Росия, Копейск
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 13.05.2026 08:33
Агафонова Наталия Юрьевна
учитель начальных классов
51 год
569
98 814 
Местоположение
Специализация
Рабочая программа по учебному предмету "Речь и альтернативная коммуникация" (АООП, 2 вариант)
Категория:
Коррекционная школа
04.02.2025 10:26
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по учебному предмету "Речь и альтернативная коммуникация" (АООП, 2 вариант)»
Оглавление
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Содержание учебного предмета
Тематическое планирование учебного предмета с указанием видов учебной деятельности и программы воспитания
Приложение
Календарно-тематическое планирование
Контрольно-измерительные материалы
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«Речь и альтернативная коммуникация»
предметной области "Язык и речевая практика" для 5 «Г» класса (ВАРИАНТ 2)
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Речь и альтернативная коммуникация» для 5 класса составлена на основе нормативных документов федерального и регионального уровней, локальных актов МОУ школы-интерната № 8 КГО Челябинской области.
Рабочая программа по учебному предмету «Речь и альтернативная коммуникация» разработана с целью организации получения качественного образования обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), имеющими заключения психолого-медико-педагогической комиссии, сохранения и совершенствования единого образовательного процесса. Рабочая программа учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация» составлена на основе федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2), (далее ФАООП УО (вариант 2), утверждена приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г № 1026 (https://clck.ru/33NMkR ) и адресована обучающимся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации особых образовательных потребностей, соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) № 1599 от 19.12.2014 г.
Рабочая программа разработана в соответствии с нормативными документами:
- Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» в редакции от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ;
- Приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 года № 1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)», (зарегистрировано в Министерстве юстиции РФ, регистрационный №72654 от 21.03.2023 г.);
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 №1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
- Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Минпросвещения России от 22.03.2021 №115;
- Приказом Минпросвещения России от 21.09.2022 №858 «Об утверждении Федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющим образовательную деятельность и установления предельного срока использования исключенных учебников» (Зарегистрировано в Минюсте РФ, регистрационный № 70799 от 01 ноября 2022 г.);
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 21.02.2024 № 119 "О внесении изменений в приложения № 1 и № 2 к приказу Министерства просвещения Российской Федерации от 21 сентября 2022 г. № 858 "Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность и установления предельного срока использования исключенных учебников" (Зарегистрирован 22.03.2024 № 77603);
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением главного государственного санитарного врача от 28.09.2020 №28;
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача России от 28.01.2021 №2;
- Уставом МОУ школы-интерната №8, утвержденный Постановлением администрации КГО за № 1881-п;
- Адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития (вариант 2) МОУ школы-интерната №8 (приказ № … – од от 30.08.2024 г);
- Учебным планом МОУ школы-интерната № 8 на 2024 – 2025 учебный год;
- Календарным учебным графиком МОУ школы-интерната № 8 на 2024 – 2025 учебный год;
- Пояснительная записка
Специфические нарушения развития обучающегося значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими. Физические ограничения при ДЦП затрудняют формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты), работу артикуляционного аппарата, обучающиеся с трудом произносят отдельные звуки и слоги. У обучающихся, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У обучающихся с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих обучающихся с ТМНР устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно затруднено либо невозможно.
В связи с этим, обучение обучающихся речи и коммуникации должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения.
ФАООП и рабочая программа определяет цель обучения - формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
Для достижения поставленной цели решаются следующие задачи:
формировать навыки установления, поддержания и завершения контакта;
способствовать овладению доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными;
учить понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений, рисунков;
формировать умения соблюдать общепринятые правила общения и фиксировать взгляд на лице партнёра;
учить понимать и выполнять словесные инструкции (дай, возьми);
формирование навыка копирование с образца отдельных букв;
развитие пространственных представлений, мелкой моторики;
учить повторять за учителем короткие слова;
формировать социально-коммуникативные умения, эмоционально-позитивное отношение учащегося к людям.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для обучающегося пределах. Для этого организуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в общение.
Учебный предмет «Речь и альтернативная коммуникация» изучается в 5 классе в объеме 3 учебных часов за год, что составляет 102 часа.
Учебный план по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» в 5 классе дополняется 1 часом за счет части, формируемой участниками образовательных отношений, что составляет с учетом дополнительного часа (3 ч + 1 час) 136 часов в год.
2. Планируемые результаты освоения учебного предмета "Речь и альтернативная коммуникация"
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.
Личностные результаты
формирование адекватных представлений о собственных возможностях;
овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
формирование навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
проявление готовности к самостоятельной жизни.
Система оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
− 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
− 1 балл - минимальная динамика;
− 2 балла - удовлетворительная динамика; − 3 балла - значительная динамика.
Предметные (возможные) результаты:
выполняет аудиальные и визуальные упражнения с предметами посуды, личной гигиены, бытовой техники и картинками типа «Внимательно рассмотри...», «Слушай и показывай», «Называй, а я буду показывать»;
рассматривает совместно с учителем картины и картинки с доступным содержанием: иллюстраций к сказкам, изображений посуды, предметов личной гигиены, бытовой техники, бытовых ситуаций, природы, животных, труда людей и жизни животных и растений в разное время года;
участвует в разыгрывании содержания картин и картинок с помощью наглядных объемных и плоскостных моделей;
оперирует пиктограммами из серии «Предметы домашнего быта»;
выполняет ситуационные упражнения с использованием пиктограмм типа «Покажи то, что я назову», «Найди одинаковые картинки»;
слушает в доступном объеме аудиоматериала и узнавание разнообразных звуков природы, улицы, голосов животных, птиц и др.;
слушает и узнает звучание музыкальных инструментов.
выбирает такой же музыкальный инструмент или картинку из ряда других и, по возможности, называет его;
умеет в доступной форме «договаривать» при прослушивании стихов (сопряжено), а затем и самостоятельному рассказывать их (используются все доступные средства общения). Узнает буквы А, У, М, О, Х, С, Н, Ы, Л, В, И, Ш, П,Т, К, З,Р, Й с помощью учителя;
различает гласные звуки [а, у, и, о, ы] с опорой на предметные картинки-символы, на основе восприятия беззвучной артикуляции звуков, с опорой на картинки, изображающие положение губ при произнесении звуков, и соотнесение их с образами букв А, О, У, Ы, И;
выбирает карточки с буквами А, О, У, Ы, И, Ж, Б, Г, Д среди картинок. Составляет слоги, читает их.
| Крупные темы | Возможные результаты |
| Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и невербальными. | Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, других графических знаков с помощью учителя. Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестом, взглядом, коммуникативными таблицами и тетрадями, с частичной помощью учителя. |
| Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач. | Проявление познавательного интереса через средства коммуникации в разнообразных видах детской деятельности. Умение вступать в контакт, поддерживать его, используя невербальные и вербальные средства коммуникации с частичной помощью учителя. Умение вступать в контакт (ученик-учитель, ученик-ученик), используя вербальные и невербальные средства коммуникации с помощью учителя. Пользование индивидуальными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом. |
| Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка
| Понимание слов, обозначающих объекты (овощи), и явления природы (листопад, дождь, град). Понимание слов, обозначающих число, количество. Составление рассказов по серии сюжетных картинок Пересказ текста по плану, представленному графическими изображениями (картинки, мнемокартинки). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на). |
| Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова. | Узнавание и различение напечатанных слогов с изученными буквами с помощью учителя. Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих объекты (дни недели), явления природы (листопад, дождь), действий (пить, есть) с помощью учителя. |
| Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму | Узнавание и различение образов графем (букв) (А,У, М, О, Х, С, Н, Ы,Л,В,И,Ш,П,Т,К,З,Р,Й) с помощью учителя. Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов, предложений с помощью учителя и самостоятельно. Узнавание звука в слоге, слове. Соотнесение звука с буквой. Чтение слогов, слов, предложений с изученными буквами. |
Система оценки предметных результатов.
Система оценки результатов включает целостную характеристику освоения обучающимся АООП 2 вариант, на основе которой разрабатывается СИПР, отражающую взаимодействие следующих компонентов:
– что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,
– что из полученных знаний и умений он применяет на практике,
– насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
Входящий (начало года) контроль обучающихся включает в себя оценивание результатов начального уровня освоения АООП 2 вариант или СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка.
Промежуточный (середина года) контроль представляет собой оценку результатов освоения АООП 2 вариант или СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка к середине учебного года.
Итоговый (конец года) контроль освоения отраженных в АООП 2 вариант или СИПР результатов и развития жизненных компетенций обучающегося на конец года. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП должно быть достижение результатов освоения СИПР последнего года обучения и отражать динамику развития жизненной компетенции обучающихся.
При оценке результативности обучения учитываются следующие факторы и проявления:
- особенности психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося;
- выявление результативности обучения происходит вариативно с учетом психофизического развития ребенка в процессе выполнения перцептивных, речевых, предметных действий, графических работ и др.;
- в процессе предъявления и выполнения всех видов заданий обучающимся должна оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям и др.;
- при оценке результативности достижений необходимо учитывать степень самостоятельности ребенка.
Формы и способы обозначения выявленных результатов обучения разных групп детей осуществляются в оценочных показателях, а также в качественных критериях по итогам практических действий:
– «выполняет действие самостоятельно»;
– «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной);
– «выполняет действие по образцу»;
– «выполняет действие с частичной физической помощью»;
– «выполняет действие со значительной физической помощью»;
– «действие не выполняет»;
– «узнает объект»;
– «не всегда узнает объект»;
– «не узнает объект».
В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка нарушений, следует оценивать его социально-эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты. Анализ полученных данных позволяет сформулировать педагогу направления деятельности по устранению пробелов в знаниях детей и осуществить отбор содержания обучения по предмету на следующий учебный год.
Оценка предметных результатов:
| Уровни освоения (выполнения) действий / операций | Условные обозначения |
| Отсутствие/наличие представления | +/- |
| Не выявить наличие представлений | ? |
| Узнает объект | У |
| Не всегда узнает объект | НВУ |
| Не узнает объект | Н |
| Проблема в развитии | Красный |
| Частично решенная проблема | Зеленый |
| Условная норма развития | Синий |
Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой образовательной области должно создавать основу для конкретизации содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы.
В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у обучающегося нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.
Обучение ребенка с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями в развитии по варианту 2 не предполагает традиционной (5-балльной) оценочной системы, что закреплено локальным актом МОУ школы-интерната № 8.
Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий.
Базовые учебные действия
1. Создание благоприятной обстановки, способствующей формированию
положительной мотивации пребывания в образовательной организации и эмоциональному конструктивному взаимодействию с взрослыми и сверстниками:
-спокойное пребывание в новой среде;
-перемещение в новой среде без проявлений дискомфорта;
-принятие контакта, инициированного взрослым;
-установление контакта с педагогом и другими взрослыми, участвующими в организации учебного процесса;
-ориентация в учебной среде (пространство, материалы, расписание) класса;
-планирование учебного дня;
-ориентация в расписании дня (последовательности событий/занятий, очередности действий);
-следование расписанию дня.
2. Формирование учебного поведения:
-поддержание правильной позы;
-направленность взгляда на лицо взрослого, на выполняемое задание;
-подражание простым движениям и действиям с предметами;
-выполнение простых речевых инструкций (дай, возьми, встань, сядь, подними и др.);
-принятие помощи взрослого;
-использование по назначению учебных материалов;
-выполнение простых действий с одним предметом (по подражанию);
-выполнение действий с предметами (по подражанию);
-выполнение простых действий с картинками (по подражанию);
-соотнесение одинаковых предметов (по образцу);
-соотнесение одинаковых изображений (по образцу);
-выполнение простых действий с предметами и изображениями (по образцу);
-соотнесения предмета с соответствующим изображением (по образцу);
-выполнение простых действий по наглядным алгоритмам (расписаниям) (по образцу);
-сидение за столом в течение определенного периода времени на групповом занятии;
-выполнение движений и действий с предметами по подражанию и по образцу на групповом занятии;
-выполнение речевых инструкций на групповом занятии;
-выполнение задания в течение определенного временного промежутка на групповом занятии;
-принятие помощи учителя на групповом занятии.
3. Формирование умения выполнять задания в соответствии с определенными характеристиками:
-выполнение задания полностью (от начала до конца);
-выполнение задания в течение периода времени, обозначенного наглядно (при помощи таймера, будильника, песочных часов);
-выполнение задания с заданными качественными параметрами.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
Оценка БУД осуществляется в балльном выражении:
| Балл | Показатель |
| 0 баллов | действие вызывает негативную реакцию, действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем, |
| 1 балл | действие вызывает нейтральную и/или положительную реакцию; |
| 2 балла | смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, |
| 3 балла | преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно |
| 4 балла | способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя |
| 5 баллов | способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает |
| 6 баллов | самостоятельно применяет действие в любой ситуации |
ПРОМЕЖУТОЧНАЯ И ИТОГОВАЯ И АТТЕСТАЦИЯ
Промежуточная и итоговая аттестация обучающихся (с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии) по учебному предмету «Человек» проводится на основании выявленных у обучающихся умений в доступной форме по овладению планируемыми личностными и предметными результатами освоения АООП.
Описание процедуры промежуточной и итоговой аттестации
Процедура промежуточной и итоговой аттестации обучающихся проводится учителем класса в режиме текущего урока. В групповом виде работы – учитель контролирует самостоятельность обучающихся при выполнении каждого задания, при необходимости оказывает помощь, показывая образец действия, или совместными действиями.
В индивидуальном виде работы – учитель при необходимости помогает выполнять предметно-практическое действие.
3. Содержание учебного предмета
«Речь и альтернативная коммуникация»
Содержание учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация» представлено следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».
Раздел "Коммуникация"
Коммуникация с использованием вербальных средств.
Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с собеседником, учет эмоционального состояния собеседника. Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника звуком (словом, предложением). Привлечение к себе внимания звуком (словом, предложением). Выражение своих желаний звуком (словом, предложением). Обращение с просьбой о помощи, выражая еѐ звуком (словом, предложением). Выражение согласия (несогласия) звуком (словом, предложением). Выражение благодарности звуком (словом, предложением). Ответы на вопросы словом (предложением). Задавание вопросов предложением. Поддержание диалога на заданную тему: поддержание зрительного контакта с собеседником, соблюдение дистанции (очередности) в разговоре. Прощание с собеседником звуком (словом, предложением)
Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма). Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием карточек с напечатанными словами. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием таблицы букв.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием воспроизводящего устройства. Привлечение внимания, выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, приветствие (прощание) с использованием кнопки (клавиши), нажатие которой запускает воспроизводящее речь устройство. Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказ о себе, прошедших событиях с использованием пошагового коммуникатора. Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием коммуникатора. Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием компьютера (планшетного компьютера).
Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации»
Импрессивная речь. Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя). Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имён членов семьи, обучающихся класса, педагогических работников. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за). Понимание простых предложений. Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.
Экспрессивная речь. Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов. Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя). Называние собственного имени. Называние имён членов семьи (обучающихся класса, педагогических работников класса). Называние (употребление) слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Называние (употребление) обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма). Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно). Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой). Называние (употребление) слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй). Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за). Называние (употребление) простых предложений. Называние (употребление) сложных предложений. Ответы на вопросы по содержанию текста. Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям. Составление рассказа по одной сюжетной картинке. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях. Составление рассказа о себе. Пересказ текста по плану, представленному графическими изображениями (фотографии, рисунки, пиктограммы).
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного устройства). Сообщение имён членов семьи (обучающихся класса, педагогических работников класса) посредством напечатанного слова (электронного устройства). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака предмета (цвет, величина, форма). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно).
Использование напечатанного слова (электронного устройства,) для обозначения слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой). Использование электронного устройства для обозначения числа и количества предметов (пять, второй).
Составление простых предложений с использованием графического изображения (электронного устройства). Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по одной сюжетной картинке с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа о себе с использованием графического изображения (электронного устройства).
Раздел «Чтение и письмо» Глобальное чтение.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия предметов, действий.
Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму.
Повторение изученных гласных букв (А, У, О, Ы, И).
Повторение изученных согласных букв (М, Х, С, Н, Л, В, Ш, П, Т, К, З, Р, Й). Чтение слогов с изученными буквами (А, У, О, М, Х, С, Н, Л, В, Ш, П, Т, К, З, Р, Й).
Узнавание образов графем ( Ж, Б, Д).
Графические действия с использованием элементов графем (Ж, Б, Д) написание элементов данных букв, обводка, штриховка, печатание букв, слогов, слов.
Начальные навыки чтения и письма.
Узнавание звука (Ж, Б, Д) в слоге (слове).
Соотнесение звука с буквой (Ж, Б, Д).
Узнавание графического изображения буквы (Ж, Б, Д) в слоге (слове).
Называние буквы (Ж, Б, Д).
Чтение слога (слова) с изученными буквами (Ж, Б, Д)
Написание буквы (слога, слова, предложения) в соответствии с изученными буквами (Ж, Б, Д)
Копирование с образца отдельных букв (Ж, Б, Д), слогов (слов, предложений) с изученными буквами (Ж, Б, Д) с помощью учителя.
Чтение слогов (слов, предложений) с изученными буквами (А, У, М, О, Х, С, Н, Ы, Л, В, И, Ш, П, Т, К, З, Р, Й, Ж, Б, Д).
Содержание учебного материала по темам
Раздел «Коммуникация»
Тема. Здравствуй, школа!
Припоминание имени отчества учителя, просмотр и обсуждение презентаций «Наша школа», «Школьные принадлежности».
Побуждение к называнию имен детей класса: выполнение игровых действий с мячом, называние имен одноклассников, называние школьных принадлежностей. Приветствие друг друга жестом, пиктограммой, словом.
Знакомство с фотографиями детей класса. Соотнесение фотографий с графическим изображением имени каждого ученика.
Использование средств выражения приветствия друг друга, выражения прощания.
Тема. Обращение.
Ознакомление со средствами коммуникации для выражения своих желаний, обращение за помощью, ответами на вопросы, задавание вопросов с использованием карточек с напечатанными словами, пиктограммами.
Тема. Обращение с просьбой о помощи.
Совершенствование умений в использовании доступных средств коммуникации: для выражения желаний, обращения за помощью.
Тема. Использование слов благодарности.
Использование средств коммуникации для выражения благодарности. Побуждение к диалогической речи в совместном обыгрывании знакомого сюжета; подражать действиям и словам взрослого, проявлять самостоятельность использования жестов и речевых высказываний.
Тема. Различение неречевых и речевых звуков.
Прослушивание аудиозаписей шумов и звуков бытовых предметов, звуков природы, их узнавание и соотнесение с предметным изображением на картинке.
Прослушивание аудиозаписей речевых звуков, их соотнесение.
Тема. Имитация неречевых и речевых звуков.
Активизация речевых высказываний в играх с мягким тканевым мячом. Совершенствование партнерских игровых отношений при соблюдении очередности и правил игры.
Прослушивание аудиозаписей знакомых текстов и узнавание персонажей сюжета, умение отвечать на вопросы учителя, используя доступные средства коммуникации (взгляды, мимику, жесты, карточки, символы, игрушки, иллюстрации).
Тема. Поддержание диалога на заданную тему.
Формирование связной речи и умения задавать и отвечать на вопросы учителя, сверстника доступными средствами. Обогащение активного словаря в процессе дидактической игры.
Тема. Сотрудничество в общении.
Совершенствование умений в использовании доступных средств коммуникации: для выражения своих желаний, обращения за помощью, формулирование ответов на вопросы постановки вопросов при использовании карточек с напечатанными словами.
Закрепление партнерских отношений между учениками в процессе игр с правилами с использованием различных средств коммуникации (вербальных, невербальных).
Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации»
Тема. Слог. Слоговые цепочки.
Формирование представлений о слоге как части слова. Произнесение цепочки слогов.
Тема. Слово как единица речи.
Формирование умения понимать роль слова в выражении мыслей и чувств; формирование представления о способах определения значения слова. Использование различных способов обозначения слова. Использование простых слов как средства коммуникации.
Тема. Слово. Определение слов в ряду других слов.
Изучение слов, обозначающих предметы: называние предметов и различение их по вопросам кто? что?; различение основных частей хорошо знакомых предметов; сравнение двух предметов и определение признаков различия и сходства.
Тема. Слово. Изменение слов «один», «много».
Изучение слов, обозначающих предметы: называние одного предмета и нескольких одинаковых предметов.
Тема. Понимание обобщающих понятий.
Называние (показ) нескольких предметов из одной лексической темы, объединение данных предметов в группу. Называние обобщающего слова.
Самостоятельное объединение предметов/картинок в группу. Игра «Что лишнее?» Тема. Понимание слов, указывающих на предмет.
Обучение пониманию значений слов, указывающих на предмет, на основе использования предметов, их изображения на фотографиях, картинках, пиктограммах. Выполнение инструкций с использованием слов, указывающих на предмет. Различение слов, указывающих на предмет.
Тема. Понимание слов, обозначающих признак предмета.
Формирование представлений о признаках предмета на контрастных примерах. Выполнение речевых инструкций, содержащих слова, обозначающие признаки предмета. Показ заданного признака предмета на изображении: «Покажи, на какой картинке веселая девочка».
Тема. Понимание слов, обозначающих действия предмета.
Обучение пониманию значения слов, обозначающих действия предмета, на основе предметных действий в быту или записанных на видео, изображений действий на фотографиях, картинках. Соотнесение увиденного действия с изображенным на фотографии/картинке. Показ заданного действия. Озвучивание.
Тема. Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние.
Формирование представлений о признаках действий на контрастных примерах. Например, «быстро» - «медленно», «громко» - «тихо». Выполнение речевых инструкций, содержащих слова, обозначающие признаки действий. Показ заданного признака действия на изображении: «Покажи, на какой картинке мальчик идет быстро».
Тема. Понимание слов, обозначающих число, количество предметов.
Знакомство со значением числительных (первый, пять и др.). Закрепление словесных обозначений изученных числительных на основе различных речевых ситуациях (выполнение простой просьбы, понимание предложения, составление серии сюжетных картинок и др.) Выполнение инструкции, содержащие числительные: «Возьми пять карточек», «Назови первую картинку» и др.
Тема. Предложение.
Оформление предложения в устной речи. Составление предложений с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по теме, по опорные слова.
Тема. Составление предложений.
Практическое знакомство с построением простого предложения: составление предложения по вопросу, картинке, на тему, предложенную учителем; договаривание начатого предложения; составление предложения из слов, картинок, данных в нужной форме вразбивку.
Тема. Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении.
Обучение пониманию предлогов, начиная с простых и часто употребляемых в быту предлогов (например, на, под, в, из и др.). Формирования навыка на основе использования различных предметов, доступных для захвата, и различных поверхностей (на стул, на коробку, на полку и др.). После элементарного усвоения значения предлога на конкретных предметах, переходят к использованию схематического изображения.
Тема. Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям.
Просмотр фрагментов мультфильмов, формирование связного высказывания по вопросам учителя. Уточнение и расширение словарного запаса по сюжету знакомого мультфильма. Побуждать детей к эмоционально-коммуникативным проявлениям в процессе беседы о любимом мультфильме. Формирование умения соблюдать очередность в процессе разговора по последовательно продемонстрированным действиям.
Тема. Составление рассказа по одной сюжетной картинке.
Соотнесение цветных сюжетных иллюстраций с черно-белым графическим изображением сюжета сказки. Расположение трафаретов персонажей знакомых сказок и мультфильмов по инструкции учителя в разных частях листа бумаги (центр, вверху, внизу).
Тема. Составление рассказа по серии сюжетных картинок
Обогащение словарного запаса в процессе ознакомления с серией сюжетных иллюстраций. Выбор иллюстраций для составления интересной истории. Формирование связной речи с опорой на серию выбранных иллюстраций и узнавание персонажа истории по трафарету.
Тема. Составление рассказа о себе.
Составление рассказа о себе с опорой на план, представленный в виде картинок (пиктограмм). Работа над составлением рассказа начинается с диалогической речи (вопросы и ответы). Рекомендуется использовать следующую последовательность с визуальной опорой: имя, фамилия, возраст (время года), город проживания, школа (класс), любимые занятия.
Тема. Составление рассказа о прошедших событиях.
Развитие связной речи, уточнение словарного запаса в процессе обыгрывания праздничных ситуаций, близких к жизненному опыту ребенка. Знакомство и заучивание речевых шаблонов для выражения эмоционального отношения к прошедшему празднику, формирование подражательных умений в соответствии с сюжетом игры.
Тема. Составление рассказа о планируемых событиях.
Составление рассказ о планируемых событиях с опорой на план, представленный в виде картинок (пиктограмм).
Раздел «Чтение и письмо»
Тема. Буква А. Чтение слогов и слов.
Правильное и отчётливое произношение изучаемого звука, различение его в начале. Восприятие общей формы буквы, изучение её состава (элементов и их расположения); сравнение с другими, ранее изученными буквами. Соотнесение звука с соответствующей буквой, определение места звука и буквы в слове (в начале или в конце). Подбор слов с заданным звуком. Усвоение рукописного начертания изучаемой буквы. Соединение букв в слоги, слова. Составление из букв разрезной азбуки открытых и закрытых двухзвуковых и закрытых трёхзвуковых слогов с последующей записью в доступном виде. Слушание, повторение открытых и закрытых слогов, простых слов. Чтение открытых и закрытых слогов, простых слов.
Тема. Буква О. Чтение слогов и слов.
Правильное и отчётливое произношение изучаемого звука, различение его в начале. Восприятие общей формы буквы, изучение её состава (элементов и их расположения); сравнение с другими, ранее изученными буквами. Соотнесение звука с соответствующей буквой, определение места звука и буквы в слове (в начале или в конце). Подбор слов с заданным звуком. Усвоение рукописного начертания изучаемой буквы. Соединение букв в слоги, слова. Составление из букв разрезной азбуки открытых и закрытых двухзвуковых и закрытых трёхзвуковых слогов с последующей записью в доступном виде. Слушание, повторение открытых и закрытых слогов, простых слов. Чтение открытых и закрытых слогов, простых слов.
Тема. Буква У. Чтение слогов и слов.
Правильное и отчётливое произношение изучаемого звука, различение его в начале. Восприятие общей формы буквы, изучение её состава (элементов и их расположения); сравнение с другими, ранее изученными буквами. Соотнесение звука с соответствующей буквой, определение места звука и буквы в слове (в начале или в конце). Подбор слов с заданным звуком. Усвоение рукописного начертания изучаемой буквы. Соединение букв в слоги, слова. Составление из букв разрезной азбуки открытых и закрытых двухзвуковых и закрытых трёхзвуковых слогов с последующей записью в доступном виде. Слушание, повторение открытых и закрытых слогов, простых слов. Чтение открытых и закрытых слогов, простых слов.
Тема. Буква М. Чтение слогов и слов.
Правильное и отчётливое произношение изучаемого звука, различение его в начале. Восприятие общей формы буквы, изучение её состава (элементов и их расположения); сравнение с другими, ранее изученными буквами. Соотнесение звука с соответствующей буквой, определение места звука и буквы в слове (в начале или в конце). Подбор слов с заданным звуком. Усвоение рукописного начертания изучаемой буквы. Соединение букв в слоги, слова. Составление из букв разрезной азбуки открытых и закрытых двухзвуковых и закрытых трёхзвуковых слогов с последующей записью в доступном виде. Слушание, повторение открытых и закрытых слогов, простых слов. Чтение открытых и закрытых слогов, простых слов.
Тема. Буква С. Чтение слогов и слов.
Правильное и отчётливое произношение изучаемого звука, различение его в начале. Восприятие общей формы буквы, изучение её состава (элементов и их расположения); сравнение с другими, ранее изученными буквами. Соотнесение звука с соответствующей буквой, определение места звука и буквы в слове (в начале или в конце). Подбор слов с заданным звуком. Усвоение рукописного начертания изучаемой буквы. Соединение букв в слоги, слова. Составление из букв разрезной азбуки открытых и закрытых двухзвуковых и закрытых трёхзвуковых слогов с последующей записью в доступном виде. Слушание, повторение открытых и закрытых слогов, простых слов. Чтение открытых и закрытых слогов, простых слов.
Тема. Буква Х. Чтение слогов и слов.
