Рабочая программа подготовительной группы ДОУ компенсирующего вида

РАССМОТРЕНА Протокол заседания педагогического совета БДОУ г. Омска «Детский сад № 268 «Елочка» компенсирующего вида» от «__» _________202__ г. № __	УТВЕРЖДАЮ Исполняющий обязанности Заведующего БДОУ г. Омска «Детский сад № 268 «Елочка» компенсирующего вида» _______________________ М.К.Асеева «__» ____________ 202__ г.

Рабочая программа подготовительной группы «Родничок»

БДОУ г. Омска «Детский сад № 268 «Елочка» компенсирующего вида»

на 2020-2021 учебный год

Воспитатели: О.В. Махнёва, Л.А. Салева

Оглавление

№ п/п	Содержание	Страница
	Паспорт программы
1	ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1	Пояснительная записка
1.1.1	Цели и задачи реализации рабочей программы
1.1.2	Принципы и подходы к формированию программы
1.1.3	Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, в том числе, характеристики особенностей развития детей старшего дошкольного возраста
1.2	Планируемые результаты освоения Программы
2	СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1	Описание образовательной деятельности в соответствии с областями развития детей старшего дошкольного возраста
2.2	Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников старшего дошкольного возраста, специфики их образовательных потребностей и интересов.
2.3	Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития воспитанников старшего дошкольного возраста
3	ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1	Материально-техническое обеспечение рабочей программы
3.2	Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.3	Распорядок и /или режим дня
3.4	Особенности традиций: событий, праздников, мероприятий
3.5	Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды
4	ПРИЛОЖЕНИЯ
4.1	Режим дня
4.2	Расписание непосредственной образовательной деятельности
4.3	Комплексно-тематическое планирование
4.4	Распределение нагрузки в реализации основной части рабочей программы

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Наименование рабочей программы	Рабочая программа подготовительной группы «Родничок» БДОУ г. Омска «Детский сад № 268 «Елочка» компенсирующего вида»
Назначение рабочей программы	Создать условия для реализации образовательно-воспитательного процесса детей старшего дошкольного возраста в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
Исполнитель рабочей программы	Подготовительная группа «Родничок»
Руководители рабочей программы	Ф.И.О. воспитателей группы О.В. Махнёва, Л.А. Салева
Цели рабочей программы	Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развития психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников старшего дошкольного возраста. 2.Обеспечение соответствия качества дошкольного образования федеральным государственным образовательным стандартам через реализацию рабочей программы группы подготовительной группы «Родничок» БДОУ г. Омска «Детский сад № 268 «Елочка» компенсирующего вида»
Задачи рабочей программы	Создать условия для охраны жизни, укрепления и коррекции физического и психического здоровья детей старшего дошкольного возраста. Способствовать обеспечению познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития детей. Обеспечить преемственность в работе групп детского сада, исключающую умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста. Содействовать обеспечению консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам образования, воспитания и развития детей старшего дошкольного возраста.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа подготовительной группы «Родничок» БДОУ г. Омска «Детский сад № 268 «Елочка» компенсирующего вида» разработана в соответствии с адаптированной основной образовательной Программой дошкольного образования бюджетного дошкольного образовательного учреждения города Омска «Детский сад № 268 «Елочка» компенсирующего вида», Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17.10.2013 г.) А также в соответствии с рядом законодательных документов:

1. Конвенция ООН о правах ребёнка

2. Приказ Министерства образования и науки «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». РФ от 17.10.2013 № 1155

3. «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

4. Концепция Специального Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья /Н.Н. Малофеев, О.И. Кукушкина, О.С. Никольская, Е.Л. Гончарова.- М.: Просвещение, 2013.

Рабочая программа представляет собой нормативно-управленческий документ, обосновывающий выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса детей старшего дошкольного возраста в БДОУ компенсирующего вида. Приоритетное направление деятельности по реализации рабочей программы в соответствии с ФГОС ДО и Уставом БДОУ – осуществление квалифицированной коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, обеспечение социальной адаптации воспитанников с учётом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей. Содержание Программы направлено на обеспечение развития личности, мотивации и способностей детей с ДЦП, сопутствующих заболеваний и других нарушений опорно-двигательного аппарата. Обеспечивает разностороннее развитие каждого ребёнка старшего дошкольного возраста во всех видах деятельности с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, особых образовательных потребностей и социальной адаптации, а так же ориентирована на формирование предпосылок учебной деятельности на этапе завершения детьми дошкольного образования по пяти образовательным областям (по ФГОС ДО).

Программа реализуется на русском языке – государственном языке РФ.

Включает целевой, содержательный, организационный разделы.

Рабочая программа составлена на основе адаптированной основной образовательной Программой дошкольного образования бюджетного дошкольного образовательного учреждения города Омска «Детский сад № 268 «Елочка» компенсирующего вида» и примерной общеобразовательной Программы дошкольного образования «От рождения до школы», под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, парциального применения программ дошкольного образования: «Программа по преодолению ФРН с общим недоразвитием речи» Т.Б Филичевой и Г.В. Чиркиной, Программа социокультурного развития дошкольников с нарушением опорно-двигательного аппарата «Росток» Л.Б. Баряевой, «Программа воспитания и обучения детей с ДЦП в условиях специального детского сада» Н.В. Симоновой. Основанием для использования в работе данных программ является профиль учреждение компенсирующего вида, а именно то обстоятельство, что все воспитанники имеют нарушения опорно-двигательного аппарата. Реализация содержания работы по указанным программам позволяет решать задачи абилитации (формирование), коррекции (исправление), реабилитации (восстановление) и компенсации психофизических функций детей с нарушение опорно-двигательного аппарата.

1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы

Программа составлена как образовательный программный документ психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей старшего дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования) по данному возрастному периоду

Цель рабочей программы: формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста. Цель рабочей программы реализуется в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Для достижения цели рабочей программы первостепенное значение имеют:

• Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребёнка.

• Создание в группе старшего дошкольного возраста атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет воспитывать их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству.

• Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция для повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.

• Творческая организация воспитательно-образовательного процесса.

• Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребёнка.

• Уважительное отношение к результатам детского творчества.

• Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

• Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей старшего дошкольного возраста оставить нужное, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Задачи рабочей программы:

• Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе, их эмоционального благополучия.

• Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе, ограниченных возможностей здоровья).

• Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в основных образовательных программах дошкольного и начального общего образования.

• Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

• Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

• Формирование общей культуры личности детей, в том числе, ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности.

• Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

• Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Задачи рабочей программы по образовательным областям

Социально-коммуникативное развитие:

• Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

• Развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками.

• Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

• Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

• Формирование готовности к совместной деятельности.

• Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.

• Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

• Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие:

• Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

• Формирование познавательных действий, становление сознания.

• Развитие воображения и творческой активности.

• Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.)

• Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие:

• Владение речью как средством общения.

• Обогащение активного словаря.

• Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.

• Развитие речевого творчества.

• Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

• Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

• Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие:

• Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.

• Становление эстетического отношения к окружающему миру.

• Формирование элементарных представлений о видах искусства.

• Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.

• Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.

• Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Физическое развитие:

• Развитие физических качеств (координация и гибкость);

• Правильное формирование опорно-двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики;

• Правильное выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).

• Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.

• Овладение подвижными играми с правилами.

• Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

• Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).

1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы

Рабочая программа разработана с учётом следующих основных принципов дошкольного образования:

• Принцип полноценного проживания ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификация) детского развития

• Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация дошкольного образования).

• Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

• Принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности.

• Принцип сотрудничества образовательного учреждения с семьёй.

• Принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

• Принцип формирования познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности.

• Принцип возрастного соответствия дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

• Принцип учёта этнокультурной ситуации развития детей.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, в том числе, характеристики особенностей развития детей старшего дошкольного возраста

Характеристика социокультурной среды

Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства

Особое внимание в рабочей программе уделяется возможности реализации принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. Ближайшее окружение, та общественная среда, в которой живут дети, является основой для расширения детского кругозора и для приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства.

Педагог сам знакомится с природой, культурой родного края. Осуществляет отбор содержания для работы с детьми, особо выделяя то, что характерно для города Омска, малой родины, Сибири, что есть только там, где живут дети. Составляет словарь-минимум (тематический глоссарий) тех слов, усвоение которых поможет детям понять новое содержание.

Педагог продумывает, как и какими средствами можно показать детям связь родного города и семьи со всей страной, подчеркнуть, что будет содействовать этнокультурному социальному развитию детей: это особенности природы; люди, которые прославили свой край трудом, достижениями в искусстве, спорте; люди, которые приобрели известность не только в крае, но и в стране и за её пределами. Демонстрируется то, что наличествует в их родном крае, но характерно для всей страны: это охрана природы; труд людей; соблюдение традиций, связанных с празднованием знаменательных дат; проживание людей разных национальностей.

Отбор методов обучения осуществляется с учётом характера мышления детей, способности к обобщению, анализу.

Наиболее целесообразно использовать тематическое планирование. Темы могут быть различными по объёму познавательного материала, по сложности, а, следовательно, по длительности изучения.

Реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей в игре, продуктивных видах детской деятельности, в процессе экскурсий, праздников. При проведении этой работы необходимы комплексный подход, взаимосвязь и своеобразное взаимопроникновение материала разных тем и всё то, что связано друг с другом. Основной задачей является стимуляция познавательной активности детей, развитие их любознательности, развитие образного и логического мышления ребёнка. Важно, чтобы при проведении этой работы затрагивались, развивались и воспитывались чувства детей, чтобы они радовались и печалились.

Особое внимание следует обратить на формы работы с детьми, которые должны быть различными в зависимости от поставленной педагогом цели и предлагаемого содержания. Периодически в течение года могут проводиться итоговые занятия, на которых воспитатель уточняет, как дети усвоили то или иное содержание и как используют его в процессе художественных видов деятельности и в их отношении к явлениям общественной жизни.

Показателем того, что работа оказывает положительное влияние на детей, является:

• Интерес детей к явлениям общественной жизни, который они стремятся выразить в свободное время, обращаясь по собственному желанию к разнообразным видам изобразительной деятельности (рисунках, лепке, аппликации).

• Проявление детьми инициативы, действенного отношения к окружающей жизни.

• Желание слушать, читать книги с общественной тематикой.

• Наблюдения за детьми (как они помогают друг другу; как относятся к книгам, игрушкам, пособиям на основе специально созданных ситуаций и т.п.)

Характеристика контингента воспитанников

Рабочая программа разработана с учётом особенностей развития и здоровья детей с нарушением опорно-двигательного аппарата. Среди проблем психического развития детей есть проблемы, обусловленные особенностями субъектов обучения (ослабленные дети, имеющие отклонения в развитии). В наличии проблема личностного развития (неадекватная самооценка, несформированность мотива достижения успеха, отсутствие интереса к содержанию деятельности, механизма эмоционального предвосхищения, узкий круг эмоций, высокая тревожность). Существуют и проблемы в познавательной сфере: отсутствие познавательного интереса, задержка речевого развития, слабость словесно-логического мышления, слуховой памяти, низкая переключаемость внимания. Дети не всегда могут установить зависимость между причиной и следствием явления. Есть дети, которые имеют заниженную самооценку, сформированную семьёй, в которой воспитывается ребенок. В наличии незрелость межличностных отношений, «застревание» на одной из типичных стадий контакта (подражание, агрессия, страх), избежание контакта. Низкая реабилитация и социальная адаптация к условиям окружающей жизни детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.

