Рабочая программа по учебному предмету «Речь и альтернативная коммуникация» составлена на основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 2, утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022 г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR).
Специфические нарушения развития обучающегося значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими. У обучающихся с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих обучающихся с ТМНР устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно затруднено либо невозможно.
В связи с этим, обучение обучающихся речи и коммуникации должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для обучающегося пределах. Для этого организуется специальная работа по введению ребенка в более сложную предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в общение.
Цель обучения - формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
Учебный предмет "Речь и альтернативная коммуникация" относится к предметной области "Язык и речевая практика". В учебном плане предмет «Речь и альтернативная коммуникация» представлен с 1 по 13 год обучения.
Условное деление обучающихся данного класса на группы, а также определение примерных планируемых результатов (личностные, предметные, БУД) для каждой из этих групп осуществляется в рамках обсуждения на школьном ППк. При этом консилиум опирается на примерные формулировки планируемых результатов для соответствующего года обучения, представленные в АООП учреждения. В консилиум включаются все педагоги, работающие с данным классом. В случае несоответствия предложенных АООП учреждения планируемых результатов уровню актуального развития некоторых обучающихся класса, они пересматриваются (в сторону усложнения либо упрощения) в зависимости от возможностей конкретного ребенка. В связи со значительной неоднородностью данного класса по характеру, выраженности различных первичных и последующих нарушений в развитии, специфики их сочетания определяются результаты коррекционной работы для каждого ученика с учетом его индивидуальных потребностей.
По решению ППк обучающиеся 7/8 класса по уровню самостоятельности при выполнении учебных заданий, понимания инструкций, по характеру овладения учебными действиями по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» условно разделены на 3 группы:
3 группа: Николай Р.
Классно – урочная форма обучения предполагает работу над одной темой для трех групп. Однако, целеполагание для каждой группы свое.
Определение примерных планируемых результатов (личностные, предметные, БУД) для каждого обучающегося класса осуществляется в рамках обсуждения на школьном ППк. При этом консилиум опирается на примерные формулировки планируемых результатов, представленные в АООП учреждения. В консилиум включаются все педагоги, работающие с данным классом.
ППк каждой группе обучающихся 8 класса определил следующие планируемые результаты обучения:
| Предметные планируемые результаты |
| 1 группа | 2 группа | 3 группа |
| - понимает слова*, обозначающие названия предметов (показывает на картинках по заданию); - понимает слова, обозначающие обобщающие понятия (показывает предметы, относящиеся к заданной категории); - понимает слова, обозначающие действия (показывает на картинках по заданию); - понимает слова, обозначающие признак предмета (показывает на картинках по заданию); - понимает простые предложения – показывает соответствующую картинку; - называет (употребляет) слова, обозначающие предметы; - называет (употребляет) обобщающие понятия; - называет (употребляет) слова, обозначающие действия; - называет (употребляет) слова, обозначающие признак предмета; - называет (употребляет) простые предложения (2-3 слова); - отвечает на вопросы по содержанию иллюстрации, услышанного предложения (кто?/что?; что делает?); - называет звуки по условным жестам; - узнаёт (различает) образы графем (напечатанных букв); - узнает слова, напечатанные на карточках; - печатает буквы по образцу. * - здесь и далее предполагается понимание обучающимися вновь изученных слов (смысловых единиц), понимание которых они ранее не демонстрировали | - понимает слова, обозначающие названия предметов (показывает на картинках по заданию); - понимает слова, обозначающие действия (показывает на картинках по заданию); - понимает слова, обозначающие признак предмета (показывает на картинках по заданию); - понимает слова, обозначающие обобщающие понятия (одежда, игрушки, обувь и т.д.) - использует звуки и усеченные слова (словоформы) как средство коммуникации (привлекает внимание, обращается с просьбой, за помощью, выражает несогласие в ответ на заданный вопрос или предложенную ситуацию); - использует жест как средство коммуникации – жест - просьба, указательный жест – ответ на вопрос; - понимает простые инструкции; - понимает слова, обозначающие имена одноклассников (указательный жест); - понимает заданный вопрос («Это кубик?», «Хочешь печенье?»)
| - использует мимику (улыбка, гримаса) как средство коммуникации (выражает удовольствие / неудовольствие); - понимает простые односложные инструкции – действия; - понимает слова, обозначающие хорошо знакомые предметы.
|
| Личностные планируемые результаты |
| 1 группа | 2 группа | 3 группа |
| - пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов со сверстниками; - участвует в коллективных играх и делах. - проявляет инициативу вступать в диалог (выразить свои желания, просьбу о помощи, предложение о помощи); - участвует в коллективных играх и делах; - проявляет желание оказывать помощь. | - пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов; - участвует в коллективных играх и делах; - соблюдает очередность в коллективной деятельности; - проявляет желание оказывать помощь. | - обращает внимание на действия других и вовлекается в совместную деятельность.