Правильное и отчётливое произношение изучаемого звука, различение его в начале. Восприятие общей формы буквы, изучение её состава (элементов и их расположения); сравнение с другими, ранее изученными буквами. Соотнесение звука с соответствующей буквой, определение места звука и буквы в слове (в начале или в конце). Подбор слов с заданным звуком. Усвоение рукописного начертания изучаемой буквы. Соединение букв в слоги, слова. Составление из букв разрезной азбуки открытых и закрытых двухзвуковых и закрытых трёхзвуковых слогов с последующей записью в доступном виде. Слушание, повторение открытых и закрытых слогов, простых слов. Чтение открытых и закрытых слогов, простых слов.
Тема. Буква Ш. Чтение слогов и слов.
Правильное и отчётливое произношение изучаемого звука, различение его в начале. Восприятие общей формы буквы, изучение её состава (элементов и их расположения); сравнение с другими, ранее изученными буквами. Соотнесение звука с соответствующей буквой, определение места звука и буквы в слове (в начале или в конце). Подбор слов с заданным звуком. Усвоение рукописного начертания изучаемой буквы. Соединение букв в слоги, слова. Составление из букв разрезной азбуки открытых и закрытых двухзвуковых и закрытых трёхзвуковых слогов с последующей записью в доступном виде. Слушание, повторение открытых и закрытых слогов, простых слов. Чтение открытых и закрытых слогов, простых слов.
Тема. Буква Л. Чтение слогов и слов.
Правильное и отчётливое произношение изучаемого звука, различение его в начале. Восприятие общей формы буквы, изучение её состава (элементов и их расположения); сравнение с другими, ранее изученными буквами. Соотнесение звука с соответствующей буквой, определение места звука и буквы в слове (в начале или в конце). Подбор слов с заданным звуком. Усвоение рукописного начертания изучаемой буквы. Соединение букв в слоги, слова. Составление из букв разрезной азбуки открытых и закрытых двухзвуковых и закрытых трёхзвуковых слогов с последующей записью в доступном виде. Слушание, повторение открытых и закрытых слогов, простых слов. Чтение открытых и закрытых слогов, простых слов.
Тема. Буква ы. Чтение слогов и слов.
Правильное и отчётливое произношение изучаемого звука, различение его в начале. Восприятие общей формы буквы, изучение её состава (элементов и их расположения); сравнение с другими, ранее изученными буквами. Соотнесение звука с соответствующей буквой, определение места звука и буквы в слове (в начале или в конце). Подбор слов с заданным звуком. Усвоение рукописного начертания изучаемой буквы. Соединение букв в слоги, слова. Составление из букв разрезной азбуки открытых и закрытых двухзвуковых и закрытых трёхзвуковых слогов с последующей записью в доступном виде. Слушание, повторение открытых и закрытых слогов, простых слов. Чтение открытых и закрытых слогов, простых слов.
Тема. Буква Н. Чтение слогов и слов.
Правильное и отчётливое произношение изучаемого звука, различение его в начале. Восприятие общей формы буквы, изучение её состава (элементов и их расположения); сравнение с другими, ранее изученными буквами. Соотнесение звука с соответствующей буквой, определение места звука и буквы в слове (в начале или в конце). Подбор слов с заданным звуком. Усвоение рукописного начертания изучаемой буквы. Соединение букв в слоги, слова. Составление из букв разрезной азбуки открытых и закрытых двухзвуковых и закрытых трёхзвуковых слогов с последующей записью в доступном виде. Слушание, повторение открытых и закрытых слогов, простых слов. Чтение открытых и закрытых слогов, простых слов.
Тема. Буква Р. Чтение слогов и слов.
Правильное и отчётливое произношение изучаемого звука, различение его в начале. Восприятие общей формы буквы, изучение её состава (элементов и их расположения); сравнение с другими, ранее изученными буквами. Соотнесение звука с соответствующей буквой, определение места звука и буквы в слове (в начале или в конце). Подбор слов с заданным звуком. Усвоение рукописного начертания изучаемой буквы. Соединение букв в слоги, слова. Составление из букв разрезной азбуки открытых и закрытых двухзвуковых и закрытых трёхзвуковых слогов с последующей записью в доступном виде. Слушание, повторение открытых и закрытых слогов, простых слов. Чтение открытых и закрытых слогов, простых слов.
Тема. Буква К.
Правильное и отчётливое произношение изучаемого звука, различение его в начале. Соотнесение звука с соответствующей буквой, определение места звука и буквы в слове (в начале или в конце). Подбор слов с заданным звуком.
Тема. Конструирование и выделение буквы К.
Восприятие общей формы буквы, изучение её состава (элементов и их расположения); сравнение с другими, ранее изученными буквами. Формирование навыка обводки контура буквы. Усвоение рукописного начертания изучаемой буквы. Подбор слов с заданным звуком.
Тема. Чтение слогов с буквой К.
Составление из букв разрезной азбуки открытых и закрытых двухзвуковых и закрытых трёхзвуковых слогов с последующей записью в доступном виде. Слушание, повторение открытых и закрытых слогов. Чтение открытых и закрытых слогов.
Тема. Чтение слов с буквой К.
Составление из букв разрезной азбуки открытых и закрытых двухзвуковых и закрытых трёхзвуковых слогов с последующей записью в доступном виде. Слушание, повторение открытых и закрытых слогов, простых слов. Чтение открытых и закрытых слогов, простых слов.
Тема. Буква П.
Правильное и отчётливое произношение изучаемого звука, различение его в начале. Соотнесение звука с соответствующей буквой, определение места звука и буквы в слове (в начале или в конце). Подбор слов с заданным звуком.
Тема. Конструирование и выделение буквы П.
Восприятие общей формы буквы, изучение её состава (элементов и их расположения); сравнение с другими, ранее изученными буквами. Формирование навыка обводки контура буквы. Усвоение рукописного начертания изучаемой буквы. Соединение букв в слоги, слова. Подбор слов с заданным звуком.
Тема. Чтение слогов с буквой П.
Составление из букв разрезной азбуки открытых и закрытых двухзвуковых и закрытых трёхзвуковых слогов с последующей записью в доступном виде. Слушание, повторение открытых и закрытых слогов. Чтение открытых и закрытых слогов.
Тема. Чтение слов с буквой П.
Составление из букв разрезной азбуки открытых и закрытых двухзвуковых и закрытых трёхзвуковых слогов с последующей записью в доступном виде. Слушание, повторение открытых и закрытых слогов, простых слов. Чтение открытых и закрытых слогов, простых слов.
Тема. Буква Т.
Правильное и отчётливое произношение изучаемого звука, различение его в начале. Соотнесение звука с соответствующей буквой, определение места звука и буквы в слове (в начале или в конце). Подбор слов с заданным звуком.
Тема. Конструирование и выделение буквы Т.
Восприятие общей формы буквы, изучение её состава (элементов и их расположения); сравнение с другими, ранее изученными буквами. Формирование навыка обводки контура буквы. Усвоение рукописного начертания изучаемой буквы. Соединение букв в слоги, слова. Подбор слов с заданным звуком.
Тема. Чтение слогов с буквой Т.
Составление из букв разрезной азбуки открытых и закрытых двухзвуковых и закрытых трёхзвуковых слогов с последующей записью в доступном виде. Слушание, повторение открытых и закрытых слогов. Чтение открытых и закрытых слогов.
Тема. Чтение слов с буквой Т.
Составление из букв разрезной азбуки открытых и закрытых двухзвуковых и закрытых трёхзвуковых слогов с последующей записью в доступном виде. Слушание, повторение открытых и закрытых слогов, простых слов. Чтение открытых и закрытых слогов, простых слов.
Тема. Буква И.
Правильное и отчётливое произношение изучаемого звука, различение его в начале. Соотнесение звука с соответствующей буквой, определение места звука и буквы в слове (в начале или в конце). Подбор слов с заданным звуком. Соединение букв в слоги, слова. Составление из букв разрезной азбуки открытых и закрытых двухзвуковых и закрытых трёхзвуковых слогов с последующей записью в доступном виде. Слушание, повторение открытых и закрытых слогов, простых слов.
Чтение открытых и закрытых слогов, простых слов.
Тема. Конструирование и выделение буквы И.
Восприятие общей формы буквы, изучение её состава (элементов и их расположения); сравнение с другими, ранее изученными буквами. Формирование навыка обводки контура буквы. Усвоение рукописного начертания изучаемой буквы. Соединение букв в слоги, слова. Подбор слов с заданным звуком.
Тема. Чтение слогов с буквой И.
Составление из букв разрезной азбуки открытых и закрытых двухзвуковых и закрытых трёхзвуковых слогов с последующей записью в доступном виде. Слушание, повторение открытых и закрытых слогов. Чтение открытых и закрытых слогов.
Тема. Чтение слов с буквой И.
Составление из букв разрезной азбуки открытых и закрытых двухзвуковых и закрытых трёхзвуковых слогов с последующей записью в доступном виде. Слушание, повторение открытых и закрытых слогов, простых слов. Чтение открытых и закрытых слогов, простых слов.
Тема. Буква З.
Правильное и отчётливое произношение изучаемого звука, различение его в начале. Соотнесение звука с соответствующей буквой, определение места звука и буквы в слове (в начале или в конце). Подбор слов с заданным звуком.
Тема. Конструирование и выделение буквы З.
Восприятие общей формы буквы, изучение её состава (элементов и их расположения); сравнение с другими, ранее изученными буквами. Формирование навыка обводки контура буквы. Усвоение рукописного начертания изучаемой буквы. Соединение букв в слоги, слова. Подбор слов с заданным звуком.
Тема. Чтение слогов и слов с буквой З.
Составление из букв разрезной азбуки открытых и закрытых двухзвуковых и закрытых трёхзвуковых слогов с последующей записью в доступном виде. Слушание, повторение открытых и закрытых слогов, простых слов. Чтение открытых и закрытых слогов, простых слов.
Тема. Буква В.
Правильное и отчётливое произношение изучаемого звука, различение его в начале. Соотнесение звука с соответствующей буквой, определение места звука и буквы в слове (в начале или в конце). Подбор слов с заданным звуком.
Тема. Конструирование и выделение буквы В.
Восприятие общей формы буквы, изучение её состава (элементов и их расположения); сравнение с другими, ранее изученными буквами. Формирование навыка обводки контура буквы. Усвоение рукописного начертания изучаемой буквы. Соединение букв в слоги, слова. Подбор слов с заданным звуком.
Тема. Чтение слогов с буквой В.
Составление из букв разрезной азбуки открытых и закрытых двухзвуковых и закрытых трёхзвуковых слогов с последующей записью в доступном виде. Слушание, повторение открытых и закрытых слогов. Чтение открытых и закрытых слогов.
Тема. Чтение слов с буквой В.
Составление из букв разрезной азбуки открытых и закрытых двухзвуковых и закрытых трёхзвуковых слогов с последующей записью в доступном виде. Слушание, повторение открытых и закрытых слогов, простых слов. Чтение открытых и закрытых слогов, простых слов.
Тема. Буква Ж.
Правильное и отчётливое произношение изучаемого звука, различение его в начале. Соотнесение звука с соответствующей буквой, определение места звука и буквы в слове (в начале или в конце). Подбор слов с заданным звуком.
Тема. Конструирование и выделение буквы Ж.
Восприятие общей формы буквы, изучение её состава (элементов и их расположения); сравнение с другими, ранее изученными буквами. Формирование навыка обводки контура буквы. Усвоение рукописного начертания изучаемой буквы. Соединение букв в слоги, слова. Подбор слов с заданным звуком.
Тема. Чтение слогов с буквой Ж.
Составление из букв разрезной азбуки открытых и закрытых двухзвуковых и закрытых трёхзвуковых слогов с последующей записью в доступном виде. Слушание, повторение открытых и закрытых слогов. Чтение открытых и закрытых слогов.
Тема. Чтение слов с буквой Ж.
Составление из букв разрезной азбуки открытых и закрытых двухзвуковых и закрытых трёхзвуковых слогов с последующей записью в доступном виде. Слушание, повторение открытых и закрытых слогов, простых слов. Чтение открытых и закрытых слогов, простых слов.
Тема. Буква Б.
Правильное и отчётливое произношение изучаемого звука, различение его в начале. Соотнесение звука с соответствующей буквой, определение места звука и буквы в слове (в начале или в конце). Подбор слов с заданным звуком.
Тема. Конструирование и выделение буквы Б.
Восприятие общей формы буквы, изучение её состава (элементов и их расположения); сравнение с другими, ранее изученными буквами. Формирование навыка обводки контура буквы. Усвоение рукописного начертания изучаемой буквы. Соединение букв в слоги, слова. Подбор слов с заданным звуком.
Тема. Чтение слогов с буквой Б.
Составление из букв разрезной азбуки открытых и закрытых двухзвуковых и закрытых трёхзвуковых слогов с последующей записью в доступном виде. Слушание, повторение открытых и закрытых слогов. Чтение открытых и закрытых слогов.
Тема. Чтение слов с буквой Б.
Составление из букв разрезной азбуки открытых и закрытых двухзвуковых и закрытых трёхзвуковых слогов с последующей записью в доступном виде. Слушание, повторение открытых и закрытых слогов, простых слов. Чтение открытых и закрытых слогов, простых слов.
Тема. Буква Д.
Правильное и отчётливое произношение изучаемого звука, различение его в начале. Соотнесение звука с соответствующей буквой, определение места звука и буквы в слове (в начале или в конце). Подбор слов с заданным звуком.
Тема. Конструирование и выделение буквы Д.
Восприятие общей формы буквы, изучение её состава (элементов и их расположения); сравнение с другими, ранее изученными буквами. Формирование навыка обводки контура буквы. Усвоение рукописного начертания изучаемой буквы. Соединение букв в слоги, слова. Подбор слов с заданным звуком.
Тема. Чтение слогов с буквой Д.
Составление из букв разрезной азбуки открытых и закрытых двухзвуковых и закрытых трёхзвуковых слогов с последующей записью в доступном виде. Слушание, повторение открытых и закрытых слогов. Чтение открытых и закрытых слогов.
Тема. Чтение слов с буквой Д.