От 6 до 7 лет

В целом, ребёнок 6-7 лет осознаёт себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения.

К 6-7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания.

В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или заданные извне) правила и нормы.

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. Эмоции глубоки и разнообразны. Формируются эмоциональные представления, что позволяет дошкольникам предвосхищать последствия своих действий, что влияет на эффективность произвольной регуляции поведения. Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка с взрослым. Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой.

Дети владеют обобщёнными представлениями (понятиями) о своей гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств.

В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события.

Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта.

В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов.

К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей.

В 6-7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно (т. е. без специальной цели) запоминать достаточно большой объём информации.

Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным.

В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления.

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). В процессе диалога ребёнок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаёт вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других.

К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий самостоятельный читатель. Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей).

Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование средств выразительности, эстетически оценивать результат музыкально-художественной деятельности. Дети способны создавать различные постройки.

Характеристика ребёнка перед поступлением в школу

Характерная черта старшего дошкольника – устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру.

Ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах детской деятельности – игре, общении, конструировании, рисовании, лепке, в сфере решения элементарных социальных и бытовых задач. Он активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, организует их. Способен договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции.

Ребёнок проявляет доброжелательное внимание к окружающим, отзывчив к переживаниям другого человека, обладает чувством собственного достоинства, уважает достоинство других. В ходе совместной деятельности обсуждает возникающие проблемы, правила, может поддержать разговор на интересную для него тему. Находясь в обществе сверстников в предметно насыщенной среде, ребёнок легко выбирает себе род занятий, партнёров и обнаруживает способность к порождению и воплощению разнообразных, сменяющих друг друга замыслов. Способность ребёнка к фантазии, воображению особенно выпукло выступает в ролевой и режиссерской игре, которая к концу дошкольного периода характеризуется наличием оригинального замысла, гибкостью развертывания сюжетной линии сообразно условиям и обстоятельствам.

Творческие способности детей также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении. Дети любят фантазировать вслух, играть звуками и словами. Эта способность тесно связана с развитием речи и свидетельствует о возникновении внутреннего плана действия, развитии функции воображения и становлении произвольности предметного действия.

Особым объектом освоения становятся для ребёнка собственное тело и телесные движения; детские движения приобретают произвольный характер.

Волевое начало в действиях ребёнка проявляется в продуктивной деятельности, где он обнаруживает способность достигать цели, стараться сделать продукт качественно, переделывать, если не получилось.

Произвольность также проявляется в социальном поведении: ребёнок может выполнять инструкцию педагога, следовать установленным правилам. В дошкольном детстве получают развитие познавательные способности ребёнка. Он проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Любит наблюдать, экспериментировать, собирать разнообразные коллекции. Проявляет интерес к познавательной литературе, к символическим языкам, графическим схемам, пытается самостоятельно пользоваться ими.

Одновременно с развитием этих качеств повышается компетентность ребёнка в разных видах деятельности и в сфере отношений. Компетентность ребёнка проявляется не только в том, что он обладает знаниями, умениями, навыками, но и способен принимать на её основе собственные решения.

1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы

Требования к результатам освоения рабочей программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся социально-нормативные характеристики возможных достижений ребёнка.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др. Он способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.

Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игр, различает условную и реальную ситуацию, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.

Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности. У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

Ребёнок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

Он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.

Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает образовательные области:

• Социально-коммуникативное развитие.

• Познавательное развитие.

• Речевое развитие.

• Художественно-эстетическое развитие.

• Физическое развитие.

Задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие детей старшего дошкольного возраста»:

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

- воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу;

- воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим;

- воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им;

- формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность;

- развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру;

- воспитывать уважительное отношение к окружающим; формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности; умение спокойно отстаивать свое мнение;

- обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения);

- расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе; формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

Игровая деятельность

Сюжетно-ролевая игра

- продолжать учить исполнять различные роли в соответствии с сюжетом игры, используя атрибуты, конструкторы, строительный материал;

- побуждать по- своему обустраивать собственную игру, самостоятельно подбирать и создавать недостающие для игры предметы, детали;

- способствовать творческому использованию в играх представлений б окружающей жизни, обращать внимание на достоверность и качество исполняемых ролей, социальную значимость изображаемых в игре персонажей

Театрализованная игра

- развивать самостоятельность в организации театрализованных игр: умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворения, песню для постановки, готовить необходимые атрибуты;

- учить использовать средства выразительности, развивать творческую самостоятельность, отчётливость произношения;

- воспитывать навыки театральной культуры;

- учить постигать художественные образы, созданные средствами театральной выразительности;

- способствовать формированию оценочных суждений в процессе анализа сыгранных ролей, просмотренных спектаклей;

- развивать воображение и фантазию в создании и исполнении ролей.

Дидактическая игра

- продолжать учить играть в различные дидактические игры

- учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры

- развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу;

- содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, познавательной активности;

- привлекать к созданию некоторых дидактических игр.

Ребёнок в семье и сообществе

- развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям);

- углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем;

- закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.

- расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей;

- закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий;

- привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение;

- формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

- воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой;

- закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить;

- закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе;

- закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить);

- закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна;

- закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к НОД, без напоминания убирать свое рабочее место;

- воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда; развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь;

- закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки;

- продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада); продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой - от снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам;

- приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды;

- прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе;

- закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. п;

- привлекать их к посильному участию: осенью - к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой - к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной - к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом - к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб;

- развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.

Формирование основ безопасности

- формировать основы экологической культуры;

- продолжать знакомить с правилами поведения на природе;

- уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях;

- систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении; знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект»;

- продолжать знакомить с дорожными знаками - предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными;

- подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения; расширять представления детей о работе ГИБДД;

- воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте;

- развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности;

- формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности;

- закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами;

- закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.);

-подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности;

-формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился»; формировать умение обращаться за помощью к взрослым;

-расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, служб скорой помощи;

- уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре.;

- закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03»;

- закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Задачи образовательной области «Познавательное развитие детей старшего дошкольного возраста»:

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

-продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире;

о простейших связях между предметами ближайшего окружения;

-углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов;

-расширять представления о качестве поверхности предметов и объектов.

-развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы; привлекать к простейшим экспериментам

и наблюдениям.

-развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности.

Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности;

-развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств;

-развивать умение классифицировать предметы по общим качествам

(форме, величине, строению, цвету) ;

-закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.

-развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную).

-содействовать творческой проектной деятельности индивидуального

и группового характера.

-продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.) ;

-развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего, согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры;

-развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу;

-привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.);

-развивать и закреплять сенсорные способности;

-содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.

Ознакомление с предметным и социальным миром

-расширять и уточнять представления детей о предметном мире;

-формировать представления о предметах, облегчающих труд людей

на производстве;

-обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный);

-продолжать знакомить с библиотеками, музеями;

-углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.);

-расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом;

-через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными);

-расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность);

-формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас;

-формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности;

-рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции;

-расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка;

-формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.

Ознакомление с миром природы

-расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках,

травянистых растениях; растениях луга, сада, леса;

-конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений.

-знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами) ;

-знакомить с лекарственными растениями (подорожник, крапива и др.);

-расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы;

-продолжать знакомить детей с дикими животными;

-расширять представления об особенностях приспособления животных к окружающей среде;

-расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся;

-знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.);

-расширять представления о насекомых;

-знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях);

-формировать умение по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз и др.), жуков (божья коровка, жужелица и др.);

-развивать интерес к родному краю;

-воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.);

-формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот;

-закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности;

-объяснить детям, что в природе все взаимосвязано;

-учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.);

-подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека;

-закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кустов и ветвей деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.).

Сезонные наблюдения

Осень

-закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осенний месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве) ;

-показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают;

-привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки;

Зима

-обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.);

-обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц;

-учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного тяжелого снега лучше делать постройки);

-рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году;

-привлекать к посадке семян овса для птиц;

Весна

-расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи);

-познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце).

-наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники;

-учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования;

-учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню.

-знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.

Лето

-уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга);

-объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят;

-знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу», «Появились опята — лето кончилось»;

-рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль);

-знакомить с трудом людей на полях.

Формирование элементарных математических представлений

Количество

- Развивать общие представления о множестве: уметь формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множеств, в которых предметы отличаются определёнными признаками.

- Упражняться в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей.

- Закреплять умения устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счёта, составления пар предметов или соединения предметов стрелками.

- Совершенствовать навыки количественного и порядкового счёта в пределах 10. Знакомить со счётом в пределах 20.

- Закреплять понимания отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умения увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).

- Закреплять умения называть числа в прямом и обратном порядке (устный счёт), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.

- Знакомить с составом чисел от 0 до 10.

- Формировать умения раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).

- Знакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различие, набор и размен монет).

- Формировать умения на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (-) и знаком отношения равно (=).

Величина

- Закреплять умения считать по заданной мере, когда за единицу счёта принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.

- Закреплять умения делить предмет на 2-8 и более равных частей путём сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырёх (две четвёртых) и т.д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.

- Формировать первоначальные измерительные умения. Закреплять умения измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку).

- Закреплять умения детей измерять объём жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.

- Формировать представления о весе предметов и способах его измерения. Закреплять умения сравнивать вес предметов (тяжелее – легче) путём взвешивания их на ладонях. Знакомство с весами.

- Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объёмов предметов) зависит от величины условной меры.

Форма

- Уточнять знания о геометрических фигурах, их элементах (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойствах.

- Формировать представления о многоугольнике (на примере треугольника и четырёхугольника), о прямой линии, отрезке прямой.

- Закреплять умения распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.

- Закреплять умения моделировать геометрические фигуры: составлять из нескольких треугольников один многоугольник; из нескольких маленьких квадратов – один большой прямоугольник; из частей круга – круг; из четырёх отрезков – четырёхугольник; из двух коротких отрезков – один длинный и т.д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу.

- Закреплять умения анализировать форму предметов в целом и отдельных частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению

Ориентировка в пространстве

- Формировать умения ориентироваться на ограниченной поверхности ( лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книг и т.д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).

- Знакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способности к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.

- Формировать умения «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).

Ориентировка во времени

- Формировать элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности дней недели, месяцев, времён года.

- Закреплять умения пользоваться в речи словами – понятиями: сначала, потом, до, после, раньше, позже, в одно и то же время.

- Развивать «чувства времени», умения беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем, различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1час).

- Формировать умения определять время по часам с точностью до 1 часа

Модельно-конструктивная деятельность

-формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.);

-поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности;

-учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение;

-предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений;

-закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.

Конструирование из строительного материала

-учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта);

-продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки.

-продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).

Конструирование из деталей конструкторов

-познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами;

-учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу;

-познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого

крепятся штифтами;

-учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя;

-учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.);

-учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).

Задачи образовательной области «Речевое развитие детей старшего дошкольного возраста»:

Воспитание звуковой культуры речи

-совершенствовать речевой слух и закреплять навыки четкой, правильной, выразительной речи;

-развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп);

-развивать голосовой аппарат, совершенствовать артикуляцию.

