
Подведение итогов года – 1 час
210	Подведение итогов года			1

Учебно-методическое и материально- техническое  обеспечение

Основная литература

1. Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5 – 9 кл., 10-11 кл./ сост. Е. И. Харитонова - М.: Дрофа, 2010.

2. Русский язык. Теория. 5-9 классы: Учебник для общеобразовательных учреждений / В. В. Бабайцева, Л. Д. Чеснокова – 11-е издание, стереотип. – М.: Дрофа, 2013

3. Русский язык. Практика.6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / С.Н.Пименова, А.П.Еремееева, А.Ю.Купалова и др.; под редакцией С.Н.Пименовой. – 11-е издание, стереотип. – М.: Дрофа, 2016

4. Русская речь. 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений / Е. И. Никитина – 17-е издание, стереотип. – М.: Дрофа, 2016

Дополнительная литература

1. Пименова С.Н. Русский язык. 6 класс. Книга для учителя. Москва, Дрофа, 2010г.

2. Крамаренко Н.О. Русский язык. 6 класс. Поурочные планы по учебному комплексу под редакцией В.В.Бабайцевой. Волгоград, издательство «Учитель», 2005г.

3. Петрова Е.В. Тесты по русскому языку, 6 класс,издательство «Экзамен», 2011г.

1. Сенина Н.А. Русский язык. 6 класс. Итоговые работы (для промежуточной аттестации). «Легион», Ростов-на-Дону,2016г

2. Фролова Т.Я. Мы пишем без ошибок. Русский язык, правописание, интенсивный курс, в 2-х частях. «Таврида», Симферополь, 2005г.

3. Волкова О.В. Контрольно-диагностические материалы для формирования и оценки универсальных учебных действий на уроках русского языка в 6 классе. Казань: редакционно-издательский центр «Школа», 2019 г.

4. Егорова Н.В. Контрольно-измерительные материалы. Русский язык. 6 класс. М.:ВАКО, 2019

5. Г.П.Попова. Русский язык. 5-11 классы: диктанты. Волгоград: Учитель. Изд. 3-е., 2018

Образовательные электронные ресурсы:

http://ege.edu.ru Портал информационной поддержки ЕГЭ

http://www.9151394.ru/ - Информационные и коммуникационные технологии в обучении

http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты' по пунктуации, орфографии и др.

http://www.gramota.ru/- Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари он-лайн.

http://www.gramma.ru/ - Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам.

Навигатор. Грамота.ру http://www.navigator.gramota.ru/ 

Новый словарь русского язык http://www.rubricon.ru/nsr_1.asp 

Опорный орфографический компакт по русскому языку (пособие по орфографии) http://yamal.org/ook/ 

Русский филологический портал http://www.philology.ru/default.htm 

Русский язык и культура речи http://www.sibupk.nsk.su/Public/Chairs/c_foreign/Russian/kr_rus.htm#4 

Толковый словарь русского языка http://www.megakm.ru/ojigov/ 

 Основные правила грамматики русского языка http://www.ipmce.su/~lib/osn_prav.html

Урок. Русский язык для школьников и преподавателей http://urok.hut.ru/ 

Толковый словарь В.И. Даля  http://www.slova.ru/ 

Русские словари. Служба русского языка http://www.slovari.ru/lang/ru/ 

Словарь-справочник русского языкаhttp://slovar.boom.ru/ 

Репетитор http://www.repetitor.h1.ru/programms.html 

Приложение

Средства контроля

Входной диктант по теме «Повторение».

