Рабочая программа "Русский язык 1 класс" (Занков)

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

Обучающийся получит возможность для формирования:

- положительное отно­шение к школе и учеб­ной деятельности;

- представление о при­чинах успеха в учебе;

- интерес к учебному материалу;

- этические чувства (стыда, вины, совести) на основании анализа простых ситуаций;

- знание основных мо­ральных норм поведе­ния.

- внутренней позиции школьника на уровне по­ложительного отноше­ния к школе;

- первичные умения оценки работ, ответов одноклассников на осно­ве заданных критериев успешности учебной де­ятельности;

- представления о рус­ском языке как средстве межнационального об­щения;

- представления о своей этнической принадлеж­ности

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

Обучающийся получит возможность научиться:

- принимать и сохра­нять учебную задачу со­ответствующую этапу обучения;

- понимать выделенные учителем ориентиры дей­ствия в учебном матери­але;

- проговаривать вслух последовательность про­изводимых действий, составляющих основу осваиваемой деятель­ности;

- оценивать совместно с учителем или одно­классниками результат своих действий, вносить соответствующие кор­рективы;

- первоначальному уме­нию выполнять учебные действия в устной и письменной речи, в уме.

- адекватно восприни­мать оценку своей рабо­ты учителями, товари­щами;

- в сотрудничестве с учителем, классом нахо­дить несколько вариан­тов решения учебной за­дачи;

- осуществлять поша­говый контроль по ре­зультату под руковод­ством учителя.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

Обучающийся получит возможность научиться:

- осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных по­собиях;

- понимать знаки, сим­волы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях;

- понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в уст­ной форме;

- анализировать изучае­мые факты языка с вы­делением их отличи­тельных признаков;

- осуществлять синтез как составление целого из его частей;

- проводить сравнение, сериацию и классифика­цию изученных фактов языка по заданным ос­нованиям (критериям);

- устанавливать при- чинно-следственные свя­зи в изучаемом круге яв­лений;

- обобщать (выделять ряд объектов по задан­ному признаку).

- ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учеб­ной задачи;

- первоначальному уме­нию смыслового воспри­ятия текста;

- подводить языковой факт под понятия раз­ного уровня обобщения (например: слово - сло­ва, обозначающие пред­меты, род слов, обозна­чающих предметы);

- проводить аналогии между изучаемым ма­териалом и собствен­ным опытом.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

Обучающийся получит возможность научиться:

- принимать участие в работе парами и группа­ми;

- допускать существова­ние различных точек зрения;

- договариваться, при­ходить к общему реше­нию;

- использовать в обще­нии правила вежливо­сти.

- принимать другое мнение и позицию;

- формулировать соб­ственное мнение и пози­цию;

- строить понятные для партнера высказы­вания;

- задавать вопросы;

- адекватно использо­вать средства устного общения для решения коммуникативных за­дач.

Развитие речи

Обучающийся научится:

Обучающийся получит возможность научиться:

- первичному умению оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного обще­ния на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людь­ми разного возраста;

- соблюдать в повсед­невной жизни нормы ре­чевого этикета;

- составлять текст из на­бора предложений;

- выбирать заголовок текста из ряда данных.

- находить части (вступление, основная часть, заключение) в не­большом тексте;

- первичному умению сочинять записку, по­здравительную отк­рытку;

- составлять текст по его началу, по его концу.

Система языка

Фонетика, орфоэпия, графика

Обучающийся научится:

Обучающийся получит возможность научиться:

- различать звуки речи;

- устанавливать число и последовательность зву­ков в слове;

- различать гласные и согласные звуки; глас­ные ударные-безудар­ные; согласные парные твердые-мягкие, звон­кие-глухие;

- определять звонкие и глухие непарные соглас­ные звуки;

- определять непарные твердые согласные (ж, ш, ц), непарные мягкие согласные (ч,щ)\

- находить в слове удар­ные и безударные глас­ные звуки;

- определять указатели мягкости-твердости со­гласных звуков;

- делить слова на слоги; - различать звуки и бук­вы;

- различать буквы глас­ных как показатели твер­дости-мягкости соглас­ных звуков;

- определять функцию ь и ъ, букв е, ё, ю, я;

- обозначать на письме звук [й'];

- устанавливать соотно­шение звукового и бук­венного состава в словах типа крот, соль, елка,

- использовать небуквен­ные графические сред­ства: пробел между сло­вами, знак переноса, аб­зац (последнее при спи­сывании).

- находить случаи рас­хождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом про- говаривании слов учите­лем;

- произносить звуки и сочетания звуков в со­ответствии с нормами современного русского литературного языка (круг слов определен сло­варем произношения в учебнике );

- первичным навыкам клавиатурного письма.

Лексика

Обучающийся научится:

Обучающийся получит возможность научиться:

- осознавать слово как единство звучания и зна­чения;

- на практическом уро­вне различать синони­мы, антонимы, многоз­начность (без введения понятий).

Состав слова (морфемика)

- находить в ряди слов родственные (однокоренные) слова;

- различать (с опорой на рисунки) однокоренные слова и слова одной тематической группы; однокоренные слова и слова с омонимичными корнями.

Морфология

Обучающийся научится:

Обучающийся получит возможность научиться:

- находить слова, обоз­начающие предметы, признак предмета, дей­ствие предмета;

- опознавать имена оду­шевленные и неодушев­ленные, имена собствен­ные;

- различать названия предметов, отвечающие на вопросы «кто?», «что?».

- различать лексичес­кое и грамматическое значение слова;

- находить граммати­ческие группы слов (час­ти речи): знаменатель­ные (самостоятельные) слова и служебные слова.

Синтаксис

Обучающийся научится:

Обучающийся получит возможность научиться:

- различать предложе­ния и слова;

- определять существен­ные признаки предложе­ния: законченность мыс­ли и интонация конца;

- находить границы предложения;

- писать предложения под диктовку, а также составлять их схемы;

- составлять предложе­ния из слов, данных в начальной форме.

- различать предложе­ния по цели высказыва­ния: повествовательные, вопросительные, побуди­тельные; по интонации (эмоциональной окрас­ке): восклицательные и невосклицательные;

- сравнивать предложе­ния по смыслу при изме­нении форм отдельных слов, служебных слов (предлогов, союзов), ин­тонации (логического ударения, мелодики, па­уз), порядка слов;

- сравнивать предло­жения по смыслу при за­мене слова, при распрост­ранении другими словами

Орфография и пунктуация

Обучающийся научится:

Обучающийся получит возможность научиться:

- применять правила правописания:

• раздельное написание слов;

• написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в положении под уда­рением);

• отсутствие мягкого зна­ка в сочетаниях букв ч, щ с другими согласны­ми, кроме л;

• перенос слов;

• прописная буква в нача­ле предложения, в име­нах собственных;

• непроверяемые глас­ные и согласные в кор­не слова (перечень слов в учебнике);

• знаки препинания (. ?!) в конце предложения;

- безошибочно списы­вать текст с доски и учеб­ника;

- писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правила­ми.

- определять случаи расхождения звукового и буквенного состава слов;

- применять орфогра­фическое чтение (прого- варивание) как средство самоконтроля при пись­ме под диктовку и при списывании;

- пользоваться орфо­графическим словарем в учебнике как сред­ством самоконтроля.

№ п/п

Тема урока

(цифры в скобках - № зад. в тетради.)

Предметные результаты

Виды учебной деятельности учащихся

Универсальные учебные действия

Дата

Добукварный период 22 часа. Тетрадь №1

1

1.Знакомство с учебным пособием «Тетрадь по письму», учебными принадлежностями, правильной посадкой при письме. Письменные знаки.

Общие сведения о речи

Ознакомление в конкретной речевой ситуации с понятиями:

речь устная и письменная; разные функции речи: общение, сообщение, воздействие; речь разговорная, книжная (научная, деловая,

художественная). История возникновения речи.

Понимание устной

речи.

Различие устной и письменной речи.

Наблюдение взаимосвязи между содержанием и формой речи. Особенности общения в школе, на улице и дома.

Театр, правила поведения в театре. Представление о своей родине, о столице, о родном городе.

Письменная речь

Ориентировка в тетради по письму: обложка, форзацы, страницы, иллюстрации, задания, условные знаки. Книги учебные и неучебные; художественные, научные, научно - популярные.

Сказки. Их возникновение, способы сохранения, особенности рассказывания и чтения. Русские народные сказки и сказки других

народов мира. Авторские сказки.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков

буквами.

Техника письма

Упражнения психофизиологических функций, необходимых

для списывания и письма под диктовку: упражнения руки, штриховка, раскраска заданных контуров, срисовывание рисунков, узоров, полуовалов, волнистых линий, воспроизведение рисунков,узоров по памяти и под диктовку, нанизывание петель на спицы, прохлопывание и проговаривание ритма, определение рифмы, нахождение рифмующихся слов, узнавание голосов детей, актеров, составление схем слов и предложений под диктовку и проч.

Составлять рассказы с опорой на картинки. Реконструировать события объяснять ошибки художника; составлять рассказы после внесения изменений в последовательность картинок.

Составлять предложения

повествовательного и описательного характера (случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания)

Выполнять упражнения для психофизиологических функций, необходимых для письма

Определять предметы по их числу.

Различать устную и письменную речь звук и букву.

Знать признаки предложения, гласных и согласных звуков, мягких и твёрдых согласных звуков.

Моделировать звуковой состав слова (с использованием схемы слова).

Классифицировать элементы букв по началу их написания

Определять наличие заданного звука в слове.

Группировать элементы букв по способу их написания

Различать звуки: гласные

и согласные, согласные

твердые и мягкие.

Характеризовать особенности

гласных, согласных звуков.

Анализировать

предложенную модель

звукового состава слова,

подбирать слова, соответствующие заданной модели.

Личностные:

проявлять интерес к новому учебному материалу, ориентироваться

в нравственном содержании

поступков, развивать этические чувства (стыда, вины, совести), проявлять эмпатию – понимание чувств других, сопереживание.

Регулятивные:

принимать и сохранять учебную задачу, действовать с учетом выделенных учителем ориентиров действия, адекватно

воспринимать оценки учителя, товарищей, вносить

необходимые коррективы

и действовать на основе результатов обсуждения.

Познавательные:

осуществлять поиск нужной

информации в учебнике,

пользоваться моделями предложений, звуковыми схемами слов, приведенными в учебниках, высказываться в устной форме, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез

(целое из частей), проводить

сравнение, классификацию по разным критериям, обобщать (выделять класс объектов по заданному признаку).

Коммуникативные:

допускать существование

различных точек зрения,

принимать другое мнение

и позицию, формулировать

собственное мнение и позицию.

2

2.Речь средство общения. Устная и письменная речь.

3

3.Печатный и письменный шрифты.

4

4.Печатный и письменный шрифты.

5

5.Части предметов, элементы букв.

6

6/Подготовка к письму букв. Элементы букв.

7

7.Знакомство с разлиновкой тетради, рабочей строкой, верхней линией, нижней линией. Письмо наклонных линий.

8

8.Письмо наклонных линий. Одушевленные и неодушевленные предметы.

9

9.Элементы букв. Строчные и заглавные буквы. Письмо длинной наклонной линии с закруглением внизу.

10

10Письмо короткой наклонной линии с закруглением внизу. Составление предложений по схемам. Грибы.

11

11.Письмо прямой с закруглением верху и внизу. Схема слова.

12

12.Элементы букв. Звуковой анализ слов. Птицы.

13

13.Элементы букв. Овал.

14

14.Письмо элементов букв. Составление предложения по схемам.

15

15.Единственное и множественное число. Подготовка к письму букв.

16

16.Письмо элементов букв.

17

17.Письмо полуовалов. Звуковой анализ слов.

18

18.Письмо полуовалов. Предложение. Знаки препинания. Кто где живёт?

19

19.Письмо плавной линии, начинающейся снизу.

20

20.Письмо элементов букв. Звуки и буквы.

21

21.Письмо прямой с петлёй внизу, наверху.

22

22.Письмо элементов. Составление предложений по схеме.

№ п/п

Тема урока

(цифры в скобках - № зад. в тетради.)

Предметные результаты

Виды учебной деятельности учащихся

Универсальные учебные действия

Дата

Букварный период 75 часов Тетрадь № 2

23

Письмо букв Оо. Выделение звука О из слов.. Знак ударения.

Звуки речи. Осознание единства звукового

состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, согласных твёрдых и мягких.

Графика. Техника письма

Списывание слов, записанных письменным и печатным шрифтом с доски и тетради для письма.

Письмо под диктовку слов.

Слово.

Наблюдение внутреннего единства лексического, грамматического значения и звукового (буквенного) состава слова. Наблюдение за изменением семантического значения слова или его формы

при наращивании или сокращении фонем, изменении их порядка в слове, замене одной фонемы, при перемещении ударения.

Наблюдение существенных признаков имен существительных (предметность), глаголов (действие предмета), прилагательных

(признак предмета).

Наблюдение связей слов в предложении по роду (женский,

мужской, средний) и числу (единственное, множественное).

Общее представление о словообразовании.

Различение одушевленных (человек, животные) и неодушевленных (все остальные) предметов.

Имена собственные. Дифференциация вопросов кто? что? Твердые и мягкие парные звуки. Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, я, ь. Непарные твердые

согласные (ж, ш, ц). Непарные мягкие согласные (ч, щ). Написание и, а, у после согласных ж, ч, ш. Звонкие и глухие непарные

согласные звуки.

Звуки - буквы.

Сильные и слабые позиции гласных и согласных звуков.

Алфавит и его значение. Нахождение случаев расхождения

звукового и буквенного состава слов; ошибкоопасные места при записи слова.

Слог. Деление слов на слоги.

Предложение.

Наблюдения смысловой зависимости содержания предложений

от изменения форм отдельных слов, служебных слов (предлогов, союзов), интонации (логического ударения, мелодики, пауз), порядка слов. Составление (самостоятельно и под диктовку) схем предложений (постепенно вводятся союзы и предлоги, слова, требующие написания с большой буквы). Составление предложений с опорой на схему, их многовариантность.

Объяснять случаи

употребления заглавной

буквы.

Оформлять начало

и конец предложения.

Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку.

Различать слово

и обозначаемый им предмет.

Объяснять значение слов

с опорой на контекст.

Различать слова с точки

зрения их грамматического

значения.

Анализировать текст: находить в нем слова

с буквосочетаниями, жи – ши, выписывать слова с данными буквосочетаниями.

Выполнять упражнения для психофизиологических функций, необходимых для письма

Соблюдать пробелы между

словами.

Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку.

Дифференцировать буквы,

имеющие графическое

сходство о_а, и_у, п_т, л_м,

х_ж, ш_т, в_д и т.д.

Дифференцировать буквы,

обозначающие близкие по

акустико-артикуляционным

признакам согласные звуки

(с_з, ш_ж.)

Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания.

В совместной работе

обосновывать свою точку

зрения, выслушивать

одноклассников.

Классифицировать элементы букв по началу их написания

Моделировать звуковой

состав слова (с использованием схемы слова).

Личностные:

сохранять мотивацию к учебе,

ориентироваться на понимание

причин успеха в учебе,

проявлять интерес к новому

учебному материалу, развивать

способность к самооценке.

Регулятивные:

принимать и сохранять учебную

задачу, учитывать выделенные

учителем ориентиры действия,

планировать свои действия,

осуществлять итоговый и пошаговый контроль, адекватно воспринимать оценку учителя, различать способ и результат действия, оценивать свои действия на уровне ретрооценки, вносить

коррективы в действия,

выполнять учебные действия

в материале, речи, в уме.

класс объектов по какому-либо

признаку).

Коммуникативные:

допускать существование

различных точек зрения,

учитывать разные мнения,

стремиться к координации,

формулировать собственное

мнение и позицию

в высказываниях, задавать

вопросы по существу,

контролировать действия

партнера, использовать речь для регуляции своего действия,

владеть монологической

и диалогической формой речи.

Познавательные:

осуществлять поиск нужной

информации, использовать

знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной

и письменной форме,

ориентироваться на разные

способы решения задач, владеть основами смыслового чтения текста, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям, устанавливать причинно – следственные связи,

строить рассуждения об объекте, обобщать.

24

Письмо букв Ээ.

25

Письмо строчной буквы а.

26

Письмо заглавной буквы А. Большая буква в именах людей.

27

Письмо строчной буквы у, Одушевленные и неодушевленные предметы.

28

Письмо заглавной буквы У. Соединений Ус, Ул.

29

Закрепление написания изученных букв Аа, Оо, Ээ,Уу.

30

Письмо строчной буквы и.

31

Письмо заглавной буквы И. . Звукобуквенный анализ слов.

32

Письмо буквы Ы

33

Закрепление написания изученных букв

34

Сравнение звуков в словах.

35

Письмо строчной буквы л.

36

Письмо букв л,м. Письмо слова МАМА

37

Письмо букв Л, М. Работа над деформированным предложением.

38

Письмо строчной буквы н.

39

Письмо заглавной буквы Н. Составление и запись предложений.

40

Деление слов на слоги.

41

Письмо строчной буквы р. Ударение.

42

Письмо заглавной буквы Р. Имена людей: полные и краткие.

43

Письмо буквы й. Согласный звук [й] – всегда мягкий. Повествовательные и восклицательные предложения.

44

Согласный Й – всегда мягкий. Выделение слов признаков предмета.

45

Закрепление написания изученных букв.

46

Местоимения она, они, он, оно. Ударение.

Проверь себя!

№ п/п

Тема урока

(цифры в скобках - № зад. в тетради.)

Предметные результаты

Виды учебной деятельности учащихся

Универсальные учебные действия

Дата

Тетрадь № 3

47

Письмо строчной буквы б. Работа над деформированным предложением .

Развитие речевой деятельности

Орфоэпические нормы речи (без введения понятия). Чистота произношения.

Способы передачи сообщений, переносное значение слов. Язык жестов (мимика, интонация, поза). Портретная речевая характеристика героев. Сравнение текстов по цели.

Звуки речи. Осознание единства звукового

состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, согласных твёрдых и мягких.

чтение.

Графика. Техника письма

Ориентировка в тетради по письму: обложка, форза_

цы, страницы, иллюстрации, задания, условные знаки.

Списывание слов, записанных письменным и печатным шрифтом с доски и тетради для письма.

Упражнения

психофизиологических функций, необходимых

для списывания и письма под диктовку: упражнения руки, штриховка, раскраска заданных контуров, срисовывание рисунков, узоров, полуовалов, волнистых линий, воспроизведение рисунков,

узоров по памяти и под диктовку, нанизывание петель на спицы.

Общее представление о словообразовании.

Различение одушевленных (человек, животные) и неодушевленных (все остальные) предметов.

Имена собственные. Дифференциация вопросов кто? что? Непарные твердые

согласные (ж, ш, ц). Практическое ознакомление с этимологией, многозначностью,

с омонимами, синонимами, антонимами, с устаревшими словами.

Звуки - буквы.

Нахождение случаев расхождения

звукового и буквенного состава слов; ошибкоопасные места при записи слова. Звукобуквенный анализ слов. Парные звонкие и глухие согласные

Предложение.

Составление (самостоятельно и под диктовку) схем предложений (постепенно вводятся союзы и предлоги, слова, требующие написания с большой буквы). Составление предложений с опорой на

схему, их многовариантность.

Связи слов в предложении (по вопросам).

Применять знания о делении слов на слоги.

Объяснять случаи

употребления заглавной

буквы.

Оформлять начало

и конец предложения.

Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку.

Различать слово

и обозначаемый им предмет.

Объяснять значение слов

с опорой на контекст.

Различать слова с точки

зрения их грамматического

значения.

Анализировать текст, пересказывать его содержание.

Соблюдать пробелы между

словами.

Дифференцировать буквы,

имеющие графическое

сходство о_а, и_у, п_т, л_м,

х_ж, ш_т, в_д и т.д.

Дифференцировать буквы,

обозначающие близкие по

акустико - артикуляционным

признакам согласные звуки

(с_з, ш_ж, с_ш, з_ж.)

Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания.

В совместной работе

обосновывать свою точку

зрения, выслушивать

одноклассников

Соотносить схему слова с названием предмета.

Читать слова с изученными буквами, исполнять роли некоторых героев, выражать жестами некоторые слова. Пользоваться средствами выразительности.

Личностные:

сохранять мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу, развивать способность к самооценке.

Регулятивные:

принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия,

планировать свои действия,

осуществлять итоговый и пошаговый контроль, адекватно воспринимать оценку учителя, различать способ и результат действия, оценивать свои действия на уровне ретрооценки, вносить

коррективы в действия,

выполнять учебные действия

в материале, речи, в уме.

Познавательные:

осуществлять поиск нужной

информации, использовать

знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной и письменной форме,

ориентироваться на разные

способы решения задач, владеть основами смыслового чтения текста, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям, устанавливать причинно - следственные связи, строить рассуждения об объекте, обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку).

Коммуникативные:

допускать существование

различных точек зрения,

учитывать разные мнения,

стремиться к координации,

формулировать собственное

мнение и позицию в высказываниях, задавать

вопросы по существу,

контролировать действия

партнера, использовать речь для регуляции своего действия, владеть монологической и диалогической формой речи.

48

Письмо заглавной буквы Б. Работа над предложениями.

49

Письмо строчной буквы д. Звуко-буквенный разбор слов.

50

Заглавная буква Д. Географические названия.

51

Закрепление написания пройденных букв.

52

Письмо строчной буквы в.

53

Письмо заглавной буквы В. Работа над деформированным предложением.

54

Письмо строчной и заглавной буквы г Г. Скороговорка.

55

Строчная буква з. Однокоренные слова.

56

Письмо заглавной буквы З. Имена собственные.

57

Строчная буква ж.

58

Заглавная буква Ж. Звук [ж] – всегда твердый.

59

Заглавные буквы П,Т.

60

Закрепление пройденного. Звукобуквенный анализ слов.

61

Письмо букв Фф. Работа над деформированным текстом.

62

Строчная буква к. Текст.

63

Заглавная буква К. Работа над деформированным текстом

64

Письмо букв Шш. Слова, обозначающие признаки предметов.

65

Сочетания ши, жи. Закрепление написания букв. Родственные слова.

66

Закрепление написания букв. Проверь себя.

67

Закрепление написания букв. Однокоренные слова.

68

Обучение письму под диктовку.

69

Парные согласные.

70

Многозначные слова.

71

Списывание текста.

72

Проверь себя.

№ п/п

Тема урока

(цифры в скобках - № зад. в тетради.)

Предметные результаты

Виды учебной деятельности учащихся

Универсальные учебные действия

Дата

Тетрадь № 3

73

Строчные буквы е,ё. Звукобуквенный разбор слов.

Упражнения психофизиологических функций, необходимых

для списывания и письма под диктовку: упражнения руки, штриховка, раскраска заданных контуров, срисовывание рисунков, узоров, полуовалов, волнистых линий, воспроизведение рисунков,

узоров по памяти и под диктовку, нанизывание петель на спицы,

прохлопывание и проговаривание ритма, определение рифмы, нахождение рифмующихся слов, составление схем слов и предложений под диктовку и проч.

Слово.

Различение предмета, явления и слов, их называющих.

Наблюдение существенных признаков имен существительных

(предметность), глаголов (действие предмета), прилагательных

(признак предмета), наречий (признак действия).

Корень. Родственные слова. Начальное (с опорой на рисунки) разведение понятий:

разные (родственные) слова, формы одного слова.

Слог. Деление слов на слоги. Перенос слов по слогам без стечения согласных.

Графика. Техника письма

Письмо соединений, сочетаний, слогов, слов и предложений

Смыслоразличительная роль звуков речи в слове.

начальное наблюдение детьми трех основных принципов русской орфографии: фонетического, морфемного, традиционного,

или исторического; наблюдение сильных и слабых позиций звуков

в слове, расхождения написания и произношения слов; родственных слов и их форм; слов с проверяемыми написаниями в корне

(нора _ норы, снега _ снег) и написаниями непроверяемыми, традиционными (ча, ща, чу, щу, жи, ши);

наблюдение изменения грамматической структуры слов в предложении, в зависимости от цели высказывания, практическое

ознакомление с основными признаками предложения и слова. Этой функции служит сравнение предложений, различающихся целью

высказывания и интонацией, формами слов, служебными словами, порядком слов.

Характеризовать звуки речи.

Различать гласные и согласные звуки и буквы.

Находить в ряду слов родственные слова.

Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку.

Пользоваться монологической и диалогической формой речи

Анализировать текст и находить в нем буквосочетания ча-ща, чу-щу, жи-ши.

Различать сходные по начертанию буквы, на слух звуки речи.

Пользоваться знанием алфавита.

Контролировать написание букв, слов с правилами каллиграфии и орфографии.

Объяснять функцию буквы Ъ.

Объяснять функцию буквы Ь.

Различать прямой и переносный смысл слов.