Словарная работа

-продолжать работу по обогащению, уточнению и активизации словаря;

-развивать умение обобщать, сравнивать, противопоставлять;

-расширять запас синонимов и антонимов, формиро­вать умения употреблять слова, наиболее точно подходящие к ситуации: подбирать слова, близкие по смыслу к указанному словосочетанию;

-продолжить работу с многозначными словами.

Формирование грамматического строя речи

- продолжать обучать согласовывать имена существительные и имена прилагательные в роде, числе, падеже;

-учить с помощью суффиксов менять значение слова, придать ему другой смысловой оттенок;

-учить образовывать глаголы с помощью приставок и суффиксов;

- продолжать упражнять в подборе однокоренных слов и конструировании производных слов в условиях контекста;

-продолжить учить правильно строить сложноподчиненные предложения, используя языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).

Развитие связной речи

-формировать умение строить разные типы высказываний (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные способы связи между предложениями и частями высказывания;

- формировать умение осмысленно анализировать структуру любого высказывания: есть ли в нем зачин (начало), как развивается действие (событие, сюжет) или раскрываются микротемы, имеется ли завершение (конец);

-развивать диалогическую и монологическую форму речи;

-формировать культуру речевого общения;

-развивать умение содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их, составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием;

Художественная литература

-формировать эмоционально – образное восприятие произведений разных жанров (сказка, рассказ, стихотворение, малые фольклорные формы);

-развивать чуткость к выразительным средствам художественной речи, умение воспроизводить эти средства в своем творчестве;

-продолжить воспитывать у детей любовь к книге, способность чувствовать художественный образ;

-развивать поэтический слух, интонационную выразительность чтения;

-помогать прочувствовать и понять образный язык сказок, рассказов, стихотворений.

Задачи образовательной области «Физическое развитие детей старшего дошкольного возраста»:

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

-расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим);

-формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем;

-формировать представления об активном отдыхе;

-расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур;

-расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.

Физическое развитие

- формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности;

-воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности;

-совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения;

- закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге;

-учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега;

-добиваться активного движения кисти руки при броске;

-учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали;

-учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе;

- развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость;

- продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве;

- закреплять навыки выполнения спортивных упражнений;

- продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения;

-поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.

Задачи образовательной области «Художественно-эстетическое развитие детей старшего дошкольного возраста»:

Приобщение к искусству

-развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности;

-формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре);

-формировать основы художественной культуры;

-развивать интерес к искусству;

-закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);

-расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать

художественное восприятие произведений изобразительного искусства;

-продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу» и др.), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода» и др.), А. Саврасов («Грачи прилетели» и др.), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос» и др.), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке» и др.);

-обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения композицию и др.);

-расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.);

-продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками;

-продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.);

-развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения, формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей;

-познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, барабан (круглая часть под куполом) и т. д;

-развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек, поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши);

-расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях;

-формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п);

-развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности;

-формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить органы

чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.);

-знакомить с историей и видами искусства;

-формировать умение различать народное и профессиональное искусство;

-расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира);

-воспитывать интерес к искусству родного края, любовь и бережное отношение к произведениям искусства;

Изобразительная деятельность

-формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;

-обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету;

-продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления;

-формировать эстетические суждения;

-формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;

-воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;

-продолжать учить рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию;

-продолжать развивать коллективное творчество;

-воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину;

-формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;

Предметное рисование

-совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги);

-совершенствовать технику изображения;

-продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность.

-расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.);

-предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа;

-учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения;

-продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально);

-учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др ;

-учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;

-развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки;

-постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый);

-обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный);

-развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка;

-учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно зеленые листья и т. п.).

Сюжетное рисование

-продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая);

-формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра;

-продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.

Декоративное рисование

-продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.);

-учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида;

-закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки;

-закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.

Лепка

-развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.

-продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция).

-учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.

Декоративная лепка

-продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.

Аппликация

-продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов);

-развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства;

-закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой;

-поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема);

-учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки;

-продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.

Художественный труд: работа с бумагой и картоном

-закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.);

-формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам;

-формировать умение использовать образец;

-совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.

Художественный труд: работа с тканью

-формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.

Художественный труд: работа с природным материалом

-закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна»,«Сказочные герои») ;

-развивать фантазию, воображение;

-закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материал.

Интеграция образовательных областей и видов детской деятельности в режимных моментах.

Образовательная область «Физическое развитие»

Проведение прогулок в соответствии с режимом дня.

Одежда детей для прогулки по сезону.

Разъяснение детям значения прогулок на свежем воздухе для здоровья человека; проведение со старшими дошкольниками бесед с целью расширения представлений о роли солнечного света, воздуха в жизни человека и их влиянии на здоровье.

Создание условий для овладения детьми основными видами движений: ходьбы, бега, лазания, прыжков, бросания и ловли (мяча), метания (снежков, предметов), построения и перестроения.

Организация разнообразной двигательной деятельности: подвижные и спортивные игры, соревнования-эстафеты, спортивные праздники и досуги, спортивные упражнения (скольжение, ходьба на лыжах, катание с горки, на санках, самокате, велосипеде, игры с обручами и скакалками, игры в «классики»), оздоровительные пробежки со старшими детьми; использование тренирующей игровой дорожки.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Задачи образовательной области реализуются в процессе проведения разнообразных творческих игр: сюжетно-ролевых и игр с правилами: подвижных, речевых, игровых упражнений.

Приобщение детей к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в разнообразной совместной деятельности, формирования у них навыков культуры общения и адекватного ситуации поведения (беседы о поведении и общении, о дружбе; пример взрослого; обсуждение поступков детей; практические ситуации; просьбы, напоминание). Формирование у детей гендерной принадлежности, осуществление полоролевого воспитания.

Выполнение детьми различных поручений и просьб социального характера (пожалеть, помочь, утешить, поделиться игрушкой).

Формирование у детей навыков безопасного поведения на участке группы и территории детского сада: проведение бесед о безопасном поведении (не выходить с участка, не толкаться, осторожно обращаться с предметами, не бегать и др.; правильно вести себя в природе), напоминания, показ воспитателя.

Формирование предпосылок экологического сознания и безопасности в природе: проведение бесед о бережном отношении к природе (не ломать ветки, не рвать цветы, не губить насекомых и т.п.), о безопасности при контактах с объектами природы (не лизать лед, не есть снег, не обсыпаться песком, не наколоться веткой, не трогать бездомных кошек и собак и т.п.), о необходимости ношения головных уборах в летний период (во избежание получения солнечного удара).

Игры и упражнения по правилам дорожного движения на площадке безопасности.

Организация коллективного и индивидуального труда детей: уборка веточек, листьев; расчистка дорожек, скамеек, столов от первого снега (в холодное время года), полив и уход за цветами и огородными культурами (в теплое время года), помощь в уборке выносного материала.

Формирование у детей представления о труде взрослых (воспитатель, дворник, охранник, шофер; погрузка мусора погрузчиком в самосвал у соседнего дома): проведение наблюдений, бесед, образовательных проблемных и практических ситуаций.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Осуществление сенсорного развития детей: расширение, уточнение, закрепление и обобщение представления о цвете, форме, величине, размере различных предметов и объектов.

Развитие у детей анализаторов и мелкой моторики: проведение игр и упражнений на различение запахов, определение звуков, тактильное восприятие, игры с пальчиками, рисование на песке и снеге, лепка из снега, игры с песком и т.д.

Организация с детьми разнообразной познавательно-исследовательской деятельности: выявление свойств песка, камней, снега, льда; особенностей разных материалов (металла, дерева, стекла, ткани, кожи и т.п.)

Организация продуктивной (конструктивной) деятельности из песка, природного и бросового материалов; конкурс построек из песка.

Формирование у детей элементарных математических представлений: проведение игр и игровых упражнений с математическим содержанием, в которых организуется счёт и определяется количество различных предметов, определяется величина и форма предметов; проведение упражнений и игр на развитие ориентировки в пространстве и времени; выполнение заданий на ориентировку по схеме.

Расширение кругозора детей и формирование целостной картины мира в области предметного и социального окружения (одежда, головные уборы, обувь, игрушки, спортивный инвентарь, ближайшее окружение детского сада, труд людей), ознакомление с природой (растительный и животный мир, природные явления, объекты неживой природы).

        

Образовательная область «Речевое развитие»

Организация свободного общения (подгруппового и индивидуального) по поводу наблюдаемых объектов, увиденного, услышанного; поощрение высказываний детьми различных предположений, формулирование простейших выводов, обсуждение каких-либо ситуаций.

Организация разновозрастного общения: общение с детьми, которые старше или младше по возрасту.

Развитие всех компонентов устной речи детей:

• Обогащение и активизация бытового, природоведческого и обществоведческого словаря (названия одежды, обуви, головных уборов, игрушек, игрового оборудовании участка, природных явлений; названия различных действий, признаков и местоположения).

• Использование упражнений и речевых игр на словообразование, согласование слов в предложении, построение простых и сложных предложений.

• Проведение работы по формированию правильного произношения детьми звуков родного языка, отработка дикции, интонационной выразительности речи.

• Развитие и совершенствование связной речи детей (диалогической и монологической): дети отвечают на вопросы воспитателя, составляют различные рассказы, сочиняют истории.

Комментирование (педагогом, детьми) различных действий (надевание перчаток, постройка из песка, лепка снеговика и др.); побуждение ребёнка к самостоятельному рассказыванию.

Способствование практическому овладению детьми нормами речи и формами речевого этикета.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Сопровождение художественным словом совместных наблюдений, коммуникативной, познавательно-исследовательской, игровой, продуктивной и трудовой деятельности воспитателей с детьми (песенки, потешки, пословицы, поговорки, загадки, стихи о временах года, явлениях природы).

Приобщение детей в процессе чтения и рассказывания к словесному искусству, развитие у них художественного восприятия и эстетического вкуса.

Привлечение внимания детей к эстетической стороне окружающей действительности: привлекательность и красота деревьев; листопада, первого снежного покрова, снегопада, снежного наряда на елях, узора на варежках, украшения одежды и др.

Развитие изобразительной деятельности: дети рисуют на песке, асфальте, снеге, украшают природным и бросовым материалом постройки из песка, выкладывают узоры из листьев, участвуют в оформлении снежных скульптур. Использование музыкальных инструментов (колокольчик, бубен) в игровой деятельности с детьми. Песенные импровизации детей во время прогулок, повторение песен, разучиваемых на музыкальных занятиях, отстукивание ритма палочками; проведение концертов-импровизаций. В тёплое время года использование музыки для музыкально-ритмической деятельности детей, сопровождения подвижных игр, соревнований.

Образовательная область «Физическое развитие» включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе, связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму.

Выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

Рабочей программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников старшего дошкольного возраста, специфики их образовательных потребностей и интересов.

Учитываются возраст детей старшего дошкольного возраста, и необходимость реализации образовательных задач в определенных видах деятельности.

Для детей старшего дошкольного возраста, возраста это:

• Игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры).

• Коммуникативные формы (общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками).

• Познавательно-исследовательские формы (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора).

• Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

• Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал.

• Изобразительная деятельность (рисования, лепки, аппликации).

• Музыкальная деятельность (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

• Двигательная деятельность (овладение основными движениями) активность ребёнка – формировать групповые традиции, позволяющие учитывать настроения и пожелания детей при планировании жизни группы в течение дня.

• Создание условий для общения со  старшими и младшими детьми и взрослыми людьми разных поколений.

Учитываются также возраст детей старшего дошкольного возраста, и необходимость реализации образовательных задач  в определенных видах деятельности.

Виды детской деятельности	Формы работы
Игровая	Игры с правилами, сюжетные игры, дидактические игры, игровые ситуации, создание игровой ситуации по режимным моментам, с использованием литературного произведения, игры с элементами спорта, игры с речевым сопровождением, пальчиковые игры, театрализованные игры, народные игры, музыкальные игры, хороводные игры.
Изобразительная	Рисование, лепка, аппликация, конструирование, художественный труд, проектная деятельность, изготовление (предметов для игр, познавательно-исследовательская деятельность, творческие задания по созданию украшений к праздникам, сувениров и др.), создание макетов, коллекций, их оформление и др.
Познавательно-исследовательская	Экспериментирование, реализация проекта, коллекционирование, путешествие по карте, во времени, наблюдение, рассматривание, экскурсии, решение проблемных ситуаций, моделирование, исследование, увлечения, игры (сюжетные, с правилами), интеллектуальные игры (головоломки, викторины, задачи-шутки, ребусы, кроссворды, шарады и т.п.)
Коммуникативная	Беседы, ситуативные беседы, составление и отгадывание загадок, игры (сюжетные, с правилами, театрализованные), игровые ситуации, этюды и постановки, логоритмика, рассказы с дальнейшим обсуждением, чтение, разучивание стихов, потешки и т.п.. Рассматривание с дальнейшим обсуждением, интервьюирование, рассказывание (составление рассказов, сочинение сказок и др.), проектная деятельность, игры с речевым сопровождением, коммуникативные игры, свободное общение по теме, инсценирование, игры-драматизация и т.п.
Восприятие художественной литературы и фольклора	Аудирование (смысловое восприятие речи на слух), построение устных высказываний, называние героев, пересказывание главных событий, определение последовательности событий, заучивание и рассказывание, беседы, театрализованная деятельность, самостоятельная речевая художественная деятельность, презентация книг, литературные праздники, досуги.
Самообслуживание и элементарный бытовой труд	Самообслуживание, труд в природе, хозяйственно-бытовой труд, ручной труд (работа с бумагой, тканью, природным материалом), дежурство, поручения.
Двигательная	Подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения,  физкультминутки, соревнования, игровые ситуации, досуг, ритмика, аэробика, детский фитнес, спортивные игры и упражнения, аттракционы, спортивные праздники, гимнастика (утренняя и после дневного сна).
Музыкальная	Слушание, исполнение (пение, игра на музыкальных инструментах и т.п.) Импровизация, экспериментирование, музыкально-дидактические игры, подвижные игры с музыкальным сопровождением, беседы, восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения.
Конструирование	Использование в конструктивной деятельности разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал.

2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей старшего дошкольного возраста.

Условия обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Дети с нарушениями ОДА – неоднородная группа, основной харак­теристикой которой являются задержки формирования, недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций. Двигательные расстройства характеризуются нарушениями координации, темпа движений, ограниче­нием их объёма и силы, что приводит к невозможности или частичному нарушению осуществления движений.

Большинство детей с нарушениями ОДА – дети с детским церебральным параличом (ДЦП). При ДЦП у ребёнка могут выявляться нарушения зрения, слуха, особенности формирования и развития психических функций, расстройства устной речи (дизартрия, алалия).

У детей с нарушением ОДА нарушена и пространственная ориентация. Это проявляется в замедленном освоении понятий, обозначающих положение предметов и частей собственного тела в пространстве, неспособности узнавать и воспроизводить геометрические фигуры, складывать из частей целое.

У детей с ДЦП часто страдает произвольность внимания, его устой­чивость и переключаемость. Ребёнок с трудом и на короткое время сосре­доточивается на предлагаемом объекте или действии, часто отвлекается. Память может быть нарушена в системе одного анализатора (зрительного, слухового, двигательно-кинестетического). Мыслительные процессы характеризуются инертностью, низким уровнем сформированности операции обобщения.

Расстройства эмоциональной-волевой сферы у одних детей могут проявляться в виде повышенной возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности, у других – наоборот, в виде заторможенности, вялости.

С учётом особых образовательных потребностей детей с нарушениями ОДА необходимо соблюдать следующие условия:

• Создавать безбарьерную архитектурно-планировочную среду.

• Соблюдать ортопедический режим.

• Осуществлять профессиональную подготовку и/или повышение квалификации педагогов к работе с детьми с двигательной патологией.

• Соблюдать рекомендации лечащего врача по определению режима дня, режима ношения ортопедической обуви, смены видов деятельности на занятиях, проведение физкультурных пауз и т. д.).

• Организовывать коррекционно-развивающие занятия по коррекции нарушенных психических функций;

• Осуществлять работу по формированию навыков самообслуживания и гигиены у детей с двигательными нарушениями.

• Оказывать логопедическую помощь по коррекции речевых рас­стройств.

• Подбирать мебель, соответствующую потребностям детей.

• Предоставлять ребёнку возможность передвигаться по Учреждению тем способом, которым он может, и в доступном для него темпе.

• Проводить целенаправленную работу с родителями детей с ОВЗ, обучать их доступным приёмам коррекционно-развивающей работы.

• Формировать толерантное отношение к детям с ОВЗ у нормально развивающихся детей и их родителей.

• Привлекать персонал, оказывающий физическую помощь детям при передвижении по Учреждению, принятии пищи, пользовании туалетом и др.

• Привлекать детей с ОДА к участию в совместных досуговых и спор­тивно-массовых мероприятиях.

При включении ребёнка с двигательными нарушениями в образовательный процесс обязательным условием является организация его систематического, адекватного, непрерывного психолого-медико-педагогического сопровождения.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое обеспечение рабочей программы

В группе «Родничок» имеются следующие центры развития, в которые входят:

• Уголок сюжетно-ролевых игр (для мальчиков и девочек).

• Театральный уголок.

• Книжный уголок.

• Уголок настольных игр, в том числе, дидактических, строительных, логических.

• Уголок детского творчества.

• Уголок природы.

• Физкультурный уголок.

• Центр «Играем в экономику».

• Уголки для самостоятельной детской деятельности (конструктивной, изобразительной, музыкальной и т.п.)

• Коррекционный уголок для развития мелкой моторики.

• Игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для доступной деятельности и возможности быстрого трансформирования игрового пространства.

• Игровые уголки гендерной направленности (кукольный уголок, уголок для игр по ПДД и т.п.).

Активно применяются ИКТ и разработанные и созданные педагогами интерактивные игры, презентации, пособия, мультиальбомы, слайд-шоу по 36 лексическим темам, интерактивные дидактические пособия. педагогический процесс оснащен телевизором, магнитофоном.

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Методическое обеспечение основной общеобразовательной Программы в подготовительной группе в соответствии с ФГОС ДО

№ п/п	Автор	Название	Выходные данные	Использование в НОД
1	Л.В. Куцакова	Занятия по конструированию в детском саду	Москва: Мозаика-синтез», 2015	Модельно-конструктивная деятельность
2	В.В. Гербова	Занятия по развитию речи	Москва, издательство Мозаика –Синтез, 2010	Коммуникативная деятельность (развитие речи)
3	Т.С. Комарова	Занятия по изобразительной деятельности	Москва, издательство Мозаика –Синтез, 2010	Художественно-творческая деятельность
4	И.А. Помораева, В.А. Позина	Занятия по формированию элементарных математических представлений	Москва, издательство Мозаика –Синтез, 2010	Познавательно-исследовательская деятельность (ФЭМП)
5	Н.С. Варенцова	Обучение дошкольников грамоте	Москва, издательство Мозаика –Синтез, 2010	Познавательно-исследовательская деятельность
6	Т.Ф. Саулина	Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения	Москва, издательство Мозаика –Синтез, 2010	Познавательно-исследовательская деятельность (ФЦКМ)
7	М.Б. Зацепина	Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников	Москва, издательство Мозаика –Синтез, 2010	Познавательно-исследовательская деятельность (ФЦКМ)
8	Л.И. Пензулаева	Физическое развитие детей 6-7лет	Москва, издательство Мозаика –Синтез, 2010	Двигательная деятельность (ДД)

Информация о технологиях, парциально используемых в основной общеобразовательной программе в подготовительной группе в соответствии с ФГОС ДО

№ п/п	Автор	Название	Выходные данные	Обоснование применения технологии
1	И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько	«Технология воспитания и обучения детей с нарушением опорно-двигательного аппарата»	Издательство М.: Академия, 2001	Технология направлена на оказание медицинской, психологической, педагогической и социальной помощи детям с нарушением ОДА, обеспечение максимально полной и ранней социальной адаптации, на развитие позитивного отношения детей к жизни, обществу, семье, обучению.
2	Т.В. Большева	«Учимся по сказке»	Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2007	Технология направлена на развитие памяти, мышления дошкольников с помощью мнемотехники с применением мнемотаблиц, схем, помогающих в составлении рассказов.
3	Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса	«Проектная деятельность дошкольников»	М.,-Мозаика-Синтез, 2008	Реализация содержания образовательной программы посредством проектной деятельности предусмотрена ФГОС ДО. Технология направлена на развитие познавательных, творческих способностей, на развитие личности дошкольника, а также на развитие взаимоотношений со сверстниками.

3.3. Распорядок и /или режим дня

Режим дня является примерным, его можно корректировать с учётом особенностей работы дошкольного учреждения, контингента детей, климата региона, времени года, длительности светового дня.

При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп детской деятельности и т.п.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребёнка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.

Ежедневное чтение. В режиме дня выделено постоянное время ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие – у ребёнка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога – сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.

Организация сна. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12-12,5 часов, из которых 2,0-2,5 часа отводят дневному сну. При организации сна учитываются следующие правила:

• В момент подготовки ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры исключаются за 30 мин до сна.

• Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они первыми ложились в постель.

• Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3—5 градусов.

• Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.

• Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов.

• Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут полежать, провести взбадривающую гимнастику, но не задерживать их в постели.

Организация прогулки. Ежедневная прогулка детей, её продолжительность составляет не менее 4-4,5 часа. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину до обеда и во вторую половину дня после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 °C и скорости ветра более 15 м/с.  Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещения детского сада.

Прогулка состоит из следующих частей:

• Наблюдение.

• Труд на участке.

• Самостоятельная игровая деятельность детей.

• Индивидуальная работа с детьми по развитию физических качеств.

• Подвижные игры.

Один раз в неделю с детьми проводят целевые прогулки.

Организация питания. В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:

• Мытье рук перед едой.

• Класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо её пережевывать.

• Рот и руки вытирать бумажной салфеткой.

• После окончания еды полоскать рот.

В организации питания, начиная со средней группы, принимают участие дежурные воспитанники группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой каждого ребёнка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные.

Организация совместной деятельности. Совместная деятельность – деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнёрской (равноправной) позиции взрослого и партнёрской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с воспитанниками.

Организация самостоятельной деятельности.