В КРЫМУ

        Когда утром мы проснулись, сквозь ажурные листья инжира били яркие солнечные лучи. Погода, без сомнения, располагала к путешествиям, и мы засобирались в путь. Нашей мечтой было непременно подняться на высочайшую гору Крыма Ай-Петри*, на которую вела канатная дорога. Мы хотели насладиться великолепными видами горных круч и морских далей, которые простираются до самого горизонта.
      Уже целую неделю мы бегали на пляж, много загорали на пустынном берегу, купались, рассмотрели все прибрежные водоросли. Но мы не хотели проводить дни так однообразно. Сегодня нас, безусловно, ожидала замечательная поездка.
     Мы положили в рюкзачок кое-что из съестного, захватили фотокамеру, и скоро маленький автобус помчал нас в Ялту.
    За окнами мелькают чудесные сады и виноградники, какие-то удивительные цветущие растения, а в лицо веет крымский ветерок.

Задания

1. Выполните фонетический разбор.

I вариант: листья, поездка;
II вариант: Ялта, съестное.

2. Выполните морфемный разбор (разбор слова по составу).

I вариант: однообразно, водоросли;
II вариант: пустынный, прибрежные.

3. Выполните синтаксический разбор.

I вариант: Погода, без сомнения...
II вариант: Мы положили в рюкзачок...

_____________________
*Слова, сопровождаемые звездочкой, выписываются на доске.

Контрольный диктант №1 по теме «Имя существительное».

Переполох в лесу

На большой лесной полянке играют лисята,  радостно кувыркаются в траве. Вдруг с молоденькой сосны прямо на лисёнка упала шишка.

Малыш испугался и кинулся с поляны. От страха он не заметил откоса и кубарем покатился к реке.

По берегу шла дикая свинья с поросятами, и лисёнок свалился прямо на поросят. Завизжали, захрюкали поросята и разбежались. Один бросился в кусты малины, а там медведь лакомится ягодами.

Он заревел и ринулся через лес к реке. Мчится медведь, только подошвы сверкают. Остановился на поляне, где раньше лисята играли. Поднял голову, замер.

На сосновой ветке белочка сидит, шишки срывает.

Не знал медведь, что эта белочка шишку уронила и переполох в лесу устроила. 

Грамматическое задание: 

1. Выпишите 5 слов, в которых количество звуков и букв не совпадает.

2. Синтаксический разбор предложений:

1вариант  На сосновой ветке белочка сидит, шишки срывает.

2 вариант  На большой лесной полянке играют лисята,  радостно кувыркаются в траве.

1. Морфологический разбор слов:

  «в траве» - 1 в ,

 «на полянке»- 2 в.

1. Разобрать слова по составу «лисёнок »,  «сосновой»,  «бросился» - 1 в. «полянке»,  «колючий»,  «поднял» – 2 в.

Контрольный диктант №2 по теме «Спряжение глагола»

ДОБРЫЙ СОВЕТ

Я надеюсь, что ты не обидишься, если я посоветую тебе почаще ходить в музеи. Удивляешься? Рассматривая картины или другие предметы искусства, мы развиваемся духовно. Но в это же время развивается и наше зрение, умение видеть и замечать.

Люди встречаются в жизни с разнообразными сложностями, ищут решения серьезных вопросов, учатся строить свои взаимоотношения с другими, но не у всех это хорошо получается. В конечном счете выигрывает не тот, кто уберегся от проблем, а тот, кто много видел, не обиделся на уроки жизни, смог сберечь живой и свежий взгляд на жизнь и всегда надеялся на понимание. Проигрывает тот, кто заперся в клетке своих представлений о мире.

Если ты немного расклеился, искусство поможет тебе зажечься новым интересом к жизни.

Задания

1. Выделите морфемы.

I вариант: обидишься, видеть, борются, уберегся, сберечь;
II вариант: развиваемся, замечать, получается, заперся, зажечься.

2. Выполните морфологический разбор.

I вариант: посоветую, надеялся, видеть;
II вариант: развиваемся, уберегся, ходить.

Контрольный диктант №3 по теме «Имя прилагательное» .