Личностные:

сохранять мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу, развивать способность к самооценке.

Регулятивные:

принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия,

планировать свои действия,

осуществлять итоговый

и пошаговый контроль,

адекватно воспринимать оценку учителя, различать способ и результат действия, оценивать свои действия на уровне ретрооценки, вносить

коррективы в действия,

выполнять учебные действия

в материале, речи, в уме.

Познавательные:

осуществлять поиск нужной

информации, использовать

знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной и письменной форме,

ориентироваться на разные

способы решения задач, владеть основами смыслового чтения текста, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям, устанавливать

причинно - следственные связи, строить рассуждения

об объекте, обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку).

Коммуникативные:

допускать существование

различных точек зрения,

учитывать разные мнения,

стремиться к координации,

формулировать собственное

мнение и позицию

в высказываниях, задавать

вопросы по существу,

контролировать действия

партнера, использовать речь

для регуляции своего действия, владеть монологической и диалогической формой речи

74

Закрепление изученного. Мягкие согласные звуки и буквы.

75

Заглавные буквы Е,Ё. Главные члены предложения.

76

Закрепление изученного.

77

Письмо строчной буквы ю.

78

Письмо заглавной буквы Ю.

79

Письмо строчной буквы я.

80

Заглавная буква Я.

81

Закрепление изученного. Звукобуквенный разбор слов .

82

Проверь себя.

83

Мягкий знак.

84

Мягкий знак смягчающий.

85

Перенос слов. Ребусы.

86

Письмо букв х,Х

87

Строчная буква ц

88

Заглавная буква Ц.

89

Строчная и заглавная буква Чч.

90

Строчная и заглавная буква Щщ.

91

Сочетания ча – ща, чу – щу.

92

Слова, обозначающие действия предметов.

93

Разделительный твердый знак.

94

Самостоятельная работа. Проверь себя.

95

Знаки препинания в конце предложения. Списывание текста.

96

Проверочная работа.

97

Письмо первому учителю

98

Резерв

99

Резерв

№ п/п

Тема урока

Предметные результаты

Виды учебной деятельности учащихся

Универсальные учебные действия

Дата

Добукварный период 12 часов.

1

1. История обучения. Знакомство с учебником

С. 4-5.

Иметь представление о законе жизни: передаче старшим поко­лением младшему знаний и опы­та; изменении со временем того, чему учат младших. Понимать важность нового со­циального статуса — ученика (ученицы)².

Ориентироваться в Азбуке: об­ложка, форзацы, страницы, ил­люстрации, задания, условные обозначения.

Различать учебные и неучебные книги, работать с рисунком, ори­ентироваться на странице. Понимать значение слов: очень- очень давно, давно, недавно, сей­час.

Познакомиться с нормами пове­дения в школе

Добывание информации при заданном учителем порядке рассматривания ри­сунков.

Совместное обсуждение и сравнение со­держания иллюстраций «История обу­чения».

Сравнение значения понятия «обуче­ние» в очень-очень давние, давние, не­давние времена и в настоящее время с опорой на рисунки. Обсуждение новой роли - школьника, школьницы, правил поведения в школе, на уроке.

Сравнение Азбуки как учебной книги с изданием сказки или стихов. Рассматривание Азбуки, определение смысла условных обозначений, употреб­ленных на с. 4-5

Личностные

- интерес к отдельным заданиям;

- представления об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни.

- интереса к занятиям по Азбуке (или к отдельным заданиям);

— представления о языке как средстве об­щения, о русском языке как средстве меж­национального общения;

— представление о своей семейной и этни­ческой принадлежности.

Регулятивные

- принимать учебную задачу, соответствую­щую этапу обучения;

- первоначальному умению выполнять учеб­ные действия в устной речи и в уме;

- осуществлять пошаговый контроль по хо­ду выполнения задания под руководством учителя.

— понимать выделенные учителем ориен­тиры действия в учебном материале;

— осуществлять действия с учетом выде­ленных учителем ориентиров действия;

— оценивать совместно с учителем резуль­таты своих действий, вносить соответ­ствующие коррективы.

Познавательные

- искать нужную информацию на странице (или развороте) Азбуки;

- «считывать» информацию с рисунков;

- понимать знаки, символы, модели, приве­денные в Азбуке на с. 4-22;

- анализировать объекты, представленные в рисунках;

- сравнивать рисунки с опорой на выделен­ные учителем критерии.

— в соответствии с заданным вопросом строить ответ в устной форме;

— на основе анализа и сравнения группиро­вать языковой материал по заданному ос­нованию;

— подводить языковой факт под понятия: слово и предложение; речь устная и пись­менная; звуки и буквы; звуки гласные—со­гласные, согласные мягкие—твердые;

— соотносить изучаемый материал с соб­ственным опытом.

Коммуникативные

- воспринимать мнение сверстников, роди­телей о «считывании» информации с рисун­ков, о значении знаков, символов, моделей, об анализе, сравнении выделенных учителем критериев.

— правилам общения в школе, в классе;

— адекватно реагировать на обращение учителей;

— основам работы на уроке в разных фор­мах

2

2. История речи.

Речь устная

и письменная.

Предложение,

слово.

Схема

предложения. С. 6-7

Иметь представление об исто­рии речи.

Познакомиться с понятиями «язык», «речь».

Практически ознакомиться с осо­бенностями устной и письменной речи.

Познакомиться с понятиями «предложение», «слово» (на при­мере пиктограммы). Познакомиться с правилами оформления предложений в пись­менной речи (на примере его схемы).

Иметь представление о многооб­разии языков в мире, в России, о значении русского языка для народов России, о своем родном языке.

Иметь представление о сферах применения устной и письмен­ной речи, о значении языка как средства общения и мышления. Иметь представление о прави­лах вежливого общения

Анализ рисуночного письма, пикто­грамм и разных знаков современной письменной речи.

Членение речи на предложения, предло­жения на слова на примере пиктограмм и графических схем (моделей предложе­ния). «Чтение» пиктограмм. Составление предложений по рисункам и схемам.

Накопление опыта упорядоченного рас­сматривания рисунков с целью добыва­ния информации в соответствии с зада­ниями Азбуки и учителя. Уточнение, обогащение и активизация словаря.

Сравнение истории развития речи чело­вечества с развитием речи в течение жизни современного человека. Упражнения в различении устной и письменной речи.

Предварительные выводы о сферах ис­пользования устной и письменной речи на основе рассматривания рисунков и совместного обсуждения, о необходи­мости соблюдения правил вежливого об­щения.

Ознакомление с именами одноклассни­ков

3

3. Твоя Родина. Твоя семья. С. 8-9

Осознавать соотношение (иерар­хию) понятий: мир, Россия, сто­лица Москва, родина, семья. Осознавать свой статус в семье. Выполнять указания учителя при рассматривании рисунков, считывание информации с ри­сунков.

Адекватно воспринимать как общий вопрос (например: «Что можно узнать, рассматривая рисунки?»), так и более частный (например: «О чем говорят позы, движения людей?»). Иметь представление о средствах устного общения (движение, го­лос, мимика), правилах речевого этикета в повседневной жизни и в учебной деятельности. Устанавливать взаимосвязи между содержанием и формой ре­чи, между состоянием человека и его мимикой, движениями, голо­сом. Осознавать особенности об­щения в школе, на улице и дома. Работать с моделями предложе­ний.

Иметь представление о много­значности схемы предложения

Накопление опыта содержательного рассматривания рисунков и построения устного высказывания в соответствии с заданием учителя. Выполнение рисунка-схемы «Моя семья». Участие в обсуждении семей­ного статуса девочек и мальчиков (сын/дочь, сестра/брат, внук/внучка). Продолжение знакомства с именами од­ноклассников.

Практическое использование средств устного общения во время чтения сти­хотворения, во время ответа на вопрос или обсуждения.

Накопление опыта в оценке и взаимо­оценке правильности выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, на перемене, с людь­ми разного возраста.

Пользование в повседневной жизни нормами речевого этикета. Уточнение, обогащение и активизация словаря.

«Чтение» пиктограмм, моделей предло­жений; составление предложений (уст­но) по рисункам, по готовым моделям. Доказательство в совместной работе мно­гозначности схемы предложения

4

4. В мире знаков. Звук и его письменный знак - буква в русском языке. С. 10 + с. 2-3 РТ «Я читаю?»

Понимать вопрос (задание). Осо­знанно, в соответствии с зада­нием воспринимать рисунки. Познакомиться со смыслоразличительной ролью звуков речи в слове.

Различать звуки природы и зву­ки речи.

Различать: звук, знак, буква, слово, предмет, предложение, схема.

«Читать» схемы слова, соотно­сить ее с названием нарисован­ного предмета.

Различать схемы слова и схемы предложения.

Иметь представление о рифмую­щихся словах.

Правильно произносить все зву­ки русского языка или исправить недостатки произнесения некото­рых звуков.

Соблюдать правила речевого этикета в классе, на перемене. Корректировать свои действия в сотрудничестве с учителем

Целенаправленный анализ рисунков, по­строение высказывания в устной форме. Практическое сравнение звуков в приро­де, в быту и звуков речи, из которых можно составлять слова (например: [к] [о] [т] = кот, ток). Звукобуквенный анализ слов: установ­ление соответствия между количеством звуков и количеством знаков в схеме слова (при работе со словами, в которых количество звуков не расходится с коли­чеством букв).

Выделение в словах отдельных звуков. Моделирование схемы слова. Подбор слов к данным схемам. Группировка рифмующихся слов (с опо­рой на рисунки предметов). Оценка совместно с учителем результа­тов своих действий, внесение соответ­ствующих коррективов. Осознание различий между предметом и словом, которое его называет: сравне­ние действий, производимых с предме­том и со словом (предмет мяч и слово мяч); сравнение величины слова и вели­чины предмета, его называющего (пред­мет жираф и слово жираф); сравнение назначения предметов, слов, их называ­ющих, в т. ч. их созвучия (с опорой на иллюстрации в Азбуке: белка — грелка, шишка — мышка...).

Различение правильного/неправильного произнесения звуков в своем и чужом высказывании

5

5. Звуки гласные и согласные. С. 11

Уметь воспроизводить задан­ный учителем образец интона­ционного выделения звука в сло­ве.

Определять в слове заданный звук.

Знать особенности произнесе­ния гласных и согласных звуков, определять звуки гласных и со­гласных.

Моделировать звуковой состав слова, работать с готовыми схе­мами.

Различать предложение, слово, звук, знак звука; схему предло­жения и схему слова. Иметь представление о много­значности схемы слова. Различать предмет и слово, его называющее.

Осваивать правила работы в па­ре.

Проявлять доброжелательность друг к другу

Сравнение особенностей произнесения пар звуков: гласных-согласных (на ос­нове анализа рисунков, собственной ар­тикуляции и артикуляции одноклас­сников).

Выбор гласного или согласного звука из двух произнесенных. Различение на слух и при произнесении заданного звука, звуков гласных и со­гласных.

Воспроизведение заданного учителем образца интонационного выделения зву­ка в слове.

Группировка слов по первому (последне­му) звуку.

Характеристика особенностей гласных, согласных звуков (отсутствие или нали­чие преграды в полости рта, наличие или отсутствие голоса). Моделирование звукового состава слов (с использованием фишек разного цве­та, закрашивания схем слов или любым другим принятым в школе способом). Анализ предложенной модели звуково­го состава слова, подбор слов(а), соответствующих(его) заданной модели; соот­несение заданного слова с соответствую­щей ему моделью, выбранной из ряда предложенных. Запись слов, в которых не расходится количество звуков и букв, под диктовку в виде схемы. Сравнение моделей звукового состава слов: их сходство и различия. Доказа­тельство в совместной работе многознач­ности схем слов.

6

6. Знаки звуков - буквы. Звук [а], буква Аа. Звук [у], буква Уу. С. 12,

с. 13 (задание 2)

Соотносить звук [а] с обозначаю­щей его буквой А, звук [у] - с обозначающей его буквой У. Различать звуки и буквы: первые произносим и слышим, вторые видим и пишем.

Иметь представление об алфа­вите.

Осваивать звуковой и звукобуквенный анализ слова. Осознавать смыслоразличительную роль звука в слове (лапа - лупа). Характеризовать данные звуки как гласные; выделять их в раз­ных частях слова; подбирать слова с данными звуками. Находить изучаемые буквы в слове - подписи рисунка (напри­мер, на форзаце). Моделировать схемы слов, «чи­тать» их.

Иметь представление о смысле понятий: «устное народное твор­чество», «рифма», «прибаутка»

Сравнительный анализ артикуляцион­ных особенностей произнесения звуков [а], [у].

Знакомство с буквами А, У, их нахожде­ние в стилизованных рисунках предме­тов и в словах.

Выделение гласных звуков [а], [у] в на­званиях нарисованных предметов и в других словах.

Овладение звуковым и звукобуквенным анализом слова:

- воспроизведение заданного учителем образца интонационного выделения зву­ка в слове;

- различение звуков, на данном этапе обучения - гласных и согласных;

- классификация звуков по заданному основанию (гласные-согласные);

- определение наличия и места заданно­го звука в слове;

- обозначение указанного в схеме звука буквой;

- группировка слов по первому (послед­нему, в середине слова) звуку;

- характеристика особенностей произ­несения гласных, согласных звуков;

- моделирование звукового состава сло­ва (с использованием фишек разного цвета или схем слов);

7

7. Звук [а], буква Аа, слово а. Звук [у], буква Уу, слово у. С. 13 (задание первое и последнее), с. 14

Познакомиться с прибауткой как жанром устного народного твор­чества (УНТ).

Освоить дыхательные упражне­ния, понимать соответствую­щие условные обозначения. Различать предложение, слово, букву, звук. Воспринимать А, У как буквы и слова. Различать гласные и согласные звуки.

Производить звуковой анализ слов.

Уметь «читать» и моделиро­вать простые схемы предложе­ний и слов.

Получить первоначальное поня­тие о лексической сочетаемости как сочетании слов по смыслу

Слушание прибаутки, соотнесение ее смысла и ритма. Сравнение звуков в от­меченных рифмующихся словах (на ос­нове анализа созвучий). Выполнение дыхательных упражнений (в течение 1-го полугодия). Чтение пиктограмм со словами а и у. Соотнесение подписи-схемы с названи­ем рисунка, выделение в слове отмечен­ного в его схеме звука, обозначение его буквой на основе звукобуквенного ана­лиза слов.

Установление рифмующихся слов на ос­нове их звукового анализа. Моделирование схем слов и предложе­ний, их анализ и сопоставление. Подбор предложений к заданным схе­мам.

Понимание выделенных учителем ори­ентиров действия.

Упражнение в употреблении слов в раз­личных смысловых сочетаниях с целью наблюдения лексической сочетаемости и несочетаемости. Придумывание предложений с опорой на рисунки.

Моделирование предложений. Запись предложений под диктовку в ви­де их схем (с использованием простых повествовательных предложений с чет­ким выдерживанием пауз между слова­ми).

Анализ рисунков, соотнесение с подпи­сями к ним.

Проявление интереса к учебному мате­риалу, к высказываниям одноклассни­ков

8

8. Фестиваль сказочных героев. С. 15 +

с. 4-5 (верх) РТ

Иметь представление о народных и авторских сказках, о сказках русских и других народов, ста­ринных и современных. Осознавать зависимость особен­ностей сказки и манеры ее рас­сказывания.

Накапливать опыт участия в инсценировках, в групповой и парной работе. Выявлять незнакомые сказки, с которыми следует ознакомить­ся.

Осознанно воспринимать чте­ние учителем сказок, стихов, других произведений

Установление соответствия: сказка - ее герои; сказка - ее автор. Инсценирование известных сказок (или отрывков).

Сравнение манеры рассказывания ска­зок современных и старинных, русских и других народов.

Участие в викторине: изображение ска­зочных героев «артистами», их узнава­ние классом; узнавание героев сказок по их высказываниям. Обсуждение характерных особенностей изображенных героев сказок. Восприятие чтения учителя в соответ­ствии с поставленной учебной задачей¹. Проявление интереса и доброжелатель­ного отношения к действиям и ответам одноклассников

9-10

9-10. Звук [о], буква Оо. Звук [э], буква Ээ. С. 16, 17, с. 18 (последнее задание), + с. 4-5 РТ (нижн. часть)

Соотносить звук [о] с обозначаю­щей его буквой О, звук [э] - с обозначающей его буквой Э. Уметь характеризовать данные звуки; слышать их в слове; подби­рать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обозначающую его букву. Различать гласные и согласные звуки.

Определять количество звуков и их последовательность в слове. Уметь моделировать простые схемы слов, «читать» их, срав­нивать слово и предложенные схемы.

Решать буквенные ребусы. Активизировать и расширять словарь.

Воспринимать различия в инто­нации, иметь представление о ее роли в устной речи. Соотносить понятия «звук» — «буква»; «слово» — «предложе­ние». Оформлять предложение (первое слово пишется с большой буквы, в конце ставится знак:.! ? ). Соотносить знак в конце предло­жения с интонацией его произне­сения.

Анализ особенностей артикуляции зву­ков [о], [э].

Овладение действием интонационного выделения звука в слове. Звуковой анализ слова: установление числа и последовательности звуков, раз­личение звуков гласных и согласных. Соотнесение модели слова с названием нарисованного предмета. Нахождение букв в стилизованных ри­сунках, в буквенных ребусах. Выделение заданной буквы среди данно­го множества букв.

Различение звука, буквы, слова, пред­ложения ([о], Оо, Сказка о зайце. О-о-о!). Адекватное называние нарисованных предметов, объяснение их назначения. На основе сравнения предложений вы­вод об их оформлении в письменной речи, о зависимости их произнесения от знака в конце.

Расширение опыта участия в инсцени­ровках, в групповой работе. Анализ соответствия средств устной ре­чи речевой ситуации (где, с кем, зачем?). Упражнение в использовании различ­ных интонаций для выражения мыслей

11

11. Чтение пиктограмм. Слово - предложение. С. 18-19 + с. 6-7 РТ

Уметь читать пиктограммы, мо­делировать схемы предложений, «читать» их, сравнивать схему предложения и схему слова. Читать в пиктограмме буквы- слова.

Иметь представление об оформ­лении предложения в устной и письменной речи. Самостоятельно составлять схему предложения с опорой на рисунок.

Выявлять закономерности чере­дования элементов в данном ря­ду, продолжать его. Познакомиться со словами, про­тивоположными по смыслу. Получить первоначальное пред­ставление об использовании большой буквы (начало предло­жения, имя человека, кличка животного).

Познакомиться с ребусами. Расширить опыт работы со схема­ми слов, осуществлять звукобук- венный анализ.

Чтение пиктограмм, восполнение нена- рисованных слов по смыслу предложе­ния.

Узнавание состояния персонажа по его изображению.

Различение слова и предложения. Сравнение начертания букв А и Л, ана­лиз следования знаков и рисунков, про­должение обнаруженной закономер­ности.

Обсуждение особенностей построения и решения ребусов.

Понимание выделенных учителем ори­ентиров действия.

Работа со схемами слов, вписывание букв в схемы на основе их звукобуквен- ного анализа.

Работа с предложением: оформление предложения, выделение слов. Упражнение в понимании и выборе средств устного общения. Упражнение в оформлении предложе­ния в устной и письменной речи. Моделирование предложений. Наблюдение использования большой буквы в письменной речи. Узнавание героев сказок по рисункам, их соотнесение с соответствующей сказ­кой и ее автором.

Анализ соответствия средств устной ре­чи речевой ситуации (при обсуждении в классе, при монологическом высказы­вании, при инсценировании, при свобод­ном общении)

12

12. Звуки [ы], [и], буквы Ыы, Ии. Твердые и мягкие согласные звуки. С. 20, с. 21 (задание 1), + с. 8-9 РТ

Соотносить звук [ы] с обознача­ющей его буквой Ы, звук [и] с обозначающей его буквой И. Уметь характеризовать данные звуки как звуки гласные; слы­шать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове, соот­носить данный звук и обозначаю­щую его букву.

Уметь «читать» схемы слов, срав­нивать слово и предложенные схемы, моделировать схемы. Познакомиться с жанром считал­ки (УНТ), освоить ритм ее произ­несения.

Познакомиться с твердыми- мяг­кими согласными звуками. Различать гласные—согласные звуки, согласные твердые—мяг­кие.

Характеризовать особенности произношения гласных и соглас­ных звуков, согласных твердых и мягких.

Осваивать правила работы в группе.

Выбирать адекватные коммуни­кативные средства при совмест­ном поиске решений Проявление интереса к предла­гаемой учебной деятельности

Сравнительный анализ артикуляцион­ных особенностей произнесения звуков [ы], [и].

Нахождение букв Ы, И при анализе

стилизованных рисунков и слов.

Овладение действием интонационного

выделения звука в слове.

Подбор к нарисованному предмету его

схемы-названия.

Обнаружение смыслоразличительной роли звуков речи (бык — бок, дом — дым). Сравнение мест употребления в слове буквы Ы и вывод об отсутствии в рус­ских словах буквы Ы в начале слова. Звуковой анализ слов, звукобуквенный анализ предложенных схем, самостоя­тельное составление схем слов с опорой на рисунок, запись слов схемами под диктовку, подбор слов, соответствую­щих заданной модели, сравнение схем. Расширение, обогащение, активизация словаря.

Выучивание любой считалки, упражне­ние в парах в ритмичном ее произнесе­нии.

Нахождение заданной буквы в словах текста.

Смыслоразличительная роль звуков ре­чи (лук — люк, мишка — мышка). Наблюдение использования буквы И для обозначения мягкости предшеству­ющего согласного звука на письме, вы­вод об ориентировке при чтении слова на следующую гласную букву. Упражнение в различении твердых и мягких согласных.

Накопление опыта дифференциации звуков по признакам: гласные-соглас­ные, согласные твердые-мягкие. Наблюдение особенностей артикуляции мягких и твердых согласных звуков.

13-14

13-14

Практическое пользование при чтении изученными буквами. Звуковой и звукобуквенный анализ слов, работа

с моделями слов. С. 21-22 + с. 10-11 РТ

Познакомиться с понятием «число единственное и множест­венное» через противопоставле­ние «один предмет — несколько предметов».

Различать звуки в слове, звуки гласные-согласные, согласные твердые—мягкие. Различать букву И и слово и. Моделировать схемы названий сказок с опорой на рисунки. Читать схемы предложения, осо­знавать их многозначность. Оформлять предложение в устной и письменной речи (составлять схемы).

Расширить представление о сказ­ках, ее героях и авторах. Осваивать умение пересказы­вать их (по эпизодам). Практически пользоваться изу­ченными буквами при чтении. Осознавать смыслоразличительную роль звуков речи. Осваивать принципы составле­ния ребуса.

Уметь обнаруживать законо­мерность в чередовании элемен­тов рисунка, продолжать его. Осваивать правила работы в па­ре. Проявлять доброжелатель­ность друг к другу

Анализ языкового материала с целью формирования представления о един­ственном и множественном числе. Звукобуквенный анализ схем - подпи­сей к рисункам, установление их соот­ветствия нарисованному предмету, оп­ределение количества звуков и их по­следовательности в словах, выделение указанного звука, обозначение его бук­вой; указание гласных-согласных, со­гласных твердых-мягких. Наблюдение в пиктограммах употребле­ния буквы И как слова. Запись схем названий сказок по прави­лам письменной речи (выделение боль­шой буквы в схеме первого слова, обоз­начение соответствующего количества слов, перенос знаков препинания из пиктограммы).

Подбор предложений к заданной схеме, запись предложений схемами под дик­товку.

Упражнение в членении речи на предло­жения, предложений на слова. Различение старинных и современных сказок.

Анализ и сравнение стихов из сказок современных и старинных по их содер­жанию и ритму.

Узнавание героев сказок, названий ска­зок и их авторов. Слушание чтения сказки учителем, пе­ресказ эпизода с опорой на пиктограм­мы и иллюстрации.

Внимание к написанию имен героев ска­зок с большой буквы. Упражнение в практическом пользова­нии при чтении изученными буквами. Сравнение смысла слов, различающих­ся одним звуком с опорой на рисунки (стол — стул, полка — палка и др.). Освоение правил работы в паре при со­ставлении ребуса из заданных слов. Выбор из ряда предложенных звука по особенностям его артикуляции и качест­венной характеристике. Устная качественная характеристика звука.

Группировка звуков по заданному осно­ванию (гласные, согласные, мягкие- твердые).

Букварный период 70 часов Непарные звонкие согласные и их буквы Л, М, Н, Р, Й (17 часов)

15

1. Звуки [л], [л'], [м], [м'], буквы Лл, Мм. Чтение слов. С. 23, с. 24 («Весёлые стихи») + с. 12 РТ

Соотносить звуки [л], [л'] с обоз­начающей их буквой Л, звуки [м], [м'] - с обозначающей их бук­вой М.