Составление из букв разрезной азбуки открытых и закрытых двухзвуковых и закрытых трёхзвуковых слогов с последующей записью в доступном виде. Слушание, повторение открытых и закрытых слогов, простых слов. Чтение открытых и закрытых слогов, простых слов.
Тематическое планирование учебного предмета с указанием видов учебной деятельности и программы воспитания
Тематическое планирование составлено с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей, обучающихся с умственной отсталостью.
| № п/п | Название раздела программы | Количество часов за год |
| 1. | Коммуникация (вербальная и невербальная) | 19 ч |
| 2. | Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации | 34 ч |
| 3. | Чтение и письмо | 67 ч |
| 4. | Повторение изученного материала за год: | 16 ч |
| - коммуникация | 5 ч | |
| - развитие речи, средствами вербальной и невербальной коммуникации;
| 5 ч | |
| - Чтение и письмо | ч | |
|
|
| 136 часов
|
*Количество часов в неделю - 4 часа (3 из обязательной части +1 час из части формируемой участниками образовательных отношений, всего за год – 136 часов )
Реализация программы воспитания
в рамках учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация»
| Направление воспитания | Формулировка в рабочей программе |
| Патриотическое воспитание | РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ: ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отраженным в художественных произведениях
|
| Духовно-нравственное воспитание | РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ: готовность оценивать свое поведение, в том числе речевое, и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков
|
| Эстетическое воспитание | РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ: осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения; осознание важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения
|
| Экологическое воспитание | РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ: воспитание экологической культуры с ориентацией на умение точно, логично выражать свою точку зрения на экологические проблемы
|
| Физическое воспитание | РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ: умение осознавать свое эмоциональное состояние и состояние других; использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в том числе опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на русском языке; соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернет среде в процессе школьного образования
|
| Трудовое воспитание | РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ: интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью филологов, журналистов, писателей
|
Реализация национального регионального компонента (НРК) в рамках содержания курса учебного предмета
«Речь и альтернативная коммуникация»
через следующие учебные модули:
Формирование основ российской гражданской идентичности обучающихся
В программу курса учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация» введен блок патриотического воспитания в рамках национально-регионального компонента, с целью формирования у обучающихся школы основ российской гражданской идентичности, т.е. усвоенного, осознанного и принимаемого образа себя как гражданина России, а также с целью пробуждения чувства патриотизма и веры в Россию и свой народ, формирования ценностного отношения к своему национальному языку и культуре.
В программе курса учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация» для формирования патриотических компетенций применяют следующие методы и формы работы:
‒ беседа, рассказ, видео- и фото- демонстрации;
‒ изучение национальной символики и геральдики;
‒ освещение важных и памятных дат и государственных праздников нашей страны;
‒ тематические конкурсы и викторины;
‒ выставки рисунков и поделок;
‒ военно-спортивные игры;
‒ спортивные соревнования и праздники;
‒ экскурсии по историческим местам и местам боевой славы и т.д.
‒ изучение репродукций к произведениям писателей Южного Урала;
‒ разъяснение понятий;
‒ фотовыставка;
‒ просмотр художественного фильма;
‒ чтение стихов, пословиц и поговорок и т.д.
Формирование профессионального самоопределения обучающихся
В программу курса учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация» введен блок профессионального самоопределения в рамках национально-регионального компонента, с целью формирования устойчивого интереса к социально значимым видам деятельности, содействию ранней предпрофильной ориентации посредством включения активных форм деятельности по изучению следующих профессий, востребованных в Челябинске и Челябинской области:
Профессии: продавец, художник, писатель, сотрудник полиции
Формирование основ экологической грамотности и культуросообразных образцов (принципов) экологически безопасного поведения обучающихся
В рабочую программу курса учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация» введен блок формирования основ экологической грамотности в рамках национально-регионального компонента, с целью формирования основ первичной эколого-культурной грамотности обучающихся, их ценностных экологических принципов безопасного поведения в окружающей социоприродной среде и рациональное природопользование, через активизацию и развитие познавательных, исследовательских навыков, раскрытие творческого потенциала в сфере экологических знаний. (В соответствии с Концепцией экологического образования в системе общего образования (от 22.04.2022) и Программой формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни у обучающихся с ОВЗ (нарушение интеллекта) МОУ школы-интерната №8 КГО.
На уроках речи и альтернативной коммуникации включается компонент экологического образования с целью экологического просвещения участников образовательных отношений и формирования опыта освоения обучающимся социальных ролей: ответственного потребителя, субъекта экологически безопасного образа жизни, экологически ответственного члена семьи, местного сообщества, субъекта экологического просвещения и др.
Формирование регионального компонента
Включение регионального компонента в программу учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация» происходит с целью воспитания чувства любви и патриотизма к малой родине, уважения к ее культуре и традициям, приобщения к истории Южного Урала.
Для обеспечения целостности представлений обучающихся о родном крае используется комплексно-тематический, деятельностный подход, соответствующий интересам и возрастным возможностям детей, с применением следующих форм работы:
виртуальные и реальные прогулки к памятникам славы, историческим местам города и региона, по улицам города, в национальные парки и заповедники
Южного Урала;
знакомство с символикой города, региона, края;
чтение отрывков из художественных произведений писателей Челябинской области, Урала (сказки, рассказы, потешки, прибаутки, песенки, былины);
прослушивание музыкальных произведений композиторов и певцов Челябинской области, Урала;
рассматривание иллюстраций, фотографий с изображением природы родного края;
проведение физкультминуток, подвижных народных игр, элементов праздника и развлечений.
На реализацию национально-регионального компонента отводится 10-15% учебного времени в рамках курса учебного предмета. Содержание регионального компонента равномерно распределено по урокам, что позволяет систематически обращаться к местному материалу. Включение регионального содержания является важным средством воспитания и обучения, источником разносторонних знаний о жизни Уральского региона.
Календарно-тематическое планирование учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация»
| № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Основные виды учебной деятельности учащихся | Формируемые представления (умения, навыки) | Материалы и оборудование | Дата проведения |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| I триместр |
|
|
|
| план | факт |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Коммуникация (вербальная и невербальная) – 8 часов |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 1 | Здравствуй, школа! | 1 | Упражнения на установление контакта с собеседником, реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника словом. Приветствие собеседника жестом, звуком. Упражнения на установление зрительного контакта с собеседником, учет эмоционального состояния собеседника. | Закреплять умения устанавливать контакт с собеседником для активного коммуникативного взаимодействия. | Карточки, сюжетные и предметные картинки, пиктограммы. Интерактивное оборудование. | 2024г
02.09 |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 2 | Школьные принадлежности | 1 | Упражнения на закрепления названий школьных принадлежностей, активное название слов, на активное употребление жестов, сигнальных карточек. Игра «Собери портфель». | Закреплять названия школьных принадлежностей | Карточки, сюжетные и предметные картинки, пиктограммы. Интерактивное оборудование. | 04.09 |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 3 | Обращение. Употребление звуков, жестов. | 1 | Упражнения на активное употребление слов, предложений для обращения ко взрослому, сверстнику. Упражнения на активное употребление звуков, слов, жестов, сигнальных карточек для обращения ко взрослому, сверстнику. Упражнения на активное употребление жестов, сигнальных карточек, пиктограмм для обращения ко взрослому, сверстнику. Упражнения на активное употребление жестов, сигнальных карточек, пиктограмм для обращения ко взрослому, сверстнику. | Формировать понятие «обращение». Закреплять навык использования обращений как коммуникативного средства. | Карточки, сюжетные и предметные картинки, пиктограммы. Интерактивное оборудование.
| 05.09 |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 4 | Обращение. Употребление слов, предложений. | 1 | Упражнения на активное употребление слов, предложений для обращения ко взрослому, сверстнику. Упражнения на активное употребление звуков, слов, жестов, сигнальных карточек для обращения ко взрослому, сверстнику. Упражнения на активное употребление жестов, сигнальных карточек, пиктограмм для обращения ко взрослому, сверстнику. Упражнения на активное употребление жестов, сигнальных карточек, пиктограмм для обращения ко взрослому, сверстнику. | Формировать понятие «обращение». Закреплять навык использования обращений как коммуникативного средства. | Карточки, сюжетные и предметные картинки, пиктограммы. Интерактивное оборудование.
| 06.09 |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 5 | Обращение с просьбой о помощи, выражая звуком, жестом | 1 | Упражнения на обращение с просьбой о помощи, выражая его предложением. Упражнения на обращение с просьбой о помощи, выражая его словом, звуком, сигнальной карточкой, пиктограммой. Упражнения на обращение с просьбой о помощи, выражая его звуком, жестом. Упражнения на обращение с просьбой о помощи, выражая его жестом. | Формировать понятие «обращение». Закреплять навык использования обращений как коммуникативного средства. | Карточки, сюжетные и предметные картинки, пиктограммы. Интерактивное оборудование.
| 09.09 |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 6 | Обращение с просьбой о помощи, выражая словом, предложением | 1 | 11.09 |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 7 | Использование слов благодарности. | 1 | Упражнения на использование слов благодарности, выражая их предложением. Упражнения на использование слов благодарности, выражая их словом, звуком, сигнальной карточкой, пиктограммой. Упражнения на использование слов благодарности, выражая их звуком, жестом. Упражнения на использование слов благодарности и, выражая их жестом. | Формировать понятие «слова благодарности». Закреплять навык использования слов благодарности как коммуникативного средства. | Карточки, сюжетные и предметные картинки, пиктограммы. Интерактивное оборудование.
| 12.09 |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 8 | Использование слов благодарности, выражая разными способами | 1 | Упражнения на использование слов благодарности, выражая их предложением. Упражнения на использование слов благодарности, выражая их словом, звуком, сигнальной карточкой, пиктограммой. Упражнения на использование слов благодарности, выражая их звуком, жестом. Упражнения на использование слов благодарности и, выражая их жестом. | Формировать понятие «слова благодарности». Закреплять навык использования слов благодарности как коммуникативного средства. | Карточки, сюжетные и предметные картинки, пиктограммы. Интерактивное оборудование.
| 13.09 |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации – 10 часов |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 9 | Слог. Слоговые цепочки. | 1 | Упражнения на составление слогов, их воспроизведение с помощью разрезной азбуки. Упражнения на составление слогов, их воспроизведение. Пропевание серий звуков с четкой артикуляцией. Упражнение с пальцами «Пальчики здороваются» (на каждое соприкосновение пальцев руки с большим пальцем этой же руки произносится один слог). Чтение или повторение за учителем серии слогов: — с общим согласным: МА — МО -МУ — МЫ — МЭ; — с общим гласным: БУ — КУ — ВУ — НУ — ДУ. | Формировать умение определять слог, произносить слоговые цепочки. | Карточки, сюжетные и предметные картинки, пиктограммы, разрезная азбука. Интерактивное оборудование. Пропеть: А У И О; АУ ИА ОА; АУИ ИАУ; АУА УАУ; АУИА ИУАО.
| 16.09 |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 10 | Слог. Слоговые цепочки. | 1 | Упражнения на составление слогов, их воспроизведение с помощью разрезной азбуки. Упражнения на составление слогов, их воспроизведение. Пропевание серий звуков с четкой артикуляцией. Упражнение с пальцами «Пальчики здороваются» (на каждое соприкосновение пальцев руки с большим пальцем этой же руки произносится один слог). Чтение или повторение за учителем серии слогов: — с общим согласным: МА —МО — МУ — МЫ — — с общим гласным: БУ — КУ — ВУ — НУ — ДУ. | Формировать умение определять слог, произносить слоговые цепочки. | Карточки, сюжетные и предметные картинки, пиктограммы, разрезная азбука. Интерактивное оборудование. Пропеть: А У И О; АУ ИА ОА; АУИ ИАУ; АУА УАУ; АУИА ИУАО.
| 18.09 |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 11 | Слово как единица речи. простые по звуковому составу слова. | 1 | Упражнения на понимание простых по звуковому составу слов. Упражнения на понимание узнавание и соотнесение по звуковому составу слов. Упражнения на узнавание и соотнесение простых по звуковому составу слов. | Формировать понятие «слово». | Карточки, сюжетные и предметные картинки, пиктограммы. Интерактивное оборудование. | 19.09 |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 20.09 |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 12 | Слово как единица речи. узнавание и соотнесение по звуковому составу слов | 1 |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 13 | Слово. Определение слов в ряду других слов. | 1 | Упражнения на выделения слов в ряду других слов с опорой на личный опыт посредством речи. Упражнения на выделения слов в ряду других слов с опорой на предметные и сюжетные картинки. Упражнения на выделения слов в ряду других слов с помощью хлопков, сигнальных карточек. Упражнения на выделения слов в ряду других слов с помощью жеста, сигнала. | Формировать умение выделять слова в ряду других слов. | Карточки, сюжетные и предметные картинки, пиктограммы. Интерактивное оборудование. | 23.09 |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 14 | Слово. Определение слов в ряду других слов. | 1 | Упражнения на выделения слов в ряду других слов с опорой на личный опыт посредством речи. Упражнения на выделения слов в ряду других слов с опорой на предметные и сюжетные картинки. Упражнения на выделения слов в ряду других слов с помощью хлопков, сигнальных карточек. Упражнения на выделения слов в ряду других слов с помощью жеста, сигнала. | Формировать умение выделять слова в ряду других слов. | Карточки, сюжетные и предметные картинки, пиктограммы. Интерактивное оборудование. | 25.09 |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 15 | Слово. Изменение слов «один», «много». | 1 | Упражнения на правильное употребление в речи имен существительных в форме единственного и множественного числа. Ребенку предлагается 10-15 картинок с изображениями различных предметов в единственном и множественном числе. Картинки подобраны по группам: с окончанием –и, -ы во множественном числе. |
Формировать умение изменять слово в форме единственного и множественного числа. | Карточки, сюжетные и предметные картинки, пиктограммы. Интерактивное оборудование.
| 26.09 |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 16 | Слово. Изменение слов «один», «много». | 1 | Упражнения на правильное употребление в речи имен существительных в форме единственного и множественного числа. Ребенку предлагается 10-15 картинок с изображениями различных предметов в единственном и множественном числе. Картинки подобраны по группам: с окончанием –и, -ы во множественном числе. |
Формировать умение изменять слово в форме единственного и множественного числа. | Карточки, сюжетные и предметные картинки, пиктограммы. Интерактивное оборудование.