ПРОГУЛКА В СОСНОВЫЙ ЛЕС

Хорош вековой бор погожим июльским днем. Чувствуешь себя в таком лесу как в величественном соборе: в синюю вышину гордо вознесли деревья свои роскошные могучие кроны. Лучи солнца пронизывают их, и воздух напоен смолистым запахом. Потоки горячего света льются вниз на мягкую подстилку из опавшей хвои. Кажется, что вместе с ними струятся нежнейшие звуки птичьих голосов, не нарушая общей торжественности и покоя.

Как только полуденный жар начинает спадать, лесные звуки становятся слышнее. Около неуклюжего пня на мягкой земле заметны беличьи следы. Тени стволов становятся длиннее, а сами стволы с западной стороны светлее. Но самое чудесное зрелище - это бор в прощальных лучах заходящего солнца. Поразительное впечатление от как будто пылающих сосен долго не изгладится из нашей памяти.

Совершив прогулку по сосновому лесу, понимаешь, что природа - наше величайшее богатство и мы должны его беречь.

Задания

1. Укажите морфемный состав.

I вариант: июльским, нежнейшие, беличьи, длиннее;

II вариант: величественном, западной, птичьих, светлее.

2. Выполните морфологический разбор.

I вариант: слышнее, птичьих, общей;

II вариант: беличьи, длиннее, лесные.

3. Составьте и запишите сочетания слов по схемам.

I вариант: гл. + прил.; сущ. + отн. прил.;

II вариант: прил. + сущ. с предлогом; сущ. + кр. прил.

4. Выпишите из текста прилагательные в сложной форме превосходной степени.

Контрольный диктант №4 по теме «Имя числительное».

Известная всему миру галерея, в которой представлены произведения выдающихся художников России, носит имя Павла Михайловича Третьякова.

Богатый, хорошо образованный купец решил употребить свое богатство на пользу народа. "Во всех европейских странах есть богатые музеи, где собраны творения лучших художников этих стран, - говорил он. - Пора и нам иметь такой же."

Две картины, которые были куплены в 1856 году, положили начало этому замечательному собранию. Третьяков тщательно подбирал свою коллекцию. Когда он появлялся на открытии какой-нибудь выставки, казалось, что он лишь прислушивается к тому, о чем говорят другие. Но художники поражались его метким замечаниям, верным оценкам картин. Если картина нравилась Третьякову, он ее тут же приобретал и уже никому не уступал.

  Сначала для осмотра галереи требовалось разрешение самого Третьякова. Когда он подарил ее городу Москве, вход был открыт для всех.

Контрольное тестирование №1 по теме «Глагол».

Вариант 1.

 

А1. Какой глагол является разноспрягаемым?

1) поднимутся  

2) бегут              

3) берёт      

4) строит

А2. В каком словосочетании глагол является переходным?

1) позвонил в дверь

2) прогуливался по парку  

3) вытянули репку    

4) едут по шоссе

А3. В каком ряду в обоих словах пропущена буква Е?

1) разве…л, покин…те

2) выд…рнуть, догон…м

3) посе…м, отп…реть

4) побре…т, накуп…м.

А4. В каком ряду в обоих словах пишется Ь?

1) уставиш…ся, испеч…

2) борот…ся, мне нездоровит…ся

3) изучает…ся, показываеш..ся

4) раздават…ся, продаёт…ся

А5. В каком суффиксе пишется буква Е?

1) присва…вать  

2) удва…вать          

3) накач…вать      

4) гор…вать

А6. Укажите пример с нарушением речевой нормы.

1) облегчить        

2) езжай            

3) положи          

4) бегайте

А7 . Какой глагол совершенного вида?

1) перетягивали            

2) принимает      

3) раздаётся      

4) выберу

А8. В каком случае НЕ со словом пишется слитно?

1) (не)выйдет        

2) (не)годует        

3) (не)просил      

4) (не)изменился.

А9. В каком предложении есть безличный глагол?

1) Однозвучно гремит колокольчик, и дорога пылится слегка.

2) Дождик так и льётся, лужи крыльца.

3) Уж тает снег, бегут ручьи, в окно повеяло весною.