Уметь характеризовать данные звуки как согласные, мягкие- твердые; слышать их в слове; подбирать слова с данными зву­ками; находить букву данного звука в слове в тексте. Уметь «читать» схемы слов, под­бирать схемы к названиям нари­сованных предметов; сравнивать слово и предложенные схемы, мо­делировать схемы, анализиро­вать предложенную модель зву­кового состава слова, соотносить заданное слово с соответствую­щей ему моделью, выбирая ее из ряда предложенных; сравнивать модели звукового состава слов: находить сходство и различия. Уметь классифицировать звуки по заданному основанию: глас­ные-согласные; твердые - мягкие согласные звуки; проводить зву­ковой и звукобуквенный анализ слов; находить изучаемые буквы в слове.

Сравнительный анализ артикуляцион­ных особенностей произнесения звуков [л], [л'] и [м], [м'].

Знакомство с буквами Л, М, их нахож­дение в стилизованных рисунках пред­метов, в словах, обозначающих эти предметы, их признаки и действия. Овладение действием интонационного выделения звука в слове с опорой на об­разец учителя.

Звукобуквенный анализ схем - подпи­сей к рисункам, установление их соот­ветствия нарисованному предмету, оп­ределение количества звуков и их по­следовательности в словах, выделение указанного звука, обозначение его бук­вой; указание количества звуков глас­ных-согласных, согласных твердых- мягких.

Освоение технологии чтения простых по слоговому составу, коротких слов. Упражнение в практическом пользова­нии при чтении изученными буквами. Активизация и расширение словаря, классификация: «живые» - «неживые» предметы; предметы - их признаки - их действия; признак - предметы, им обла­дающие; представление о единствен­ном - множественном числе названий предметов.

Внимание к написанию имен людей с большой буквы

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

- интерес к отдельным заданиям;

- представление об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни.

Обучающийся получит возможность для формирования:

— интереса к занятиям по Азбуке;

— представления о причинах успеха в учебе;

— проявления этических чувств на основа­нии анализа простых ситуаций;

— представления о языке как средстве об­щения, о русском языке как средстве меж­национального общения;

— представления о своей семейной и этни­ческой принадлежности;

— понимания заданных критериев успеш­ности учебной деятельности.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- принимать учебную задачу, соответствую­щую этапу обучения;

- понимать выделенные учителем ориенти­ры действия в учебном материале;

- оценивать совместно с учителем резуль­тат своих действий, вносить соответствую­щие коррективы;

- первоначальному умению выполнять учеб­ные действия в устной речи и в уме.

Обучающийся получит возможность научиться:

— осуществлять действия с учетом выде­ленных учителем ориентиров действия;

— адекватно воспринимать оценки своей ра­боты учителями;

— в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;

— осуществлять пошаговый контроль по ходу выполнения задания под руководством учителя.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- искать нужную информацию на странице (или развороте) Азбуки, «считывать» ин­формацию с рисунков;

- понимать знаки, символы, модели, приве­денные в Азбуке и других учебных посо­биях;

- анализировать объекты, представленные в рисунках, сравнивать рисунки с опорой на выделенные учителем критерии;

- понимать заданный вопрос;

- подводить языковой факт под понятия: речь устная и письменная; звуки-буквы, звуки гласные-согласные.

Обучающийся получит возможность научиться:

— в соответствии с заданным вопросом строить ответ в устной форме;

— на основе анализа и сравнения группиро­вать языковой материал по заданному ос­нованию;

— устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

— иметь представление о возможном разно­образии способов решения учебной задачи;

— подводить языковой факт под понятия: слово и предложение; слог, согласные мяг­кие-твёрдые;

— соотносить изучаемый материал с соб­ственным опытом.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- правилам общения в школе, в классе;

- адекватно реагировать на обращение учи­телей;

- основам работы на уроке в разных фор­мах (индивидуальной, фронтальной, в па­рах и группах).

Обучающийся получит возможность научиться:

— иметь представление о возможности су­ществования различных точек зрения;

— использовать в общении правила вежли­вости;

— участвовать в разных формах работы в классе (индивидуальной, фронтальной, в паре и в группе).

16

2. Понятие

«ударение».

Ударные

и безударные

гласные.

Слова,

различающиеся только ударением. Слова,

называющие предметы, действия, признаки. С. 24, с. 25 (задание 1), + с. 13 РТ

Познакомиться со смыслом поня­тия «ударение».

Уметь характеризовать глас­ные звуки с точки зрения их ударности-безударности. Познакомиться со смыслоразличительной функцией ударения, с тем, что в русском языке ударе­ние свободное (может быть в лю­бом месте слова). Освоить чтение с выделением го­лосом отмеченного в слове (пред­ложении, тексте) ударного глас­ного звука.

Иметь представление о словах, одинаковых по написанию, раз­личающихся ударением и значе­нием. Правильно читать такие слова. Соотносить название нарисован­ного предмета и его схему. Уметь классифицировать слова по заданному основанию (состав­лять тематические и граммати­ческие группы слов). Получить представление о поня­тии «алфавит»

Упражнение в определении ударных- безударных гласных звуков. Чтение слов с выделением голосом удар­ного гласного (смыслоразличительная функция ударения).

Чтение слов, различающихся одной буквой, сравнение значения этих слов. Чтение предложений и текста с выделе­нием голосом отмеченного ударного гласного.

Сравнение по значению слов, одинако­вых по написанию, различающихся только ударением.

Сравнение места ударения в разных словах.

Угадывание звука в слове по его качест­венной характеристике. Устная качественная характеристика звука. Группировка звуков по заданному ос­нованию.

Нахождение ошибок в предложенной характеристике звука. Упражнение в запоминании начала ал­фавита.

Классификация слов по различным ос­нованиям.

Группировка слов в тематические груп­пы и в грамматические группы по их существенному признаку (слова, назы­вающие предметы, их действия и приз­наки).

Подбор слов к заданной схеме. Соотнесение слов и их схем. Активизация и расширение словаря (названия животных и их детенышей, человека и его малыша). Расширение опыта написания имен лю­дей с большой буквы

17

3.Ударение. Значение ударения в различении слов.

Варианты

выражения

мысли

в предложении. Значение звука в различении слов.

С. 25 + с. 13 РТ

Осознавать смысл понятия «ударение», его смыслоразличительную роль в слове. Уметь характеризовать глас­ные звуки с точки зрения их ударности—безударности. Читать двусложные слова с выде­лением голосом ударного гласно­го звука.

Понимать то, что ударение в русском языке свободное. Осознавать способы выражения мысли в предложении. Осознавать значение смыслоразличительной функции звука на практическом уровне. Познакомиться со словами-пред­метами, словами-действиями и словами-признаками

Упражнение в определении ударных- безударных звуков.

Упражнение в различении смысла слов- омонимов на слух (мука — мука, чудно — чудно, пропасть — пропасть, досыпал — досыпал).

Составление предложений со слова­ми, различающимися только ударе­нием.

Расширение опыта чтения слов с выде­лением голосом отмеченного ударного гласного.

Сравнение места ударения в разных словах.

Подбор слов к заданной схеме. Соотнесение слов и схем. Игра «Живые слова». Чтение схем предложений и сравнение смысла предложений по мере их распро­странения.

Моделирование предложений. Придумывание предложений с задан­ным словом и последующее распростра­нение предложений.

Сравнение смысла и звукового состава слов, различающихся одним звуком: звуки гласные-согласные, гласные ударные - безударные, согласные мяг­кие -твердые.

Игра «Отгадай, о чем я говорю»: отгады­вание слова по его лексическому значе­нию.

Группировка нарисованных предметов (тематические группы слов), группи­ровка их названий по разным основа­ниям (по количеству звуков, букв, по количеству гласных-согласных звуков и др.)

18

4. Культура общения. Чтение слов и пиктограмм. Звукобуквенный анализ слов (в т.ч. характеристика гласных как ударных- безударных). С.26-27

Наблюдать взаимосвязи между содержанием и формой речи. Осознавать особенности общения в школе, на улице и дома. Знать этикетные слова. Понимать необходимость соот­ветствия словаря речевого эти­кета ситуации и собеседнику. Давать этическую оценку пред­ложенной в тексте ситуации, собственный вариант ее разре­шения.

Использовать в общении свой жизненный опыт, а также ситуа­ции из прочитанных рассказов, знакомых мультфильмов и диа­фильмов.

Соблюдать орфоэпические нор­мы речи. Следить за чистотой произношения.

Уметь характеризовать данные учителем звуки; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове, соотносить пропу­щенную в слове букву со звуком, который она обозначает. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Обозначать самостоятельно вы­деленный в слове звук соответ­ствующей буквой. Уметь практически пользоваться при чтении изученными буквами с соблюдением правильного уда­рения.

Упражнение в чтении слов. Расширение опыта «чтения» пикто­грамм, работы со схемами предложений. Наблюдение смысловой взаимосвязи предложений в тексте. Сравнение предложений по количеству слов, по их оформлению. Анализ предложенной в тексте-пикто­грамме ситуации с точки зрения прояв­ления этических чувств. Угадывание звука по его характерис­тике.

Выбор из ряда предложенных того зву­ка, качественная характеристика кото­рого дана.

Устная качественная характеристика звука.

Группировка звуков по заданному осно­ванию.

Нахождение ошибок в предложенной характеристике звука. Наблюдение соответствия словаря рече­вого этикета историческому времени, ситуации и собеседнику. Наблюдение взаимосвязи между содер­жанием и формой речи (слова привет­ствия, прощания, благодарности, обра­щения; особенности общения со знако­мыми и незнакомыми, с родными и друзьями, ровесниками и взрослыми, с маленькими детьми). Участие в инсценировании предложен­ных речевых ситуаций. Упражнение в использовании в общении своего жизненного опыта, а также ситу­аций из прочитанных рассказов, знако­мых мультфильмов и диафильмов. Использование орфоэпических норм ре­чи. Соблюдение чистоты произношения. Звукобуквенный анализ слов. Сравнение названия нарисованного предмета и записанного слова по коли­честву звуков и букв (сравниваются сло­ва, в которых не расходится количество звуков и букв), выделение нужного зву­ка, вписывание в слово нужной буквы. Работа с тематическими группами слов, с обобщенными и частными названиями

19.

5.Звуки [н], [н'], [р], [р'], буквы Нн, Рр.

Слова-указатели

(без введения

термина

«местоимение»).

Наблюдение

средств

выражения рода. С. 28

+ с. 14-15 РТ

Соотносить звуки [н], [н'] с обо­значающей их буквой Н, звуки [р], [р'] - с обозначающей их бук­вой Р.

Уметь характеризовать данные звуки как согласные, мягкие- твердые; слышать их в слове; под­бирать слова с данными звука­ми; находить букву данного зву­ка в слове, в тексте. Осознавать понятия «звуки [н], [н']» - «буква Н»; «звуки [р], [р']» - «буква Р». Уметь характеризовать данные звуки.

Звукобуквенный анализ строится по аналогии с уроком введения букв Л, М. При анализе слов и их моделей добавля­ется характеристика гласных звуков «ударность-безударность». Игра «Отгадай, о чем я говорю», на­правленная на отгадывание слова по его лексическому значению, по ис­пользованию слов-указателей (место­имений).

Игра «Живые слова». Анализ слов разного рода. Упражнение в практическом пользова­нии при чтении изученными буквами. Упражнение в запоминании алфавита. Моделирование предложений

20-22.

6-7.Практическое

пользование

при чтении

изученными

буквами.

Анализ

звукового

сходства слов

и их различий

по смыслу.

УНТ:

скороговорка. С. 29-30 + с. 16-21 РТ

Уметь характеризовать изучен­ные звуки; слышать их в слове; подбирать слова с данными зву­ками; находить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обозначающую его букву. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Уметь классифицировать звуки по заданному основанию (твер­дые-мягкие согласные звуки); характеризовать особенности глас­ных, согласных звуков. Работать с моделями звукового состава слова.

Уметь практически пользоваться при чтении изученными бук­вами.

Познакомиться со скороговор­кой как жанром УНТ

Упражнение в практическом пользова­нии при чтении изученными буквами. Упражнение в запоминании алфавита. Угадывание звука по его характерис­тике.

Выбор из ряда предложенных того зву­ка, качественная характеристика кото­рого дана.

Устная качественная характеристика звука (подведение звука под понятия разного уровня обобщения: звук, звук согласный-гласный, согласный мяг­кий-твердый, гласный ударный-безу­дарный).

Группировка звуков по заданному осно­ванию.

Нахождение ошибок в предложенной характеристике звука. Решение буквенного ребуса. Восстановление букв в словах, восста­новление слов в предложении (аналити- ко-синтетическая деятельность). Установление (на интуитивном уровне) грамматической связи между названием предмета и его действием (род, число). Анализ особенностей скороговорки. Проявление адекватной коммуникации при работе в паре

23-24

8-9.

Предложения, разные по цели высказывания и интонации. Чтение разных по цели и интонации предложений. Звуковой и звукобуквенный анализ слов. С. 31-32 + с. 23 РТ (верх)

Расширить представление о пред­ложении.

Приобрести опыт различения предложения по цели высказыва­ния и интонации. Уметь читать разные по цели и интонации предложения. Различать слова и предложения. Уметь производить звуковой и звукобуквенный анализ (в рам­ках изученного).

Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы

Сравнение интонации произношения предложений, различающихся по цели и по интонации. Моделирование предложений. Придумывание предложений с задан­ным словом и последующее распростра­нение предложений.

Упражнение в чтении разных по цели и интонации предложений. Работа над выразительностью чтения. Сравнение слова и предложения с опо­рой на наличие или отсутствие интона­ции конца.

Угадывание звука по его характерис­тике.

Выбор из ряда предложенных того зву­ка, качественная характеристика кото­рого дана.

Устная качественная характеристика звука.

Группировка звуков по заданному осно­ванию.

Нахождение ошибок в предложенной характеристике звука. Решение ребусов

24-25

10-11. Фестиваль сказочных героев. («Так, да не так».) Животные в сказках. С. 33 + с. 22 РТ

Уметь анализировать предлагае­мые сюжетные картинки; состав­лять рассказы с опорой на рисун­ки.

Реконструировать события и объ­яснять ошибки художника; сос­тавлять рассказы после внесе­ния изменений.

Уметь сочинять небольшие рас­сказы повествовательного и опи­сательного характера (случаи из собственной жизни, свои наб­людения и переживания)

Предположение о содержании задания по заголовку.

Анализ, сравнение иллюстраций к сказ­кам на предмет их правдоподобия. Построение доказательных высказыва­ний. Участие в обсуждении. Инсценирование отрывков из сказок, их рассказывание (при этом демонстриру­ются владение средствами устного обще­ния, понимание характера и поступков персонажа, умение слышать других ак­теров).

Обсуждение роли в сказках животных и неживых предметов. Описание предмета: что рассказали о предмете органы чувств. Нахождение в стилизованных рисунках «спрятавшихся» букв, звуковой анализ названий предметов, в которых спрята­лись буквы.

Моделирование предложений. Игра «Живые слова». Придумывание предложений с задан­ным словом и последующее распростра­нение предложений

26

12. Звук [й], буква Йй. Чтение слов. Звуковой и звукобуквенный анализ слов. С. 34 + с. 23 РТ (нижн. часть)

Соотносить звук [и'] с буквой Й. Уметь характеризовать данный звук как согласный; слышать его в слове; подбирать слова с дан­ным звуком; находить букву дан­ного звука в слове, находить бук­ву Й в стилизованных рисунках. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать пред­меты, слова и предложенные схемы.

Уметь практически пользовать­ся при чтении изученными бук­вами.

Уметь толковать смысл слова (Айболит).

Иметь представление о несколь­ких вариантах решения учебной задачи.

Уметь различать аспекты ана­лиза предмета, с одной стороны, и его названия (слова) — с другой; восстанавливать слова с пропу­щенными буквами и частями сло­ва на основе понимания его лек­сического значения и звукобук- венного анализа

Овладение действием интонационного выделения звука в слове с опорой на об­разец учителя.

Звуковой и звукобуквенный анализ слов.

Анализ этимологии имени Айболит. Упражнение в чтении разных по цели и интонации предложений. Работа над выразительностью чтения. Упражнение в чтении слов. Многоаспектный анализ ряда букв, столбиков слов, названий нарисованных предметов.

Восстановление целого слова по его окончанию с опорой на рисунок и воп­рос.

Сравнение нарисованных предметов, сравнение их названий и схем слов к ним.

Соотнесение предмета с его названием и моделью названия, вписывание букв на основе звукобуквенного анализа с учетом ударения в слове. Сравнение ряда букв по разным основа­ниям, сравнение слов в столбиках. Восстановление слова с опорой на рису­нок, вопрос и окончание

27

13. Роль звука в слове.

Многозначность слов.

Согласование

слов.

Слова,

одинаковые

по написанию

и звучанию,

разные

по значению

(омонимы).

С. 35

+ с. 26-27 РТ

Осознавать смыслоразличитель- ную функцию звука на прак­тическом уровне. Познакомиться с явлением мно­гозначности и омонимии. Осознавать на интуитивном уровне смысловое и граммати­ческое согласование слов в пред­ложении.

Уметь устанавливать закономер­ность следования четырех эле­ментов ряда и сравнивать графи­ческий облик букв

Угадывание звука по его характеристи­ке. Выбор из ряда предложенных того звука, качественная характеристика ко­торого дана.

Сравнение слов, различающихся одним звуком.

Упражнение в придумывании слов, раз­личающихся одним звуком, с целью осознания его смыслоразличительной функции.

Анализ слов, одинаковых по написанию и звучанию, разных по значению (зада­ние 1 и 3). Включение их в предложение на основе осознания лексической связи между данным словом и подбираемым словом (задание 1).

Упражнение в смысловом и граммати­ческом согласовании слов. Установление закономерности в следо­вании букв и рисунка, сравнение графи­ческого облика букв

28

14. «Такой - другой, такой - такой же». Предложение и его схема. Практическое пользование при чтении изученными буквами. Звуковой и звукобуквенный анализ слов. С. 36

+ с. 24, 26 РТ

Расширить представление о пред­ложении.

Уметь моделировать схему пред­ложения, находить предложение по его схеме.

Уметь характеризовать звуки; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; нахо­дить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обозна­чающую его букву. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Уметь практически пользовать­ся при чтении изученными бук­вами; находить предложение в тексте по его схеме

Реконструкция текста: выбор из ряда синонимов наиболее подходящего для заполнения пропуска в предложении текста.

Подбор антонимов к заданным словам. Иллюстрирование антонимических пар. Наблюдение за многозначными словами в предложениях. Упражнение в чтении слов. Угадывание звука по его характерис­тике.

Выбор из ряда предложенных того звука, качественная характеристика ко­торого дана.

Устная качественная характеристика звука.

Группировка звуков по заданному осно­ванию.

Нахождение ошибок в предложенной характеристике звука. Моделирование схем предложения. Сопоставление предложения и его схе­мы. Выбор схемы/предложения для дан­ного контекста

29

15. Звуковой и звукобуквенный анализ слов. Наблюдение сильной и слабой позиции звуков. Сравнение предложений по содержанию и интонации. С. 37 + с. 25 РТ

Познакомиться с сильной и сла­бой позицией звуков. Уметь выполнять звуковой и зву- кобуквенный анализ в рамках изученного.

Знать способы определения глас­ных-согласных звуков. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Уметь сравнивать предложения по содержанию и интонации. Демонстрировать умение нахо­дить заданную букву среди похо­жих по графическому облику; на­ходить буквы в буквенном ребусе (не менее двух).

Знать первые 11 букв алфавита по порядку

Овладение действием интонационного выделения звука в слове. Сравнение схем слов, восстановление слов на основе звукобуквенного анализа и лексического значения. Классификация звуков данных букв по заданному признаку. Анализ гласных звуков в сильной/сла­бой позициях.

Сравнение средств устной речи (инто­нация) и письменной (знаки препина­ния).

Наблюдение над влиянием интонации на смысл высказывания. Упражнения по запоминанию алфавита: выбор заданной буквы среди похожих по графическому облику; решение буквен­ных ребусов; восстановление начала ал­фавита

30-31

16-17. Слог. Деление слов на слоги. Звуковой и звукобуквенный анализ слов. Практическое пользование при чтении изученными буквами. С. 38

+ с. 28-31 РТ

Познакомиться со смыслом поня­тия «слог» и его существенным признаком - наличием гласного звука.

Различать слово и слог. Уметь делить слова на слоги, ха­рактеризовать слоги как удар­ные и безударные. Уметь выполнять звуковой и зву- кобуквенный анализ в рамках изученного.

Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы

Участие в решении проблемной си­туации: почему в одном случае слово из четырех букв можно составить, а в другом нет.

Формулирование вывода о наличии гласного как существенного признака слога.

Упражнение в делении слов на слоги, в выделении ударных и безударных слогов.

Угадывание звука по его характерис­тике.

Выбор из ряда предложенных того зву­ка, качественная характеристика кото­рого дана.

Устная качественная характеристика звука.

Группировка звуков по заданному осно­ванию.

Нахождение ошибок в предложенной характеристике звука

Парные звонкие и глухие согласные и их буквы Б, В, Г, Д, Ж, З, К, П, С, Т, Ф, Ш (31 час)

32

1. Звуки [б], [б'], [в], [в'], [г], [г'], [д], [д'], [ж], [з], [з'] и их буквы Бб, Вв, Гг, Дд, Жж, Зз - согласные, мягкие, твердые. Звуковой и звукобуквенный анализ слов. С. 39 (задания 1, 3, 4) + с. 4-5 РТ «Я читаю.»

Соотносить изучаемые звуки и буквы.

Уметь характеризовать звуки как согласные, твердые или мягкие; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; нахо­дить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обозна­чающую его букву. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Многоаспектно подходить к ана­лизу предметов и их названий, группировать предметы и их на­звания по заданным и самостоя­тельно найденным основаниям. Демонстрировать понимание чи­таемого текста путем подбора подходящего заголовка. Восстанавливать порядок букв начала алфавита. Уметь практически пользоваться изученными буквами

Характеристика изучаемых звуков при произнесении нарисованных предметов и своих примеров слов (согласные зву­ки, мягкие-твердые), звукобуквенный анализ слов, работа с моделями слов и предложений, нахождение изучае­мых букв в тексте.

Инсценирование предлагаемой ситуа­ции (см. Театр); многоаспектный ана­лиз предметов и названий этих предме­тов (см. Театр), их группировка по за­данным и самостоятельно найденным критериям.

Установление главной мысли текста путем подбора заголовка. Подбор предложения по его модели. Упражнения в запоминании алфавита: восстановление пропущенных букв. Упражнение в чтении слов, предложе­ний

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

- интерес к занятиям по Азбуке (или к от­дельным заданиям);

- знание основных моральных норм поведе­ния в новой школьной жизни;

- представление о своей семейной принад­лежности.

Обучающийся получит возможность для формирования:

- положительного отношения к школе и учебной деятельности;

— представления о причинах успеха в учебе;

— этических чувств на основании анализа простых ситуаций;

— представления о языке как средстве об­щения, о разнообразии ситуаций общения, о русском языке как средстве межнацио­нального общения;

— представления о своей этнической при­надлежности;

— понимания заданных критериев успеш­ности учебной деятельности.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- принимать учебную задачу, соответствую­щую этапу обучения;

- понимать выделенные учителем ориенти­ры действия в учебном материале;

- оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;

- первоначальному умению выполнять учеб­ные действия в устной речи и в уме.

Обучающийся получит возможность научиться:

- сохранять учебную задачу, соответствую­щую этапу обучения;

— осуществлять действия с учетом выделен­ных учителем ориентиров действия;

— проговаривать вслух последовательность производимых действий;

— адекватно воспринимать оценки своей ра­боты учителем и одноклассниками;

— в сотрудничестве с учителем, классом на­ходить несколько вариантов решения учеб­ной задачи;

— осуществлять пошаговый контроль по хо­ду выполнения задания под руководством учителя.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- понимать знаки, символы, модели, приве­денные в Азбуке и учебных пособиях;

- понимать заданный вопрос;

- анализировать объекты, представленные в рисунках, сравнивать рисунки с опорой на выделенные учителем критерии;

- подводить языковой факт под понятия: слово и предложение (на практическом уров­не); речь устная и письменная; звуки-бук­вы, звуки гласные-согласные, гласные удар­ные-безударные, слог, согласные мягкие- твёрдые.

Обучающийся получит возможность научиться:

- искать нужную информацию в Азбуке и учебных пособиях;

— первоначальному умению различать спо­собы передачи и сохранения информации в давние времена и сейчас;

— в соответствии с заданным вопросом строить ответ в устной форме;

— составлять целое из его частей;

— на основе анализа и сравнения группиро­вать языковой материал по заданному ос­нованию;

— устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

— видеть возможное разнообразие способов решения учебной задачи;

— подводить языковой факт под понятия: согласные звонкие—глухие, согласные ши­пящие;

— соотносить изучаемый материал с соб­ственным опытом.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- иметь представление о возможности суще­ствования различных точек зрения;

- правилам общения в школе, в классе;

- адекватно реагировать на обращение учи­теля;

- использовать в общении правила вежли­вости.