| 27.09 |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 17 | Понимание обобщающих понятий. | 1 | Упражнения на понимание обобщающих понятий, определение их с помощью слова. Упражнения на понимание обобщающих понятий, определение их с помощью жеста, картинки, пиктограммы. Работа по карточкам. | Закрепить навык определять обобщающее понятие. Развивать умение находить общее. | Карточки, сюжетные и предметные картинки, пиктограммы. Интерактивное оборудование.
| 30.09 |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 18 | Понимание обобщающих понятий. | 1 | Упражнения на понимание обобщающих понятий, определение их с помощью слова. Упражнения на понимание обобщающих понятий, определение их с помощью жеста, картинки, пиктограммы. Работа по карточкам. | Закрепить навык определять обобщающее понятие. Развивать умение находить общее. | Карточки, сюжетные и предметные картинки, пиктограммы. Интерактивное оборудование.
| 02.10 |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Чтение и письмо – 11 часов |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 19
| Гласный звук и буква А.
| 1 | Упражнения на узнавание буквы, её звуковое воспроизведение, конструирование буквы и её графическое изображение (печатание буквы). Упражнения на чтение слогов, слов. Упражнения на соотнесения слогов с их графическим изображением. Рабата по карточке. | Развивать умение узнавать букву среди других букв, воспроизводить звук, конструировать букву. Формировать навык чтения, графического изображения буквы. | Карточки, сюжетные и предметные картинки, пиктограммы, алфавит. Счетные палочки для конструирования. Интерактивное оборудование.
| 03.10 |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 20 | Чтение слогов и слов. | 1 | Упражнения на узнавание буквы, её звуковое воспроизведение, конструирование буквы и её графическое изображение (печатание буквы). Упражнения на чтение слогов, слов. Упражнения на соотнесения слогов с их графическим изображением. Рабата по карточке. | Развивать умение узнавать букву среди других букв, воспроизводить звук, конструировать букву. Формировать навык чтения, графического изображения буквы. | Карточки, сюжетные и предметные картинки, пиктограммы, алфавит. Счетные палочки для конструирования. Интерактивное оборудование.
| 04.10 |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 21 | Гласный звук и буква О. | 1 | Упражнения на узнавание буквы, её звуковое воспроизведение, конструирование буквы и её графическое изображение (лепка, выкладывание), печатание буквы. Упражнения на соотнесения слогов с их графическим изображением. Рабата по карточке.
Чтение слогов и слов.
| Развивать умение узнавать букву среди других букв, воспроизводить звук, конструировать букву. Формировать навык чтения, графического изображения буквы. | Карточки, сюжетные и предметные картинки, пиктограммы, алфавит. Рабочая тетрадь. Интерактивное оборудование.
| 07.10 |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 22 | Чтение слогов и слов. | 1 | 09.10 |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 23 | Гласный звук и буква У. | 1 | Упражнения на узнавание буквы, её звуковое воспроизведение, конструирование буквы и её графическое изображение (печатание буквы). Упражнения на чтение слогов и слов. Упражнения на соотнесения слогов с их графическим изображением. Рабата по карточке (коррекционно-развивающие задания).
| Развивать умение узнавать букву среди других букв, воспроизводить звук, конструировать букву. Формировать навык чтения, графического изображения буквы. | Карточки, сюжетные и предметные картинки, пиктограммы, алфавит. Рабочая тетрадь. Интерактивное оборудование.
| 10.10 |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 11.10 |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 24 | Чтение слогов и слов с буквой У | 1 |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 25 | Согласный звук и буква М. Чтение слогов и слов. | 1 | Упражнения на узнавание буквы, её звуковое воспроизведение, конструирование буквы и её графическое изображение (печатание буквы). Упражнения на чтение слогов и слов. Упражнения на соотнесения слогов с их графическим изображением. Работа с разрезной азбукой: составление слогов с буквой М, по устной инструкции учителя. Работа в тетрадях: печатание буквы М и слогов с буквой М. | Развивать умение узнавать букву среди других букв, воспроизводить звук, конструировать букву. Формировать навык чтения, графического изображения буквы. | Карточки, сюжетные и предметные картинки, пиктограммы, алфавит. Рабочая тетрадь. Интерактивное оборудование.
| 14.10 |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 26 | Согласный звук и и буква С. Чтение слогов и слов. | 1 | Упражнения на узнавание буквы, её звуковое воспроизведение, конструирование буквы и её графическое изображение (печатание буквы). Называние слов, которые начинаются на букву С (с помощью предметных картинок). Упражнения на чтение слогов и слов. Упражнения на соотнесения слогов с их графическим изображением. Раскрашивание. | Развивать умение узнавать букву среди других букв, воспроизводить звук, конструировать букву. Формировать навык чтения, графического изображения буквы. | Карточки, сюжетные и предметные картинки, пиктограммы, алфавит. Рабочая тетрадь. Интерактивное оборудование.
| 16.10 |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 17.10 |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 27 | Чтение слогов и слов с буквой С | 1 |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 28 | Согласный звук и буква Х. Чтение слогов и слов. | 1 | Упражнения на узнавание буквы, её звуковое воспроизведение, конструирование буквы и её графическое изображение (печатание буквы). Упражнения на чтение слогов и слов. Упражнения на соотнесения слогов с их графическим изображением. Рабата по карточке (коррекционно-развивающие задания). | Развивать умение узнавать букву среди других букв, воспроизводить звук, конструировать букву. Формировать навык чтения, графического изображения буквы. | Карточки, сюжетные и предметные картинки, пиктограммы, алфавит. Рабочая тетрадь. Интерактивное оборудование.
| 18.10 |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 29 | Чтение слогов и слов с буквой Х | 1 | 21.10 |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Коммуникация | 4 |
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 30 | Различение неречевых и речевых звуков. | 1 | Различение неречевых звуков, речевых звуков. Соотнесение звука с его источником, различение звука по силе звучания. Дидактическая игра «Угадай, что звучит». Чтение слогов. Печатание в тетради слогов и слов. Упражнения на соотнесения слогов с их графическим изображением. | Умение узнавать и различать речевой и неречевой звук.
| Карточки сюжетные. Интерактивное оборудование. Таблицы, прямые слоги, обратные слоги.
| 23.10 |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 24.10 |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 31 | Различение неречевых и речевых звуков. | 1 |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 32 |
| Имитация неречевых и речевых звуков. | 1 | Имитация неречевых звуков, речевых звуков. (карточки разрезаются, дети выбирают одну карточку). Подражают звукам, которые издают звери, птицы или предметы Соотнесение звука с его источником. Различение звука по силе звучания. Дидактическая игра «Угадай, что звучит», игра «Кошка ищет котенка». Чтение слогов. Печатание в тетради слогов и слов. Упражнения на соотнесения слогов с их графическим изображением.
| Формирование умения имитировать неречевые и речевые звуки. | Карточки, сюжетные и предметные картинки, пиктограммы, алфавит. Интерактивное оборудование.
| 25.10 |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 04.11
| 25.10 |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 33 |
| Имитация неречевых и речевых звуков. | 1 |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации – 8 часов |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 34 |
| Понимание слов, указывающих на предмет. | 1 | Упражнения на понимание простых по звуковому составу слов указывающих на предмет я, он, мой, твой и др.) Чтение слогов. Печатание в тетради слогов и слов. Упражнения на соотнесения слогов с их графическим изображением.
| Развивать умение узнавать и понимать слово указывающего на предмет. Формировать умение употреблять местоимения в речи. | Карточки, сюжетные и предметные картинки, пиктограммы, алфавит. Интерактивное оборудование.
| 06.11 |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 35 |
| Понимание слов, указывающих на предмет. | 1 | 07.11 |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 36 |
| Понимание слов, обозначающих признак предмета. | 1 | Упражнения на понимание простых по звуковому составу слов обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.) Чтение слогов. Печатание в тетради слогов и слов. Упражнения на соотнесения слогов с их графическим изображением.
| Развивать умение узнавать и понимать слово указывающего на признак предмета. Формировать умение употреблять слова обозначающие признак предмета в речи. | Карточки, сюжетные и предметные картинки, пиктограммы. Интерактивное оборудование.
| 08.11 |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 37 |
| Понимание слов, обозначающих признак предмета. | 1 | Упражнения на понимание простых по звуковому составу слов обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.) Чтение слогов. Печатание в тетради слогов и слов. Упражнения на соотнесения слогов с их графическим изображением.
| Развивать умение узнавать и понимать слово указывающего на признак предмета. Формировать умение употреблять слова обозначающие признак предмета в речи. | Карточки, сюжетные и предметные картинки, пиктограммы. Интерактивное оборудование.
| 11.11 |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 38 |
| Понимание слов, обозначающих действия предмета. | 1 | Упражнения на понимание простых по звуковому составу слов обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.) Чтение слогов. Печатание в тетради слогов и слов. Упражнения на соотнесения слогов с их графическим изображением.
| Развивать умение узнавать и понимать слово указывающего на действия предмета Формировать умение употреблять слова обозначающие действие предмета в речи. | Карточки, сюжетные и предметные картинки, пиктограммы. Интерактивное оборудование.
| 13.11 |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 39 |
| Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние. | 1 | Упражнения на понимание простых по звуковому составу слов обозначающих действия, состояние громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.) Чтение слогов. Печатание в тетради слогов и слов. Упражнения на соотнесения слогов с их графическим изображением.
| Развивать умение узнавать и понимать слово указывающего на состояние. Формировать умение употреблять слова обозначающие признак действия, состояния в речи. | Карточки, сюжетные и предметные картинки, пиктограммы. Интерактивное оборудование.
| 14.11 |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 40 |
| Понимание слов, обозначающих число, количество предметов. | 1 | Упражнения на понимание простых по звуковому составу слов обозначающих действия предмета (пять, второй и др.) Чтение слогов. Печатание в тетради слогов и слов. Упражнения на соотнесения слогов с их графическим изображением. Дидактические задания, например: «Возьми пять карточек», «Назови первую картинку» и др. Работа с карточкой: назови и раскрась те предметы, которых по два и т.д..
| Развивать умение узнавать и понимать слово указывающего на количество предмета. Формировать умение употреблять слова обозначающие число, количество предметов в речи. | Карточки, сюжетные и предметные картинки, пиктограммы. Интерактивное оборудование.
| 15.11 |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 41 |
| Понимание слов, обозначающих число, количество предметов. | 1 | 18.11 |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Чтение и письмо | 16 ч |
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 42 |
| Согласный звук и буква Ш. Чтение слогов и слов. | 1 | Повторение букв. Упражнения на узнавание буквы, её звуковое воспроизведение, конструирование буквы. Называние слов, которые начинаются на букву Ш (с помощью предметных картинок). Упражнения на чтение слогов и слов. Упражнения на соотнесения слогов с их графическим изображением. Печатание буквы и слогов в тетради. Работа с карточкой: обведи только букву «Ш». | Развивать умение узнавать букву среди других букв, воспроизводить звук, конструировать букву. Формировать навык чтения, графического изображения буквы. | Разрезная азбука. Предметные картинки, название которых начинается со звука «Ш». Рабочая тетрадь. Интерактивное оборудование.
| 20.11 |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 43 |
| Согласный звук и буква Ш. Чтение слогов и слов, простых предложений. | 1 | 21.11 |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 44 |
| Согласный звук и буква Ш. Чтение слогов и слов, коротких предложений. | 1 | 22.11 |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 45 |
| Согласный звук и буква Л. Чтение слогов и слов. | 1 | Упражнения на узнавание буквы, её звуковое воспроизведение, конструирование. Называние слов, которые начинаются на букву Л (с помощью предметных картинок).
| Развивать умение узнавать букву среди других букв, воспроизводить звук, конструировать букву. | Развивать умение узнавать букву среди других букв, воспроизводить звук, конструировать букву. | 25.11 |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 46 | Согласный звук и буква Л. Чтение слогов и слов, предложений | 1 | Упражнения на чтение слогов и слов. Упражнения на соотнесения слогов с их графическим изображением. Печатание буквы и слогов в тетради. Работа с карточкой | Формировать навык чтения, графического изображения буквы. | Разрезная азбука. Предметные картинки, название которых начинается со звука «Л». Рабочая тетрадь. Интерактивное оборудование.
| 27.11 |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 47 | Гласный звук и буква ы. Чтение слогов и слов. | 1 | Упражнения на узнавание буквы, её звуковое воспроизведение, конструирование буквы и её графическое изображение (печатание буквы). Упражнения на чтение слогов и слов. Упражнения на соотнесения слогов с их графическим изображением. Печатание буквы и слогов в тетради. Работа с карточкой | Развивать умение узнавать букву среди других букв, воспроизводить звук, конструировать букву. Формировать навык чтения, графического изображения буквы. | Разрезная азбука. Предметные картинки. Рабочая тетрадь. Интерактивное оборудование. | 28.11 |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 48 | Гласный звук и буква ы. Чтение слогов и слов. | 1 | Упражнения на узнавание буквы, её звуковое воспроизведение, конструирование буквы и её графическое изображение (печатание буквы). Упражнения на чтение слогов и слов. Упражнения на соотнесения слогов с их графическим изображением. Печатание буквы и слогов в тетради. Работа с карточкой | Развивать умение узнавать букву среди других букв, воспроизводить звук, конструировать букву. Формировать навык чтения, графического изображения буквы. |
| 29.11 |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 49 | Согласный звук и буква Н. Чтение слогов и слов. | 1 | Упражнения на узнавание буквы, её звуковое воспроизведение, конструирование буквы. Называние слов, которые начинаются на букву Н (с помощью предметных картинок). Упражнения на чтение слогов и слов. Упражнения на соотнесения слогов с их графическим изображением. Печатание буквы и слогов в тетради. Работа с карточкой | Развивать умение узнавать букву среди других букв, воспроизводить звук, конструировать букву. Формировать навык чтения, графического изображения буквы. | Разрезная азбука. Предметные картинки, название которых начинается со звука «Н». Рабочая тетрадь. Интерактивное оборудование.