4) Из песни слова не выкинешь.

А10. В каком предложении есть глагол, выступающий в роли дополнения?

1) Я готов согласиться с вами.

2) Вскоре после подкормки удобрениями астры дружно начали цвести.

3) Прошу вас больше не опаздывать на занятия.

4) Все должны соблюдать Правила дорожного движения.

А11. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1) чищу пылесосом

2) положь на место

3) мороз щиплет

4) потеряв ключи

А12. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква Е?

1) занавеш…нное окно, бор…мся с прогулами

2) услыш…шь звонок, задремл…т в кресле

3) удержива…мый силой, посе…вший семена

4) собира…шь грибы, прогон…шь тоску.

 

В1. Из данного предложения выпишите глагол (глаголы) II спряжения.

Я перешёл через широкую дорогу, осторожно пробрался сквозь запылённую крапиву и прислонился к низкому плетню.  

  

В2. Выпишите из данного предложения глагол (глаголы) в форме условного наклонения.

Что, ежели, сестрица, при красоте такой и петь ты мастерица, ведь ты б у нас была царь-птица!

 

В3. Прочитайте текст и выполните задания.

(1) Моржа Малышку доставили в зоопарк поздней осенью.(2) Ночью, когда подмораживает и лёд покрывает всю поверхность водоёма, она проделывает в нескольких местах проруби.(3) Изредка в них появляется её голова – Малышка захватывает воздух, а затем снова погружается под лёд.

1. Напишите название наклонения, в котором употреблён глагол в предложении (1).

2. Из предложения (2) выпишите безличный глагол ( безличные глаголы).

3. Из предложения (3) выпишите возвратный глагол ( возвратные глаголы).

 

Ответы:

А1 – 2

А2 – 3

А3 – 3

А4 – 1

А5 – 4

А6 – 2

А7 – 4

А8 – 2

А9 – 3

А10 - 3

А11 – 2

А12 – 1

В1 - прислонился

В2 - была

В3: 1 – изъявительное; 2 – подмораживает; 3 - появляется, погружается.

Вариант 2.

 

 

А1. Какой глагол является разноспрягаемым?

1) старается              

2) считает                

3) рисуем            

4) захотим

А2. В каком словосочетании глагол является переходным?

1) надел ботинки      

2) улети на небо      

3) готовимся к встрече  

4) устала от забот

А3. В каком ряду в обоих словах пропущена буква Е?

1) откро…те, пове…ло

2) отп…реть, задерж…м

3) выж…г, раста…т

4) выгор…т,расскаж…т.

А4. В каком ряду в обоих словах пишется Ь?

1) слышиш…, сочетает…ся

2) колет…ся, любоват…ся

3) изучает…ся, поздравиш…

4) привлеч…, пытат…ся

А5. В каком суффиксе пишется буква Е?

1) изнаш…вать            

2) заноч…вать        

3) пристра…вать      

4) усва…вать

А6. Укажите пример с нарушением речевой нормы.

1) прилягте        

2) ехайте            

3) повторим          

4) хотите.

А7 . Какой глагол совершенного вида?

1) получили            

2) шествует      

3) восстанавливаю      

4) щадить

А8. В каком случае НЕ со словом пишется слитно?

1) (не)ела        

2) (не)доумевать      

3) (не)сдаётся      

4) (не)хотим.

А9. В каком предложении есть безличный глагол?

1) Потемнело в чистом поле.

2) Пуганая ворона куста боится.

3) Не пылит дорога, не дрожат листы…

4) Чем бы дитя ни тешилось, лишь бы не плакало.

А10. В каком предложении есть глагол, выступающий в роли дополнения?

1) Мы будем рады видеть вас у себя.

2) Фёдор хотел бежать, но силы оставили его.

3) Могу ли я что - нибудь для вас сделать?

4) Надпись на табличке запрещала посторонним входить в помещение.

А11. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1) проезд оплачен

2) поезжай на автобусе

3) прибрать в комнате

4) купив бы

А12. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква Е?