Обучающийся получит возможность научиться:

- строить понятные высказывания;

— формулировать собственное мнение и по­зицию;

— участвовать в разных формах работы в классе (индивидуальной, фронтальной, в паре и в группе);

— договариваться, приходить к общему ре­шению;

— задавать вопросы, адекватно использо­вать средства устного общения для реше­ния коммуникативных задач.

33

2. Звуки [б], [б'], [в], [в'], буквы Бб, Вв. Роль звука в слове.

Слова-указатели. Связи слов в предложении (согласование в роде и числе). УНТ: загадка. Сравнение загадок.

С. 39 (задание 2), с. 40

Соотносить понятия: «звуки [б], [б']» - «буква Б»; «звуки [в], [в']» - «буква В».

Уметь выделять эти звуки в речи, моделировать схемы слов, «чи­тать» их, сравнивать слово и пред­ложенные схемы, находить эти буквы в словах, читать слова с но­выми буквами.

Осознавать смыслоразличитель- ную роль звука в слове на практи­ческом уровне.

Приобретать навыки правильного чтения и письма. Устанавливать на интуитив­ном уровне связи слов в предложе­нии путем подбора местоимения (местоимений) — согласование слов в роде и числе. Расширить представление об од- нокоренных словах. Познакомиться с особенностями загадок как жанра УНТ. Находить отгадки к загадкам, опираясь на существенные приз­наки и рисунки.

Находить адекватные речевые средства, подходящие к речевым ситуациям, возникающим на уроке.

Овладение действием интонационного

выделения звука в слове.

Звуковой и звукобуквенный анализ

слов.

Угадывание звука по его характерис­тике.

Выбор из ряда предложенных того зву­ка, качественная характеристика кото­рого дана.

Устная качественная характеристика звука.

Группировка звуков по заданному осно­ванию.

Нахождение ошибок в предложенной характеристике звука. Сравнение смысла и написания слов, различающихся одним звуком. Наблюдение над использованием слов- указателей в речи устной и письмен­ной.

Подбор пропущенного в предложении слова на основе анализа его смысла и установления грамматической связи с опорой на род и число. Образование родственных слов путем самостоятельного подбора разных при­ставок.

Установление закономерности следова­ния букв и рисунков, сравнение букв по их графическому облику. Анализ текста загадки, ее особенностей. Сравнение текстов загадок. Поиск в тексте слова-указателя. Использование в общении своего жиз­ненного опыта

34

3. Роль звука в слове.

Сочетание слов в предложении по смыслу. Чтение предложений с изученными буквами. Значение предлогов места. С. 41 + с. 4 РТ

Осознанно воспринимать прочи­танное: находить в предложении лексическую несочетаемость, пра­вильно читать и понимать разли­чия в смысле предложений, отли­чающихся отдельными звуками в словах.

Осознавать смыслоразличитель- ную роль звука на практическом уровне.

Правильно употреблять в речи предлоги, указывающие на место предмета.

Демонстрировать знание предло­женной части алфавита. Уметь соотносить слово и его схе­му, выполнять звукобуквенный анализ

Анализ предложений на предмет выяв­ления лексической несочетаемости слов.

Упражнение в запоминании алфавита. Сравнение предложений по написанию и смыслу.

Звуковой и звукобуквенный анализ слов.

Первоначальное ознакомление со зву­ком [ж] как всегда твердым звуком. Упражнение в использовании предлогов в различных контекстах с целью пони­мания смысла предлогов, указывающих на место предмета

35

4. Фестиваль

сказочных

героев.

Культура

общения.

С.42-43

Уметь анализировать предлагае­мые серии сюжетных картинок: определять последовательность; устанавливать правильную по­следовательность при ее наруше­нии; составлять рассказы с опо­рой на картинки. Уметь сочинять небольшие рас­сказы повествовательного и опи­сательного характера (случаи из собственной жизни, свои наб­людения и переживания).

Пользоваться в повседневной жизни нормами речевого эти­кета. Совместно вырабатывать пра­вила участия в диалоге, полилоге (уметь слышать, реагировать на реплики, поддерживать разго­вор).

Приобрести опыт самоанализа и взаимоанализа успешности участия в диалоге, полилоге, инс­ценировании

Нахождение в тексте повествователь­ных/побудительных/вопросительных предложений.

Распространение предложений по опор­ным вопросам.

Постановка от слова к слову смыслового вопроса.

Сочинение рассказа от лица различных сказочных героев.

Упражнение в использовании правил

общения.

Анализ ситуаций.

Узнавание сказки по предметам, на ос­нове анализа рисунков, а также по от­дельным репликам.

Анализ поступков, характеров персона­жей с помощью учителя и одноклассни­ков.

Участие в инсценировании

36-37

5-6. Звуки [г], [г'], [д], [д'], буквы Гг, Дд. Различение понятий

«слово» - «слог». УНТ: заклички. Единственное и множественное число.

Смысловая и грамматическая связь между частями предложения. С. 44-45 + с. 5-7 РТ

Соотносить понятия: «звуки [г], [г']» - «буква Г»; «звуки [д], [д']»

- «буква Д».

Уметь интонировать эти звуки, выполнять звуковой и звукобук- венный анализ, подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Расширить представление о по­нятиях:

- слово и слог,

- алфавитный порядок букв (и их названия),

- единственное и множествен­ное число,

- «эмоционально окрашенные слова» (слова с уменьшительно- ласкательным значением). Подготовиться к изучению пра­вописания слов с большой буквы. Осваивать средства культуры об­щения.

Уметь читать слова с усложнен­ным слоговым составом; пони­мать прочитанное; устанавли­вать грамматические и смысло­вые связи между частями пред­ложения при сочинении продол­жения предложений.

Овладение действием интонационного выделения звука в слове. Звуковой и звукобуквенный анализ слов, анализ схем слов, установление подходящих к ним слов с опорой и без опоры на рисунок. Сопоставление слов и слогов. Доказательство своей точки зрения. Сравнение букв, похожих по их графи­ческому облику.

Составление из букв, данных с избыт­ком, слов.

Упражнение в запоминании алфавита. Установление закономерности в состав­лении столбиков слов (единственное- множественное число). Чтение слов, усложненных по слогово­му составу.

Понимание смысла прочитанного не­большого текста на основе ответов на вопросы к нему.

Интуитивный подбор имени, подходя­щего изображенному на рисунке догу. Обсуждение уместности-неуместности использования разных средств устной речи (громкости, скорости говорения, окраски голоса).

Анализ данных имен (полных и умень­шительных: Иван — Ваня, Ванечка) и восстановление пропущенных имен. Наблюдение сфер употребления боль­шой буквы (начало предложения, имена людей, клички животных, начало каж­дой строчки в стихах). Сочинение продолжения предложений на основе установления смысловой и грамматической связи между его час­тями.

Группировка на основе анализа данных букв, слогов (маленьких слов) и слов, поиск в совместной деятельности не­скольких вариантов решений. Анализ особенностей заклички как жанра УНТ

38

7. Роль звука в слове. Понимание прочитанного: пересказ текста от другого лица. С. 46 + с. 8-9 РТ

Осознавать смыслоразличитель- ную функцию звука на практи­ческом уровне.

Уметь выполнять звуковой и зву- кобуквенный анализ слов, соот­носить слово и его модель. Развивать связность и логичность устной речи на примере анализа серии сюжетных рисунков. Приобретать опыт анализа смысла текста, понимания ха­рактеров и поступков персона­жей

Наблюдение связи звуковой структуры слова и его значения. Звуковой анализ слов (Как зовут попу­гая?), звукобуквенный анализ (решение кроссворда).

Сравнение слова и его модели. Анализ предлагаемых учителем серий сюжетных картинок: определять после­довательность; устанавливать правиль­ную последовательность при ее нару­шении; составлять рассказы с опорой на картинки и самостоятельно. Чтение текста с включенными в него рисунками, пересказ от другого лица

39

8. Многозначные

слова.

Сильная

и слабая позиция согласного звука. Тематические группы слов. С. 47 + с. 10 РТ

Расширить представление о мно­гозначности слова, о словах, ко­торые произносятся одинаково, а пишутся по-разному. Расширить представление о силь­ной и слабой позиции согласного звука на основе звукового и звуко- буквенного анализа слов. Уметь классифицировать слова, объединять их в тематические группы.

Расширить представление о со­отнесении названия предмета и слова-указателя на него (Волог­да — она, моя; Армавир — он, мой), о сферах употребления большой буквы (названия городов, все гео­графические названия). Уметь на основе анализа слов сделать вывод о закономерности их следования.

Уметь рассказать о своем родном крае.

Знать предлагаемую учителем часть алфавита

Наблюдение за многозначными словами в предложениях.

Составление предложений для разли­чения значений многозначных слов. Анализ звуков в сильной/слабой пози­ции, сравнение с буквой, которой звук обозначен.

Игра «Догадайся, по какому признаку объединились слова в группы» (в каче­стве основания для группировки слов можно использовать различные извест­ные первоклассникам признаки, в том числе тематические группы слов, на­пример города).

Рассказывание о любимых уголках род­ного края (или любого другого места), слушание рассказов одноклассников. Сравнение слов, написанных с малень­кой и большой буквы, вывод о напи­сании с большой буквы названий го­родов, а также всех географических названий.

Соотнесение названия предмета со сло­вом-указателем.

Формулирование вывода о правилах иг­ры в города.

Накопление опыта уместного использо­вания средств устного общения в раз­ных речевых ситуациях, во время моно­лога и диалога

40

9. Сильная и слабая позиция гласных и согласных звуков.

Анализ рифмы. УНТ: загадка. С. 48

Расширить представление о силь­ной и слабой позиции гласных и согласных звуков. Познакомиться с особенностями жанра загадки.

Уметь сравнивать тексты зага­док с учетом рода значимых для отгадывания слов. Демонстрировать знание предло­женной части алфавита; умение решать простые ребусы; группи­ровать в совместной деятельности слова по разным основаниям; умение писать имена с большой буквы.

Понимать, что такое экстремаль­ная ситуация для ребенка и знать варианты поведения

Упражнение в подборе рифмы. Игра в «буриме».

Анализ звуков в сильной/слабой пози­ции.

Угадывание звука по его характерис­тике.

Выбор из ряда предложенных того зву­ка, качественная характеристика кото­рого дана.

Устная качественная характеристика звука.

Группировка звуков по заданному осно­ванию.

Нахождение ошибок в предложенной характеристике звука. Анализ текстов загадок, сравнение их, выявление значимых для отгадывания загадки слов.

Упражнение в заучивании алфавита: восстановление рисунка по буквам, дан­ным в алфавитном порядке. Раскрытие способа составления предло­женных ребусов, запись расшифрован­ных слов, их группировка по разных ос­нованиям.

Обсуждение вариантов поведения ребен­ка, когда он попадает в экстремальную ситуацию.

Участие в инсценировании

41-42

10-11. Звуки [ж], [з], [з'], буквы Жж, Зз. Роль фонемы в слове. Согласование формы слова с действующим лицом. Словообразо­вание. С. 49-50 + с. 11-12 РТ

Соотносить понятия: «звук [ж]» - «буква Ж»; «звуки [з], [з']» - «буква З».

Уметь характеризовать данные звуки; слышать их в слове; под­бирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обозначающую его букву. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Осознавать парность / непар­ность по твердости—мягкости звуков букв Ж, З. Осознавать смыслоразличительную роль звука в слове на прак­тическом уровне. Различать по смыслу однокоренные слова и слова с похожим звукобуквенным составом. Уметь подбирать однокоренные слова, объяснять их схожесть по смыслу.

Расширить представление о мно­гозначных словах. Демонстрировать умение пра­вильно читать и понимать пред­ложенные тексты. Самостоятельно составлять рас­сказ по опорным словам и ри­сунку.

Устанавливать закономерность следования букв, устанавливать их схожесть и различие в графи­ческом облике.

Сравнительный анализ артикуляцион­ных особенностей звуков [ж], [з], [з'] при назывании рисунков и анализе собственных примеров слов; ознаком­ление с буквами Ж, З; подбор слов к за­данным схемам, вписывание пропущен­ных букв на основе звукобуквенного анализа.

Анализ и сравнение слов, понимание смыслоразличительной роли звука на практическом уровне. Сравнение характеристик звуков, обо­значенных буквами З и Ж (установить их парность и непарность по характе­ристике мягкости-твердости), закреп­ление наблюдений при анализе слов с изучаемыми звуками при их чтении в словах и текстах.

Различение однокоренных слов и слов с похожим звукобуквенным составом (зима — зимний и бор — забор...). Подбор родственных слов, толкование значения слова.

Наблюдение в тексте многозначных слов, толкование их значения. Составление предложений для различе­ния значений многозначных слов. Чтение текстов, анализ их смысла, вос­становление пропущенных слов в тексте на основе соотнесения рисунка и текста, соотнесение предложения и его модели. Составление собственного рассказа по опорным словам и рисунку. Установление закономерности следова­ния букв, нахождение буквы в букве на основе анализа их графики. Соотнесение формы слова, обозначаю­щего действие предмета, со словом - указателем на действующее лицо. Наблюдение способов образования слов, близких по смыслу (однокоренных)

43

12. «Слова,

слова».

Практическое

пользование

при чтении

изученными

буквами.

Звуковой и

звукобуквенный

анализ слов.

Слова

многозначные и родственные. С. 51 + с. 13 РТ

Уметь практически пользоваться при чтении изученными бук­вами.

Уметь выполнять звуковой и зву- кобуквенный анализ слов; соот­носить заданную модель со сло­вом.

Расширить представление о сказ­ке как жанре литературы. Демонстрировать знание сказок, атрибуты из которых представ­лены в рисунке, и их авторов; умение с помощью средств уст­ной речи показать особенности характера и поведения персо­нажа.

Иметь представление о разли­чиях между многозначными сло­вами и родственными словами на основе анализа их этимо­логии

Упражнение в пользование при чтении изученными буквами. Овладение действием интонационного выделения звука в слове. Звуковой и звукобуквенный анализ слов, представленных на странице, предложенных учителем и учениками. Узнавание сказок по представленным неодушевленным предметам, установ­ление их авторов, инсценирование эпи­зодов или изображение отдельных пер­сонажей с выражением их особеннос­тей.

Сравнение смысла слов, их произне­сения.

Группировка названий на многознач­ные слова и родственные слова на осно­ве установления их этимологии

44

13. Слова с переносным значением. Зависимость смысла высказывания от порядка слов. С. 52

Расширить представление о пря­мом и переносном значении слов. Иметь представление о влиянии на смысл предложения порядка слов.

Уметь соотносить схему предло­жения с соответствующим пред­ложением.

Расширить представления об об­разовании родственных слов. Участвовать в обсуждении спосо­ба составления ребусов, самостоя­тельно их решать. Записывать имя с большой бук­вы

Развернутое толкование значения сло­ва. Наблюдение за словами в перенос­ном значении в предложениях. Составление предложений с целью раз­личения значений прямых и перенос­ных.

Упражнение в изменении порядка слов в предложении для определения его ро­ли в смысле высказывания. Самостоятельное соотнесение схемы предложения с соответствующим пред­ложением.

Анализ образования ряда родственных слов, сравнение их смысла (общее и осо­бенное).

Анализ способа составления ребусов, их решение, группировка записанных на­званий

45

14. Звук [ж], его характеристика. Пропедевтика правописания жи. Движение как выразительное средство. С. 53

Сравнивать: звук [ж] - буква Ж. Уметь характеризовать дан­ный звук, устанавливать его различие по отношению к пар­ным по твердости—мягкости согласным звукам. Ознакомиться с правописанием жи.

Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Толковать смысл многозначных слов с опорой на рисунки. Демонстрировать владение сред­ствами устной речи при инсцени­ровании

Характеристика звука [ж] (согласный, непарный твердый) при сравнении с парными по твердости-мягкости со­гласными.

Сравнение произношения и написания сочетаний жи.

Коллективное составление орфографи­ческого правила.

Сравнение смысла слов с переносным значением.

Упражнение в использовании различ­ных выразительных средств при инсце­нировании.

Звуковой анализ названий персонажей сказки «Теремок»

46-47

15-16 Парные

глухие

согласные.

Звуковой и

звукобуквенный

анализ слов.

Согласные,

парные

по глухости-

звонкости.

Сильная и слабая

позиция

согласных

звуков.

Правила ведения спора. С. 54-55

Соотносить изучаемые звуки и буквы.

Уметь характеризовать звуки; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; нахо­дить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обозна­чающую его букву. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Осознавать общий смысл поня­тий:

— парные звонкие и глухие сог­ласные;

- единственное и множествен­ное число;

- корень слова;

- сильная и слабая позиция звука. Подготовиться к знакомству с правописанием парных согласных. Демонстрировать понимание читаемого текста путем его ос­мысления с позиции другого пер­сонажа, а также путем его инс­ценировки.

Осваивать культуру ведения спора.

Оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в шко­ле, в быту, со знакомыми и не­знакомыми, с людьми разного возраста.

Характеристика изучаемых звуков при произнесении нарисованных предметов и своих примеров слов (согласные звуки, мягкие-твердые), звукобуквенный ана­лиз слов, работа с моделями слов, на­хождение изучаемых букв в словах текс­та; толкование значения названий цве­тов.

Установление главной мысли текста путем придумывания нового текста от лица другого персонажа. Сравнение произношения и написания конечных согласных в словах в форме единственного и множественного числа. Вывод о сильной и слабой позиции сог­ласных звуков, об одинаковом написа­нии корня слов.

Сравнение произношения и написания парных согласных по звонкости-глухос­ти в слабой и сильной позиции. Вывод о парности этих согласных по звонкос­ти-глухости.

Упражнение в способе дифференциации звонких-глухих согласных, примене­ние этого способа при достраивании лен­ты букв.

Совместная выработка правил участия в диалоге, полилоге (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддер­живать разговор). Самоанализ и взаимо­анализ успешности участия в диалоге, полилоге

48

17. Фестиваль

сказочных

героев.

Сказка как жанр

литературы.

Звуковой и

звукобуквенный

анализ слов.

Удивительное

-ка.

С. 56-57 + с. 14-16 РТ

Демонстрировать знание сказки «Репка», ее понимание путем представления одного из персона­жей при инсценировании. Уметь находить хотя бы одно основание для группировки пред­метов и их названий. Уметь выполнять звуковой ана­лиз слов

Узнавание сказки по иллюстрации; участие в инсценировании с использова­нием адекватных персонажу вырази­тельных средств, соответствующих ему сочиненных реплик.

Звуковой анализ названий предметов на иллюстрации, возможно полное на­хождение предметов, название которых заканчивается на -ка. Подбор названий предметов к предлага­емым учителем схемам слов с использо­ванием фонетической характеристики: гласные-согласные, гласные ударные- безударные, согласные парные-непар­ные мягкие-твердые, парные-непарные звонкие-глухие, количество слогов.

49-50

18-19. Звуки [к], [к'], [п], [п'], буквы Кк, Пп. Практическое пользование при чтении изученными буквами. Звуковой и звукобуквенный анализ слов. Как появились книги. С. 58-59 + с. 17-18 РТ

Соотносить понятия: «звуки [к], [к']» - «буква К»; «звуки [п], [п']» - «буква П». Уметь характеризовать данные звуки как согласные, парные по твердости-мягкости, парные глухие; слышать их в слове; подбирать слова с данными зву­ками; находить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обозначающую его букву. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы; устанав­ливать смыслоразличительную роль звука в слове на практи­ческом уровне.

Демонстрировать знание предло­женной части алфавита. Уметь практически пользоваться при чтении изученными буква­ми, понимать смысл прочитанно­го текста

Звуковой и звукобуквенный анализ слов: угадывание звука по его характе­ристике, выбор из ряда предложенных того звука, качественная характеристи­ка которого дана, устная качественная характеристика звука, группировка звуков по заданному основанию, нахож­дение ошибок в предложенной характе­ристике звука.

Сравнение звукового, буквенного соста­ва и смысла слов, различающихся од­ним звуком.

Упражнение в запоминании алфавита: анализ данного ряда букв, восстановле­ние пропущенных.

Сравнение по смыслу слов с похожим звуковым составом и многозначного слова.

Упражнение в чтении слов, предложе­ний, текстов.

Практическое пользование при чтении изученными буквами. Чтение и анализ текстов

51

20. Зависимость смысла предложения от предлогов. Транспорт. С. 60-61 + с. 19-20 РТ

Понимать прочитанное предло­жение, текст.

Правильно употреблять в речи предлоги места.

Демонстрировать знание сказок, соответствующих предлагаемым рисункам.

Использовать адекватные ком­муникативные средства при ин­сценировании ситуаций в транс­порте.

Приобретать опыт освоения средств устного общения во вре­мя инсценирования и работы в группе.

Осваивать названия транс­портных средств. Знать машины, которые выез­жают по экстренным вызовам, и соответствующие номера теле­фонов

Сравнение смысла предложений, разли­чающихся служебными словами - пред­логами (без введения понятия). Упражнения в правильном употребле­нии предлогов места в речи. Установление соответствия «атрибут из сказки» - «название сказки, ее автор, персонаж».

Участие в инсценировании, в работе группой.

Группировка транспортных средств на наземный, водный, воздушный. Сравнение машин, выезжающих по экстренным номерам, по внешнему виду

52-53

21-22. Звуки

[с], [с'], [т], [т'],

буквы Сс, Тт.

Признаки

предметов.

Слова-признаки.

Согласование

по смыслу.

Орфограмма

«буква парного

согласного». Алфавит. С.62-63 + с. 21-22 РТ

Соотносить: «звуки [с], [с']» - «буква С», «звуки [т], [т']» - «буква Т».

Уметь характеризовать данные звуки, выполнять звуковой и зву- кобуквенный анализ слов с ис­пользованием схем слов и без них. Устанавливать смысловую связь слов в словосочетании, предло­жении и тексте. Познакомиться с орфограммой «буква парного согласного». Демонстрировать знание алфа­вита, умение толкования эти­мологии слов, умение работать в группе.

Активизировать и расширять словарь

Звуковой и звукобуквенный анализ слов - названий нарисованных предме­тов, предложенных учителем и учени­ками.

Характеристика изучаемых звуков в словах: согласные, парные по твердос­ти-мягкости, парные по звонкости-глу­хости.

Анализ того, как бывает и как не бывает в слове (роза, но не Роза или Рома), словосочетании (широкие брюки, но не люди), предложении (Света пошла на пруд, но не на прут), в тексте (о пастухе) и в природе (см. рис. «Так, да не так»). Постановка прилагательных в нужную форму при составлении словосочетаний с существительными. Ознакомление с орфограммой «буква парного согласного». Признаки предметов, слова-признаки, их согласование по смыслу с назва­ниями предметов, к которым они отно­сятся.

Упражнение в запоминании алфавита. Анализ лексического значения слов (разные названия для одного понятия, этимология слов с производной основой)

54

23. Практическое пользование при чтении изученными буквами. Звуковой и звукобуквенный анализ слов. Слова-признаки. С. 64

+ с. 23-24 РТ

Уметь практически пользовать­ся при чтении изученными бук­вами.

Уметь выполнять звуковой, зву- кобуквенный анализ слов (в рам­ках изученного, кроме шипящих звуков).

Расширить представление о по­нятиях:

— слова-признаки,

— слова-действия,

— слова-предметы,

— слова-указатели. Расширить границы активного и пассивного словаря

Сравнение слов в столбиках на основе их разностороннего анализа (звукового, звукобуквенного, смыслового). Подбор имен прилагательных к назва­нию нарисованного предмета, названий предметов к названным действиям, под­бор лица, выполняющего действие. Дополнительные виды деятельности: поиск «лишнего» слова в ряду предло­женных (в группе родственных слов присутствует либо синоним, либо слово с омонимичным корнем). Подбор слов к заданной схеме слова. Работа в парах по подбору максимально­го количества родственных слов. Развернутое толкование значения слова

55

24. Сильная и слабая позиция звуков. Понимание смысла текста. С. 65 + с. 25 РТ

Расширить опыт в определении сильной и слабой позиции зву­ков; в звукобуквенном анализе слов; в выделении однокоренных слов, корня, в объяснении смысла слов.

Уметь понимать смысл текста. Уметь формулировать лексичес­кое значение слова. Расширить границы активного и пассивного словаря

Сравнение слов в столбиках по звуково­му, звукобуквенному составу, по составу слова и смыслу.