Самостоятельная деятельность это:

• Свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребёнком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

• Организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.)

Организация непосредственной образовательной деятельности (НОД)

Продолжительность НОД для детей от 6 до 7 лет не более 30 минут.

Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня в подготовительной группе – 1,05 ч и 1,5 ч соответственно. В середине времени, отведённого на НОД, проводят физкультурные минутки. Перерывы между различными видами образовательной деятельности не менее 10 мин.

Непосредственная образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Её продолжительность должна составлять не более 25-30 мин в день. В середине занятия статического характера проводятся физкультурные минутки.

Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.

3.4. Особенности традиций: событий, праздников, мероприятий

Проведение плановой работы  с учреждениями города:  участие в профилактических мероприятиях по формированию навыков безопасного поведения, знанию и соблюдению правил дорожного движения  (ГИБДД ОВД), викторинах, спектаклях Омских театров, презентаций совместно с муниципальными образовательными учреждениями, городской библиотечной системой. Организация практики студентов Омского педагогического колледжа № 1, ФГБОУ ВО «ОмГПУ», ФГБОУ ВО «ОмГУ им. Ф.М. Достоевского», ФГБОУ ВО ОмГМУ Минздрава РФ.

Традиционные события в ДОУ:

• Ежегодное участие в благотворительном сезоне.

• Ежегодное участие во Всероссийской Весенней Неделе Добра.

• Ежегодное проведение конференции «Дошкольный проект».

• Ежегодное участие в проекте ДОУ «Театральная деятельность детей».

• Ежегодное участие в городском фестивале-конкурсе детей и юношества с ограниченными возможностями здоровья «Надежда» в БОУ ДПО г. Омска «Центр развития творчества детей и юношества «Амурский».

• Участие детей и педагогов в конкурсном движении.

3.5. Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды

Образовательная среда в подготовительной группе детского сада предполагает специально созданные условия, которые необходимы для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства. Под предметно-развивающей средой понимают определенное пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребёнка в познании, деятельности, общении, труде, физическом и духовном развитии. Современное понимание предметно-пространственной развивающей среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребёнка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами через деятельностный формы организации.

Основные требования к организации предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда в группе должна быть:

• Содержательно-насыщенной, развивающей.

• Трансформируемой.

• Полифункциональной.

• Вариативной.

• Доступной.

• Безопасной.

• Здоровьесберегающей.

• Эстетически привлекательной.

Основные принципы организации предметно-пространственной среды

• Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игры и игрушки должны обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект.

• Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребёнка и самостоятельной деятельности детей, отвечающей возрастным потребностям. Пространство группы следует организовывать в виде зон (центров, уголков, площадок) оснащённых большим количеством развивающего материала (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны детям.

• Оснащение уголков должно быть легко трансформируемым и иметь возможность изменяться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу даёт возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учётом индивидуальных особенностей детей.

В качестве центров развития могут выступать:

• Уголок сюжетно-ролевых игр.

• Театральный уголок.

• Книжный уголок.

• Уголок настольных игр, в том числе, дидактических, строительных, логических.

• Уголок детского творчества.

• Уголок природы.

• Физкультурный уголок.

• Уголки для самостоятельной детской деятельности (конструктивной, изобразительной, музыкальной и т.п.)

• Игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для доступной деятельности и возможности быстрого трансформирования игрового пространства.

• Игровые уголки гендерной направленности (кукольный уголок, уголок для игр по ПДД и т.п.)

В старших группах детского сада замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребёнку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и формировать навыки прогнозируемости её результаты.

Предметно-пространственная развивающая среда должна обеспечивать доступ к объектам природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом. Предметно-пространственная развивающая среда должна организовываться как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты знаменитых людей, предметы старинного быта и пр.).

Основные характеристики предметно-пространственной развивающей среды группы раннего возраста:

• Разнообразие – наличие всевозможного игрового и дидактического материала для сенсорного развития, конструктивной, изобразительной и музыкальной деятельности, развития мелкой моторики, формирования представлений о самом себе, организации двигательной активности и т.п.

• Доступность – расположение игрового и дидактического материала в поле зрения ребёнка (низкая мебель, открытые шкафы).

• Зонирование – построение не пересекающихся друг с другом игровых и образовательных зон.

• Крупномасштабность игрушек – соразмерность самому ребёнку или кукле.

• Оптимальность – разумный оптимум в насыщении среды материалами и игрушками.

• Цветовой дизайн – эстетичность, преобладание в группе 3-х основных цветов и оттенков.

• Сочетание новизны и традиций – отсутствие увлечения материалами «нового поколения», сбалансированный подбор, ориентация на большую развивающую ценность.

• Трансформируемость – материалы и оборудование легко перестраиваются, являются многофункциональными, по отношению к каждому виду деятельности рассматриваются с точки зрения их размещения целостно.

• Гендерная специфика – обеспечение среды как общими, так и специфичными играми, игрушками, материалами для мальчиков и девочек.

Система предметно-пространственной развивающей среды в группе
Вид помещения	Основное назначение	Оснащение
Зелёная зона участка	Прогулки, наблюдения. Игровая деятельность. Самостоятельная двигательная деятельность. Творческая деятельность. Физкультура на свежем воздухе. Трудовая и опытно-исследовательская деятельность, в том числе, на огороде.	Прогулочные площадки для детей . Игровое, функциональное, (навесы, столы, скамьи) и спортивное оборудование. Физкультурная площадка. Автогородок. «Зелёные зоны»: лес, огород, экотропа.
Групповые комнаты	Режимные моменты Совместная и самостоятельная деятельность. НОД. Коррекционная работа.	Детская мебель для практической деятельности. Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Гараж», «Парикмахерская», «Больница», «Магазин» и пр. Уголки для познавательно-исследовательской деятельности и экспериментирования; уголки природы. Книжный, театральный, творческий уголки; физкультурный уголок, «Играем в экономику» Дидактические, настольно-печатные игры. Виды конструкторов (напольный, настольный, ЛЕГО). Методические пособия в соответствии с возрастом детей.
Спальное помещение	Дневной сон. Гимнастика после сна. Самостоятельная деятельность.	Спальная мебель Стол воспитателя. Уголок релаксации.
Приёмная комната (раздевалка)	Информационно-просветительская работа с родителями.	Информационные стенды для родителей. Выставки детского творчества.
Уголок природы	Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности	Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями Сезонные стенды, панно, календари природы. Литература природоведческого содержания. Муляжи фруктов, овощей; дикие и домашние животные Инвентарь для трудовой деятельности: лейки, пульверизаторы, фартуки, совки, посуда для выращивания рассады и др. Природный и бросовый материал.
Уголок развивающих игр	Расширение познавательного сенсорного опыта детей.	Дидактические игры. Настольно-печатные игры.
Игровая зона	Реализация ребёнком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре. Накопление жизненного опыта	Куклы. Постельные принадлежности для кукольного уголка. Наборы кукольной посуды: столовая, чайная кухонная. Атрибуты для кукольного уголка.
Уголок дорожной безопасности	Расширение познавательного опыта, его использование в повседневной деятельности.	Дидактические, настольные игры по ППД. Макеты перекрестков, дорожных развязок, магистралей. Дорожные знаки. Художественная литература о ПДД, настольные и напольные игры по ПДД Лэпбук «Правила дорожные знать каждому положено».
Патриотический уголок	Расширение представлений о государственной символике РФ, её столице г. Москве, а также региональных краеведческих представлений детей, накопление познавательного опыта.	Атрибуты государственной символики РФ, глобус, куклы в русских национальных костюмах. Иллюстрации, фотографии, альбомы, о достопримечательностях г. Омска, Омской области.
Книжный уголок	Формирование навыков работать с книгой, получать информацию.	Литературные стенды. Портреты писателей. Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей.
Театральный уголок	Развитие познавательного интереса к театру, театральных творческих способностей ребёнка, стремление проявить себя в играх-драматизациях.	Ширма Различные виды театра. Костюмы, маски, реквизит для театрализованных игр.
Уголок творчества по ИЗО-деятельности	Преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности: формирование стремления отразить впечатления в творческих работах.	Материалы и инструменты для продуктивной детской деятельности.
Музыкальный уголок	Развитие музыкальных и ритмических детских творческих способностей.	Детские музыкальные инструменты. Предметные картинки «Музыкальные инструменты». Музыкально-дидактические игры.
Центр «Играем в экономику»	Развитие экономических знаний	Лэпбук «Играем в экономику» Копилка Макет банкомата Купюры, монеты Касса Задания для детей

4. ПРИЛОЖЕНИЯ

4.1 Режим дня

УТВЕРЖДАЮ

Исполняющий обязанности

заведующего БДОУ города Омска

«Детский сад № 268 «Елочка»

___________________М.К. Асеева

Режим дня детей БДОУ г. Омска «Детский сад №268 «Елочка» компенсирующего вида» 24-часового пребывания в дошкольном образовательном учреждении
Режимные моменты↓ Группы →	Подготовительная
Приём детей на участке, встреча с друзьями. Свободная и совместная деятельность. Двигательная активность, игры на свежем воздухе.	07:00-08:00
Утренняя гимнастика на свежем воздухе.	08:00-08:10
Беседы, привитие КГН, игровая деятельность, художественно-речевая деятельность. Подготовка к завтраку. Завтрак.	08:10-09:00
Прогулка: физкультурные занятия, наблюдение, труд, подвижные игры, игры сюжетно-ролевого характера, индивидуальная работа. Понедельник «Любознайка»: расширение представлений детей об окружающем мире, чтение художественной и познавательной литературы, рассматривание объектов природы, наблюдения. Вторник «Трудолюбик»: продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, формирование КГН). Среда «Исследователь»: экспериментальная деятельность, опыты. Четверг «Здоровичок»: советы доктора, работа по формированию навыков безопасности, труд в природе. Пятница «Веселинка»: музыкальные и/или спортивные развлечение, досуг, праздник. Музыкальное занятие: 2 раза в неделю (по плану музыкального руководителя). Физкультурное занятие на улице: 3 раза в неделю (по плану инструктора ЛФК).	09:00-12:10
Возвращение с прогулки.	12:10-12:20
Мытье ног. Подготовка к обеду. Обед.	12:20-12:50
Подготовка ко сну. Сон	12:50-15:30
Подъём, гимнастика пробуждения, гимнастика после дневного сна.	15:30-15:40
Полдник.	15:40-15:50
Прогулка (наблюдение, подвижные игры, игры сюжетно-ролевого характера, индивидуальная работа с детьми).	15:50-17:20
Ужин.	17:20-17:35
Прогулка. Беседы с родителями.	17:35-19:00
Возвращение с прогулки. Совместная деятельность. Игры.	19:00-19:40
Подготовка ко второму ужину. Ужин.	19:40-19:50
Подготовка к вечерней прогулке. Прогулка. Возвращение с прогулки.	20:00-20:30
Гигиенические процедуры. Подготовка к ночному сну.	20:30-21:00
Ночной сон.	21:00-07:00
Подъём. Гигиенические процедуры.	07:00-07:30

УТВЕРЖДАЮ

И.О.Заведующего БДОУ города Омска

«Детский сад № 268 «Елочка»

___________________М.К. Асеева

« » августа 2020г.