1) накол…м дрова, устел…шь газетами

2) разве…вший сомнения,напиш…шь сочинение

3) ускор…шь процесс, выража…шь благодарность

4) подмеш..нное в чай лекарство, леле…мый с детства.

 

В1. Из данного предложения выпишите глагол (глаголы) I спряжения.

Я велел положить чемодан свой в тележку, заменить быков лошадьми и в последний раз оглянулся вниз на долину.

 

В2. Выпишите из данного предложения глагол (глаголы) в форме условного наклонения.

Какой бы шум вы все здесь подняли, друзья, когда бы это сделал я!

 

В3. Прочитайте текст и выполните задания.

1.(1) Пришла зима, и мы устроили для птиц кормушки.(2) Когда птицы захотят есть, они подлетают к кормушке и клюют зёрна и сухие ягоды. (3) Мы стараемся, чтобы синицы, воробьи, снегири не знали зимой голода.

1.Напишите название наклонения, в котором употреблены глаголы в предложении (1)

2.Из предложения (2) выпишите разноспрягаемый глагол (разноспрягаемые глаголы).

3.Из предложения (3) выпишите возвратный глагол ( возвратные глаголы).

 

ОТВЕТЫ:

А1 – 2

А2 – 1

А3 – 3

А4 – 4

А5 – 2

А6 – 2

А7 – 1

А8 – 2

А9 – 1

А10 - 4

А11 – 4

А12 – 1

В1 - оглянулся

В2 - бы подняли, бы сделал

В3: 1 – изъявительное; 2 - захотят, есть; 3 - стараемся.

Контрольное тестирование №2   за курс 6-го класса 

Вариант 1

1. В каком ряду во всех словах пропущена буква И?

А) ход…т, бре…тся, мечта…те;
Б) улыба…тся, завис…шь, стро…те;
В) гон…шь, уч…тся, смотр…те

2. В каком ряду во всех словах пропущена буква Е?

А) стреля…те, зажига…т, стел…шь;
Б) прыга…шь, дыш…те, сверка...м;
В) верт…м, вер…м, дума…м

3. В каком ряду во всех словах пропущена буква А (Я)?

А) кле…т, стел…т, исследу…т;
Б) вар...т, разруб…т, леч…т;
В) сдвин…т, порт…т, служ…т

4. В каком примере на месте скобок не нужно писать Ь?

А) Твоя красота разгорает (?) ся только сильней.
Б) Твоя красота будет разгорат (?) ся только сильней.
В) Ты идёш (?) по земле молодой – зеленеет трава за тобой.
Г) Необходимо береч (?) и охранять нашу природу.

5. В каких примерах на месте пропусков пишется И?

А) Встретившиеся в океане корабли приветств…вали друг друга продолжительными гудками.
Б) Небольшие стаи чаек след…вали за кораблём.
В) Мы выпил…вали фигурки для тира.
Г) Друзья внимательно рассматр…вали чертежи.

6. В каких рядах на месте пропусков пишется А?

А) Тебя это не к…сается.
Б) Нам предл…гают пойти в поход.
В) Тебя это не к…снётся.
Г) Нам предл…жили пойти в поход.

7. В каком примере НЕ с глаголом пишется слитно?

А) Мне (не) хотелось от вас уезжать.
Б) Я другой такой страны (не) знаю.
В) Я (не) навижу сплетен в виде версий.

8. Укажите примеры с ошибкой в употреблении глагола.

А) Мои родители ложат деньги в банк.
Б) Мои родители кладут деньги в банк.
В) Сестра надевает брата.
Г) Сестра одевает брата.

9. В каких примерах допущена ошибка в употреблении прилагательного?

А) Эта девушка более стройная.
Б) Байкал – самое глубочайшее озеро в мире.
В) Более громкая песня зазвучала впереди.

10. В каком ряду во всех прилагательных пишется Е?