Наблюдение сильной и слабой позиции гласных и согласных звуков. Чтение и анализ текста. Подбор предмета к заданному действию. Объяснение смысла слова здоровье. Решение кроссворда на основе смысло­вого и звукобуквенного анализа. Игра «Догадайся, по какому признаку объединились в группы слова» (в качест­ве основания для группировки слов можно использовать различные приз­наки).

Самостоятельная группировка слов. Поиск «лишнего» слова в ряду предло­женных (в группе родственных слов присутствует либо синоним, либо слово с омонимичным корнем)

56

25. Театр. Инсценировки. Тематические группы слов. С. 66-67 + с. 26-27 РТ

Иметь представление о театре как виде искусства, о видах те­атра, об общем и особенном по сравнению с другими видами ис­кусства.

Демонстрировать владение сред­ствами устного общения во время инсценировок

Анализ иллюстраций и текстов, вывод об особенностях театра как вида искус­ства по сравнению с кино, изобразитель­ным искусством, литературой, музыкой и об общем, что театр связывает с этими видами искусства. Участие в инсценировках

57

26. Звуки [ф],[ф'], [ш], буквы Фф, Шш. Парные

звонкие-глухие

согласные;

парные

мягкие-твердые

согласные,

непарные

твердые

согласные.

Многозначность

слов.

Выразительное чтение. С. 68-69

Соотносить звуки [ф], [ф'] и бук­ву Ф, звук [ш] и букву Ш. Уметь характеризовать данные звуки; слышать их в слове; под­бирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове.

Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Понимать смыслоразличитель- ную роль звука (на практическом уровне).

Уметь различать: «парные звон­кие и глухие согласные», «пар­ные мягкие и твердые соглас­ные», - расширить представ­ление о непарных твердых со­гласных.

Расширить представление о лек­сическом значении слов: много­значность слов, тематические группы слов.

Уметь выразительно читать. Знать порядок букв в алфавите. Понимать способы решения ре­бусов

Осуществление звукового и звукобук- венного анализа слов. Овладение действием интонационного выделения звука в слове. Нахождение букв Ф, Ш в стилизован­ных рисунках предметов и в словах, предложенных учителем и одноклас­сниками.

Характеристика звуков буквы Ф как согласных твердых или мягких, глу­хих; звука буквы Ш как твердого, глу­хого.

Установление сходства и различия меж­ду особенностями звуков [ж] и [ш]. Объяснение смыслоразличительной ро­ли звуков речи.

Активизация и расширение словаря: многозначные слова (фонари, фонари­ки; не зевай) и тематические группы слов (одежда, головные уборы). Упражнения в выборе языковых средств, соответствующих цели и усло­виям общения.

Накопление опыта уместного использо­вания средств устного общения в раз­ных речевых ситуациях, во время моно­лога и диалога.

Работа над интонационной выразитель­ностью чтения предложений. Упражнения в запоминании алфавит­ного порядка букв. Решение ребусов

58

27.Практическое

пользование

изученными

буквами.

Признак

предмета.

Действие

предмета.

Понимание

текста.

Различение

«предмет -

слово».

С. 70 + с. 28 РТ

Освоить понятия «парные-не­парные согласные» (по твердос­ти-мягкости, глухости-звонкос­ти). Расширить представление о непарных твердых согласных ([ж], [ш]).

Иметь представление о поня­тиях:

— «единственное и множествен­ное число»;

— «слова-предметы»;

— «слова-признаки»;

— «слова-действия»;

— «культура общения»

Анализ предложения по смыслу, подбор авторов реплик, интонирование предло­жения.

Работа по активизации и расширению словаря при сравнении нарисованных предметов (шар, шары, шарики) и под­боре их признаков.

Работа со схемами слов, звукобуквен- ный анализ слов, характеристика глас­ных и согласных звуков. Наблюдение смыслообразующей роли звуков речи (Маша машет. Маша мажет.).

Подбор к данному названию предмета слов-признаков и слов-действий. Работа со схемами предложений по их распространению. Решение кроссворда как продолжение работы по активизации словаря и звуко- буквенному анализу слов. Выполнение упражнений по запомина­нию алфавита

59-60

28-29. Особенности звуков [ж] и [ш]. Правописание жи-ши. Чтение и смысловой анализ текста. Работа с моделями предложений. УНТ: пословицы. Знаки времени. С. 71

+ с. 29-31 РТ

Уметь характеризовать звук [ж] как всегда твердый, парный звонкий шипящий согласный, звук [ш] как всегда твердый, парный глухой шипящий соглас­ный; соотносить данные звуки и обозначающие их буквы. Познакомиться с правописани­ем жи-ши.

Познакомиться с пословицами, их значением в речи. Уметь рас­крывать смысл пословицы, ис­пользовать ее в собственной речи.

Выполнение звукобуквенного анализа слов. На этом основании коллективное формулирование правила правописания сочетаний жи-ши.

Сравнение слов в форме единственного и множественного числа. Решение ребусов, правильная запись расшифрованных слов (с сочетанием ши).

Чтение текста, определение главной мысли путем подбора пословицы. Сравнение смысла однокоренных слов. Подбор из текста предложения, соответ­ствующего заданной схеме

61-62

30-31. «Чудеса русского языка». Практическое пользование при чтении изученными буквами, а также полученными умениями. С. 72-73 + с. 32 РТ

Уметь практически пользовать­ся при чтении изученными бук­вами.

Уметь выполнять звуковой и зву- кобуквенный анализ слов (иск­лючая шипящие звуки). Расширить представление о мно­гозначности слов. Продолжать наблюдать за смыс- лоразличительной ролью звуков речи, ударения; расширить пред­ставление о средствах предло­жения: логическом ударении и порядке слов.

Практическое пользование при чтении изученными буквами. Сравнение многозначных слов по смыс­лу.

Составление слов на основе звукобук- венного анализа. Решение кроссворда и ребусов. Сравнение смысла слов, различающих­ся одним звуком, местом ударения. Сравнение смысла предложений, разли­чающихся логическим ударением, по­рядком слов.

Восстановление предложения из дан­ных слов.

Анализ смысла внеязыковых средств с опорой на рисунки

Двузвучные (йотированные) буквы Е, Ё, Ю, Я. Ь - показатель мягкости согласного. Непарные глухие согласные звуки и их буквы Х, Ц, Ч, Щ. Разделительные Ь и Ъ (21 час)

63-64

1-2. Буквы Ее, Ёё, Юю, Яя. Одна буква - два звука. Роль Е, Ё, Ю, Я в обозначении мягкости согласных. Продолжение ленты букв. С.74-75 + РТ «Я читаю!» (работа по тетради планируется свободно в соответствии с особенностями класса)

Уметь на новом материале приме­нять ранее полученные фонети­ческие знания.

Иметь первичное представле­ние о двойной роли йотирован­ных букв, о вариантах их произ­ношения и чтения. Понимать утверждение «одна буква — два звука». Уметь характеризовать звуки (звук) изучаемых букв, соотно­сить звуки (звук) и обозначаю­щую их (его) букву. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Осознавать места изучаемых букв в ленте букв.

Обладать первичным умением обозначать звуки йотированны­ми буквами, читать эти буквы в словах

Сравнение звучания букв Е, Ё, Ю, Я в разных позициях в слове при анализе слов, при чтении народной песни, тек­ста «Русская матрешка» и загадок. Получение предварительных выводов о функциях двузвучных букв. Активизация понятий: гласные, соглас­ные звуки, согласные мягкие-твердые, слоги.

Понимание вопросов к тексту и умение отвечать на них.

Выделение существенных признаков за­гаданных слов и на этом основании отга­дывание загадок.

Активизация лексического запаса (те­матические группы слов). Сравнение произношения и написания слов, в которых йотированные буквы находятся в начале. Вывод об обозначе­нии двух звуков одной буквой. Сравнение произношения и написания слов, в которых йотированные буквы находятся после букв согласных. Знакомство с характеристикой звука [й'] как всегда мягкого согласного. Дополнение ленты букв в ходе совмест­ного обсуждения при сравнении звуков изучаемых букв с прежде изученными. Применение новых знаний при реше­нии ребусов.

Упражнение в чтении слов, предложе­ний и текстов

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

- положительное отношение к школе и учеб­ной деятельности;

- интерес к занятиям по Азбуке (или к от­дельным заданиям);

- знание основных моральных норм поведе­ния в новой школьной жизни;

- представления о своей семейной принад­лежности.

Обучающийся получит возможность для формирования:

- этических чувств на основании анализа простых ситуаций;

— представления о причинах успеха в учебе;

— внутренней позиции школьника на уров­не положительного отношения к школе;

— первичных умений оценки работ, отве­тов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятель­ности;

— представления о языке как средстве об­щения, о разнообразии ситуаций общения;

— о русском языке как средстве межнацио­нального общения;

— представления о своей этнической при­надлежности.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

- понимать выделенные учителем ориенти­ры действия в учебном материале;

- оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;

- первоначальному умению выполнять учеб­ные действия в устной речи и в уме.

Обучающийся получит возможность научиться:

- проговаривать вслух последовательность производимых действий;

— осуществлять действия с учетом вы­деленных учителем ориентиров действия;

— адекватно воспринимать оценку своей работы учителем и одноклассниками;

— в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;

— осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя;

— осуществлять пошаговый контроль по ходу выполнения задания под руковод­ством учителя.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- искать нужную информацию в Азбуке и учебных пособиях;

- понимать знаки, символы, модели, приве­денные в Азбуке и учебных пособиях;

- понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;

- анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков;

- осуществлять сравнение, сериацию, клас­сификацию изученных фактов языка с опо­рой на выделенные учителем критерии;

- обобщать (выделять ряд объектов по задан­ному признаку);

- подводить языковой факт под понятия: слово и предложение (на практическом уров­

не); речь устная и письменная; звуки и бук­вы, звуки гласные-согласные, гласные удар­ные-безударные; слог; согласные мягкие- твёрдые, согласные звонкие-глухие, соглас­ные шипящие.

Обучающийся получит возможность научиться:

— устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

— видеть возможное разнообразие способов решения учебной задачи;

— воспринимать смысл небольшого тек­ста;

— соотносить изучаемый материал с соб­ственным опытом.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- участвовать в разных формах работы в классе (индивидуальной, фронтальной, в па­рах и группах);

- иметь представление о возможности суще­ствования различных точек зрения, о воз­можности договариваться, приходить к об­щему решению;

- использовать в общении правила вежли­вости; адекватно реагировать на обращение учителя.

Обучающийся получит возможность научиться:

— принимать другое мнение и позицию;

— формулировать собственное мнение и по­зицию;

— строить понятные высказывания;

— задавать вопросы,

— адекватно использовать средства уст­ного общения для решения коммуникатив­ных задач.

65

3. Практическое пользование при чтении изученными буквами. Буквы Е, Ё. Звуковой и звукобуквенный анализ слов. Одна буква - два звука. Фразеологизмы. С.76-77

Уметь практически пользоваться при чтении изученными буква­ми.

Уметь характеризовать данные звуки, выполнять звуковой и зву- кобуквенный анализ слова. Осознавать утверждения: «одна буква — два звука», «эта же бук­ва — один звук». Уметь устанавливать соответ­ствие между количеством зву­ков и количеством букв в слове при их расхождении (проводить звукобуквенный анализ).

Познакомиться с устойчивыми выражениями (фразеологизма­ми), их значением в речи. Приобрести опыт толкования смысла фразеологизмов, исполь­зования фразеологизмов в своей речи.

Преобразование заданных слов, сравне­ние изменений в произношении дву- звучных букв в начале слов, после букв гласных и после букв согласных. Чтение и запись слов с двузвучными буквами при решении кроссворда через установление соответствия описания предмета его названию, установление соответствия «звуки (звук) - буква». Упражнение в чтении и анализе слов, предложений и текстов. Раскрытие значения фразеологизмов, включение их в речь. Подбор фразео­логизма к речевой, бытовой ситуации, и наоборот.

Демонстрация владения средствами уст­ного общения при изображении персо­нажа сказки «Теремок». Сравнение роли букв И, Е после букв, обозначающих шипящие согласные зву­ки и другие согласные звуки

66

4. «Праздник Новый год». Чтение со всеми буквами алфавита. Пожелания сказочных героев. С.78-79

Знать алфавитный порядок букв.

Уметь читать и понимать предло­женные тексты, отвечать на воп­росы к ним. Узнавать сказки и их героев по предложенным репли­кам.

Уметь: разгадывать ребусы и за­писывать отгаданные слова; составлять предложение из за­данных слов; составлять выска­зывание на заданную тему

Демонстрация знания алфавита. Составление слов из данного набора букв.

Чтение текстов, обсуждение информа­ции о празднике Новый год. Ознакомление с ролью пунктуационно­го знака - многоточие. Восстановление пропущенных слов пе­сенки.

Восприятие географических названий. Узнавание героев сказок по их репли­кам.

Разгадывание ребусов (мишура, гирлян­ды, подарки).

Составление предложения из данных слов (устно), сравнение получившихся вариантов.

Осмысление текста пожеланий, соот­несение его с литературным героем и рисунком (Колобок, Карлсон). Составление фантастической истории на заданную тему

67

5. Из истории языка. Буквы Е, Ё. Пробел как знак препинания. С. 80

Познакомиться с некоторыми фактами из истории языка. Осознать пробел как знак препи­нания.

Уметь устанавливать соответ­ствие между количеством зву­ков и количеством букв в слове при их расхождении (проводить звукобуквенный анализ). Уметь читать и анализировать предлагаемый текст. Уметь оформлять предложение в письменной речи, характеризо­вать его по цели речи, устанав­ливать связи между словами по вопросам

На практическом уровне осознание роли пробела в письменной речи и роли глас­ных в словах.

Определение более удобного способа чте­ния и письма.

Сравнение звучания буквы Е и буквы Ё, проведение звукового анализа слов пер­вого, второго столбика (Е, Ё в начале слова и после гласного читаются одина­ково), третьего, четвёртого столбика (мягкость согласного). Установление соответствия между ко­личеством звуков и количеством букв в слове.

Деление слова на слоги. Чтение текста, обсуждение его содержа­ния.

Нахождение в тексте повествователь­ных/побудительных/вопросительных предложений.

Распространение предложений по опор­ным вопросам.

Постановка от слова к слову смыслового вопроса.

Упражнение в оформлении предложе­ний в письменной речи

68

6. Буквы Е, Ё, Ю, Я.

Смысло- различительная роль звука. Чтение слов, текста

со всеми буквами алфавита. С.81-82

Осознавать различие букв Е, Ё, Ю, Я и звуков, которые они обоз­начают, их роли в обозначении мягкости согласных. Уметь устанавливать соответ­ствие между количеством зву­ков и количеством букв в слове при их расхождении (проводить звукобуквенный анализ). Работать со схемами слов. Способствовать развитию фоне­матического слуха, орфографи­ческой зоркости. Уметь определять безударный гласный в корне слова. Иметь представление о единст­венном и множественном числе. Расширять представление о род­ственных словах. Уметь выразительно читать. Познакомиться со знаками ти­ре, многоточие, их пунктуацион­ной и эмоциональной функцией в тексте.

Понимать задания к тексту и его содержание.

Звукобуквенный анализ слов с йотиро­ванными буквами.

Установление слов (имена детей), разли­чающихся одной фонемой. Подбор слова к заданной схеме. Группировка слов: нахождение «лиш­них» слов в ряду предложенных (в груп­пе родственных слов присутствует либо синоним, либо слово с омонимичным корнем).

В парах подбор максимального количе­ства родственных слов к тем, что заданы учителем.

Чтение стихотворения, понимание его смысла, что выражается в способности его продолжить.

Анализ значения мотивированных наз­ваний, толкование значения имен. Установление лексической и граммати­ческой сочетаемости слов (слов-предме­тов и слов-признаков). Решение кроссвордов, самостоятельное описывание предмета для его отгадыва­ния.

Группировка букв по их фонетическим и графическим признакам. Преобразование слова из формы един­ственного числа в форму множественно­го, нахождение по аналогии общей час­ти - корня, ударной и безударной глас­ной.

Группировка слов по тематическому признаку

69

7. Многознач­ность слов. Выразительное чтение.

Орфоэпические нормы.

Многоаспектный анализ слов. С. 83

Различать смысл многозначных слов.

Расширить опыт в понимании устойчивых выражений (фразео­логизмов), уместности и неуме­стности их употребления. Познакомиться с орфоэпически­ми нормами. Иметь навыки вы­разительного орфоэпического чтения. Выполнять звуковой и звукобук- венный анализ (кроме шипящих звуков).

Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Расширить опыт многоаспект­ного анализа предложенных слов.

Осознанно воспринимать матери­ал и задания Азбуки

Различение значений многозначных слов (язык, пятница, пятачок). Составление предложений, раскрываю­щих значения многозначных слов. Упражнение в выразительном чтении с выходом на орфоэпическое чтение. Наблюдение над орфоэпической пра­вильностью речи. Многоаспектный анализ слов (см. стол­бики). Возможные варианты: с точки зрения их звукобуквенного и слогового состава, наличия однокоренных слов, места ударения, многозначности слов, слова-предметы и слова-признаки, сло­ва - имена людей. Соотнесение слова с его схемой. Звукобуквенный анализ. Расширение опыта толкования фразео­логизмов, употребление их в собствен­ной речи.

Подбор фразеологизмов к речевой, бы­товой ситуации, и наоборот. Различение форм организации речи (стихи, проза) и видов заданий, предло­женных в Азбуке и рабочей тетради

70

8. Культура устного и письменного общения. Информация, способы ее сохранения и передачи. С. 84-85

Осознавать особенности общения со знакомыми и незнакомыми, с родными и друзьями, ровесни­ками и взрослыми, с маленькими детьми.

Демонстрировать соответст­вие словаря речевого этикета си­туации и собеседнику. Использовать в общении свой жизненный опыт, а также ситуа­ции из прочитанных рассказов, знакомых мультфильмов и диа­фильмов.

Познакомиться с жанром письма

Упражнение в выборе языковых средств, соответствующих цели и условиям об­щения на основе анализа представлен­ного и предложенного учителем или учениками языкового материала и ри­сунков.

Накопление опыта уместного использо­вания средств устного общения в раз­ных речевых ситуациях, во время моно­лога и диалога.

Использование «вежливых слов» в соот­ветствии с речевой ситуацией, в т.ч. при инсценировании.

На основе анализа рисунков вывод о сов­ременных способах сохранения и пере­дачи информации на расстояние. Ознакомление с жанром письма на осно­ве чтения и анализа предложенного текста

71-72

9-10. Мягкий

знак -

показатель

мягкости

согласного.

Работа

со схемами слов. Активизация и расширение словаря. С. 86-87

Расширить представление о по­нятии «показатели мягкости согласных»: осознание в этой ро­ли Ь.

Осознать смыслоразличитель- ную роль Ь.

Уметь устанавливать соответ­ствие между количеством зву­ков и количеством букв в слове при их расхождении (проводить звукобуквенный анализ). Использовать орфоэпическое чтение при чтении коротких слов.

Понимать задания к словесному и текстовому материалу, анали­зировать предложенные тексты в соответствии с вопросами к не­му и заданиями учителя. Понимать лексическое значение слов (устанавливать тематичес­кие группы, разъяснять смысл многозначных слов в контексте). Продолжение наблюдений за лексической сочетаемостью слов

Анализ слов с буквой Ь с целью опреде­ления его функции.

Сравнение звукобуквенного состава пар слов, установление смыслоразличитель- ной роли Ь и расхождения количества звуков и букв в слове. Установление роли Ь (смягчение пред­шествующего согласного звука). Определение того, что Ь звука не обозна­чает.

Наблюдение роли Ь путем преобразова­ния слов в форме единственного числа в форму множественного числа. Группировка полученных слов по задан­ному признаку с помощью слов-указате­лей (род).

Определение пропущенной буквы в тек­сте. Звуковой анализ букв, стоящих перед пропущенными буквами. Нахождение информации из словаря о наличии слов, начинающихся на Ь. Анализ полученных результатов. Чтение и осознание текста. Составление своего рассказа о том, как зимуют другие звери. Выбор по смыслу заданного предложе­ния и моделирование схемы предло­жения.

Ориентирование в тексте, нахождение требуемых предложений. Составление предложения с установ­лением смысловых и грамматических связей между данными словами. Соотнесение рисунка со значением слов (кому что принадлежит?).

73

11. Чтение и анализ слов с Ь. Малые жанры литературы. Времена года, месяцы. С. 88-89 (верх)

Уметь определять существен­ные признаки отгадываемых предметов.

Знать времена года и соответству­ющие названия месяцев. Уметь находить мягкие соглас­ные звуки и показатели их мяг­кости; устанавливать соответ­ствие между количеством зву­ков и количеством букв в слове при их расхождении. Расширить представление о сло­вообразовании, о корне слова, об уменьшительной и ласка­тельной форме слов

Чтение, анализ и отгадывание загадок, определение существенных признаков времен года, помогающих отгадать за­гадку.

Соотнесение схемы слова-отгадки со словом-отгадкой.

Соотнесение даты своего рождения с ри­сунком и определение времени года. Разгадывание кроссворда, соотнесение названия чисел со схемой слов. Осуществление звукового и звукобук- венного анализа слов с Ь, с йотирован­ными буквами и с буквой И, сравнение таких слов со словами, в которых нет та­ких букв.

Определение слов, в которых букв боль­ше, чем звуков.

Анализ групп родственных слов с пози­ции одинакового корня и близости смысла.

74

12.

Выразительное чтение.

К.И. Чуковский «Путаница», страшилки. Свойства звука. С. 90

Познакомиться с произведения­ми К.И. Чуковского. Познакомиться с жанрами «пута­ница», «страшилка», освоить особенности их произнесения, адекватно использовать средства устной речи.

Выразительно читать текст при орфоэпическом чтении ко­ротких слов.

Понимать вопросы к прочитанно­му, адекватно отвечать на них

Чтение отрывка из произведения К.И. Чуковского «Путаница» с интона­ционным выделением знаков препина­ния, осмысление прочитанного. Нахождение смыслового несоответ­ствия в тексте путаницы. Инсценирование отрывка, передача го­лосом эмоционального настроя персона­жей; изменение тембра и силы голоса. Выразительное чтение страшилок: при­мер народного творчества и отрывок из произведения К.И. Чуковского «Барма­лей» с интонационным выделением зна­ков препинания, выдерживанием пауз, темпа; осмысление содержания.

75

13. Звуки [х], [х'], [ц], буквы Хх, Цц. Звуковой и звукобуквенный анализ слов. Чтение слов и текста. Инсценирование. УНТ: пословицы. С. 91-92 (задания 1, 2)

Соотносить звуки [х], [х'], [ц] с буквами, которые их обознача­ют, - Х, Ц.

Осуществлять звуковой и звуко- буквенный анализ слов; уметь моделировать схемы слов, «чи­тать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Осознавать различия: гласные- согласные, парные-непарные твердые-мягкие согласные; пар­ные-непарные глухие-звонкие согласные.

Уметь давать характеристику звука буквы Х как согласного не­парного глухого, парного по твер­дости—мягкости; звука буквы Ц как непарного глухого, всегда твердого согласного. Наблюдать особенности право­писания сочетаний це, цы, ци. Дифференцировать звуки [ц], [с], [т], чисто произносить, соб­людать орфоэпические правила.

Анализ особенностей артикуляции зву­ков [ц], [х], [х'].

Овладение действием интонационного выделения звука в слове. Звукобуквенный анализ названий ри­сунков, предметов и слов, данных учи­телем или предложенных одноклассни­ками, с целью фонетической характе­ристики звуков изучаемых букв. Группировка слогов в соответствии с парностью-непарностью согласных звуков по твердости-мягкости, глухос­ти-звонкости при сравнении звуков букв Ж, Ш, Ц, Х.

Звукобуквенный анализ слов из стол­биков.

Характеристика букв Х, Ц. Наблюдение особенностей произноше­ния и написания букв Е, И, Ы после Ц. Дифференцирование смешиваемых зву­ков: [ц], [с], [т].

Чтение слов, текста, демонстрирование понимания их смысла. Составление рассказа по теме. Нахождение в тексте пословицы и пого­ворки, объяснение их смысла, включе­ние в свою речь.

Подбор пословиц на заданную тему, к заданной ситуации.

Установление различий между послови­цей, загадкой, считалкой и закличкой. Инсценирование сценки вежливого об­щения

76

14. Звуки [х], [х'], [ц], буквы Хх, Цц. Звуковой и звуко- буквенный анализ. Малые литературные жанры. С.92-93

Осуществлять звуковой и звуко- буквенный анализ слов. Уметь определять литератур­ный жанр и характеризовать его особенности (на примере ма­лых литературных жанров). Понимать путаницу как лите­ратурный жанр, узнавать скоро­говорку, осваивать ритм ее про­изнесения.

Демонстрировать навык чтения, соответствующий периоду обуче­ния, в том числе: чтение по сло­гам и целым словом, понимание прочитанного, при повторном чтении - выразительность. Дифференцировать звуки [ц], [с], [т].