| 02.12 |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 50 | Согласный звук и буква Н. Чтение слогов и слов, предложений. | 1 | 04.12 |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 51 | Согласный звук и буква Р. Чтение слогов и слов. | 1 | Упражнения на узнавание буквы, её звуковое воспроизведение, конструирование буквы. Называние слов, которые начинаются на букву Р (с помощью предметных картинок). Упражнения на чтение слогов и слов. Упражнения на соотнесения слогов с их графическим изображением. Печатание буквы и слогов в тетради. Работа с карточкой: раскрась только те шарики, за которые привязана правильная буква «Р».
| Развивать умение узнавать букву среди других букв, воспроизводить звук, конструировать букву. Формировать навык чтения, графического изображения буквы. | Разрезная азбука. Предметные картинки, название которых начинается со звука «Р». Рабочая тетрадь. Интерактивное оборудование.
| 05.12 |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 52 | Согласный звук и буква Р. Чтение слогов и слов. | 1 | 06.12 |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 53 | Согласный звук и буква К. | 1 | Знакомство с буквой и звуком «К». Произношение звука «К». Нахождение картинки название которой начинается со звука [к]. Составление и чтение открытых, закрытых слогов с буквой «К» (составление по образцу, по устной инструкции учителя). Прописывание печатной буквы К, к. | Уметь произносить звук «к» Иметь представление о предметах название которых начинается со звука [к]. Уметь составлять слоги с буквой «к». Уметь узнавать и печатать буквы К,к. | Разрезная азбука. Предметные картинки, название которых начинается со звука «К». Рабочая тетрадь. Интерактивное оборудование.
| 09.12 |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 54 | Согласный звук и буква К. Чтение слогов, слов, предложений. | 1 | Знакомство с буквой и звуком «К». Произношение звука «К». Нахождение картинки название которой начинается со звука [к]. Составление и чтение открытых, закрытых слогов с буквой «К» (составление по образцу, по устной инструкции учителя). Прописывание печатной буквы К, к. | Уметь произносить звук «к» Иметь представление о предметах название которых начинается со звука [к]. Уметь составлять слоги с буквой «к». Уметь узнавать и печатать буквы К,к. | Разрезная азбука. Предметные картинки, название которых начинается со звука «К». Рабочая тетрадь. Интерактивное оборудование.
| 11.12 |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 55 | Конструирование и выделение буквы К. | 1 | Упражнения на узнавание буквы, её звуковое воспроизведение, конструирование буквы и её графическое изображение (печатание буквы). Составление и чтение открытых, закрытых слогов с буквой «К» (составление по образцу, по устной инструкции учителя). Упражнения на соотнесения слогов с их графическим изображением. Печатание буквы и слогов в тетради. Работа с карточкой: выложи пластилином, камушками и т.д. | Развивать умение узнавать букву среди других букв, воспроизводить звук, конструировать букву. Формировать навык чтения, графического изображения буквы. | Разрезная азбука. Предметные картинки, название которых начинается со звука «К». Рабочая тетрадь. Интерактивное оборудование.
| 12.12 |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 56 | Чтение слогов с буквой К. | 1 | Упражнения на чтение слогов и слов. Упражнения на соотнесения слогов с их графическим изображением. Печатание буквы и слогов в тетради. Работа с карточкой: обведи только букву «К». | Развивать умение узнавать букву среди других букв, воспроизводить звук, конструировать букву. Формировать навык чтения, графического изображения буквы. | Разрезная азбука. Предметные картинки, название которых начинается со звука «К». Рабочая тетрадь. Интерактивное оборудование.
| 13.12 |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 57 | Чтение слов с буквой К. | 1 | Составление и чтение открытых, закрытых слогов с буквой «К» (составление по образцу, по устной инструкции учителя). Упражнения на чтение слогов и слов. Печатание буквы и слогов в тетради. Работа с карточкой. | Развивать умение узнавать букву среди других букв, воспроизводить звук, конструировать букву. Формировать навык чтения, графического изображения буквы. | Разрезная азбука. Предметные картинки, название которых начинается со звука «К». Рабочая тетрадь. Интерактивное оборудование.
| 16.12 |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Коммуникация | 3 ч |
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 58 | Поддержание диалога на заданную тему. | 1 | Упражнения на поддержание диалога с опорой на личный опыт посредством речи. Упражнения на поддержание диалога с опорой на предметные и сюжетные картинки. Упражнения на поддержание диалога с помощью жеста, сигнала. Упражнения на чтение слогов и слов. Печатание буквы и слогов в тетради. | Формировать навыки построения диалога на заданную тему, учитывая ситуацию общения. |
К | 18.12 |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 59 | Поддержание диалога на заданную тему. | 1 | 19.12 |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 60 | Поддержание диалога на заданную тему. | 1 | Упражнения на поддержание диалога с опорой на личный опыт посредством речи.
| Формировать навыки построения диалога на заданную тему, учитывая ситуацию общения. | 20.12 |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации – 6 часов |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 61 | Предложение. Схема предложения. | 1 | Работа со схемой предложения и сюжетными картинками. Составляют простые нераспространенные предложения, состоящие из подлежащего и сказуемого. Повторение изученных букв. Упражнения на чтение слогов и слов. Печатание буквы и слогов в тетради. | Формирование представления о предложении как о единице речи, выражающей законченную мысль. | Карточки сюжетные. Интерактивное оборудование. Схемы.
| 23.12 |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 62 | Предложение. Составление предложений | 1 | 25.12 |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 63 | Составление предложений по сюжетной картинке. | 1 | Работа со схемой предложения и сюжетными картинками. Составление предложений с помощью учителя. Повторение изученных букв. Упражнения на чтение слогов и слов. Печатание буквы и слогов в тетради.
| Формирование представления о предложении как о единице речи, выражающей законченную мысль. | Карточки сюжетные. Интерактивное оборудование.
| 26.12 |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 64 | Составление предложений по теме «Как я помогаю дома» | 1 | 27.12 |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 65 | Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении. | 1 | Работа со схемой предложения и сюжетными картинками. Составление предложений с помощью учителя. Повторение изученных букв. Упражнения на чтение слогов и слов. Печатание буквы и слогов в тетради.
| Формирование представления о предложении как о единице речи, выражающей законченную мысль. | Карточки сюжетные. Интерактивное оборудование.
| 28.12 (суб бота) за 30.122024 |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 66 | Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении. | 1 | Работа со схемой предложения и сюжетными картинками. Составление предложений с помощью учителя. Повторение изученных букв. Упражнения на чтение слогов и слов. Печатание буквы и слогов в тетради.
| Формирование представления о предложении как о единице речи, выражающей законченную мысль. | Карточки сюжетные. Интерактивное оборудование.
| 2025 год
08.01 |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Чтение и письмо | 20 ч |
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 67 | Согласный звук и буква П. | 1 | Знакомство с буквой и звуком «П». Произношение звука «П». Нахождение картинки название которой начинается со звука [п]. Составление и чтение открытых, закрытых слогов с буквой «П» (составление по образцу, по устной инструкции учителя). Прописывание печатной буквы П, п. Игра: «Пазл». Дети получают пазл, буква «П». Составляют ее и называют предметы изображенные на картинке. | Уметь произносить звук «П» Иметь представление о предметах название которых начинается со звука [п]. Уметь составлять слоги с буквой «п». Уметь узнавать и писать буквы П, п. | Разрезная азбука. Предметные картинки, название которых начинается со звука «п». Рабочая тетрадь.
| 09.01 |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 68 | Конструирование и выделение буквы П. | 1 | Произношение звука «П». Конструирование буквы из пластилина, из палочек. Нахождение буквы «П» среди других букв. Отработка произношения звуков. Называние слов, которые начинаются на букву «П» или находят соответствующую предметную картинку. Прописывание печатной буквы П, п и слогов с буквой «П». Работа с карточкой: выложи пластилином, камушками и т.д. | Уметь узнавать графему среди других. Уметь конструировать букву. Иметь представление о предметах название которых начинается со звука [п]. | Пластилин, палочки. Предметные картинки, название которых начинается со звука «п». Рабочая тетрадь. Карточка:
| 10.01 |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 69 | Чтение слогов с буквой П. | 1 | Упражнения на чтение слогов и слов. Упражнения на соотнесения слогов с их графическим изображением. Печатание буквы и слогов в тетради. Работа с карточкой: обведи только букву «П». | Развивать умение узнавать букву среди других букв, воспроизводить звук, конструировать букву. Формировать навык чтения, графического изображения буквы. | азбука. Предметные картинки, название которых начинается со звука «П». Рабочая тетрадь. Интерактивное оборудование | 13.01 |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 70 | Чтение слов с буквой П. | 1 | Составление и чтение открытых, закрытых слогов с буквой «П» (составление по образцу, по устной инструкции учителя). Упражнения на чтение слогов и слов. Печатание буквы и слогов в тетради. Работа с карточкой. | Развивать умение узнавать букву среди других букв, воспроизводить звук, конструировать букву. Формировать навык чтения, графического изображения буквы. | Разрезная азбука. Предметные картинки, название которых начинается со звука «П». Рабочая тетрадь. Интерактивное оборудование. | 15.01 |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 71 | Чтение слов, предложений с буквой П. | 1 | Составление и чтение слов, предложений с буквой П | Формировать навык чтения, графического изображения буквы. |
| 16.01 |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 72 | Согласный звук и буква Т. | 1 | Знакомство с буквой и звуком «Т». Произношение звука «Т». Нахождение картинки название которой начинается со звука [т]. Игра «Улитка». Составление и чтение открытых, закрытых слогов с буквой «Т» (составление по образцу, по устной инструкции учителя). Прописывание печатной буквы Т, т. | Уметь произносить звук «Т» Иметь представление о предметах название которых начинается со звука [т]. Уметь составлять слоги с буквой «т». Уметь узнавать и писать буквы Т, т. | Разрезная азбука. Предметные картинки, название которых начинается со звука «т». Рабочая тетрадь. | 17.01 |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 73 | Конструирование и выделение буквы Т. | 1 | Произношение звука «Т». Конструирование буквы из пластилина, из палочек. Нахождение буквы «Т» среди других букв. Отработка произношения звуков. Называние слов, которые начинаются на букву «Т» или находят соответствующую предметную картинку. Прописывание печатной буквы Т, т и слогов с буквой «Т». Рабата по карточке(обведи букву Т и пройди лабиринт). | Уметь узнавать графему среди других. Уметь конструировать букву. Иметь представление о предметах название которых начинается со звука [т]. | Пластилин, палочки. Предметные картинки, название которых начинается со звука «т». Рабочая тетрадь. Карточка:
| 20.01 |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 74 | Чтение слогов с буквой Т. | 1 | Чтение открытых, закрытых слогов с буквой «т». Составление слогов из разрезной азбуки. Работа с иллюстрацией. Работа с карточкой: соедини буквы, прочитай слоги. Прописывание в тетради слогов.
| Уметь читать, составлять слоги. Уметь писать слоги. | Рабочая тетрадь. Печатные слоги – карточки. Карточка:
| 22.01 |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 75 | Чтение слов с буквой Т. | 1 | Чтение коротких слов с буквой «Т». Работа с иллюстрацией. Запись нескольких слов в тетрадь. Дидактическая игра «Составь слово»(кот, соты, тук, утка, утро). | Уметь находить и показывать букву «т» в слове. Уметь читать короткие слова с буквой «Т» | Печатные слова. Карточки для составления слов: КО; Т; СО; ТЫ; ТУ;К; УТ;КА; УТ;РО,
| 23.01 |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 76 | Чтение слов, предложений с буквой Т. | 1 | 24.01 |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 77 | Гласный звук и буква И. | 1 | Знакомство с буквой и звуком «И». Произношение звука И. Нахождение картинки название которой начинается со звука [и]. Составление и чтение открытых, закрытых слогов с буквой «И» (составление по образцу, по устной инструкции учителя). Прописывание элементов букв. Прописывание печатной буквы И. | Уметь произносить звук «И». Иметь представление о предметах название которых начинается со звука [и]. Уметь составлять слоги с буквой «И». Уметь узнавать и писать буквы И, и. | Разрезная азбука. Предметные картинки, название которых начинается со звука «И». Рабочая тетрадь. | 27.01 |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 78 | Конструирование и выделение буквы И. | 1 | Произношение звука И. Конструирование буквы из пластилина, из палочек. Нахождение буквы и среди других букв. Отработка произношения звуков. Называние слов, которые начинаются на букву «И» или находят соответствующую предметную картинку. Прописывание печатной буквы И. | Уметь узнавать графему среди других. Уметь конструировать букву. Иметь представление о предметах название которых начинается со звука [и]. | Пластилин, палочки. Предметные картинки, название которых начинается со звука «И». Рабочая тетрадь. Карточка:
| 29.01 |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 79 | Конструирование и выделение гласной буквы И. | 1 | 30.01 |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 80 | Чтение слогов с буквой И. | 1 | Чтение открытых, закрытых слогов с буквой «И». Составление слогов из разрезной азбуки. Работа с иллюстрацией: изображение двух предметов, для формирования умения употреблять союз «И». Прописывание в тетради слогов. | Уметь читать, составлять слоги. Уметь употреблять союз «И». Уметь писать слоги. | Картинки: оса и комар; яблоко и груша и т.д. Рабочая тетрадь. Печатные слоги – карточки. | 31.01 |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 81 | Чтение слов, предложений с буквой И. | 1 | Чтение коротких слов с буквой «И». Работа с иллюстрацией (изображение детей), чтение имен детей с буквой «И». Прописывание печатной буквы И. Запись нескольких слов в тетрадь. | Уметь находить и показывать букву «И» в слове. Иметь представления о именах людей и правильности написания имен. Уметь читать короткие слова с буквой «И» | Иллюстрация: дети, с подписями имен. Печатные слова. | 03.02 |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 82 | Согласный звук и буква З. | 1 | Знакомство с буквой и звуком «З». Произношение звука «З». Нахождение картинки название которой начинается со звука [з]. Составление и чтение открытых, закрытых слогов с буквой «з» (составление по образцу, по устной инструкции учителя). Штриховка буквы «З». Прописывание печатной буквы з. | Уметь произносить звук «з». Иметь представление о предметах название которых начинается со звука [з]. Уметь составлять слоги с буквой « з». Уметь выполнять штриховку. Уметь узнавать и писать буквы З, з. | Разрезная азбука. Предметные картинки, название которых начинается со звука «З». Шаблон буквы «З» для штриховки. | 05.02 |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 83 | Конструирование и выделение буквы З. | 1 | Произношение звука И. Конструирование буквы из пластилина, из верёвочек, из палочек. Выполнение задания «Лабиринт», необходимо провести линию, только по буквам «З». Отработка произношения звуков. Называние слов, которые начинаются на букву «З» или находят соответствующую предметную картинку. Прописывание печатной буквы З, з. | Уметь узнавать графему среди других. Уметь конструировать букву. Иметь представление о предметах название которых начинается со звука [з]. | Пластилин, палочки, верёвочка. Предметные картинки, название которых начинается со звука «И». Рабочая тетрадь. Карточка: | 06.02 |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 84 | Согласный звук З, буква З. Конструирование буквы З | 1 |
| 07.02 |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 85 | Чтение слогов и слов с буквой З. | 1 | Чтение открытых, закрытых слогов с буквой «З», чтение слов. Составление слогов из разрезной азбуки. Работа с иллюстрацией по теме «Зима». Прописывание в тетради слогов, слов. | Уметь читать, составлять слоги. Читать короткие слова. Уметь писать слоги, слова. Иметь представление о зиме, о детских забавах.