А) алыч…вый, камыш…вый;
Б) груш…вый, ситц…вый;
В) холщ…вый, свинц…вый.

11. Какое прилагательное нельзя просклонять?

А) сильный; 
Б) мрачный; 
В) умна.

12. В каких словах пишется Н?

А) песча…ый;
Б) деревя…ый;
В) хозяйстве…ый;
Г) ветре…ый.

13. В каких словах пишется НН?

А) воробьи…ый;
Б) оловя...ый;
В) были…ый;
Г) кожа…ый.

14. В каких словах пишется – К - ?

А) низ…ий;
Б) францу…ий;
В) грец…ий.

15. В каком ряду все прилагательные с НЕ пишутся слитно?

А) (не) брежный; (не) лёгкий, а тяжёлый;
Б) (не) здоровый; (не) глубокий;
В) (не) весел; (не) высокий, а низкий.

16. В каком ряду все прилагательные пишутся слитно?

А) русско (немецкий), народно (хозяйственный);
Б) тёмно (зелёный, древне (русский);
В) восточно (европейский), дальне (восточный) .

17. В каком ряду во всех числительных в середине пишется Ь?

А) пят (?) сот, шест (?) десят, восем (?) надцать;
Б) сем (?) десят, девят (?) сот, восем (?) десят.

18. В каком ряду допущена ошибка в употреблении числительных?

А) с двадцатью девятью машинами;
Б) около семиста килограммов;
В) к тридцать шестому километру.

19. В каком ряду во всех наречиях на конце пишется А?

А) слев…, направ…, затемн…;
Б) издалек…, справ…, досух…

20. В каком ряду во всех наречиях на конце пишется О?

А) влев…, засветл…, занов…
Б) издавн…, насух…, снов…

21. В каком ряду во всех наречиях на конце после шипящих пишется Ь?

А) невтерпёж (?), вскач (?);
Б) сплош (?), наотмаш (?) .

22. В каком ряду все наречия пишутся через дефис?

А) (В) глубь, (во) первых, (по) моему;
Б) (по) этому, (по) товарищески, (еле) еле;
В) мало (помалу), (по) своему, (В) третьих.

23. В каких предложениях выделенное слово является наречием?

А) (По) весеннему небу плывут облака.

Б) Я оделся (по) весеннему.
В) Мы поднялись (на) верх горы.
Г) Поднимите руки (В) верх.

24. В каком ряду во всех наречиях на конце после шипящих пишется О?

А) горяч…, свеж…;
Б) ещ…, певуч…

25. В каком ряду все местоимения пишутся через дефис?

А) кое (с) кем, кое (кого), кто (нибудь);
Б) кое (как), кем (то), когда (либо) .

26. В каких предложениях на месте пропуска пишется Е?

А) Мне н…кого винить.
Б) Я н…кого не виню.
В) Здесь н…когда был сад.
Г) Здесь н…когда не было сада.

27. В каком ряду НЕ-НИ с местоимениями пишется раздельно?

А) (не) кому, ни (к) кому;
Б) кое (у) кого, ни (с) кем.

28. В каких предложениях допущены ошибки в употреблении местоимений?

А) Ихние тетради не проверили.
Б) Я надел евоные коньки.
В) Их тетради не проверили.
Г) Я надел его коньки.

29. В каком ряду правильно указаны морфологические признаки выделенного слова?

Группа пробиралась через болота и леса.

А) глагол изъявительного наклонения, 1-го спряжения, несов. вида, невозвратный, стоит в прошедшем времени, 1-ом лице, ед.числе, муж. роде;
Б) глагол изъявительного наклонения, 1-го спряжения, несов. вида, возвратный, стоит в прошед. времени, ед. числе, жен. роде.

30. В каком ряду правильно указаны морфологические признаки выделенного слова?

Мне интересно наблюдать за играющими животными.

А) местоим.-прилаг., личное, 2-го лица, ед. числа, в твор. падеже;
Б) местоим.-сущ., личное, 1-го лица, ед. числа, в дат. падеже.