Уметь по описанию узнавать предмет.

Расширять, обогащать, активи­зировать словарь. Уметь пользоваться в речи фра­зеологизмами.

Узнавать родственные слова, находить в них корень по об­разцу

Осуществление звукового и звукобук- венного анализа парных и непарных звуков по твердости-мягкости и по звонкости-глухости. Сравнение по назначению и содержа­нию малых литературных жанров: пос­ловицы, загадки, считалки, заклички, путаницы, скороговорки. Анализ путаницы как жанра, нахожде­ние смысловых несоответствий. Сочинение собственной путаницы по данному образцу.

Выучивание любой скороговорки, уп­ражнение в парах в ритмичном ее про­изнесении.

Определение жанра устного народного творчества.

Осмысление содержания произведений. На основе звукобуквенного анализа на­хождение рифмующихся слов, деление их на слоги, определение ударения, ус­тановление расхождения между написа­нием и произношением. Сравнение звучания и произношения смешиваемых звуков [ц], [с], [т]. Разгадывание кроссворда, соотнесение схемы слова-отгадки с отгадкой. Узнавание фразеологизмов, толкование их значения.

Составление рассказа, раскрывающего смысл фразеологизма. Подбор фразеологизма к речевой, быто­вой ситуации, и наоборот.

77

15. Как

образуются

слова.

Звуковой и

звукобуквенный

анализ слов.

Диалог:

реплики, их

оформление

в письменной

речи.

Чтение

по ролям.

С.94-95

Осознавать смыслоразличитель- ную роль звуков в образовании слов.

Уметь различать смешиваемые звуки [ц], [с], [т]. Познакомиться с различными способами словообразования. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы; восста­навливать слова по схеме; уметь проводить звуковой и звукобук- венный анализ слов и на его ос­нове - исправлять графические ошибки.

Познакомиться с понятием «ди­алог», «реплика». Познакомить­ся с основами оформления реплик диалога в письменной речи. Развивать умение выразитель­но читать. Уметь восстановливать дефор­мированные предложения. Уметь узнавать жанр послови­цы (УНТ), осваивать ритм ее произнесения.

Иметь представление о сферах применения устной и письмен­ной речи, о значении языка как средства общения и мышления. Уметь читать по ролям. Демонстрировать умение ре­шать буквенный ребус и знание алфавита

Соотнесение рисунка со схемой слова, определение и вписывание нужной бук­вы в указанное место, проведение звуко­вого анализа вставленных букв. Рассматривание рисунка и составление по нему рассказа.

Наблюдение словообразования, нахож­дение слова в слове.

Соотнесение названия нарисованного предмета с его схемой, определение и вписывание пропущенных букв на ос­нове звукобуквенного анализа слов. Нахождение в предложениях графичес­ких ошибок, анализ их причины, внесе­ние исправлений.

Выбор адекватных языковых и неязы­ковых средств устного общения: инто­нация, громкость, темп (повышение и понижение голоса, сила произношения, паузы, логическое ударение, ускорение или замедление речи), мимики, жестов, движения в естественной ситуации об­щения на уроке, в школе, а также при инсценировании заданной учителем си­туации.

Восстановление деформированного пред­ложения: определение смысловых и грамматических связей слов, границ предложения, написание первого слова с большой буквы, соблюдение между словами пробелов, правильный выбор знака в конце предложений. Нахождение в тексте повествователь­ных/побудительных/вопросительных, восклицательных предложений. Распространение предложений по опор­ным вопросам, установление от слова к слову смысловых вопросов

78

16. Сравнение предметов: «Чем похожи и чем не похожи?» Группировка слов

по тематическим группам. Чтение и анализ слов,

предложений, текстов. С. 96-97

Уметь сравнивать, делать выво­ды; классифицировать слова по заданным основаниям, состав­лять тематические группы. Познакомиться с миром живот­ных, их многообразием. Уметь составлять предложения с описанием животного по иллю­страции.

Демонстрировать умение выпол­нять звукобуквенный анализ слов в рамках изученного. Расширить представление о сред­ствах сохранения и передачи ин­формации.

Овладеть навыком осознанного, правильного, частично орфоэпи­ческого чтения.

Осознавать мотивацию обуче­ния

Выразительное чтение стихотворения с использованием интонации, паузы, темпа, передача настроения. Анализ его смысла, сравнение иллюст­раций к нему: нахождение сходства и различия между животными. Соотнесение рисунка и названия живот­ных, составление предложений с описа­нием животных.

По части (по овалу) восстановление це­лого (печатной или письменной буквы). Приведение примеров слов с записанны­ми буквами, характеристика звуков, ко­торые они обозначают в этих словах. Сравнение рисунков современных средств сохранения и передачи инфор­мации с установлением общего и особен­ного.

Анализ звукового состава и смысла слов, различающихся одним звуком, в том числе звуками [ч], [ц].

Описание животных по выбору. Нахож­дение букв мягких согласных и показа­телей их мягкости.

Проведение звукового анализа слов, оп­ределение мягких согласных звуков. Чтение юмористических загадок, ос­мысление их, подбор интонации, темпа, пауз.

79

17. Звуки [ч'], [—'], буквы Чч, Щщ. Продолжение ленты букв. Активизация, расширение словаря. С. 98

Соотносить звук [ч'] и букву Чч, звук [ш'] и букву Щщ. Уметь характеризовать данные звуки как всегда мягкие, глухие, шипящие согласные; слышать их в слове; подбирать слова с данны­ми звуками; находить букву дан­ного звука в слове. Обобщать знания о парных и не­парных согласных звуках по глу­хости-звонкости, мягкости-твер­дости, ударных-безударных глас­ных, слогоделении. Самостоятельно продолжать лен­ту букв.

Ознакомиться с правилом напи­сания ча, ща, чу, щу

Анализ особенностей артикуляции зву­ков [ч'], [ш'].

Характеристика звуков, обозначенных буквами Ч и Щ.

Наблюдение написания букв А, У после букв Ч, Щ.

Овладение действием интонационного выделения звука в слове. Нахождение рисунков с изображением предметов, в названии которых есть бук­вы Ч, Щ, звукобуквенный анализ этих названий, а также названий, предло­женных учителем и одноклассниками. Различение и классификация соглас­ных звуков непарных и парных по твер­дости-мягкости.

Составление предложений на различе­ние значений многозначных слов. Тол­кование значения мотивированных наз­ваний (признаков предмета). Обсуждение смысла пословиц. Сравнение звуков букв Х, Ц, Ч, Щ со звуками других букв, на этой основе определение их местоположения в ленте букв

80

18. Звуки [ч'], [—'].

Звуковой и звукобуквенный анализ слов. Словообразование. Чтение и анализ текстов. Понятие «время»: часы, сутки, неделя, дни недели. С. 99-100

Уметь характеризовать звуки; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; нахо­дить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обозна­чающую его букву. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Расширить опыт работы с орфог­раммой «правописание сочета­ний ча, ща, чу, щу». Уметь группировать буквы и сло­ги по фонетическому признаку. Расширить представление о род­ственных словах и корне слова. Расширить представление о лек­сическом значении слова и опыт его толкования.

Осознавать смысл понятия «время»: часы, сутки, неделя, дни недели; месяцы, сезоны. Демонстрировать навык чтения, соответствующий этапу обуче­ния, умение составлять продол­жение по заданной части.

Чтение текста, выполнение выборочно­го пересказа, нахождение ответа на воп­росы по тексту. Соотнесение текста с ри­сунком.

Анализ предложенной речевой ситуа­ции, ее инсценирование. На основе звукобуквенного анализа ре­шение ребусов, соотнесение названия отгаданного слова с его схемой. Сравнение пары однокоренных слов по составу и значению, выделение в них корня по образцу.

Поиск «лишнего» слова в ряду предло­женных (в группе родственных слов присутствует либо синоним, либо слово с омонимичным корнем). Наблюдение написания сочетаний чу, щу, ча, ща.

Анализ группы букв и слогов с целью их группировки в соответствии с фонети­ческими характеристиками. Анализ содержания стихотворения с целью обоснования интонации его чте­ния.

Сопоставление чтения тихого и груст­ного с чтением громким и веселым. Определение такого чтения, которое подходит к данному стихотворению. Определение порядка дней недели, на­зывание месяцев и сезонов. Сравнение смысла слов неделя и седми­ца, определение их смыслового значе­ния.

Узнавание жанров УНТ: загадки, пого­ворки; осмысление их содержания

81

19. Чтение, анализ текстов. Смыслоразличи- тельная роль ударения. Звуковой и звукобуквенный анализ. С. 101

Иметь навык чтения. Определять смыслоразличитель- ную роль ударения. Производить звукобуквенный анализ слов, различать звуки, которые обозначаются буквами Ц, Ч, Щ.

Иметь представление о написа­нии букв гласных после букв ши­пящих согласных. Уметь устанавливать лексичес­кую и грамматическую связь между названием предмета и названием-признаком. Расширить представление о при­знаках предложения и его оформ­лении

Чтение и анализ текста, определение роли ударения и его смыслоразличи- тельной функции.

На основе звукобуквенного анализа и понимания значения слов определение пропущенной буквы. Обобщение особенностей написания букв гласных И, А, У после букв шипя­щих согласных.

Соотнесение названий рисунков и слов, называющих признак предмета. Осмысление продолжения докучной сказки, накопление опыта в интонаци­онном выразительном чтении. Нахождение в тексте предложений, раз­ных по цели и интонации. Соотнесение предложения с его схемой, правильное оформление предложения

82-83

20-21.

Разделительные Ь и Ъ. С. 102-103

Осознавать разделительную функ­цию Ь и Ъ.

Подготовиться к знакомству с орфограммой «правописание Ь и Ъ».

Производить звуковой и звуко- буквенный анализ слов с Ь и Ъ. Демонстрировать умение решать предложенные кроссворды и ре­бусы.

Выполнять задания в соответ­ствии с указанием учебника и учителя.

Иметь навык чтения, понимания

прочитанного.

Различать жанры УНТ

Анализ слов с разделительными Ь и Ъ с целью осознания их разделительной функции.

Сравнение начертаний букв Б, Ь и Ъ, установление закономерности их следо­вания, продолжение обнаруженной за­кономерности.

Сравнение разделительной функции мягкого знака и функции указателя на мягкость предыдущего согласного. Сравнение пар слов, различающихся ро­дом.

Решение кроссворда, соотнесение схемы слова-отгадки с рисунком. Решение ребусов, соотнесение слова- отгадки с предложенной схемой. Преобразование слов в соответствии с заданием.

Выразительное чтение стихотворения, использование интонации, пауз, темпа, силы голоса.

Определение смыслового содержания стихотворения, наблюдение правильно­го употребления слова «поезжай». Определение количества персонажей. Определение жанра УНТ

ПОСЛЕБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД (5 часов)

84-85

1-2. «Что читали в своих букварях ваши прабабушки и прадедушки». Фразеологизмы. Жанры УНТ. Устаревшие слова. С.104-105

Уметь практически пользоваться всеми изученными буквами. Расширить представление об ус­тойчивых выражениях (фразео­логизмах ), об их использовании в речи.

Уметь раскрывать смысл фра­зеологизма, использовать его в собственной речи. Познакомиться с устаревшими словами.

Иметь представление о содер­жании букварей в старину. Познакомиться с устаревшими понятиями.

Упражнение в чтении. Сравнение текстов по содержанию и способу передачи информации. Лексический анализ текстов. Упраж­нения по включению фразеологизмов в активный словарь.

Упражнение в различении жанров УНТ. Чтение и осмысление текста, добывание информации об устаревших словах, со­отнесение их с рисунками. Соотнесение расположения слов с алфа­витом.

Ознакомление с текстами из старых букварей.

Определение мотивации ученья

86-87

3-4. Твоя Родина - Россия. Анализ текста (тема, цель). Рассуждение. Сравнение текстов разных авторов. УНТ: считалки, небылицы. С. 106-107

Осознавать понятия «текст», «те­ма текста», «главная мысль». Уметь строить рассуждение, сравнивать тексты по содержа­нию и по способам его передачи. Познакомиться с жанрами счи­талки, небылицы. Практически познакомиться с особенностями современной уст­ной и письменной речи. Уметь различать и находить сходство произведений

Упражнение в чтении. Сравнение текстов по содержанию и способу передачи информации. Лексический анализ текстов. Упражнение в различении жанров УНТ. Чтение и осмысление произведений со­временных писателей и поэтов. Сравнение произведений старых буква­рей и современных, нахождение их сходства и различий. Упражнение в практическом пользова­нии при чтении изученными буквами, соотнесение рисунка с текстом, осмыс­ление произведений, накопление опыта в интонационном выразительном чте­нии

88

5 Праздник «Удивительный русский язык» С. 108-110

Демонстрировать полученные умения в период обучения гра­моте.

Осознавать красоту и рациональ­ность русского языка. Перейти к учебникам по русско­му языку и литературному чте­нию

Разучивание стихотворений к празд­нику.

Рассматривание и анализ рисунка, со­ставление по рисункам слов, предложе­ний и рассказов.

Соотнесение рисунка со схемой слов и отгадывание слова. Накопление опыта упорядоченного рас­сматривания рисунков с целью добыва­ния информации в соответствии с зада­ниями Азбуки и учителя. Уточнение, обогащение и активизация словаря

89-91

6-8 резерв

№

Тема урока

Предметные результаты

Виды учебной деятельности учащихся

Универсальные учебные действия

Дата

Речь устная и письменная (7 часов)

1-2

1-2.

Ознакомление с учебником. Речевая ситуация. Средства речи: устной и письменной. Этикетные слова. Звуки-буквы. Опасные места при записи предложения. Оформление письменной речи. Упр. 1-8

Ориентироваться в учебнике русского языка для 1 класса: содержание, знаки, симво­лы, справочный материал, используемые на данных уроках.

Различать формы речи: уст­ную (слушание, говорение) и письменную (чтение, пись­мо); средства устной и пись­менной речи (в рамках изве­стного).

Соотносить средства уст­ной речи с речевой ситуа­цией¹.

Участвовать в инсценирова­нии предлагаемой речевой ситуации.

Оценивать соответствие средств устного общения ре­чевой ситуации. Приобретать опыт в поль­зовании средствами устной речи. Различать особенности обще­ния в школе, на улице и до­ма; со знакомыми и незнако­мыми, с родными и друзья­ми, ровесниками и взрослы­ми, с маленькими детьми. Анализировать свой жизнен­ный опыт общения, а также ситуации из прочитанных рассказов, знакомых мульт­фильмов и диафильмов. Пользоваться правилами ре­чевого этикета в соответст­вии с речевой ситуацией. Использовать в речи слова вежливости. Различать звуки речи. Уметь давать характеристи­ку заданным звукам. Различать звуки и буквы. Выполнять звукобуквенный разбор слова по заданному в учебнике образцу (см. фор­зац).

Обращать внимание на ор­фоэпические нормы речи, чистоту произношения. Использовать небуквенные графические средства при списывании предложений: пробел между словами, зна­ки препинания. Понимать роль в речи пред­ложения и слова, их оформ­ление в письменной речи. Соотносить знак в конце предложения с интонацией его произношения. Раздельно писать слова при списывании.

Употреблять прописную букву в начале предложения. Находить опасные места при оформлении предложе­ния

Ознакомление с содержанием, со знаками, символами и справочным материалом учеб­ника (по мере работы с учебником). Освоение правил работы с заданиями к уп­ражнениям.

Упражнение в понимании и овладении уст­ной речью: в выборе языковых и внеязыко- вых средств, соответствующих цели и усло­виям общения.

Накопление опыта уместного использования средств устного общения: мелодики речи, ло­гического ударения, паузы, мимики, жес­тов, движений (терминологией пользуется учитель) в естественной ситуации общения на уроке, в школе, а также при инсценирова­нии заданной учителем ситуации. Напри­мер: «Расскажи, как надо переходить доро­гу, используя только мимику, жесты, движе­ния».

Разыгрывание ситуаций, предложенных в учебнике: выбор поведения, речевых средств, адекватных роли. Наблюдение соответствия интонационных средств смыслу предложений. Установление числа и последовательности звуков в слове.

Определение характеристики гласных и со­гласных звуков. Анализ звукового состава слов. Сравнение роли в речи звуков и букв. Упражнение в понимании и владении пись­менной речью.

Различение предложения и слова по внеш­ним признакам (на практическом уровне). Выделение (маркировка) в предложении «опасных мест» при его записи (написание с большой буквы первого слова, пробелы между словами, знаки препинания в середи­не и конце предложения). Накопление опыта уместного использования средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста. Пользование в повседневной жизни нормами речевого этикета: словами приветствия, про­щания, благодарности, обращения. Совместная выработка правил участия в диа­логе, полилоге (умение слышать, точно реа­гировать на реплики, поддерживать разго­вор). Самоанализ и взаимоанализ успешнос­ти участия в диалоге.

Привлечение собственного опыта при ана­лизе речевых ситуаций, представленных в учебнике и возникающих в классе. Слушание ответа одноклассников, высказы­вание своей точки зрения в понятной для партнера форме.

Освоение правил работы с заданиями к уп­ражнениям.

Упражнение в понимании и владении пись­менной речью.

Упражнение в произнесении трудных в ор­фоэпическом отношении слов для учеников данного класса.

Выделение (маркировка) в предложении «опасных мест» при его записи (написание с большой буквы первого слова, пробелы между словами, знаки препинания в середи­не и конце предложения). Нахождение опасных мест при написании слова.

Личностные

- положительное отношение к школе и учеб­ной деятельности;

- знание основных моральных норм поведе­ния в школьной жизни.

- интереса к занятиям по русскому языку (или к отдельным заданиям);

- представления о причинах успеха в учебе;

- этических чувств на основании анализа простых ситуаций;

- позиции школьника на уровне положи­тельного отношения к школе;

- первичных умений оценки работ, отве­тов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятель­ности;

- представления о русском языке как сред­стве общения, о разнообразии ситуаций об­щения; о русском языке как средстве меж­национального общения;

- представления о своей семейной и этни­ческой принадлежности.

Регулятивные

- принимать учебную задачу, соответствую­щую этапу обучения;

- понимать выделенные учителем ориенти­ры действия в учебном материале;

- оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;

- первоначальному умению выполнять учеб­ные действия в устной речи и в уме.

- сохранять учебную задачу, соответству­ющую этапу обучения;

- первоначальному умению выполнять учебные действия в письменной речи;

- проговаривать вслух последователь­ность производимых действий;

- осуществлять действия с учетом выде­ленных учителем ориентиров действия;

- адекватно воспринимать оценку своей работы учителем и одноклассниками;

- в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;

- осуществлять под руководством учите­ля пошаговый контроль по результату и пошаговый контроль по ходу выполнения задания.

Познавательные

- находить нужную информацию в учебнике русского языка и учебных пособиях;

- понимать знаки, символы, модели, приве­денные в учебнике и учебных пособиях;

- понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;

- анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных призна­ков;

- сравнивать, производить сериацию, клас­сификацию изученных фактов языка с опо­рой на выделенные учителем критерии;

- подводить языковые факты под понятия: слово и предложение (на практическом уров­не); речь устная и письменная; звуки-бук­вы, звуки гласные-согласные, гласные удар­ные-безударные, слог, согласные мягкие- твердые, согласные звонкие-глухие, соглас­ные шипящие.

- осуществлять синтез как составление целого из его частей;

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

- обобщать (выделять ряд объектов по за­данному признаку);

- иметь представление о возможном раз­нообразии способов решения учебной зада­чи;

- первоначальному умению смыслового вос­приятия небольшого текста;

- соотносить изучаемый материал с соб­ственным опытом.

Коммуникативные

- участвовать в разных формах работы в классе (индивидуальной, фронтальной, парной и групповой);

- иметь представление о возможности суще­ствования различных точек зрения, о воз­можности договариваться, приходить к об­щему решению;

- использовать в общении правила вежли­вости;

- адекватно реагировать на обращение учи­теля.

- принимать другое мнение и позицию;

- формулировать собственное мнение и по­зицию;

- строить понятные высказывания;

- задавать вопросы;

- адекватно использовать средства уст­ного общения для решения коммуникатив­ных задач.

3

3. Понятие

слабой и сильной

позиции звука.

Понятие

«орфограмма».

Работа с текстом

определения

орфограммы.

Непроверяемые

буквы гласных

(словарные

слова).

Упр. 9-12

Выполнять звукобуквенный анализ слов.

Различать звуки и буквы. Иметь представление о по­нятиях: «орфограмма», «силь­ная/слабая позиция звука» («опасное место в слове»), о соотношении звука и бук­вы.

Воспринимать информацию при чтении лингвистическо­го текста.

Уметь различать орфограм­му и неорфограмму. Осваивать написание слов с непроверяемыми орфограм­мами.

Уметь пользоваться спра­вочником правописания

Упражнение в определении слабых и силь­ных позиций гласных и согласных звуков. Анализ звукового состава слов, сравнение с буквенным составом.

Нахождение и маркировка в словах орфо­грамм (изученных и неизученных). Группировка слов, в которых есть орфограм­мы и в которых их нет.

Приобретение опыта работы с научным текс­том (определение орфограммы). Освоение правил работы с заданиями к уп­ражнениям.

Упражнение в написании слов с непроверяе­мыми написаниями (в соответствии с этапом обучения).

Упражнение в ориентировании в орфографи­ческом словаре и в справочнике правописа­ния, приведенном в учебнике. Адекватный выбор слов в соответствии с учебной ситуацией.

Расширение активного и пассивного словаря учащегося при общении, при работе с инфор­мацией (учебные книги, справочная литера­тура)

4-5

4-5.

Правописание сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу. Многозначные слова. Прямое и переносное значение слова. Упр. 13-20

Различать звуки речи. Уметь давать характеристи­ку звуков в простых по сло­говому составу словах. Выполнять звукобуквенный разбор слова по данному в учебнике образцу. Различать звуки и буквы. Находить и обозначать: удар­ные позиции гласных, а так­же орфограммы. Различать письменный и пе­чатный шрифты. Уметь устанавливать ал­фавитный порядок букв. Использовать небуквенные графические средства при списывании предложений. Уметь проводить орфогра­фический анализ слова, ре­шать орфографическую за­дачу (на примере слов с соче­таниями жи, ши, ча, ща, чу,

щу⁾.

Находить сильные и слабые позиции звуков, отмечать орфограммы

Расширение представления об орфограмме: орфограмма сильной позиции - гласные пос­ле шипящих (жи, ши, ча, ща, чу, щу). Характеристика гласных и согласных зву­ков.

Анализ звукового и буквенного состава слов, их сравнение.

Применение орфографического чтения (про- говаривания) как средства самоконтроля при письме под диктовку и списывании. Сравнение печатного и письменного шриф­тов, установление закономерности следова­ния букв (алфавитный порядок с пропуском каждой следующей буквы). Совместная выработка правил участия в диалоге, полилоге (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать раз­говор).

Выделение в речи и демонстрация понима­ния смысла многозначных слов. Анализ слов с точки зрения сильной и слабой позиции звуков.

Упражнение в решении орфографических за­дач.

Упражнение в написании сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу.

Лексический анализ многозначных слов. Упражнение в их использовании. Слушание ответа одноклассников, высказы­вание своей точки зрения, комментирование ситуации, выражение согласия или несогла­сия с другим мнением

6

6. Текст-

описание

(загадка).

Соотношение

звука и буквы.

Согласные

в слабой

позиции.

Наблюдение

над словами,

обозначающими

предметы,

признаки,

действия.

Художественный

стиль.

Упр. 21-24

Ознакомиться с понятия­ми: прямое, переносное зна­чение слова, многозначность слова.

Среди данных словосочета­ний находить словосочета­ния с прямым и переносным значением заданного много­значного слова. Уметь оформлять предложе­ние в письменной речи. Находить опасные места при оформлении предложения. Осознавать соответствие средств устного общения ре­чевой ситуации. Понимать средства поэти­ческой речи, анализировать средства художественной выразительности на приме­ре загадок и пословицы. Выполнять звукобуквенный разбор слова по данному в учебнике образцу. Различать звуки и буквы. Иметь представление о поня­тии «орфограмма». Обнаруживать орфограм­мы в словах по заданию учи­теля.

Иметь представление о час­тях речи как о словах, обоз­начающих предмет, приз­нак, действие.

Уметь пользоваться справоч­ными материалами учебни­ка.

Ознакомиться с понятием «норма языка» на примере орфоэпической нормы

Понимание смысла многозначных слов (пря­мое и переносное значение). Упражнение в их использовании.

Различение предложения и слова по внеш­ним признакам.

На практическом уровне определение суще­ственных признаков предложения: закон­ченность мысли и особенность интонации конца.

Адекватное восприятие оценки своей речи и выполненной работы со стороны учителя. Анализ загадки, выделение существенных признаков для отгадывания, понимание представленного образа. Анализ пословицы, понимание ее смысла. Фонетический и звукобуквенный анализ слов.