|
| Планируемые результаты формирования БУД |
| 1 группа | 2 группа | 3 группа |
| - участвует в совместной деятельности; - ориентируется в последовательности занятий, очередности действий с помощью визуальных подсказок (расписания); - формулирует просьбу; - проявляет социально приемлемые формы поведения при выражении своих желаний и предпочтений. | - устанавливает контакт со сверстниками; - соблюдает очередность при выполнении действий в коллективной игре; - выполняет простые речевые инструкции, включающие название предмета и действие (дай книгу, возьми кубик, подними карандаш, отдай Олегу и так далее) - выполняет действия с предметами; - выполняет простые действия с картинками. | -принимает контакт, инициированный взрослым; - ориентируется в пространстве класса; - выполняет простые речевые инструкции (дай, возьми, встань, сядь, подними и др.). |
Содержание работы по учебному курсу «Речь и альтернативная коммуникация» в 8 классе
| Наименование раздела | Направления работы | Виды деятельности |
| 1 группа | 2 группа | 3 группа |
| Формы работы: индивидуальная, групповая |
| «Коммуникация» | Коммуникация с использованием вербальных средств |
| Поддержание контакта с собеседником | приветствует собеседника, прощается с ним, выражает свое согласие/ несогласие, благодарность, отвечает на вопросы, задает их и просит о помощи с помощью слов. | приветствует собеседника, прощается с ним, выражает свое согласие/ несогласие, благодарность с помощью словоформы. | - |
| Коммуникация с использованием невербальных средств |
|
| Использование жестов, мимики | повторяет за учителем условные жесты, обозначающие смысловые единицы (звуки, слова); распознает и пытается подражать жестам и мимике собеседника. | использует взгляд, жест, мимику для выражения своего согласия / несогласия; удовольствия / неудовольствия, своих желаний и предпочтений, ответов на вопросы; распознает и пытается подражать жестам и мимике собеседника. | использует направленное движение, мимику для выражения своих предпочтений, удовольствия / неудовольствия; |
| Использование предметов | - | - | выбирает желаемый предмет из нескольких предложенных в соответствии со своими предпочтениями |
| «Развитие речи
средствами вербальной и невербальной коммуникации» | Импрессивная речь. |
|
| Понимание простых по звуковому составу слов - предметов | показывает по заданию названный предмет (по изучаемым лексическим темам); выделяет из звучащего текста знакомые слова (повторяет их) | показывает по названию некоторые предметы в рамках изучаемого лексического материала (в том числе на картинках); узнает некоторых одноклассников по именам (смотрит в сторону названного ребенка, передает ему предмет по просьбе учителя и так далее). | - |
| Понимание обобщающих понятий | группирует предметы /карточки с их изображением по заданным тематическим группам; выбирает предметы из множества при назывании обобщающего слова («покажи посуду», «где игрушки?») | выбирает предметы из множества при назывании обобщающего слова («покажи посуду», «где игрушки?») | - |
| Понимание слов, обозначающих действие, признак предмета | показывает соответствующую пиктограмму (картинку) к названному действию (например, пить, есть, спать, рисовать, играть и так далее); выполняет заданную инструкцию, представленную глаголом; показывает предмет/объект, обладающий названным признаком. | выполняет простую заданную инструкцию, представленную глаголом (встань, собери, принеси, возьми и так далее) в жестовом сопровождении; показывает соответствующую пиктограмму (картинку) к названному действию (например, пить, есть, спать, рисовать, играть и так далее).
| понимает и иногда выполняет простую инструкцию, представленную глаголом (например, хлопни, встань, дай) в сопровождении направляющего движения со стороны учителя. |
| Понимание простых предложений | Выполняет инструкцию, содержащую название предмета и действие (например, «Принеси книгу», «Возьми карандаши», «Отдай Максиму» и так далее), + по возможности, второй предмет, на которое направлено действие («Положи линейку на стул»). | Выполняет инструкцию, содержащую название предмета и действие (например, «Принеси книгу», «Возьми карандаши», «Отдай Саше» и так далее) | - |
| Экспрессивная речь |
|
| Употребление отдельных звуков, звуковых комплексов | - | использует при назывании предмета или действия отдельные звуки или комплексы звуков (звукоподражания). | - использует неречевые звуки для выражения согласия / несогласия, удовольствия / неудовольствия. |
| Называние и употребление слов, обозначающих предмет, действие предмета, его признаки, признаки действия, употребление простых предложений. | - называет слова, обозначающие предмет, действие предмета, его признаки с направляющей помощью; - называет слова, обозначающие признаки действия, простые предложения по подражанию и образцу. | - повторяет за учителем слова обозначающие предмет, действие предмета, его признак в виде доступных словоформ (слогов или усеченных слов).