| Картинки: оса и комар; яблоко и груша и т.д.. Печатные карточки слова и слоги. | 10.02 |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 86 | Чтение слогов, слов, предложений с буквой З.
| 1 |
|
|
| 12.02 |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Коммуникация | 4 ч |
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 87 | Сотрудничество в общении для выражения своих желаний | 1 | Работа в парах: учащиеся собирают разрезную картинку «Буквы», но детали не походят. Дети меняются частями, тогда картинка собирается. Составление слога по образцу (у детей разные буквы они должны найти пару, выйти и оставить слог). Инсценировка школьных ситуаций: «В столовой», «В классе новенький» и т.д. Создание стенгазеты в группах, из готовых изображений «Весна пришла». Выделяют картинки –«ошибки» | Учащиеся закрепляют первоначальные умения: — задавать вопросы; — вступать в учебный диалог. Понимать и называть своё имя и фамилию, имена одноклассников, понимать и называть слова-приветствия, слова-прощания. Уметь использовать символы, жесты приветствия, прощания и различные фразы
| Разрезные картинки «Буквы». Карточки с буквами, для составления слогов. Бумага формата А3, 2 штуки.. Маленькие картинки на тему весна, несколько картинок не соответствующих теме. Клей карандаш.
| 13.02 |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 88 | Сотрудничество в общении для обращения за помощью | 1 | 14.02 |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 89 | Сотрудничество в общении, формулирование ответов на вопросы | 1 | Работа в парах: учащиеся собирают разрезную картинку «Буквы», но детали не походят. Дети меняются частями, тогда картинка собирается. Составление слога по образцу (у детей разные буквы они должны найти пару, выйти и оставить слог). Инсценировка школьных ситуаций: «В столовой», «В классе новенький» и т.д. Создание стенгазеты в группах, из готовых изображений «Весна пришла». Выделяют картинки –«ошибки» | Учащиеся закрепляют первоначальные умения: — задавать вопросы; — вступать в учебный диалог. Понимать и называть своё имя и фамилию, имена одноклассников, понимать и называть слова-приветствия, слова-прощания. Уметь использовать символы, жесты приветствия, прощания и различные фразы | Разрезные картинки «Буквы». Карточки с буквами, для составления слогов. Бумага формата А3, 2 штуки. Маленькие картинки на тему весна, несколько картинок не соответствующих теме. Клей карандаш. | 17.02 |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 90 | Сотрудничество в общении. Закрепление партнерских отношений между учениками в процессе игр с правилами | 1 | 19.02 |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации - 10 ч |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 91 | Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям. | 1 | Рассматривание иллюстраций, обсуждение. Слушание рассказа учителя по последовательно продемонстрированным действиям. Выполняют задание, правильно и точно озвучить продемонстрированные действия. Работа с картинками действий: Кто изображен? Придумайте ему имя. Что он делает? Что случилось? Кто ему помог? отвечают на вопросы. Затем с помощью учителя составляют рассказ.
| Иметь представление о последовательности действий в рассказе. Уметь отвечать на вопросы. Уметь составлять небольшие рассказы по последовательно продемонстрированным действиям. Уметь в процессе рассказывания контролировать последовательность, изложения с опорой на схему. Знать, что у рассказа есть начало, середина и конец; эти части «дружат» между собой. |
Картинки для составления рассказа по последовательно продемонстрированным действиям.(несколько вариантов) | 20.02 |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 92 | Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям | 1 | 21.02 |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 93 | Составление рассказа по сюжетной картинке. | 1 | Рассматривание иллюстраций, обсуждение. Работают по плану: Описание общего действия, обозначение, когда и где оно происходит. Например: Вечером мы ужинали всей семьей. Дать детям имена (если их не больше пяти) и описать действие каждого из них. Взрослых называть по профессии или родственным связям. Завершается рассказ эмоциональной оценкой происходящего. Можно похвалить участников действия: например: Как хорошо собираться за одним столом! 4.Как можно оценить результат действия: например: Какой вкусный был ужин!
| Знать, что у рассказа есть начало, середина и конец; эти части «дружат» между собой. Уметь составлять рассказ самостоятельно или с помощью вопросов учителя. Иметь представления о семье, совместном провождении времени, традициях. |
| 24.02 перенос с 23.02 | 21.02 |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 94 | Составление рассказа по одной сюжетной картинке. | 1 | 26.02 |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 95 | Составление рассказа по серии сюжетных картинок | 1 | Рассматривание иллюстраций, обсуждение. Дидактическое упражнение «Повтори сам». Учитель читает рассказ и выставляет последовательно картинки. Ученики пробуют восстановить последовательность событий по серии картинок. Если затрудняются, задаем наводящие вопросы. Игра «Путаница». Каждый ученик получает по 1 картинки и раскладывают их в такой последовательности, чтобы можно было потом составить рассказ.
| Знать, что у рассказа есть начало, середина и конец; эти части «дружат» между собой. Уметь восстановить последовательность событий по серии картинок. Иметь представление о последовательности событий (Что сначала? Что потом?). |
| 27.02 |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 96 | Составление рассказов по серии сюжетных картинок | 1 | Рассматривание иллюстраций, обсуждение. Дидактическое упражнение «Повтори сам». Учитель читает рассказ и выставляет последовательно картинки. Ученики пробуют восстановить последовательность событий по серии картинок. Если затрудняются, задаем наводящие вопросы. Игра «Путаница». Каждый ученик получает по 1 картинки и раскладывают их в такой последовательности, чтобы можно было потом составить рассказ.
| Знать, что у рассказа есть начало, середина и конец; эти части «дружат» между собой. Уметь восстановить последовательность событий по серии картинок. Иметь представление о последовательности событий (Что сначала? Что потом?). |
| 28.02 |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 97 | Составление рассказа о себе. | 1 | Игра «Микрофон». Учитель с микрофоном подходит к каждому ученику и задает примерно такие вопросы: -Как тебя зовут? -Сколько тебе лет? -Твое любимое занятие? Твое любимое время года? Твое лучший друг? Твое любимая игрушка? Твое любимая игра? Учитель по план-схеме рассказывает о себе. Затем дети пробуют рассказать о себе с опорой на план-схему.
| Знать, что у рассказа есть начало, середина и конец; эти части «дружат» между собой. Уметь составлять рассказ с опорой на план-схему. Иметь представление о себе, о близком окружении. |
| 03.03 |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 98 | Составление рассказа о своей семье | 1 | Учащиеся рассказывают по плану о своей семье, показывают фотографии | Знать, что у рассказа есть начало, середина и конец; эти части «дружат» между собой. Уметь составлять рассказ с опорой на план-схему. Иметь представление о себе, о близком окружении. |
| 05.03 |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 99 |
| Составление рассказа о прошедших событиях. | 1 | Дидактическая игра: «Отбери картинку зимы» - закрепление зимних признаков (дети отбирают картины, на которых изображена зима). Рассказ педагога. Отвечают на вопросы. Составление описательного рассказа о зиме.
| Уметь припоминать прошедшие события. Иметь представления о событиях происходивших в окружающем мире. | Презентация о прошедших событиях, зима. Картинки с признаками зимы.
| 06.03 |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 100 |
| Составление рассказа о планируемых событиях. | 1 | Рассматривание иллюстраций «Времена года». Дидактическая игра: «Отбери картинку - лето» - (дети отбирают картины, на которых изображено лето). Рассказ педагога. Отвечают на вопросы. Составление описательного рассказа о лете.
| Уметь предполагать события. Иметь представления о смене времен года. О последующих событиях в окружающем мире. | Презентация «Времена года». Картинки для игры «Времена года» | 07.03 |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Чтение и письмо | 20 ч |
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 101 |
| Согласный звук и буква В. | 1 | Знакомство с буквой и звуком «В». Произношение звука «В». Нахождение картинки название которой начинается со звука [в]. Составление и чтение открытых, закрытых слогов с буквой «В» (составление по образцу, по устной инструкции учителя). Прописывание печатной буквы В,в. | Уметь произносить звук «В» Иметь представление о предметах название которых начинается со звука [в]. Уметь составлять слоги с буквой «В». Уметь узнавать и писать буквы В,в. | Разрезная азбука. Предметные картинки, название которых начинается со звука «В». Рабочая тетрадь. | 10.03 перенос с 08.03 | 12.03 |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 102 |
| Конструирование и выделение буквы В. | 1 | Произношение звука «В». Конструирование буквы из пластилина, из палочек. Нахождение буквы «В» среди других букв. Отработка произношения звуков. Называние слов, которые начинаются на букву ««В» или находят соответствующую предметную картинку. Прописывание печатной буквы В,в и слогов с буквой «В». Рабата по карточке. | Уметь узнавать графему среди других. Уметь конструировать букву. Иметь представление о предметах название которых начинается со звука [в]. | Пластилин, палочки. Предметные картинки, название которых начинается со звука «В». Рабочая тетрадь. Карточка:
| 12.03 |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 103 |
| Чтение слогов с буквой В. | 1 | Чтение открытых, закрытых слогов с буквой «В». Составление слогов из разрезной азбуки. Работа с иллюстрацией. Работа с карточкой: обведи только те слоги, которые ты видишь на доске. Прописывание в тетради слогов.
| Уметь читать, составлять слоги. Уметь писать слоги. | Рабочая тетрадь. Печатные слоги – карточки. Карточка:
| 13.03 |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 104 |
| Чтение слов с буквой В. | 1 | Чтение коротких слов с буквой «В». Работа с иллюстрацией. Запись нескольких слов в тетрадь. запись предложений в тетрадь. Дидактическая игра «Подбери слово к картинке» | Уметь находить и показывать букву «В» в слове. Иметь представления о именах людей и правильности написания имен. Уметь читать короткие слова с буквой «В» | Печатные слова. Карточки для дидактической игры (необходимо разрезать)
| 14.03 |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 105 |
| Чтение слов, предложений с буквой В. | 1 | 17.03 |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 106 | Согласный звук и буква Ж. | 1 | Знакомство с буквой и звуком «Ж». Произношение звука «Ж». Нахождение картинки название которой начинается со звука [ж]. Составление и чтение открытых, закрытых слогов с буквой «Ж» (составление по образцу, по устной инструкции учителя). Работа по карточке: находят букву «Ж» и обводят ее, соединяют узор по точкам. Прописывание печатной буквы Ж,ж. | Уметь произносить звук «Ж» Иметь представление о предметах название которых начинается со звука [ж]. Уметь составлять слоги с буквой «Ж». Уметь узнавать и писать буквы Ж,ж. | Разрезная азбука. Предметные картинки, название которых начинается со звука «Ж», тетрадь. Карточка:
| 19.03 |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 107 | Конструирование и выделение буквы Ж. | 1 | Произношение звука «Ж». Конструирование буквы из палочек. Нахождение буквы Ж среди других букв. Игра «Лабиринт». Отработка произношения звуков. Называние слов, которые начинаются на букву «Ж» или находят соответствующую предметную картинку. Прописывание печатной буквы Ж , ж. Рабата по карточке. |
|
|
| Уметь узнавать графему среди других. Уметь конструировать букву. Иметь представление о предметах название которых начинается со звука [ж]. | Палочки. Предметные картинки, название которых начинается со звука «Ж», тетрадь. Карточка:
| 20.03 |
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 108 | Чтение слогов с буквой Ж. | 1 | Чтение открытых, закрытых слогов с буквой Ж. Составление слогов из разрезной азбуки. Игра: «Что за буква?» Работа с иллюстрацией. Прописывание в тетради слогов. |
с |
| «Ж». | Уметь читать, составлять слоги. Уметь дифференцировать звуки З-Ж. Уметь писать слоги. | Рабочая тетрадь. Печатные слоги – карточки. Карточка: найди и закрась все буквы Ж, ж
| 21.03 |
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 109 | Чтение слов с буквой Ж. | 1 | Чтение коротких слов с буквой «Ж». Работа с иллюстрацией. Запись нескольких слов в тетрадь. Работа по карточке «Составь слово, подбери картинку». | Уметь находить и показывать букву «Ж» в слове. Уметь читать короткие слова с буквой «Ж» | Печатные слова. Карточка:
| 31.03 |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 110 | Чтение слов, предложений с буквой Ж. | 1 | 02.04 |
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 111 | Согласный звук и буква Б. | 1 | Знакомство с буквой и звуком «Б». Произношение звука «Б». Нахождение картинки, название которой начинается со звука [Б]. Составление и чтение открытых, закрытых слогов с буквой «Б» (составление по образцу, по устной инструкции учителя). Работа по карточке: находят букву «Б» и обводят ее, соединяют узор по точкам. Прописывание печатной буквы Б,б. | Уметь произносить звук «Б» Иметь представление о предметах название которых начинается со звука [Б]. Уметь составлять слоги с буквой «Б». Уметь узнавать и писать буквы Б,б | Разрезная азбука. Предметные картинки, название которых начинается со звука «Б», тетрадь. Карточка: найди и обведи все буквы Б
| 03.04 |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 112 | Конструирование и выделение буквы Б. | 1 | Произношение звука «Б». Конструирование буквы из палочек. Нахождение буквы Ж среди других букв. Игра «Лабиринт». Отработка произношения звуков. Называние слов, которые начинаются на букву «Б» или находят соответствующую предметную картинку. Прописывание печатной буквы Б, б Рабата по карточке. | Уметь узнавать графему среди других. Уметь конструировать букву. Иметь представление о предметах название которых начинается со звука [б]. | Палочки. Предметные картинки, название которых начинается со звука «Ж», тетрадь. Карточка: найди и закрась все буквы Б
| 04.04 |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 113 | Чтение слогов с буквой Б. | 1 | Чтение открытых, закрытых слогов с буквой Б. Составление слогов из разрезной азбуки. Игра: «Что за буква?» Работа с иллюстрацией. Прописывание в тетради слогов. | Уметь читать, составлять слоги. Уметь дифференцировать звуки Б-П Уметь писать слоги. | Рабочая тетрадь. Печатные слоги – карточки. Карточка: найди и закрась все буквы Б, все буквы П
| 07.04 |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 114 | Чтение слов с буквой Б. | 1 | Чтение коротких слов с буквой «Б». Работа с иллюстрацией. Запись нескольких слов, предложений в тетрадь. Работа по карточке «Составь слово, подбери картинку». Составь предложение. | Уметь находить и показывать букву «Б» в слове. Уметь читать короткие слова, предложения с буквой «Б» | Слоговые таблицы, карточки со словами | 09.04 |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 115 | Чтение слов, предложений с буквой Б. | 1 | 10.04 |
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 116 | Согласный звук и буква Д. | 1 | Знакомство с буквой и звуком «Д». Произношение звука «Д». Нахождение картинки, название которой начинается со звука [Д]. Составление и чтение открытых, закрытых слогов с буквой «Д» (составление по образцу, по устной инструкции учителя). Работа по карточке: находят букву «Д» и обводят ее, соединяют узор по точкам. Прописывание печатной буквы Д,д.