Различение звуков и букв. Упражнение в определении слабых и силь­ных позиций гласных и согласных звуков. Выделение (маркировка) случаев расхожде­ния произношения и написания гласных и согласных звуков. Маркировка орфо­грамм.

Нахождение слов по их грамматическому значению: предмет, признак предмета, дей­ствие предмета.

Освоение написания слов с непроверяемыми орфограммами.

Нахождение слов по алфавиту. Упражнение в ориентировании в справочном материале учебника

7

7. Средства устной

и письменной речи.

Звукобуквенный

анализ.

Деление слов

на слоги и для

переноса.

Алфавит.

Имя

собственное. Что ты знаешь и умеешь. Упр. 25-27

Осваивать средства выраже­ния мысли в устной и пись­менной речи.

Понимать и толковать смысл пословиц, данных в контек­сте.

Различать звуки и буквы. Иметь представление о поня­тии «орфограмма». Обнаруживать орфограм­мы в словах по заданию учи­теля.

Различать деление слова на слоги и для переноса. На практическом уровне различать имена собствен­ные.

Уметь ранжировать слова в алфавитном порядке

Обсуждение смысла пословиц. Различение: орфограмма-неорфограмма. Определение формы речи. Фонетический анализ слов. Деление слова на слоги и для переноса. Работа со словарной статьей. Осознание смысла пунктуационных знаков письменной речи.

Нахождение в тексте имен собственных, их ранжирование в алфавитном порядке. Различение гласных-согласных звуков, со­отношение: звук-буква.

Узнавание орфограммы «Правописание бук­вы А после Ч».

Самоанализ того, что ученик знает и умеет и чему еще ему надо научиться

Звуки и буквы (17 часов)

8

(1).

Обозначение буквами гласных и согласных звуков. Слог.¹

Характеристика гласных звуков. Отличие слова от звука и слога. Деление слова на слоги. Громкость звука и речевая ситуация. Упр. 28-34

Осознавать смыслоразличи- тельную роль звуков речи в слове.

Устанавливать связь звуко­вой структуры слова и его значения.

Дифференцировать звуки языка: гласные - согласные, уметь их характеризовать. Отличать понятия «звук», «буква».

Различать буквы по их гра­фическим признакам. Осознавать взаимозависи­мость количества слогов от количества гласных. Проводить звукобуквенный разбор предложенных учите­лем слов.

Уметь использовать гром­кость голоса в соответ­ствии с речевой ситуацией. Осваивать правила оформ­ления диалога. Осваивать орфоэпические нормы произношения

Выявление персонажей диалога. Дифференциация гласных-согласных зву­ков.

Определение роли гласных звуков для обра­зования слога.

Выполнение звукобуквенного разбора. Соотнесение количества звуков и количества букв.

Различение слова и слога. Деление слова на слоги.

Группировка букв по самостоятельно най­денным признакам (фонетическим и графи­ческим).

Объяснение способа различения гласных и согласных звуков.

Группировка гласных-согласных звуков. Дополнение групп звуков в соответствии с их характеристикой.

(Указанные виды деятельности обучающих­ся по звуковому и звукобуквенному анализу слов используются до конца учебного года.) Соотнесение звука и соответствующей бук­вы.

Литературное произношение (по орфоэпи­ческим нормам) слов с начальной буквой Ч и звуком [ш] - что, потому что. Инсценирование: освоение громкости гово­рения в соответствии с речевой ситуацией

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

- положительное отношение к школе и учеб­ной деятельности;

- представление о причинах успеха в учебе;

- интерес к учебному материалу, знание ос­новных моральных норм поведения.

Обучающийся получит возможность для формирования:

- этических чувств на основании анализа простых ситуаций;

- позиции школьника на уровне положи­тельного отношения к школе;

- умения участвовать в оценке работ, от­ветов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятель­ности;

— представления о русском языке как сред­стве общения, о разнообразии ситуаций об­щения; о русском языке как средстве меж­национального общения;

— представления о своей семейной и этни­ческой принадлежности.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

- понимать выделенные учителем ориенти­ры действия в учебном материале;

- осуществлять действия с учетом выделен­ных учителем ориентиров действия;

- оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;

- первоначальному умению выполнять учеб­ные действия в устной и письменной речи, в уме.

Обучающийся получит возможность научиться:

- проговаривать вслух последователь­ность производимых действий;

- адекватно воспринимать оценку своей работы учителем и одноклассниками;

- в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;

- осуществлять под руководством учите­ля пошаговый контроль по результату и пошаговый контроль по ходу выполнения задания.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- находить нужную информацию в учебнике русского языка и учебных пособиях;

- понимать знаки, символы, модели, приве­денные в учебнике и учебных пособиях;

- понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;

- анализировать изучаемые факты язы­ка с выделением их отличительных приз­наков;

- сравнивать, производить сериацию, клас­сификацию изученных фактов языка с опо­рой на выделенные учителем критерии;

- подводить языковые факты под понятия: слово и предложение (на практическом уров­не); речь устная и письменная; звуки-бук­вы, звуки гласные-согласные, гласные удар­ные-безударные, слог, согласные мягкие-

твердые, согласные звонкие-глухие, соглас­ные шипящие.

Обучающийся получит возможность научиться:

- осуществлять синтез как составление целого из его частей;

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

- обобщать (выделять ряд объектов по за­данному признаку );

- представлять возможное разнообразие способов решения учебной задачи;

- первоначальному умению смыслового восприятия небольшого текста;

- соотносить изучаемый материал с соб­ственным опытом.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- участвовать в разных формах работы в классе (индивидуальной, фронтальной, парной и групповой);

- иметь представление о возможности суще­ствования различных точек зрения, о воз­можности договариваться, приходить к об­щему решению;

- использовать в общении правила вежли­вости;

- адекватно реагировать на обращение учи­теля.

Обучающийся получит возможность научиться:

- принимать другое мнение и позицию;

- формулировать собственное мнение и по­зицию;

- строить понятные высказывания;

- задавать вопросы;

- адекватно использовать средства уст­ного общения для решения коммуникатив­ных задач

9

(2). Сравнение деления слов на слоги и для переноса. Смыслоразличи- тельная роль согласных звуков. Слова с непро­веряемыми гласными. Нормы ударения: орфоэпический словарь. Упр. 35, 36, 37а), б)

Осознавать смыслоразличи- тельную роль звуков языка. Сравнивать деление слов на слоги и для переноса. Самостоятельно состав­лять упражнения в соот­ветствии с заданием учеб­ника.

Уметь выполнять упражне­ния, составленные одно­классником, осуществлять взаимопроверку. Уметь находить орфограм­мы.

Выполнять звукобуквенный разбор слов с Ь - показателем мягкости согласного. Ознакомиться с трудными случаями постановки ударе­ния.

Уметь пользоваться спра­вочной литературой (слова­рем в учебнике). Проявлять умение участво­вать в дискуссии

Восстановление слов, записанных только буквами согласных - осознание смыслораз- личительной роли гласных и согласных зву­ков.

Звукобуквенный разбор, сопровождающий­ся самооценкой.

Упражнение в написании словарных слов с последующим самоконтролем по справоч­нику правописания.

Нахождение слабых позиций парных соглас­ных в слове (орфограммы). Выделение (маркировка) случаев расхожде­ния произношения и написания гласных и согласных звуков.

Сравнение количества гласных и слогов в слове.

Самостоятельное придумывание упражне­ния по аналогии, взаимопроверка. Рассуждение о необходимости переноса. Ведение дискуссии (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать раз­говор, аргументировать свою точку зрения). Самоанализ и взаимоанализ успешности участия в диалоге, полилоге. Упражнение в делении слов для переноса. Сравнение деления слова на слоги и для пе­реноса.

Понимание учебного смысла слов, выделен­ных на странице (демонстрируют особеннос­ти ударения, правописание, деление слова на слоги и для переноса)

10

(3).

Взаимосвязь переноса и деления на слоги. Работа с текстом. Наблюдение роли

местоимений в речи.

Значение слова; толковый словарь, правила пользования. Упр. 37 в), г), д), 38, 39

Осознавать общее и особен­ное в действиях слогоделе­ния и переноса. Понимать роль многоточия в данном тексте. Осознавать критерии пра­вильного списывания текс­та, записи его под диктовку и самостоятельно. Выполнять предложенный звукобуквенный анализ слов. Находить случаи расхожде­ния звука и буквы (орфо­граммы).

Уметь пользоваться справоч­ной литературой, представ­ленной в учебнике

Расширение понимания значения многото­чия в тексте.

Установление зависимости названия предме­та и слова-указателя. Совершенствование в списывании. Осознание учеником своего продвижения в овладении навыком письма. Групповая работа по определению критериев оценки письма, их учет при самоанализе и взаимопроверке списанного текста, а так­же написанного под диктовку или самостоя­тельно.

Разгадывание лингвистических загадок, сос­тавление собственных загадок по аналогии. Звукобуквенный анализ слов. Наблюдение расхождения звука и обознача­ющей его буквы (орфограммы). Накопление опыта работы с упражнениями, составленными одноклассниками, в выпол­нении взаимопроверки

11

(4).

Звукобуквенный разбор слов. Восстановление деформированно­го предложения. Толкование значения слова. Культура речи. Упр. 40-43

Уметь проводить звукобук- венный анализ заданных слов, в том числе находить ударение и делить слова на слоги. Восстанавливать деформи­рованное предложение на ос­нове установления связей между данными словами. Знать правила оформления предложений в устной и письменной речи

Демонстрация знания алфавита. Различение в слове звуков речи. Восстановление слов с пропущенными бук­вами.

Группировка звуков по их характеристике. Дополнение групп звуков в соответствии с их характеристикой.

Классификация слов по количеству слогов. Выполнение звукобуквенного и фонетичес­кого анализа слова.

Восстановление предложения из данных слов. Правильное оформление записанного предложения. Толкование смысла слова. Инсценирование: накопление опыта умест­ного использования средств устного общения в соответствии с особенностями речевой си­туации, а также в ходе учебной деятельности при монологе, диалоге или полилоге.

12

(5). Ударение. Перенос слов.

Смыслоразличи- тельная роль ударения. Деление слова на слоги и для переноса. Слоги ударные и безударные. Упр. 44-48

Осознавать смыслоразличи- тельную роль ударения. Находить ударный/безудар­ный слоги.

Осознавать случаи невоз­можности переноса однос­ложных слов и ненужности указания в них ударения. Уметь узнавать однокорен- ные слова, находить в них корень как общую часть родственных слов. Иметь опыт самостоятель­ного составления и оформле­ния предложения

Анализ омонимов (омографов) с целью опре­деления смыслоразличительной функции ударения.

Сравнение деления слов на слоги и для пере­носа.

Сравнение состава родственных слов, выде­ление их общей части - корня, нахождение орфограммы в корне.

Осознание нерационального использования знака ударения в односложных словах и не­возможности их переноса. Осознание значения учебного смысла слов, выделенных на с. 24 (сравнение деления слов для переноса и на слоги). Демонстрация понимания признаков пред­ложения при самостоятельном их составле­нии и оформлении.

Работа с текстом: нахождение заданного предложения по его общему смыслу.

13

(6). Признаки ударения: подвижность и разноместность. Нормы правильного произношения и ударения. Слова с непрове­ряемыми безударными гласными. Понятие орфограммы. Упр. 49-53

Иметь представление о при­знаках ударения в русском языке (его разноместность и подвижность). Запоминать слова с труд­ными случаями произноше­ния и постановки ударения. Демонстрировать умение пра­вописания изученных сло­варных слов, знание алфави­та, умение звукобуквенного разбора заданных слов. Осваивать умение адекватно­го понимания учебного зада­ния

Литературное произношение (по орфоэпи­ческим нормам) форм слова слог. Анализ слов с целью определения признаков русского ударения: его подвижности и разно- местности.

Работа с научным текстом об особенностях ударения в русском языке. Запоминание правильного произношения слов с трудным ударением. Демонстрация умения писать словарные сло­ва в алфавитном порядке, делить их на слоги и находить ударение.

Применение орфографического чтения (про- говаривания) как средства самоконтроля при письме под диктовку и списывании. Осознание уровня трудности слов, данных для звукобуквенного разбора (самооценка). Понимание учебного смысла слов, выделен­ных на с. 26.

14

(7). Трудные случаи постановки ударения. Перенос слов с буквой Й в середине. Сильная и слабая позиция гласных корня.

Орфограмма как понятие. Упр. 54-58

Осваивать средства устного общения при инсценирова­нии, а также во время совме­стной работы с одноклассни­ками, учителем. Осваивать правильное произ­ношение слов с трудным уда­рением.

Знать изученные правила пе­реноса, в том числе переноса слов с буквой Й. Находить орфограмму кор­ня в данных однокоренных словах.

Составлять предложения в соответствии с заданием и оформлять их на письме. Уметь работать с упражне­ниями, составленными од­ноклассниками. Расширять представление о слове сравнением слов-омо­нимов.

Осознавать смыслоразличи- тельную роль звуков—букв

Участие в инсценировании речевой ситуа­ции, выбор адекватных средств устного об­щения.

Освоение правил орфоэпии (литературного произношения), анализ слов с вариативным ударением.

Работа с рубрикой «Говори правильно». Маркировка орфограмм в корне. Упражнение в правильном произношении изученных слов.

Освоение работы со справочным материалом учебника, а также умения находить матери­ал на страницах учебника и работать с ним. Самостоятельное составление предложений (устно) с заданными словами (по аналогии с упр. 56).

Осознание учебного смысла слов, выделен­ных на с. 28 (буква Й не отрывается от пре­дыдущего слога при слогоделении и пере­носе).

Сравнение слов с однозначным значением и ударением со словами-омографами. Расширение словаря представлением о сло­вах-омонимах (без введения понятия). Звукобуквенный анализ слов с целью опреде­ления рифмующихся слов. Наблюдение смыслоразличительной роли звуков-букв

15

(8).

Обозначение на письме мягких и твердых согласных звуков. Перенос слов. Роль гласных в обозначении твердости и мягкости согласных, а также роль Ь. Парные согласные: твердые-мягкие; глухие-звонкие. Деление на слоги. Перенос слов. Упр. 59-64

Узнать способы обозначения на письме мягких и твердых согласных звуков, объяснять роль гласных в обозначении твердости и мягкости соглас­ных, а также роль Ь. Объяснять смыслоразличи- тельную роль гласных букв и Ь.

Уметь различать парные- непарные согласные по твер­дости—мягкости, по звон­кости—глухости. Осуществлять звукобуквен- ный анализ слов. Познакомиться с правилом деления на слоги и для пере­носа слов с удвоенными со­гласными и с Ь, Ъ

Звукобуквенный анализ слов - отгадок ша­рады.

Исследование смыслоразличительной роли звуков речи, в том числе мягких и твердых согласных.

Вывод о значении дифференциации мяг­ких-твердых согласных.

Наблюдение соотношения звука и соответ­ствующей ему буквы.

Исследование зависимости выбора буквы гласного от твердости-мягкости предшест­вующего согласного звука. Вывод о парных и непарных мягких-твер­дых согласных на основе фонетического ана­лиза данных слов.

Нахождение букв, указывающих на мяг­кость и твердость предшествующего соглас­ного.

Сравнение звучания и написания слов с ко­нечными парными согласными. Упражнение в переносе слов и постановке ударения.

16

(9).

Фонетическая

роль двузвучных

букв в слове.

Мягкие-твердые

согласные

и способы

их обозначения

на письме.

Текст,

его признаки.

Создание

собственного

текста

по заданной

заключительной

части.

Упр. 65-72

Уметь различать мягкие- твердые согласные и опреде­лять их показатели. Уметь правильно выбирать буквы для обозначения дву- звучных букв в соответ­ствии с их фонетической ролью в слове.

Уметь находить в предло­женных словах орфограммы гласных и согласных. Уметь пользоваться сред­ствами устного общения в со­ответствии с предложенной речевой ситуацией. Восстанавливать предложен­ный деформированный текст. Познакомиться с основны­ми структурными частями текста.

Осознавать (на непреднаме­ренном уровне) значение ос­новных признаков текста. Уметь составлять текст по его заключительной час­ти и анализировать его

Группировка слов с двузвучными буквами и буквой И по фонетической роли этих букв в слове.

Работа с обобщенными схемами, обозначаю­щими фонетическую роль в слове двузвуч- ных букв и буквы И.

Различение на письме букв, обозначающих один гласный звук и два звука. Нахождение и маркировка в словах мяг­ких-твердых согласных, а также орфограмм (изученных и неизученных). Инсценирование: освоение средств устного общения, составление реплики в соответ­ствии с речевой ситуацией. Осмысление признаков текста (целостности, структурности, связности и законченности) посредством восстановления деформирован­ного текста.

Осмысление необходимости разных частей текста при составлении рассказа по его зак­лючительной части.

Анализ составленных текстов на предмет со­ответствия поставленной задаче. Работа по расширению словаря: времена го­да, дни недели

17

(10).

Использование Ь для обозначения мягкости соглас­ного.

Роль йотирован­ных гласных. Деление слов с йотированными гласными, с Ь на слоги и для переноса. Определение лексического значения слова. Текст, признаки текста. Созда­ние собственного текста по его началу. Упр. 73-76

Осваивать особые случаи пе­реноса слов.

Различать мягкие и твердые согласные, находить и мар­кировать обозначающие их мягкость гласные буквы и Ь. Соотносить количество зву­ков и количество букв в сло­ве. Объяснять причину их расхождения.

Проводить звукобуквенный разбор слов.

Осваивать понятие «Орфо­грамма безударного гласно­го».

Сравнивать значение одноко- ренных слов.

Уметь определять форму чис­ла у слов, обозначающих предмет. Расширить активный сло­варь, в том числе и названия­ми месяцев.

Осознавать (на непреднаме­ренном уровне) значение ос­новных признаков текста. Уметь составлять текст по его началу и анализиро­вать его

Сравнение смысла однокоренных слов. Совместное обсуждение признаков родствен­ных слов при их сравнении со словами, включающими омонимичный корень (води­тель, водяной).

Ознакомление с названиями месяцев. Определение функции йотированных букв и Ь в указанных словах.

Соотнесение количества звуков и количества букв в слове.

Звукобуквенный разбор слов. Соотнесение представленной фонетической ситуации с соответствующей схемой. Упражнение в постановке ударения, опреде­лении слабых и сильных позиций гласных звуков, в переносе слов.

Сравнение деления слов на слоги и для переноса при работе со словами, выделенны­ми на с. 34.

Преобразование слов из формы единственно­го числа в форму множественного числа. Анализ слов с Ь с целью определения его функции и функции йотированных букв. Осмысление необходимости структурных частей текста и их последовательности при его сочинении по заданному началу. Анализ составленных текстов на предмет со­ответствия поставленной задаче

18

(11). Правила переноса (обоб­щение).

Чтение лингвис­тического текста (правило). Научный стиль. Орфографический анализ слова. Слова с непрове­ряемыми орфо­граммами (сло­варные слова).

Характеристика

звуков.

Упр. 77-81

Знать правила переноса слов, соответствующие эта­пу обучения.

Учиться воспринимать линг­вистический научный текст. Демонстрировать умение пи­сать изученные словарные слова, проводить звукобук- венный анализ, делить сло­ва для переноса. Соотносить количество зву­ков и количество букв в сло­ве, объяснять причину их расхождения.

Расширить опыт наблюде­ний случаев написания слов с большой буквы. Правильно оформлять схему предложения при его дик­товке.

Уметь определять качество согласных звуков

Орфографическая работа со словарными сло­вами, самопроверка.

Группировка слов по заданному основанию (по количеству слогов), сравнение с делением этих слов для переноса. Звукобуквенный разбор слов. Работа с научным текстом (правилом перено­са), его анализ, внимание к тому, что прави­ло всегда сопровождается примерами. Определение значения многозначного слова, переносного и прямого смысла. Анализ назначения большой буквы в стихот­ворном тексте.

Записывание предложений схемами под дик­товку.

Исследование фонетических особенностей согласных, обозначающих твердые-мягкие, звонкие-глухие, звуки парные и непарные. Соотнесение согласного звука и буквы, его обозначающего

19

(12). Обозна­чение на письме звука [й'].

Перенос слов с йотированными гласными и слов с буквой Й. Орфограмма. Алфавит. Работа

с лингвистичес­ким текстом. Упр. 82-84

Демонстрировать знание алфавита. Выполнять зада­ния на определение места заданной буквы в алфавите, называть соседние буквы в алфавите по отношению к заданной букве. Учиться объяснять особен­ности обозначения звука [й'] на письме.

Находить слова с орфограм­мой «Написание сочетания ча».

Уметь объяснить свои дейст­вия при переносе слов. Уметь выполнять звукобук- венный разбор. Находить слабые позиции гласных (орфографическая зоркость).

Учиться комментировать свои действия

Чтение, восприятие и анализ научно-позна­вательного текста. Демонстрация знания алфавита. Определение положения заданной буквы в алфавите: ближе к началу, в середине, бли­же к концу.

Демонстрация знания названий соседних букв по отношению к заданной. Применение знания алфавита при пользова­нии справочниками, словарями. Исследование способов обозначения на пись­ме звука [й'].

Нахождение орфограммы в сильной позиции (чай, чайка).

Осознание своих действий при переносе слова.

Обозначение на письме звуков соответствую­щими буквами.

Упражнение в нахождении и маркировке мягких согласных

20

(13). Слова с буквой Й и звуком [й']. Деление на слоги и для переноса. Правило как лингвистический текст. Правило и исключение. Упр. 85-88

Учиться читать и анализи­ровать лингвистический текст.

Запоминать написание слов с непроверяемым написани­ем.

Уметь обозначать буквой звук [й'], переносить слова, правильно писать словарные слова, проверять написанное в словаре.

Знать алфавитный порядок букв.

Расширить представление о многозначных словах, о форме единственного и мно­жественного числа

Чтение, восприятие и анализ научного текс­та - правила.

Расширение списка словарных слов. Анализ заданного содержания упражнения, придумывание к нему задания. Взаимопро­верка.

Работа по расширению активного словаря (названия месяцев), демонстрация знания алфавита и умения работать со справочным материалом учебника.

Нахождение слов со звуком [й'], упражнение в слогоделении и переносе слов. Анализ лексического значения слов (много­значность), отгадывание слов по их значе­нию.

Определение формы числа у слов, обозначаю­щих предмет.

Упражнение в делении слов для переноса. Определение положения заданной буквы в алфавите: ближе к началу, в середине, бли­же к концу.

21

(14). Шипя­щие согласные звуки, их харак­теристика. Пра­вописание соче­таний жи, ши, ча, ща, чу, щу. Орфограмма. Орфографичес­кое правило. Звукопись как средство создания художественного образа. Упр. 89-93

Уметь различать шипящие звуки.

Осознавать особенности рабо­ты гласных при чтении ши­пящих согласных. Дифференцировать звуки ре­чи по их фонетическим осо­бенностям.

Демонстрировать орфогра­фические умения и орфогра­фическую зоркость. Понимать особенности текста «правило», состав­лять его в совместной дея­тельности на основе схемы. Уметь в совместной дея­тельности придумывать за­дание к данному содержа­нию.

Уметь воспринимать текс­ты художественного стиля и звукопись как средство создания художественного образа

Анализ особенностей звучания в тексте (зву­кописи) шипящих согласных. Узнавание шипящих согласных, нахож­дение сочетаний согласных с гласными И, А, У.

Исследование особенностей произношения гласных и их правописания после шипящих согласных.

Характеристика звуков в слове, их соответ­ствие буквам.

Выделение орфограммы «Правописание бук­вы гласного после шипящих», нахождение и маркировка других орфограмм. Самостоятельное придумывание задания, его формулирование. Взаимопроверка. Дифференциация гласных и согласных по их фонетическим признакам. Совместное составление правила по пред­ставленной схеме. Упражнение в правописа­нии жи, ши, ча, ща, чу, щу. Упражнение в выборе средств устного обще­ния, соответствующих речевой ситуации, обогащение опыта работы в паре или группе. Расширение активного словаря

22

(15). Правопи­сание сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу. Фонетическая работа.

Инсценирование речевой ситуации. Упр. 94-98

Расширить опыт по анализу слова с точки зрения фонети­ки, орфографии, лексики. Демонстрировать знание пра­вила написания изучаемых сочетаний гласных с шипя­щими и правильное их напи­сание.

Дифференцировать звуки ре­чи.

Выполнять устный фонети­ческий анализ слов. Понимать учебное задание, формулировать ответ.

Уметь толковать послови­цу

Анализ фонетических особенностей всегда мягких шипящих.

Группировка слов с сочетаниями ча, чу и ща, щу.

Характеристика звуков в слове, их соответ­ствие буквам.