Итоговый тест по русскому языку за курс 6 класса

Вариант 2

1. В каком ряду во всех словах пропущена буква И?

А) улыба…тся, маш…шь, увид…те;
Б) смотр…шь, удерж…т, дыш…те;
В) охраня…шь, верт…т, ненавид…м.

2. В каком ряду во всех словах пропущена буква Е?

А) стел…м, бре…шь, кол…т;
Б) каса…тся, терп…м, слуша…т;
В) интересу…тся, обид…м, брос…те.

3. В каком ряду во всех словах пропущена буква У (Ю)?

А) кол…т, бор…тся, плещ…т;
Б) игра…т, копа…т, кле…т;
В) рассматрива…т, стреля…т, дыш…т.

4. В каком примере не нужно писать Ь?

А) Иные места покидаеш (?) и всё же думаеш (?), что когда-нибудь сюда вернёш (?) ся.
Б) Мама велела мне подстрич (?) ся.
В) Голодной курице всегда зёрна снят (?) ся.
Г) Мне долго будет снит (?) ся море.

5. В каких примерах на месте пропусков пишется О (Е)?

А) Вода волн…валась под порывами ветра.
Б) Рабочие расклад…вали инструменты.
В) Через толстое стекло иллюминатора видно было, как буш…вало море.
Г) С особенным удовольствием мы уклад…вали походные пожитки.

6. В каких рядах на месте пропусков пишется А?

А) Мы прил…жили максимум усилий к тому, чтобы победить.
Б) Мы прил…гали максимум усилий к тому, чтобы победить.
В) Тебя мои проблемы не к…саются.
Г) Тебя мои проблемы не к…снутся.

7. В каком примере НЕ с глаголом пишется слитно?

А) В воскресенье мне (не) здоровилось.
Б) Соловей (не) поёт, и дергач (не) кричит.
В) В оконной раме (не) хватает одного стекла.

8. В каком ряду нет ошибки в употреблении глагола?

А) Утром мама помогает мне надеваться.
Б) Утром мама помогает мне одеваться.
В) Покладите вещи на место.
Г) Я ложу тетрадь в портфель.

9. В каком примере допущена ошибка в употреблении прилагательных?

А) Песня зазвучала более громче.
Б) Байкал – глубочайшее озеро в мире.
В) Море было менее спокойным, чем вчера.

10. В каком ряду во всех прилагательных пишется Е?

А) песц…вый, парч…вый;
Б) кумач…вый, еж…вый;
В) реч…вой, лиц…вой.

11. Какое прилагательное нельзя просклонять?

А) туманный; 
Б) сильна; 
В) зелёный.

12. В каких словах пишется Н?

А) гуси…ый;
Б) ветре…ый;
В) стекля…ый;
г) стари…ый.

13. В каких словах пишется НН?

А) деревя…ый;
Б) серебря…ый;
В) тума…ый;
Г) голуби…ый.

14. В каких словах пишется – К - ?

А) вя…ий;
Б) матрос…ий;
В) немец…ий.

15. В каком ряду все прилагательные с НЕ пишутся слитно?

А) (не) взрачный; (не) далёкий, а близкий;
Б) (не) вежливый; (не) громкий;
В) (не) грустен; (не) радостный, а печальный.

16. В каком ряду все прилагательные пишутся слитно?

А) красно (щёкий), средне (азиатский;
Б) шахматно (шашечный, средне (европейский);
В) бело (крылый), юго (западный).

17. В каком ряду во всех числительных в середине пишется Ь?

А) девят (?) надцать, сем (?) сот, сем (?) десят;
Б) восем (?) сот, восем (?) десят, шест (?) сот.

18. В каком ряду допущена ошибка в употреблении числительных?

А) у двадцати семи девочек;
Б) от шестиста девяти;
В) с пятнадцатью килограммами.