Режим дня детей старшего дошкольного возраста в теплый период года(июнь-август) БДОУ г. Омска «Детский сад №268 «Елочка» компенсирующего вида» 24-часового пребывания в дошкольном образовательном учреждении
Режимные моменты↓ Группы →	Подготовительная
Приём детей на участке, встреча с друзьями. Свободная и совместная деятельность. Двигательная активность, игры на свежем воздухе.	07:00-08:00
Утренняя гимнастика на свежем воздухе.	08:00-08:10
Беседы, привитие КГН, игровая деятельность, художественно-речевая деятельность. Подготовка к завтраку. Завтрак.	08:10-09:00
Прогулка: физкультурные занятия, наблюдение, труд, подвижные игры, игры сюжетно-ролевого характера, индивидуальная работа. Понедельник «Любознайка»: расширение представлений детей об окружающем мире, чтение художественной и познавательной литературы, рассматривание объектов природы, наблюдения. Вторник «Трудолюбик»: продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, формирование КГН). Среда «Исследователь»: экспериментальная деятельность, опыты. Четверг «Здоровичок»: советы доктора, работа по формированию навыков безопасности, труд в природе. Пятница «Веселинка»: музыкальные и/или спортивные развлечение, досуг, праздник. Музыкальное занятие: 2 раза в неделю (по плану музыкального руководителя). Физкультурное занятие на улице: 3 раза в неделю (по плану инструктора ЛФК).	09:00-12:10
Возвращение с прогулки.	12:10-12:20
Мытье ног. Подготовка к обеду. Обед.	12:20-12:50
Подготовка ко сну. Сон	12:50-15:30
Подъём, гимнастика пробуждения, гимнастика после дневного сна.	15:30-15:40
Полдник.	15:40-15:50
Прогулка (наблюдение, подвижные игры, игры сюжетно-ролевого характера, индивидуальная работа с детьми).	15:50-17:20
Ужин.	17:20-17:35
Прогулка. Беседы с родителями.	17:35-19:00
Возвращение с прогулки. Совместная деятельность. Игры.	19:00-19:40
Подготовка ко второму ужину. Ужин.	19:40-19:50
Подготовка к вечерней прогулке. Прогулка. Возвращение с прогулки.	20:00-20:30
Гигиенические процедуры. Подготовка к ночному сну.	20:30-21:00
Ночной сон.	21:00-07:00
Подъём. Гигиенические процедуры.	07:00-07:30

УТВЕРЖДАЮ

Заведующий БДОУ города Омска

«Детский сад № 268 «Елочка»

___________________М.К. Асеева

« »августа 2020 г.

Модель непосредственной образовательной деятельности

БДОУ г. Омска «Детский сад № 268 «Елочка» компенсирующего вида» Модель непосредственной образовательной деятельности
День недели	Подготовительная группа
Понедельник	1.Познавательно-исследовательская деятельность (ФЦКМ) 09:00-09:30 2.Художественно-творческая деятельность (рисование) 09:40-10:10 3.Двигательная деятельность (физкультура) 10:20-10:50
Вторник	1.Познавательно-исследовательская деятельность (ФЭМП) 09:00-09:30 2.Коммуникативная деятельность (чтение художественной литературы) 09:40-10:10 3.Художественно-творческая деятельность (музыка) 10:20-10:50
Среда	1. Двигательная деятельность (ЛФК) 09:00-09:30 2. Коммуникативная деятельность (развитие речи/подготовка к обучению грамоте) 09:40-10:10 3. Модельно-конструктивная деятельность 10:20-10:50
Четверг	1.Познавательно-исследовательская деятельность (ФЭМП) 09:00-09:30 2.Продуктивная деятельность (лепка/аппликация) 09:40-10:10 3.Двигательная деятельность (физкультура) 10:20-10:50
Пятница	1.Познавательно-исследовательская деятельность 09:00-09:30 2.Художественно-творческая деятельность (рисование) 09:40-10:10 3.Художественно-творческая деятельность (музыка) 10:20-10:50

4.1.2 Комплексно-тематическое планирование на 2020-2021 учебный год

БДОУ г. Омска «Детский сад № 268 «Елочка» компенсирующего вида»

Реализации АООП: адаптированная основная образовательная Программа, разработанная на основе Программы «Примерная основная общеобразовательная Программа дошкольного образования «От рождения до школы» (Н.Е. Вераксы, Т.С. Комарова, М.А. Васильева, 2014 г.)

Период

Тема недели

Цель

Тема дня (рекомендовано)

Итоговое мероприятие (рекомендовано)

№

Дата

I ПОЛУГОДИЕ

Летние каникулы с 22 июня по 31 августа 2020 года

Июнь – июль 2020 года (24 июня – «Парад Победы», 8 июля «День семьи, любви и верности», с 25 по 31 июля – «День Омича»)

1

22-26 июня

«Парад Победы»

Формирование у детей представлений о празднике «Парад Победы», воспитание чувства уважения, благодарности, гордости к ветеранам ВОВ

«Они сражались за Родину»

Слайд-шоу, презентации, стихи загадки, песни, рассказы по теме. Просмотр видеоматериалов. Продуктивная деятельность по теме. Конкурс рисунков «Парад Победы»

«Герой в моей семье»

«Военная техника»

«Парад Победы»

2

29 июня – 3 июля

«Наша родина - Россия»

Расширение представления детей о родном крае. Воспитание любви к «малой Родине»

«Россия – это мы!»

Слайд-шоу, презентации, видеоматериалы, беседы, стихи, продуктивная деятельность по теме, песни о России и т.п.

«Россия в музыке»

«Россия в живописи»

«Россия в музыке»

3

6-10 июля

«День семьи, любви и верности»

Формирование и расширение представлений о празднике» День семьи, любви и верности»

«Моя семья»

Слайд-шоу, презентации, песни, видеоролики, рассказы, загадки, стихи по теме. Беседы о памятнике Петру и Февронье. Продуктивная деятельность по теме (все группы)

«Традиции семьи»

«День семьи, любви и верности»

«Совместный труд в семье»

«Дом, в котором мы живем»

4

13-17 июля

«Неделя здоровья»

Формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни.

«Правила гигиены»

Слайд-шоу, презентации, беседы, стихи, загадки о здоровом образе жизни, подвижные игры, продуктивная деятельность по теме (все группы)

«Здоровое питание»

«Осторожно, вирусы!»

«Первая помощь»

«Секреты здоровья»

5

20-24 июля

«Удивительный мир природы»

Повышение экологической культуры детей и формирования бережного отношения к природе

«Экологический десант»

Наблюдения, экскурсии, беседы, стихи, загадки, песни, дидактические игры, познавательно-исследовательская деятельность

«В мире цветов»

« В мире животных»

«В гости к деревьям

«Юные исследователи»

6

27- 31 июля

«День Омича»

Формирование и расширение представлений о празднике «День Омича»

«Такие разные Омичи»

Слайд-шоу, презентации, рассказы детей, стихи, загадки, беседы об известных Омичах, песни о городе Омске, Омичах.

«Омичи и спорт»

«Омичи и музыка»

«Омичи и культура»

«Любимые места Омичей»

Август 2020 года (первая суббота августа – «День Омска», 22 августа – «День Российского флага»)

1

3-7 августа

«День города Омска»

Воспитание любви к родному городу, желания узнать новое и интересное о нём

«Моя малая Родина»

Слайд-шоу, презентации, рассказы детей, беседы, стихи, загадки о городе Омске, продуктивная деятельность по теме, песни о городе Омске и т.п.

«Мой город»

«Мой район»

«Моя улица»

«Я люблю Омск!»

2

10-14 августа

«Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья!»

Формирование представлений о способах закаливания организма с помощью главных сил природы

«Все на прогулку!»

Слайд-шоу, презентации, беседы, стихи, загадки о закаливании, способах закаливания с помощью природных сил, о здоровом образе жизни и т.п.

«Солнце, воздух и вода»

«Выше! Дальше!»

«Будьте здоровы!»

«Кто быстрее!»

3

17-21 августа

«Россия – Родина моя: государственная символика»

Формирование первоначальных представлений о государственной символики РФ

«Символика РФ»

Слайд-шоу, презентации, видеоматериалы, беседы, стихи, продуктивная деятельность по теме, песни о России и т.п. Развлечение «День флага России»(все группы)

«О Родине – в стихах!»

«Флаг России»

«Белая берёза»

«Я люблю Россию!»

4

24-28 августа

«До свиданья, лето!»

Воспитание познавательного интереса к летним явлениям природы

«Летние явления»

Беседы, рассказы, стихи, загадки о лете, признаках лета, слайд-шоу, презентации, м/фильмы, наблюдения за природными явлениями в летнее время Развлечение «День Знаний» (все группы)

«Приметы лета»

«Стихи о лете»

«Скоро учебный год!»

«До свиданья, лето!»

Сентябрь 2020 года (1 сентября – «День знаний», 27 сентября – «День воспитателя»)

1

31 августа -4 сентября

«Друзья снова вместе»

Воспитание чувств дружбы, добра, понимания, умения вместе играть, заниматься

«3 сентября – день памяти»

Слайд-шоу, презентации, м/фильмы, беседы, стихи, рисование, лепка по теме Рисунки на асфальте в честь дня памяти

«Стихи, песни о дружбе»

«Пословицы о дружбе»

«Хорошо или плохо?»

«Вместе веселей!»

2

7-11 сентября

«Ребёнок на улицах города»

Формирование представлений о навыках безопасного поведения на дороге, формирование культуры поведения в общественном транспорте

«Как много машин на дороге»

Создание игровых ситуаций дидактические игры по ПДД, НОД «Красный, жёлтый, зелёный» (все группы)Развлечение «Красный! Жёлтый! Зелёный!» (ср., ст., п.)Продуктивная деятельность по теме (все)

«Улицы нашего города»

«Мой друг светофор»

«Дорожные знаки»

«Правила поведения в общественном транспорте»

3

14-18 сентября

«Осень в гости к нам пришла» (природа)

Формирование и расширение представлений о сезонных изменениях, народном календаре, воспитание эстетических чувств красоты родной природы осенью

«Осенние явления в природе»

Наблюдения, экскурсии, беседы, стихи, загадки, песни, дидактические игры, НОД «Краски осени», «Фрукты и овощи», продуктивная деятельность по теме (все группы).Знакомство с жанром натюрморта, с творчеством русских художников-пейзажистов по теме «Осень», выставка творческих работ детей (ср., ст., п.)

«Народный календарь»

«Во саду ли, в огороде: фрукты и овощи»

«Путешествие в осенний лес»

«Золотая осень: осенние краски»

4

21-25 сентября

«Наш любимый детский сад»

Формирование и расширение представлений о детском саде, о профессиях в д/с, о празднике «День воспитателя»

«Профессии работников детсада»

Слайд-шоу, презентации, стихи, загадки, беседы, дидактические игры, НОД «Профессии работников детского сада», «День воспитателя», продуктивная деятельность по теме (все группы)

«День воспитателя»

«Наш детский сад»

«Наша группа»

«В детском садике родном очень весело живём!»

Октябрь 2020 года (1 октября – «Международный день музыки»)

1

28 сентября – 2 октября

«Междуна-родный день музыки»

Формирование и расширение представлений о празднике «Международный день музыки», о музыке, муз. инструментах, композиторах

Праздник «Международный день музыки»

Слайд-шоу, рассказы, беседы, стихи, загадки о музыке, муз .инструментах продуктивная деятельность по теме (все группы); конкурс «Рисуем музыку» (в рамках социального партнёрства со школой искусств № 10 г. Омска);НОД о композиторах, муз. жанрах

«Музыка и человек»

«Известные композиторы»

«Музыкальные инструменты»

«Наши любимые песни»

2

5-9 октября

«Осень, осень в гости просим!»