| Уметь произносить звук «Д» Иметь представление о предметах название которых начинается со звука [Д]. Уметь составлять слоги с буквой «Д». Уметь узнавать и писать буквы Д,д | Разрезная азбука. Предметные картинки, название которых начинается со звука «Д», тетрадь. Карточка: найди и обведи все буквы Д
| 11.04 |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 117 | Конструирование и выделение буквы Д. | 1 | Произношение звука «Д». Конструирование буквы из палочек. Нахождение буквы Ж среди других букв. Игра «Лабиринт». Отработка произношения звуков. Называние слов, которые начинаются на букву «Д» или находят соответствующую предметную картинку. Прописывание печатной буквы Д,д. Рабата по карточке.
| Уметь узнавать графему среди других. Уметь конструировать букву. Иметь представление о предметах название которых начинается со звука [б]. | Палочки. Предметные картинки, название которых начинается со звука «Ж», тетрадь. Карточка: найди и закрась все буквы Д,д | 14.04 |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 118 | Чтение слогов с буквой Д. | 1 | Чтение открытых, закрытых слогов с буквой Д. Составление слогов из разрезной азбуки. Игра: «Что за буква?» Работа с иллюстрацией. Прописывание в тетради слогов.
| Уметь читать, составлять слоги. Уметь дифференцировать звуки Д-Т Уметь писать слоги. | Тетрадь. Печатные слоги – карточки. Карточка: найди и закрась все буквы Д, все буквы Т
| 16.04 |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 119 | Чтение слов с буквой Д. | 1 | Чтение коротких слов с буквой «Д». Работа с иллюстрацией. Запись нескольких слов, предложений в тетрадь. Работа по карточке «Составь слово, подбери картинку». Составь предложение. | Уметь находить и показывать букву «Д» в слове. Уметь читать короткие слова, предложения с буквой «Д» | Слоговые таблицы, карточки со словами презентация | 17.04 |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 120 | Чтение слов, предложений с буквой Д. | 1 | 18.04 |
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Коммуникация (вербальная и невербальная) – 5 ч (повторение) |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 121 | Реагирование на собственное имя и фамилию | 1 | Проговаривание своего имени, фамилии реагировать на имя, фамилию | Знать свое имя, фамилию. Уметь писать имя и фамилию. | Печатные слоги-карточки Презентация | 21.04 |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 122 | Приветствие собеседника звуком, словом (имитацией слова) | 1 | Упражнения на активное употребление слов, предложений для обращения ко взрослому, сверстнику. Упражнения на активное употребление звуков, слов, жестов, сигнальных карточек для обращения ко взрослому, сверстнику. Упражнения на активное употребление жестов, сигнальных карточек, пиктограмм для обращения ко взрослому, сверстнику. Упражнения на активное употребление жестов, сигнальных карточек, пиктограмм для обращения ко взрослому, сверстнику. | Формировать понятие «обращение». Закреплять навык использования обращений как коммуникативного средства. | Карточки, сюжетные и предметные картинки, пиктограммы. Интерактивное оборудование.
| 23.04 |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 123 | Выражение своих желаний звуком, словом (имитацией слова) | 1 | Упражнения на активное употребление слов, предложений для выражения своих желаний |
| Карточки, сюжетные и предметные картинки, пиктограммы. | 24.04 |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 124 | Использование слов благодарности. | 1 | Упражнения на использование слов благодарности, выражая их предложением. Упражнения на использование слов благодарности, выражая их словом, звуком, сигнальной карточкой, пиктограммой. Упражнения на использование слов благодарности, выражая их звуком, жестом. Упражнения на использование слов благодарности и, выражая их жестом.
| Формировать понятие «слова благодарности». Закреплять навык использования слов благодарности как коммуникативного средства. | Карточки, сюжетные и предметные картинки, пиктограммы. Интерактивное оборудование.
| 25.04 |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 125 | Сотрудничество в общении. | 1 | Работа в парах: учащиеся собирают разрезную картинку «Буквы», но детали не походят. Дети меняются частями, тогда картинка собирается. Составление слога по образцу (у детей разные буквы они должны найти пару, выйти и оставить слог). Инсценировка школьных ситуаций: «В столовой», «В классе новенький» и т.д. Создание стенгазеты в группах, из готовых изображений «Весна пришла». Выделяют картинки –«ошибки» | Учащиеся закрепляют первоначальные умения: — задавать вопросы; — вступать в учебный диалог. Понимать и называть своё имя и фамилию, имена одноклассников, понимать и называть слова-приветствия, слова-прощания. Уметь использовать символы, жесты приветствия, прощания и различные фразы
| Разрезные картинки «Буквы». Карточки с буквами, для составления слогов. Бумага формата А3, 2 штуки.. Маленькие картинки на тему весна, несколько картинок не соответствующих теме. Клей карандаш. | 28.04 |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации – 5 ч
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 126 | Понимание обобщающих понятий | 1 | Уметь определять по группе предметов общее понятие (мебель, посуда, игрушки, одежда и т.д.); называть по общему понятию предметы данной группы | Называют общие понятия, по общему названию перечисляют предметы данной группы | Предметные картинки, таблицы | 30.04 |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 127 | Понимание слов, обозначающих предметы, признаки предметов, действия предметов | 1 | Упражнения на понимание простых по звуковому составу слов обозначающих предмет, признак предмета (цвет, величина, форма и др.), действие предмета. Чтение слогов. Печатание в тетради слогов и слов. Упражнения на соотнесения слогов с их графическим изображением.
| Развивать умение узнавать и понимать слово указывающего на предмет, признак предмета, действие предмета. Формировать умение употреблять слова, обозначающие предмет, признак предмета, действие предмета в речи. | Карточки, сюжетные и предметные картинки, пиктограммы. Презентация | 05.05 |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 128 | Предложение, повторение | 1 | Работа со схемой предложения и сюжетными картинками. Составляют простые нераспространенные предложения, состоящие из подлежащего и сказуемого. Повторение изученных букв. Упражнения на чтение слогов и слов. Печатание буквы и слогов в тетради.
| Формирование представления о предложении как о единице речи, выражающей законченную мысль. | Карточки сюжетные. Интерактивное оборудование. Схемы.
| 07.05 |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 129 | Составление предложений, повторение | 1 | Работа со схемой предложения и сюжетными картинками. Составление предложений с помощью учителя. Повторение изученных букв. Упражнения на чтение слогов и слов. Печатание буквы и слогов в тетради.
| Формирование представления о предложении как о единице речи, выражающей законченную мысль. | Карточки сюжетные. Интерактивное оборудование.
| 08.05 |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 130 | Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении, повторение | 1 | Работа со схемой предложения и сюжетными картинками. Составление предложений с помощью учителя. Повторение изученных букв. Упражнения на чтение слогов и слов. Печатание буквы и слогов в тетради. | Формирование представления о предложении как о единице речи, выражающей законченную мысль. | Карточки сюжетные. Интерактивное оборудование.
| 14.05 |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Чтение и письмо - 6 часов |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 131 | Повторение изученных гласных звуков | 1 | Упражнения на узнавание изученных гласных буквы, их звуковое воспроизведение, конструирование букв и их графическое изображение (печатание буквы). Упражнения на чтение слогов. Упражнения на соотнесения слогов с их графическим изображением. Рабата по карточке. | Развивать умение узнавать букву среди других букв, воспроизводить звук, конструировать букву. Формировать навык чтения, графического изображения буквы. | Карточки, сюжетные и предметные картинки, пиктограммы, алфавит. Счетные палочки для конструирования. Интерактивное оборудование.
| 15.05 |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 132 | Повторение изученных согласных звуков | 1 | Упражнения на узнавание изученных согласных букв, из звуковое воспроизведение, конструирование букв и их графическое изображение (печатание буквы). Упражнения на чтение слогов и слов. Упражнения на соотнесения слогов с их графическим изображением. Работа с разрезной азбукой: составление слогов с изученными буквами , по устной инструкции учителя. Работа в тетрадях: печатание букв и слогов с изученными буквами. | Развивать умение узнавать букву среди других букв, воспроизводить звук, конструировать букву. Формировать навык чтения, графического изображения буквы. | Карточки, сюжетные и предметные картинки, пиктограммы, алфавит. Счетные палочки для конструирования. Интерактивное оборудование.
| 16.05 |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 133 | Чтение слогов, слов, предложений с изученными буквами | 1 | Упражнения на соотнесение слогов, слов с их графическим изображением. составление предложение по схеме. | Развивать умения читать слоги, простые слова, предложения | Карточки, сюжетные и предметные картинки, пиктограммы, алфавит. Счетные палочки для конструирования. Интерактивное оборудование.
| 19.05 |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 134 | Написание элементов изученных букв, букв. | 1 | Упражнения на написание элементов изученных букв, обводка, штриховка. | Совершенствовать умения в написании элементов изученных букв, букв. | Карточки, сюжетные и предметные картинки, пиктограммы, алфавит. Счетные палочки для конструирования. Интерактивное оборудование.
| 21.05 |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 135 | Написание простых слов, предложений с изученными буквами | 1 | работа со схемами предложений, запись простых предложения с помощью учителя. | Совершенствовать умения в написании простых предложений. | Карточки, схемы предложений, сюжетные и предметные картинки, пиктограммы, алфавит. Счетные палочки для конструирования. Интерактивное оборудование.
| 22.05 |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 136
| Написание простых слов, предложений с изученными буквами | 1 | 23.05 |
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
арточки сюжетные. 
Разрезная 
Контрольно-измерительные материалы
Входная работа (3 неделя сентября)
Ф.И._______________________________________________________________
Форма проведения: контрольные задания по теме
Задание 1. Найди букву Ж на карточке. Обведи все буквы Ж синим карандашом.
Задание 2. Найди и обведи слог ЖУ.
ЖА МО ЖУ ХУ ХА
ВУ РУ ЖО ЖУ КУ
Задание 3. Прочитай слоги ЖУ ЖА ЖО ДУ ДА ДО БУ БА БО
Задание 4. Соотнеси слово и картинку.
Проведи соединительную линию
ГРУША
БАНАН
ЯБЛОКО
СЛИВА
Задание 5. Составь предложение по картинке
По итогам 1 триместра ( 21.11.2024 г)
Форма проведения: контрольные задания по теме
«Название предметов, действий и признаков».
Послушай потешку и соедини предметы линиями «кто что принес»:
Галки носили палки.
Голубки - клубки.
Грачи – калачи.
Утки приносили дудки,
А тараканы-барабаны.
Заштрихуй фигуры прямыми линиями, не выходя за контур.
«Сочиняем стихи». Соедини строчки предложений – подбери действие.
Солнце запела
Птичка собирали
Белки шишки плясали
Белки весело пригрело
Составь слово из разрезной азбуки (вклей буквы).
|
РЫБА | |||
|
|
|
|
|
По итогам 2 триместра ( 20.02.2025)
Фамилия ___________________________ Имя _____________________
Класс ____________ Дата ____________
Задание 1. Собери и запиши слово из первых букв слов. Подели слова на слоги.
СОСНА, ОБУВЬ, БАБУШКА, АИСТ, КОРАБЛЬ, АЗБУКА.
________________
Задание 2. Вставь пропущенные буквы.
Ш .. ЛО, КОРЖ .. , Ч .. СЫ, Щ .. КА,
Ч .. ЧЕЛО.
Задание 3. Составь два предложения к картинке.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
По итогам 3 триместра
Фамилия____________________________Имя______________________
Класс_____________________ Дата______________________
Задание 1. Напиши буквы, слова и предложение по образцу.
Задание 2. Напиши букву, с которой начинается название каждой картинки.
Задание 3.
Задание 4. Соедини предложение с его схемой.
Птичка поёт.
З
има. .
.
По итогам учебного года
1. Соедини картинку с ее названием.
КОРОВА
ЛИСТОК
КОШКА
КАРАНДАШ
ДИВАН
2. Поставь правильный вопрос к картинке (соедини стрелками).
Кто? Что?
кошка вилка стол утка
3.Напиши (обведи) правильно свое имя.
4.Закрась буквы, обозначающие гласные звуки красным карандашом, а согласные – синим.
Задание 5.
Задание 6.
Допиши слова.
7
.Выдели треугольником предлоги в предложениях.
Села птичка на ветку.
У нашего дома растет сосна.
Я отдыхал у бабушки в деревне.
С крыши падает снег.
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