| - |
| Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации. |
|
| Использование графического изображения для обозначения предметов и объектов | использует предметные или сюжетные изображения для ответов на вопросы типа «кто чинит кран?» | использует предметные изображения для ответов на вопрос типа «кто летает?» | - |
| Использование графического изображения для обозначения действия предмета | выбирает из предложенных карточек изображение заданного действия (выбор из 3-4), соотносит название действия предмета и пиктограмму/сюжетную картинку (ехать, спать, сидеть, есть, рисовать, бежать и так далее) при ответах на вопросы и при составлении предложения из серии картинок | выбирает из предложенных карточек изображение заданного действия (выбор из 3-4), соотносит название действия предмета и пиктограмму/сюжетную картинку (ехать, спать, сидеть, есть, рисовать и так далее) при ответах на вопросы | - |
| Использование графического изображения для обозначения признака предмета | выбирает из предложенных карточек соответствующую заданному свойству (цвет, величина, форма) по образцу (предлагается не более 3-4 элементов для выбора); отвечает на вопрос о свойстве заданного предмета, демонстрируя соответствующий графический символ | отвечает на вопрос о цвете заданного предмета, демонстрируя соответствующий графический символ. | - |
| «Чтение и письмо» | Глобальное чтение |
|
| Узнавание слов, напечатанных на карточках | выбирает слово из нескольких, напечатанных на карточках (выбор из 3-4 контрастных по набору букв, их количеству); выбирает карточку с напечатанным своим именем среди других слов | находит карточку с напечатанным словом (своим именем) среди карточек с предметными изображениями | - |
| Предпосылки к осмысленному чтению и письму |
|
| Прослушивание неречевых звуков: аудиозаписи звуков природы, голосов животных, птиц, различных бытовых шумов | слушает звуки природы, голоса животных, птиц, бытовые шумы; определяет звучащий объект на картинке или называет его. | слушает звуки природы, голоса животных, птиц; определяет источник некоторых неречевых звуков (гул автомобиля, шуршание обертки, звон посуды и так далее) среди предметов, картинок | определяет источник некоторых неречевых звуков, привязанных к определенному предмету, действию, событию |
| Слушание выразительного чтения педагога, аудиосказок, музыкальных произведений, песен | слушает аудиосказки, выразительное чтение педагога, музыкальные произведения и песни; доступным способом реагирует на интонацию (пытается подражать мимике, жестам педагога, эмоциональная реакция); узнает знакомые произведения. | слушает аудиосказки, выразительное чтение педагога, музыку и песни; узнает некоторые знакомые произведения | эмоционально реагирует на некоторые музыкальные аудиозаписи, выразительное чтение педагога; выполняет ритмичные повторяющиеся движения под звучащий тест стихотворения и / или музыку |
| Размещение объектов в заданных границах | выполняет аппликацию, рисование объектов в круге, в полосе, соблюдая границы контура | размещает плоскостные объекты (аппликация, сухая аппликация, наклеивание наклеек и др. с направляющей помощью педагога) в пределах листа бумаги, по возможности, ярко выделенного четкого контура | - |
| Размещение объектов в заданном порядке | продолжает по образцу заданный ряд объектов по прямой линии, по кругу, в углах (аппликация, рисование, конструирование) с направляющей поэтапной помощью | выполняет (продолжает) по образцу заданный ряд объектов по прямой линии с направляющей поэтапной помощью, по подражанию | - |
| Проведение линий в заданных границах | проводит линию в заданных границах; продолжает линию заданной конфигурации (волна, зигзаг) | проводит линию в заданных границах; раскрашивает в пределах контура | - |
| Обводка и штриховка фигур, букв | обводит различные фигуры, узоры, буквы по контуру; закрашивает и штрихует графические объекты в пределах контура | обводит различные фигуры по трафарету; закрашивает контурные изображения | - |
| Воспроизведение простых графических элементов по образцу | рисует по образцу (или с сопряженной, направляющей помощью) точки, линии, штрихи, округлые и угловатые фигуры, буквы. | рисует с направляющей помощью (или частично сопряженной) точки, линии, штрихи, пятна по образцу | - |
| Соединение двух графических элементов линией | соединяет линией две картинки, две заданные точки по заданной связи | соединяет линией две одинаковые фигуры или картинки, две крупные точки одного цвета с помощью педагога | - |
| Узнавание образа букв, соотнесение звука с буквой | находит знакомую букву на карточках с изображением букв (выбор из 3-4) | находит карточку с буквой среди карточек с предметными изображениями | - |
Календарно-тематическое планирование учебного курса «Речь и альтернативная коммуникация» в 8 классе.
Рабочая программа для 8 класса рассчитана на учебный год, общая трудоемкость 102 часа, количество занятий в классе в неделю – 3.
1 214
56 057 