Систематизация и обобщение представлений об осени, её признаках, взаимосвязи живой и неживой природы, отлёта птиц, подготовки к зиме. Развитие эстетических чувств, связанных с красотой природы

«Жёлтые листья летят»

Путешествие по экологической тропе, беседы, стихи, загадки про осень, продуктивная деятельность по теме, «Чем нам осень нравится» НОД – ср., ст., п.) Развлечение «Осень, осень в гости просим!» (все группы) «Кто живёт в лесу дремучем», «Осенние заботы» (НОД – ср., ст., п.)

«Кто живёт в лесу дремучем» (как животные к зиме готовятся)

«Осенние заботы» (как люди готовятся к зиме)

Народный осенний фольклор

Осенний народный календарь

3

12-16 октября

«Наши четвероногие друзья»

Формирование и расширение представлений о животных, их классификации

«Домашние и дикие животные»

Слайд-шоу, наблюдения, рассказы, беседы, стихи, загадки о животных, продуктивная деятельность по теме НОД о диких и домашних животных, домашних питомцах (все группы).НОД «Животные Севера», «Животные жарких стран» (ср., ст., п.)

«Животные нашего края»

«Животные Севера»

«Животные жарких стран»

«Домашние питомцы»

4

19-23 октября

«Осень в гости к нам пришла» (социальный мир)

Расширение представлений детей о сборе урожая, знакомство с с/х профессиями с/х техникой

«Осень кормит урожаем птиц зверей и нас с тобой»

Слайд-шоу, презентации, стихи, загадки, дидактические игры, НОД «С/х профессии», хороводные игры, подвижные игры, продуктивная деятельность по теме (все группы). НОД «С/х техника», обобщающее занятие «За щедрые дары твои, спасибо, Осень золотая!» (все группы)

«Такие важные профессии: агроном, фермер, тракторист, комбайнёр»

«Сельскохозяйственная техника»

«Откуда хлеб на стол пришёл»

«В гостях у Осени»

5

26-30 октября

«Неделя здоровья»

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование и расширение представлений о здоровом образе жизни

«Я и дома, и в саду с физкультурою дружу!»

Музыкально-спортивное развлечение «Я и дома, и в саду с физкультурою дружу!» (средняя с родителями). Рассказы, беседы, стихи, загадки, продуктивная деятельность по теме, подвижные игры, НОД «Мойдодыр». НОД «Как победить грипп», «Здоровье и полезные продукты» (ср., ст., п.)

«Как победить грипп»

«Чистота – залог здоровья!»: Мойдодыр»

«Здоровье и полезные продукты»

«В здоровом теле здоровый дух!»

Ноябрь 2020 года (праздничный день – 4 ноября «День народного единства»)

Осенние каникулы со 2 по 6 ноября 2020 года

1

2-6 ноября

«Россия – родина моя!»

Формирование и расширение у детей представлений о родной стране, о государственных праздниках

«Календарный праздник – 4 ноября «День народного единства»»

Слайд-шоу, презентации, рассказы, беседы, стихи, загадки. Продуктивная деятельность, игры, песни о Родине, Москве, Омске (все группы). «Государственная символика РФ», «Москва – столица нашей Родины» и т.п. (ср., ст., п.)

«Государственная символика, столица РФ»

«РФ – многонациональное государство»

«Омская область в составе РФ»

2

9-13 ноября

«Наши пернатые друзья»

Расширение у детей представлений о птицах

«Птицы нашего края»

Слайд-шоу, презентации, рассказы, беседы, стихи, загадки. Продуктивная деятельность по теме (все группы). Описательные рассказы детей по теме, НОД «Домашние птицы», «Перелётные и зимующие птицы» (ср., ст., подг.)

«Домашние птицы»

«Городские птицы»

«Перелётные и зимующие птицы»

«Берегите птиц!»

3

16-20 ноября

«Неделя исследовате-лей: что, из чего, и для чего?»

Обогащение представлений детей о мире предметов, о самых распространённых материалах

«Чудо-дерево: природный материал дерево»

Презентации, картинки, рассказы, беседы, стихи, загадки. Продуктивная деятельность по теме (все группы). НОД по теме: знакомство со свойствами материалов (дерево, железо, пластмасса, стекло, керамика, ткани) – ПИД с образцами материалов и т.п. (ср., ст., подг.)КВН «Что? Из чего?»

«Инструменты разные, нужные и важные: железо»

«Мир пластмассы: чудеса, да и только!»

«Магазин посуды: керамика, стекло»

«Мир тканей: образцы»

4

23-27 ноября

«Книжкина неделя»

Приобщение к словесному искусству, формирование интереса и потребности в чтении книг

«Книга –наш лучший друг»

Презентации, рассказы, беседы, стихи, загадки. Продуктивная деятельность по теме. Тематический праздник «Книга – наш лучший друг» (все группы). Рассказы детей по теме «Моя любимая книжка», беседы с детьми «Поэты и писатели», «Литературные жанры» (ср., ст., п.)

«Моя любимая книжка»

Рассказы и сказки о зиме.

«Зимняя поэзия»

«Поэты и писатели»

Декабрь 2020 года

1

30 ноября - 4 декабря

«Неделя Китая: знакомство с государством Азии»

Формирование у детей представлений о монголоидной расе на примере знакомства с крупнейшим государством в Центральной и Восточной Азии – Китаем

«Флаг, столица, территория, население Китая»

Слайд-шоу, презентации, беседы о стране, её населении территории, живой природе, особенностях уклада жизни, достопримечательностях, изобретениях. Лепка, рисование по теме. Тематическое развлечение «Знакомство с Китаем» НОД (ср., ст., п.)

«Природа Китая: климатические зоны, растения, животные»

«Достопримечательности, особенности быта»

«Китай – добрый сосед России»

«Бумага и оригами»

2

7-11 декабря

«Транспорт»

Формировать у детей представления о транспорте Значение транспорта для человека, расширение сведения о классификации транспорта.

«Для чего нужен транспорт»

Слайд-шоу, презентации, загадки, стихи, рассказы о транспорте, его видах; лепка, рисование, создание творческих работ. Художественная литература по теме. Спортивное развлечение «Весёлое путешествие» (все).

«Наземный транспорт»

«Воздушный транспорт»

«Водный транспорт»

«Путешествие по улицам города Омска»

3

14-18 декабря

«Огонь – друг! Огонь – огонь – враг!»

Формирование представлений об огне, его значении в жизни человека, об опасности в обращении с огнём.

«Как появился огонь» «Значение огня в жизни человека» Литература: «Кошкин дом» и др. худ. произв. «Профессия: пожарный» «Детям спички – не игрушки!»

Рассказы, беседы, стихи, загадки, по теме. Лепка, рисование (все группы). Слайд-шоу, презентации, проекты, НОД, в том числе, о правилах безопасности при обращении с огнём (ср., ст., п.)

Зимние каникулы: с 21 декабря 2020 года по 8 января 2021 года

4

21-25 декабря

«Новый год у ворот!»

Формирование у детей представлений о календарном празднике «Новый год»: о традициях, об особенностях новогодних традиций в разных странах

«Откуда ёлка к нам пришла?!

Слайд-шоу, рассказы, беседы, песни, стихи, загадки, беседы о новогодних обычаях разных стран, новогодние мультфильмы. Продуктивная деятельность по теме, в том числе, изготовление поделок, организация выставок. Новогодние утренники с дедом Морозом (все группы). Изготовление подарков для родителей (ср., ст., п.)

Новогодние обычаи разных стран и народов.

Новогодние стихи и песни.

Традиция новогодних подарков.

Праздник самый лучший – Новый год!

5

28 – 31 декабря

«Русские новогодние и рождествен-ские традиции»

Знакомство детей с обычаями новогодних и рождественских праздников на Руси

«Рождественские колядки», «Новогодние обычаи на Руси», «Зимние народные игры»

Слайд-шоу, презентации, беседы, рассказы, картинки, просмотр мультфильмов и видеофильмов, фольклорные игры. Продуктивная деятельность по теме.

II полугодие

Январь 2021 года (праздничные дни 1-10 января – «Новогодние каникулы»)

1

11-15 января

«Неделя Италии: знакомство с европейским государством»

Формирование у детей представлений о европеоидной расе на примере знакомства с культурой и традициями Италии

«Флаг, столица, территория Италии»

Слайд-шоу, презентации, беседы о стране, её населении территории, живой природе. Рассказы, презентации об особенностях уклада жизни, культуре, литературных героях Италии. Продуктивная деятельность по теме (все группы). НОД (ср., ст., п.)

«Города Италии, достопримечательности»

«Природа Италии»

«Культура Италии»

«Литературные герои: Чиполино, Пиноккио – брат Буратино»

2

18-22 января

«Что нам дома очень нужно: посуда»

Формирование у детей представлений о посуде, её назначении, материалов изготовления, классификации

«Для чего нужна посуда»

Слайд-шоу, рассказы, загадки о посуде, классификации посуды, материалах изготовления, правила поведения этикета за столом. Продуктивная деятельность по теме (все группы). НОД по теме, ЧХЛ: сказка Корнея Чуковского «Федорино горе» (ср., ст., п.)

«Классификация посуды»

«Материалы для изготовления посуды»

«Правила поведения за столом, этикет»

«В гости к бабушке Федоре»

3

25-29 января

«Знатоки дорожного движения»

Систематизировать знания детей по правилам дорожного движения, привить навыки правильного поведения на улицах города, во дворе и городском транспорте, соблюдать и осознанно выполнять правила дорожного движения.

«Транспорт» «Светофор» «Пешеходы – пассажиры» (перекресток, подземный переход, пешеходный переход, тротуар и проезжая часть) «Дорожные знаки» «Знатоки дорожного движения»

Беседы о транспорте, о труде водителя. Дидактическая игра «Весёлый светофор». Беседы, презентации о правилах поведения в общественном транспорте. Обучающий м/ф «Твои помощники на дороге». Итоговое занятие «Незнайка на городских дорогах» (ср., ст., п.)

Февраль 2021 года (праздничный день 23 февраля – «День защитников Отечества»)

1

1-5 февраля

«Много профессий хороших и разных»

Развитие социально значимых качеств детей через получение сведений о важности различных профессий, а также труда их родителей

«Люди разных профессий»

Слайд-шоу, презентации, загадки, стихи, рассказы. Беседы о профессиях родителей. Художественная литература по теме. Продуктивная деятельность по теме. НОД, составление рассказов «Кем я хочу стать», «Почему я выбрал эту профессию» (ср., ст., п.)

«Профессии наших родителей»

«Инструменты»

«О профессиях в художественной литературе»

«Кем я хочу стать»

2

8-9 февраля

«Что нам дома очень нужно: мебель»

Формирование у детей представлений о мебели, её назначении, материалов изготовления, классификации.

«Для чего нужна мебель?»

Слайд-шоу, рассказы, загадки о мебели, классификации мебели, материалах изготовления. Продуктивная деятельность по теме (все группы). Беседы о профессиях плотника, столяра. НОД по теме (ср., ст., подг.)

«Материалы для изготовления мебели»

«Нужные работники: столяры и плотники»

«Знакомство с интерьером»

«Мебель в моей комнате»

3

15-19 февраля

«Необъятная Россия — это Родина моя!»