19. В каком ряду во всех наречиях на конце пишется А?

А) влев…, слев…, издавн…;
Б) допоздн…, издалек…, справ…

20. В каком ряду во всех наречиях на конце пишется О?

А) снов…, затемн…, направ…;
Б) вправ…, засветл…, наскор…

21. В каком ряду во всех наречиях на конце после шипящих пишется Ь?

А) проч (?), сплош (?);
Б) замуж (?), вскач (?).

22. В каком ряду все наречия пишутся через дефис?

А) давным (давно), (по) братски, (по) новому;
Б) (на) верх, (во) вторых, едва (едва);
В) (по) тому, (В) десятых, (по) своему.

23. В каких предложениях выделенное слово является наречием?

А) Мы сели (на) конец скамейки.
Б) (На) конец, все сели.
В) (Во) время урока мне стало плохо.
Г) Нужно (во) время готовить уроки.

24. В каком ряду во всех наречиях на конце после шипящих пишется Е?

А) певуч…, могуч…;
Б) ещ…, горяч…

25. В каком ряду все местоимения пишутся через дефис?

А) кое (где), где (либо), когда (нибудь);
Б) кое (у) кого, кое (с) кем, кое (что).

26. В каких предложениях на месте пропуска пишется И?

А) Нам н… о чём говорить.
Б) Мы н… о чём не говорили.
В) Я н…где не мог найти эту книгу.
Г) Мне н…где было найти эту книгу.

27. В каком ряду НЕ-НИ с местоимениями пишется слитно?

А) (ни) кто, (не) кого;
Б) ни (у) кого, не (с) кем.

28. В каких предложениях допущены ошибки в употреблении местоимений?

А) Мне не нужны ейные игрушки.
Б) Мне не нужны её игрушки. 
В) Я хорошо к ему отношусь.
Г) Я хорошо к нему отношусь.

29. В каком ряду правильно указаны морфологические признаки выделенного слова?

Листок закружился устало.

А) глагол изъявительного наклонения, 2-го спряжения, сов. вида, возвратный, стоит в прошед. времени, ед. числе, муж. роде;
Б) глагол повелительного наклонения, 2-го спряжения, невозвратный, сов. вида, стоит в наст. времени, в 3-ем лице, ед. числе, муж. роде.

30. В каком ряду правильно указаны морфологические признаки выделенного слова?

Мне купили спортивный костюм.

А) качественное прилагательное, стоит в ед. числе, жен. роде, имен. падеже, в полной форме;
Б) относительное прилагательное, стоит в ед. числе, винит. падеже, муж. роде.

Ответы

Вариант 1

№ задания	Ответ	№ задания	Ответ
1	в	16	в
2	а	17	б
3	б	18	б
4	а	19	б
5	в, г	20	а
6	а, б	21	б
7	в	22	в
8	а, в	23	б, г
9	б	24	а
10	б	25	б
11	в	26	а, в
12	а, г	27	б
13	б, в	28	а, б
14	а, в	29	б
15	б	30	б

Ответы

Вариант 2

№ задания	Ответы	№ задания	Ответы
1	б	16	а
2	а	17	б
3	а	18	б
4	в	19	б
5	а, в	20	б
6	б, в	21	а
7	а	22	а
8	б	23	б, г
9	а	24	а
10	в	25	а
11	б	26	б, г
12	а, б	27	а
13	а, в	28	а, в
14	а, в	29	а
15	б	30	б

 

Контрольное изложение №1 «Золотой луг»

Никитина Е.И. Русский язык. Русская речь.6 кл.: учеб.для общеобраз. Учреждений/Е.И. Никитина. – М.: Дрофа, 2013. – упражнение №17 стр. 18-21.

Контрольное изложение №2 «Воробей»

Никитина Е.И. Русский язык. Русская речь.6 кл.: учеб.для общеобраз. Учреждений/Е.И. Никитина. – М.: Дрофа, 2013. – упражнение №62 стр. 51-52.