Формирование у детей представлений о географическом положении РФ, её огромной площади, многонациональном населении

«Знакомство с картой, глобусом: Россия – необъятная страна»

Презентации, картинки, рассказы, беседы, стихи, загадки, продуктивная деятельность по теме (все группы). Знакомство с «Красной книгой», НОД: расширение представлений о климатических зонах, животных, растениях нашей страны. Формирование представлений о многонациональной семье нашей Родины (ср., ст., п.)

«Климатические зоны России: от жарких до крайнего Севера»

«Животные и растения нашей страны. «Красная книга»»

«Мы разные, но мы вместе!»

«Я, ты, он, она – вместе дружная семья!»

4

22-26 февраля

«Наша армия родная!»

Расширение представления детей о Российской армии, формирование представлений об образе защитника Отечества, о людях военных профессий

«Военная техника»

Слайд-шоу, презентации, стихи загадки, песни, рассказы по теме. Лепка, рисование с изготовлением подарков папам, дедушкам. Музыкально-спортивное развлечение «Наша армия родная!» НОД (ср., ст., п.)

«Военные профессии»

«23 февраля – день защитников Отечества»

«Образ защитника в литературных произведениях»

Март 2021 года (праздничный день 8 марта – «Международный женский день»)

1

1-5 марта

«Мама – самое первое слово!»

Формирование у детей представлений о празднике «8 марта». Организация всех видов детской деятельности вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке

«При солнышке тепло, при матери добро!»

Рассказы, беседы о празднике «8 марта», о маме и бабушке. Разучивание стихов, прослушивание и разучивание песен по теме. Продуктивная деятельность по теме с изготовлением подарков мамам, бабушкам. Утренник в честь праздника «8 марта» (все группы).

«Мамы разные нужны, мамы всякие важны!»

«8 марта – праздник мам!

«Мамины помощники»

2

9-12 марта

«Широкая Масленица – проводы русской зимы»

Знакомство с приметами и традициями празднования «Масленицы»

«Масленицу встречаем – зиму провожаем» «Обычаи и традиции масленичной недели» «Народные игры» «Народный фольклор: заклички, заигрыши» «Рисуем Масленицу»

Рассказы, беседы, стихи, загадки, малые фольклорные формы, подвижные игры по теме. Продуктивная деятельность по теме (все группы). НОД по ознакомлению детей с народными традициями празднования Масленицы (ср., ст., п.)

3

15-19 марта

«Весна красна!» (природа)

Формирование у детей представлений о весне, её признаках, сезонных изменениях природы с приходом весны

«Природные явления ранней весны»

Наблюдения, экскурсии, беседы, стихи, загадки, песни, дидактические игры. Продуктивная деятельность по теме (все группы). Знакомство с жанром пейзажа, с творчеством русских художников-пейзажистов по теме «Весна». Знакомство с правилами безопасного поведения в период паводка, НОД по теме (ср., ст., подг.)

«Народный календарь ранней весны»

«Весенние краски: ранняя весна в произведениях русской живописи»

Весна в стихах, песнях.

«Осторожно: ледоход!»

Весенние каникулы с 22 по 26 марта 2021 года

4

22-26 марта

«Неделя здоровья»

Формировать представление у дошкольников о здоровом образе жизни. Привлечение родителей к совместной работе по воспитанию культуры здоровья у детей старшего дошкольного возраста.

«Наше здоровье – в наших руках»

Беседы, буклеты, стихи, рассказы, загадки, обучающие мультфильмы, презентации, по теме мотивации к здоровому образу жизни. Презентации, рассказы о здоровом питании, о важности занятий физкультурой. Продуктивная деятельность по теме (все группы). НОД по теме (ср., ст., п.)

Профилактика, лечение – в бесконечности движения

«Правильное питание это залог здоровья»

«Если хочешь быть здоров – закаляйся!»

«Витамины я люблю, быть здоровым я хочу»

Апрель 2021 года (12 апреля – день космонавтики, последняя неделя месяца – Европейская неделя иммунизации)

1

29 марта - 2 апреля

«Путешествие в Африку»

Формирование у детей представлений о негроидной расе на примере знакомства с традициями, культурой, особенностями африканского континента.

«Знакомство с Африкой, коренным населением, достопримечательнос-тями, особенностями»

Слайд-шоу, презентации, его коренном населении, территории. Беседы о живой природе, особенностях уклада жизни, достопримечательностях, культуре, литературных героях. Стихи, песни об Африке. Продуктивная деятельность по теме (все группы). НОД по теме (ср., ст., п.)

«Природа и природные зоны Африки»

«Животный мир»

«Знакомство с художественной литературой по теме»

«Детские песенки про Африку и про её обитателей»

2

5-9 апреля

«Этот далёкий космос»

Формирование у детей представлений о космосе, об освоении его человеком, воспитание чувства гордости за то, что первый человек в космосе – наш соотечественник.

«Этот далёкий космос»

Слайд-шоу, презентации, видеоролики, рассказы, беседы, загадки, стихи по теме. Прослушивание «космической» музыки. Продуктивная деятельность по теме (все группы). НОД, возможно использование детских проектов выпускников ДОУ по теме «Космос» (ср., ст., п.)

«Первый в космосе – Ю.А. Гагарин»

«Путешествие в космос: космические ракеты, корабли»

«Космос в детской литературе: «Незнайка на Луне» Н. Носова»

«Солнце, Земля и другие планеты»

3

12-16 апреля

«Театр для всех!»

Развитие художественного восприятия, эстетического вкуса через знакомство с таким видом искусства, как театр, в практической театральной деятельности.

Vтеатральный сезон «Театральная весна – 2021»

Театральные постановки всех возрастных групп согласно репертуару и графику показа: премьеры спектаклей как итог реализации проекта «Театр для всех!»

4

19-23 апреля

«Цветущая весна» (природа)

Развитие у детей навыков познавательно-исследовательской деятельности, формирование представлений о весне, её признаках, сезонных изменениях.

«Сезонные изменения: народный календарь»

Наблюдения, экскурсии, беседы, стихи, загадки, песни, дидактические игры. Продуктивная деятельность по теме (все группы). Познавательно-исследовательская деятельность: опыты с почвой, посадками. НОД по теме (ср., ст., подг.)

«Весенняя природа: растения»

«Весенняя природа: животные»

«Тема весны в стихах и песенках для детей»

«Чем нам нравится весна»

5

26-30 апреля

«Ребёнок и его здоровье»

Обобщение знаний об охране и укреплении своего здоровья, формирование потребности в здоровом образе жизни

«Кто заботится о нашем здоровье?»

Беседы, буклеты, обучающие мультфильмы по теме мотивации к ЗОЖ. Презентации, рассказы о здоровом питании, о важности занятий физкультурой. Продуктивная деятельность по теме. Музыкально-спортивное развлечение в честь Европейской недели иммунизации (все группы). НОД по теме (ср., ст., п.)

«Наши друзья – витамины»

«Пирамида «Здоровое питание» (по Программе «Будь здоров, как Макс Орлов»)

«Зарядку делать не ленись и закаляй свой организм!»

«Здоровье – главное богатство!»

Май 2021 года (праздничные дни: 1 мая – «Праздник весны и труда», 9 мая – «День Победы»)

1

4-7 мая

«Этот день Победы!»

Формирование у детей представлений о празднике «День Победы», воспитание чувства уважения, благодарности, гордости к ветеранам ВОВ

«Этих дней не смолкнет слава!»: «Наши ветераны»

Слайд-шоу, презентации, стихи загадки, песни, рассказы по теме. Просмотр видеоматериалов. НОД (ср., ст., п.)Продуктивная деятельность по теме. Патриотическая акция «Бессмертный полк нашего детского сада» и праздничные концерт «Этих дней не смолкнет слава!» (все).

«Города-герои России»

«Тема Победы и ВОВ в песнях и стихах»

Патриотические акции «Георгиевская ленточка» и «Бессмертный полк»

2

11-14 мая

«Что нам дома очень нужно: бытовая техника»

Формирование у детей представлений о бытовой технике. Расширение представлений о её назначении

«Помощники в быту» и «Техника на кухне»

Слайд-шоу, загадки, стихи, беседы о бытовой технике. Продуктивная деятельность по теме (все группы). НОД по теме (ср., ст., п.)

«Компьютер – мой друг», «Оргтехника и радиотехника»

«Безопасность в работе с техникой»

3

17-21 мая

«Безопасность ребёнка в быту»

Формирование у детей основ безопасности в бытовых условиях собственной жизнедеятельности

«Опасности вокруг»

Обучающие м/фильмы, рассказы, беседы, стихи, загадки, по теме. Продуктивная деятельность по теме (все группы). Слайд-шоу, презентации, проекты, НОД по теме, в том числе, о правилах безопасности при обращении с бытовой техникой, встрече с незнакомыми людьми и животными (ср., ст., п.)

«Встреча с незнакомцем»

«Контакты с незнакомыми животными»

«Правила безопасного поведения при обращении с техникой»

«Правила оказания первой медицинской помощи»

4

24-28, 31 мая

«Моя семья»

Формирование у детей представлений о семье и семейных отношениях

« Что такое семья?» « Семейные традиции: семейный альбом» «Генеалогическое древо» «Праздник дня семьи» «Я рисую свою семью» День защиты детей

Слайд-шоу, презентации, песни, видеоролики, рассказы, загадки, стихи по теме. Беседы о памятнике Петру и Февронье. Продуктивная деятельность по теме (все группы). НОД «Папа, мама, я – дружная семья», «Генеалогическое древо: поколения нашей семьи» и т.п. (ср., ст., п.) Развлечение на улице «Пусть всегда светит солнце!» (все группы)

1. Распределение нагрузки в реализации рабочей программы

Распределение времени, отведённого на реализацию НОД педагогов с детьми 3-7 лет в течение недели

Часть образовательной программы «От рождения до школы»
			Образовательная область	Подготовительная группа
Обязательная часть	Физическое развитие	1 ч 30 м
	Познавательное развитие	2ч
	Социально-коммуникативное развитие	1 ч
	Художествен­но-эстетическое развитие	1 ч 30 м
	Речевое развитие	1 ч
	Всего:	7 ч 30 м
Часть, формируе­мая участниками образовательного процесса	Программа комплексной реабилитации детей с нарушением опорно-двигательного аппарата	60 м 2 раза в неделю по 30 м
	Всего:	8 ч 30 м

Примерный объём времени, необходимого для организации деятельности по реализации и освоению рабочей программы в течение дня (12-часовой режим пребывания ребёнка в БДОУ)

Группа	Объём времени для организации совместной деятельности взрослых и детей с учетом интеграции образовательных областей				Объём времени для организации самостоятельной деятельности детей (часы, минуты)		Общее количество времени, отведённого на реализацию Программы в день
	В процессе непосредственной образовательной деятельности (часы, минуты)		В процессе режимных моментов за исключением дневного сна (часы, минуты)
	Время необходимое для реализации обязательной части Программы	Время необходимое для реализации части Программы, формируемой участниками образовательного процесса
Подгото­вительная	1 ч 30 м в день 7 ч 30 м в неделю	30 м 2 раза в неделю		6 ч 50 м		1 ч 40 м		10 ч
	В неделю 8 ч 30 м
В остальные дни содержание части рабочей программы, формируемой участниками образовательного процесса, реализуется в процессе совместной деятельности педагога и детей в режимных моментах

34