Фонетический анализ слов (устно). Определение орфограммы, соотнесение ее с правилом.

Анализ различий в смысле родственных слов.

Упражнение в выборе гласной после шипя­щих на слух (в ходе диктанта). Расширение опыта в понимании задания, участия в диалоге и полилоге. Анализ смысла пословицы, объяснение от­меченных орфограмм

23

(16). Правопи­сание сочетаний чк, чн, нч, рщ, льщ.

Моделирование

правила.

Нормы

произношения.

Однокоренные

слова

и лексическое значение. Текст, цель его создания. Упр. 99-104

Уметь формулировать в сов­местной деятельности пра­вило, регулирующее написа­ние сочетаний чк, чн, нч, рщ, льщ, на основе данной схемы.

Уметь применять сформу­лированное правило и нахо­дить изучаемые сочетания согласных.

Уметь на основе звукового состава слов находить риф­мующиеся слова, осущест­влять звуковой анализ слов. Понимать смысл лингвисти­ческого текста, его назначе­ние.

Уметь подбирать к данным словам однокоренные с за­данными суффиксами (без введения понятия), сравни­вать их лексическое значе­ние.

Учиться устанавливать связи слов по вопросу.

Исследование написания изучаемых сочета­ний согласных с Ч и Щ.

Формулирование правила на основе данной схемы.

Составляющие правила: правило, примеры, исключения (если есть).

Упражнение в правописании сочетаний чк, чн, нч, рщ, льщ. Звукобуквенный анализ слов. Нахождение и маркировка соответствующей орфограммы в тексте.

Анализ текста на предмет определения его цели.

Упражнение в правильном произношении слов.

Образование родственных слов. Сравнение родственных слов по их лексическому значе­нию.

Установление связи слов при помощи дан­ных вопросов.

Узнавание слов, обозначающих предмет, и слов, называющих действие предмета. Адекватный выбор средств устного общения при работе в группе

24

(17). Обобще­ние орфографи­ческих знаний. Слово с точки зрения фонетики, орфоэпии (произношения), орфографии, лексики. Слова,

обозначающие предметы, признаки, действия. Упр. 105-108

Приобрести орфографичес­кие умения, развить орфо­графическую зоркость. Осваивать научную речь (комментирование своих дей­ствий с использованием пра­вил).

Устанавливать связи слов по вопросу.

Узнавать слова, обозначаю­щие предмет и его признак. Разгадывать слова по его толкованию.

Выполнять звуковой и звуко- буквенный анализ слов, да­вать характеристику звукам речи.

Активно участвовать в рабо­те парой, проявлять умение вежливого общения

Упражнение в определении орфограммы, ее соотнесении с правилом. Соотнесение текста и рисунка. Установление связи слов с помощью вопроса. Узнавание слов, обозначающих предмет, и слов, обозначающих признак предмета. Угадывание слов по их толкованию, работа со справочником правописания. Маркировка орфограмм.

Звуковой и звукобуквенный анализ слов. Моделирование слова по звуковому составу. Обобщение знаний по разделу «Звуки и бук­вы».

Сравнение фонетической системы русского языка с фонетической системой родного язы­ка (в общем плане при возможности). Применение орфографического чтения (проговаривания) как средства самоконтроля при письме под диктовку и списывании

Слово (21 час)

25

(1). Лексичес­кое и граммати­ческое значение слова. Слово. Назывная функция слова. Лексическое значение слова. Назначение и использование толкового словаря.

Грамматическое значение слова. Роль

грамматики в составлении предложений. Работа

с лингвистичес­ким текстом. Упр. 109-113

Осознавать назывную функ­цию слова, его отличия от предложения и текста. Осознавать слово как поня­тия лексики и грамматики, его функции в речи. Ознакомиться с толковым словарем, его особенностями. Уметь формулировать лек­сическое значение слова, от­личать его от грамматичес­кого.

Уметь характеризовать фоне­тический состав слова. Иметь навык чтения и анали­за лингвистического текста. Осознавать необходимое и достаточное для понимания предмета речи. Демонстрировать знание ал­фавита.

Осознавать взаимосвязи форм слов в предложении. Расширять пассивный и ак­тивный словарь во время учебного общения и при ра­боте с информацией (учебные книги, художественная, спра­вочная литература, телевиде­ние, Интернет...)

Осознание слова как названия, состоящего из звуков или букв в определенном порядке. Обращение к ранее изученному: звуки и бук­вы, звукобуквенный анализ слова, речь уст­ная и письменная.

Осознание назывной функции слова, его от­личия от предложения и текста. Осознание слова как понятия лексики и грамматики.

Анализ необходимого и достаточного для по­нимания предмета речи. Демонстрация знания алфавита. Различение: предмет - его название. Расширение активного и пассивного словаря обучающегося при общении, при работе с ин­формацией (учебные книги, художествен­ная, справочная литература, телевидение, Интернет.).

Различение общеупотребительного(ых) зна- чения(ий) слова и его употребление в качест­ве понятия (предложение, выражение, зада­ча, модель, план, действие.). Понимание значения слов с опорой на кон­текст.

Осознание взаимозависимости форм слов в предложении при составлении предложе­ния из слов, данных в начальной форме

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

- положительное отношение к школе и учеб­ной деятельности;

- представление о причинах успеха в учебе;

- интерес к учебному материалу;

- этические чувства на основании анализа простых ситуаций, знание основных мораль­ных норм поведения.

Обучающийся получит возможность для формирования:

- позиции школьника на уровне положи­тельного отношения к школе;

- умения участвовать в оценке работ, от­ветов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятель­ности;

- представления о русском языке как сред­стве общения, о разнообразии ситуаций об­щения; о русском языке как средстве меж­национального общения;

- представления о своей семейной и этни­ческой принадлежности.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

- понимать выделенные учителем ориенти­ры действия в учебном материале;

- осуществлять действия с учетом выделен­ных учителем ориентиров действия;

- проговаривать вслух последовательность производимых действий;

- оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;

- первоначальным умениям выполнять учеб­ные действия в устной и письменной речи, в уме.

Обучающийся получит возможность научиться:

- адекватно воспринимать оценку своей работы учителем и одноклассниками;

- в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;

- осуществлять под руководством учите­ля пошаговый контроль по результату и пошаговый контроль по ходу выполнения задания.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;

- анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков;

- сравнивать, производить сериацию, клас­сификацию изученных фактов языка с опо­рой на выделенные учителем критерии;

- обобщать (выделять ряд объектов по задан­ному признаку);

- осуществлять синтез как составление це­лого из его частей;

- устанавливать причинно-следственные свя­зи в изучаемом круге явлений.

Обучающийся получит возможность научиться:

- подводить языковые факты под поня­тия: слово, лексическое значение слова, грамматическое значение слова; слова, обозначающие предмет, признак предмета, действие предмета; род, число;

- представлять возможное разнообразие способов решения учебной задачи;

- первоначальному умению смыслового вос­приятия небольшого текста;

- соотносить изучаемый материал с соб­ственным опытом.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится: - участвовать в разных формах работы в классе (индивидуальной, фронтальной, парной и групповой);

- иметь представление о возможности суще­ствования различных точек зрения, о воз­можности договариваться, приходить к об­щему решению;

- использовать в общении правила вежли­вости;

- адекватно реагировать на обращение учи­теля.

Обучающийся получит возможность научиться:

- принимать другое мнение и позицию;

- формулировать собственное мнение и по­зицию;

- строить понятные высказывания;

- задавать вопросы;

- адекватно использовать средства уст­ного общения для решения коммуникатив­ных задач.

26

(2). Граммати­ческие группы слов (части речи).

Различение слов по грамматичес­кому значению. Слова, называющие одушевленные и неодушевлен­ные предметы. Орфографичес­кая работа. Упр. 114-117

Ознакомиться с граммати­ческими группами слов (про­педевтика понятия «части речи»).

Подводить языковые фак­ты под понятия: слово, грамматическое значение слова; слова, обозначающие предмет, признак предмета, действие предмета. Уметь анализировать линг­вистический текст, выде­ляя заданное содержание. Соотносить грамматичес­кий вопрос с грамматичес­ким значением слова. Познакомиться со словами, называющими одушевлен­ные и неодушевленные пред­меты, и их грамматически­ми признаками. Группировать словосочета­ния по заданному признаку. Уметь опознать орфограм­мы и правильно выбрать пропущенную букву

Составление (на интуитивном уровне) групп слов по их грамматическому значению. Наблюдение связей грамматических групп слов: предмет и его признак, предмет и его количество, действие предмета и признак действия.

Анализ лингвистического текста, выделение заданного содержания.

Установление связи: грамматический воп­рос - название рисунка, грамматическая группа слов.

Слова, называющие одушевленные и неоду­шевленные предметы, их отличительные грамматические признаки. Группировка словосочетаний по признаку одушевленности-неодушевленности назван­ных в них предметов. Решение орфографических задач, фонети­ческий анализ слов

27-28

(3-4).

Грамматические

группы слов.

Названия

одушевленных и

неодушевленных

предметов.

Существенные

признаки

предмета.

Словарные

слова.

Словосочетание:

предмет

и его признак.

Редактирование

текста.

Упр. 118-125

Уметь соотносить вопрос со словом определенного грам­матического значения. Уметь различать названия предметов: одушевленные- неодушевленные; мужского, женского, среднего рода. Анализировать необходимое и достаточное (существен­ные признаки) для описания загаданного предмета. Устанавливать связи слов по вопросу.

Уметь писать слова с непро­веряемыми орфограммами, сверять написание со слова­рем.

Различать смысл слов с про­тивоположным значением. Работать с текстом: находить неоправданные повторы, уст­ранять их (редактирование с опорой на данные варианты слов).

Познакомиться со словами- указателями.

Расширить опыт пользова­ния средствами устного об­щения

Установление грамматической связи с опо­рой на вопрос между названием предмета и его признаками.

Подбор отгадки, ограниченной заданными грамматическими признаками (одушевлен­ностью - кто?) и мужским родом (он). Проявление умения слушать одноклассни­ков, использование вежливой формы обще­ния.

Анализ необходимого и достаточного (суще­ственные признаки) для отгадывания зага­данного предмета.

Сравнение написанных слов со словарем. Установление грамматической связи между словами по вопросу.

Узнавание слов, обозначающих предмет, и слов, обозначающих признак предмета. Самостоятельное придумывание описания загаданного предмета. Работа с загадкой одноклассника. Обсуждение выполненных работ. Понимание учебного смысла текста, выде­ленного на с. 53.

Подбор (на интуитивном уровне) к названию предмета его признака (согласование в роде и числе).

Различение смысла слов, противоположных по значению, интуитивный подбор парных слов с противоположным значением. Редактирование текста, ознакомление со словами-указателями

29

(5). Слова- указатели, их значение. Самостоятель­ные и служебные слова, их роль в речи. Работа

с лингвистичес­ким текстом. Упр. 126-129

Ознакомиться со словами- указателями, их значением; с понятиями «самостоя­тельные слова», «служебные слова», с особенностями упот­ребления в речи самостоя­тельных и служебных слов. Накапливать опыт уста­новления грамматической связи слов в предложении. Уметь читать и анализиро­вать лингвистический текст

Упражнение в подборе к названию предмета слова-указателя на этот предмет. Узнавание и маркировка одушевленных предметов.

Установление грамматических связей слов в предложении.

Накопление опыта правильного употребле­ния в речи форм слов, называющих предме­ты, и слов-указателей. Работа с лингвистическим текстом. Ознакомление с делением слов на самостоя­тельные и служебные слова. Накопление опыта по узнаванию самостоя­тельных и служебных слов. Различение слов по их грамматическому зна­чению.

Применение орфографического чтения (про- говаривания) как средства самоконтроля при письме под диктовку и списывании

30-31

(6-7). Роль служебных слов в речи. Грамматические связи слов в предложении. Составление рассказа по рисунку. Характеристика героев. Антонимы. Орфографичес­кая работа: правописание имен

собственных; правописание сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу; чк; словарные слова. Упр. 130-135

Ознакомиться с особеннос­тями употребления служеб­ных слов в речи. Устанавливать грамматичес­кие связи слов по вопросам. Познакомиться со словами, противоположными по смыс­лу, использовать их для ха­рактеристики персонажей. Составлять устный рассказ по опорным словам и ри­сунку.

Применять освоенные орфо­графические умения, прояв­лять орфографическую зор­кость, объяснять выбор боль­шой буквы

Адекватный выбор предлогов места с опорой на рисунки.

Придумывание рассказа от лица неодушев­ленного предмета.

Наблюдение роли служебных слов в переда­че цели речи.

Установление грамматической связи слов (существительного и глагола, глагола и су­ществительного, существительного и прила­гательного) посредством вопроса. Орфографическая работа: упражнение в пра­вописании жи, ши, ча, ща, чу, щу; Ь как по­казателя мягкости; словарных слов. Использование слов-антонимов, подбор оп­ределений для характеристики персонажей. Составление рассказа (устно) с опорой на ри­сунок и слова, обозначающие действие пред­мета.

Расширение активного и пассивного словаря при общении, при работе с информацией (учебные книги, художественная, справоч­ная литература, телевидение, Интернет.)

32-33

(8-9).

Имена

собственные.

Необходимость

введения

понятия «имя

собственное».

Правописание

имен

собственных.

Этимология

некоторых

фамилий.

Правила

вежливости.

Предложение:

оформление

предложений

в письменной

речи;

предложения по цели

высказывания, по интонации. Родственные слова. Алфавит. Орфографичес­кая работа. Упр. 136-145

Осознавать необходимость введения понятия «имя собственное» (пропедевтика понятия «имя нарицатель­ное»).

Расширить опыт наблюдения случаев написания слов с большой буквы. Осваивать литературное про­изношение слов (правила ор­фоэпии).

Осваивать правила вежли­вости, выбирать средства уст­ного общения, соответствую­щие речевой ситуации. Различать виды предложе­ний по цели высказывания, уметь оформлять их в пись­менной речи.

Анализировать тексты с точки зрения цели выска­зывания, выбирать из текс­та нужное содержание. Уметь ориентироваться в со­держании учебника, пони­мать смысл заголовков. Уметь формулировать лекси­ческое значение слов (на при­мере фамилий). Производить фонетический, орфографический анализ слов, сравнение смысла одно- коренных слов

Анализ речевых ситуаций с целью осознания необходимости введения понятия «имя собственное».

Узнавание и маркировка слов - имен собст­венных.

Наблюдение грамматической связи слов в предложении.

Звукобуквенный разбор слов, характеристи­ка букв гласных и согласных. Освоение орфоэпических правил. Участие в инсценировании, выбор адекват­ных средств устного общения. Узнавание предложения по цели высказыва­ния и по интонации.

Работа с текстом, объяснение его цели, вы­борка содержания в соответствии с заданием. Анализ содержания (оглавления) учебника. Упражнение в оформлении предложения в письменной речи, маркировка орфограмм, дифференциация слов по грамматическим группам.

Дифференциация предложений по цели. Анализ настроения стихотворения. Наблюдение случаев написания слов с боль­шой буквы в стихотворном тексте. Различение предметов одушевленных - не­одушевленных.

Освоение правильного произношения слов. Анализ слов с точки зрения их происхожде­ния (на примере фамилий). Упражнение в выборе средств выразитель­ности для создания собственного устного высказывания. Оценка и взаимооценка пра­вильности выбора языковых и вковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста. Пользование в повседневной жизни нормами речевого этикета

34-35

(10-11).

Правописание

большой буквы

в именах

собственных.

Орфограмма

«Большая буква

в именах

собственных».

Составление

текста -

описания

животного,

работа

с лингвистичес­ким текстом, сравнение научного и художествен­ного стиля. Упр. 146-156

Получить опыт написания имен собственных с большой буквы.

Понимать нравственный смысл прозвищ. Понимать влияние контекс­та на определение категории «имя собственное» (пропе­девтика омонимов). Демонстрировать умения ор­фографического, фонетичес­кого, лексического анализа слова.

Уметь составлять текст - описание животного. Уметь анализировать науч­ный текст - правило. Соотносить информацию сло­весную с той же информаци­ей, представленной в рисун­ках.

Сравнивать тексты разных стилей

Упражнение в употреблении большой буквы. Выборочное списывание текста. Объяснение нравственного смысла прозвищ. Расширение опыта написания большой бук­вы в именах собственных одушевленных и неодушевленных.

Классификация звуков по заданному основа­нию (твердые-мягкие согласные звуки). Составление описания животного с опорой на данные загадки.

Объяснение правописания слов с большой буквы.

Работа с правилом, сравнение информации словесной с информацией нарисованной. Сравнение текстов по их стилистической принадлежности (на интуитивной основе). Определение наличия заданного звука в сло­ве.

Группировка слов по первому (последнему) звуку, по наличию близких в акустико-арти- куляционном отношении звуков. Различение звуков: гласные и согласные, со­гласные твердые и мягкие, звонкие и глухие. Характеристика особенностей гласных, сог­ласных звуков.

Моделирование звукового состава слова. Упражнение в правильном выборе слова. Редактирование текста

36-37

(12-13). Алфавит, сферы его применения. Ориентировка в алфавите. Правописание с большой буквы имен

собственных одушевленных и неодушевленных. Упр. 157-166

Понимать необходимость знания алфавитного порядка букв.

Познакомиться с приемом быстрого нахождения слова в справочниках, составленных по алфавиту. Уметь упорядо­чивать списки слов в алфа­витном порядке. Различать имена собствен­ные одушевленные и неоду­шевленные.

Демонстрировать умение правильно понимать диалог и принадлежность каждой реплики

Наблюдение применения алфавита. Вывод о необходимости знания алфавитного поряд­ка букв.

Упорядочивание слов по алфавиту по первой букве слова, по двум и трем первым буквам слова.

Самостоятельное составление задания, взаи­мопроверка.

Пользование словарями, справочниками с расположенным по алфавиту содержанием. Различение имен собственных одушевлен­ных и неодушевленных. Анализ текста, выборочное списывание

38-39

(14-15). Записка, открытка, письмо как тексты, особенности их составления и оформления. Запись слов в алфавитном порядке. Работа со словар­ными словами. Упр. 167-172

Различать особенности текста записки, открыт­ки, письма: обязательные их части, особенности оформления.

Сочинять записку с опорой на образец, открытку, участвовать в обсужде­нии, редактировать текст по следам обсуждения. Уметь записывать слова в ал­фавитном порядке. Знать написание изученных слов с непроверяемым напи­санием

Ознакомление с особенностями записки, от­крытки, письма как разновидностей текста: обязательные их части, особенности оформ­ления.

Сочинение собственных текстов, их оценка и редактирование.

Упорядочивание слов по алфавиту по первой букве слова, по двум и трем первым буквам слова.

Упражнение в написании словарных слов. Пользование словарями, справочниками с расположенным по алфавиту содержанием. Анализ слов с грамматической точки зрения. Сочинение открытки, обсуждение работ, ре­дактирование

40-41

(16-17).

Лексическое значение слова.

Слова

многозначные, с прямым и переносным значением, слова, близкие и противополож­ные по смыслу. Лексическая сочетаемость. Культура речи. Орфографичес­кая работа (ком­ментирование орфограмм). Звукобуквенный разбор слов. Упр. 173-182

Ознакомиться на практи­ческом уровне с понятиями:

— лексическое и граммати­ческое значение слова,

— многозначные слова,

— прямое и переносное значе­ние слова,

— слова, близкие по значению (синонимы),

— слова, противоположные по значению (антонимы),

— сочетаемость слов по смыслу (лексическая соче­таемость).

Уметь проводить фонетичес­кий и звукобуквенный раз­бор слова, осознавать функ­цию Ь и Ъ.

Уметь переносить слова с простым слоговым составом, находить ударные гласные, делить слова на слоги. Уметь выполнять орфогра­фические задачи (в соответ­ствии с этапом обучения), де­монстрировать орфографи­ческую зоркость, отличать орфограмму от неорфограм­мы

Различение слова и обозначаемого им пред­мета.

Объяснение значения слов с опорой на кон­текст.

Анализ прямого и переносного смысла мно­гозначных слов.

Различение предложений по интонации, их оформление.

Упражнение в согласовании слов по смыслу (лексической сочетаемости слов - без введе­ния понятия).

Звуковой и звукобуквенный разбор слов. Повторение фонетической роли Ь и Ъ. Комментирование написания слов. Анализ речевой ситуации, адекватный вы­бор соответствующей лексики. Инсценирование, освоение средств вежливо­го общения.

Приобретение опыта пользования толковым словарем.

Различение слов, противоположных по смыслу.

Повторение правил переноса слов, марки­ровка ударных гласных, деление слова на слоги.

Толкование пословицы. Различение: орфограмма - неорфограмма. Придумывание своего варианта сказки «Красная Шапочка»; подбор близких по смыслу слов.

Демонстрация орфографической зоркости. Оценка и взаимооценка правильности выбо­ра языковых и внеязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знако­мыми и незнакомыми, с людьми разного воз­раста.

Пользование в повседневной жизни нормами речевого этикета.

Совместная выработка правил участия в диа­логе, полилоге (умение слышать, точно реа­гировать на реплики, поддерживать разго­вор).

Самоанализ и взаимоанализ успешности участия в диалоге, полилоге

42

(18).

Лексическая сочетаемость слов,

ее нарушение в нелепице. Чередование согласных в корне. Повторение фонетических и орфографичес­ких правил. Упр. 183-187

Выбирать слово, подходящее к данному контексту. Обнаруживать в нелепице на­рушение лексической сочета­емости слов.

Ознакомиться с чередовани­ем звуков—букв в корне слова. Демонстрировать умения: написания сочетаний чк, чн и др., выделения ударного звука, корня, орфограммы, написания Ь, большой бук­вы.

Уметь выбирать адекватные средства устной речи при ин­сценировании предложен­ных ситуаций

Сравнение лексического значения родствен­ных слов.

Повторение написания сочетаний чк, чн, льчи др.

Упражнение в сочетании слов по смыслу при выборе нужного слова из ряда родственных. Маркировка ударения, корня, наблюдение слабой позиции гласных, сравнение написа­ния и произношения.

Анализ текста о чередовании согласных в корне.

Орфографическая работа со словами. Применение орфографического чтения (проговаривания) как средства самоконтроля при письме под диктовку и списывании. Анализ нарушения лексической сочетаемо­сти слов как приема при сочинении неле­пицы. Повторение написания большой буквы и Ь, выборочная запись предложений.

43

(19).

Толкование слов с мотивирован­ным значением. Тематическая группа слов, родственные слова, граммати­ческая группа слов.

Повторение изученных фонетических, графических и орфографичес­ких правил. Составление текста - описания животного. Упр. 188-195

Устанавливать этимологию слов с мотивированным зна­чением.

Понимать прямое и перенос­ное значение многозначных слов.

Понимать статьи из этимоло­гического словаря. Различать тематическую группу слов и родственные слова, корень слова. Различать грамматические группы слов.

Уметь преобразовывать фор­му числа у слов-названий, делить слова на слоги и для переноса, находить слабую и сильную позицию гласного в корне, сравнивать звуковой и буквенный состав слова

Установление этимологии слов с мотивиро­ванным значением.

Различение грамматических групп слов, преобразование формы числа слов-названий, деление слова на слоги и для переноса. Работа с многозначными словами: понима­ние прямого и переносного значения слова. Толкование мотивированных названий. Работа с этимологическим словарем. Наблюдение слабой и сильной позиции глас­ного в корне однокоренных слов. Определение тематической группы слов, подведение их под общее понятие. Различение: тематическая группа слов - родственные слова.

Выделение корня в родственных словах, на­хождение орфограммы гласного в корне, сравнение звукового и буквенного состава слов.

Анализ загадки - описания животного, са­мостоятельное составление описания живот­ного

44

(20). Анализ текстов о весне. Различение грамматических групп слов, грамматические связи между ними.

Повторение словарных слов и роли Ь. Упр. 196-200

Находить общее в текстах о весне разных авторов. Учиться устанавливать грам­матические связи слов с по­мощью вопроса. Уметь различать граммати­ческие группы слов, писать изученные словарные слова. Демонстрировать знание ал­фавита.

Понимать интонационный смысл пунктуационных зна­ков.

Знать роли Ь

Определение общего в описании весны раз­ными авторами.

Установление связей слов с помощью вопро­са (грамматической сочетаемости слов), раз­личение грамматических групп слов. Работа со словарными словами одной лекси­ческой группы, их ранжирование по алфа­виту.

Анализ пунктуационных знаков письменной речи как средства передачи интонации чте­ния.

Письмо по памяти. Классификация слов по роли Ь

45

(21). Урок- обобщение по разделу «Слово». Упр. 201-202

Различать грамматические и лексические группы слов. Устанавливать грамматичес­кие и лексические связи. Демонстрировать умение фо­нетического и звукобуквен- ного разбора слов, маркиров­ки орфограмм

Определение грамматических групп слов. Наблюдение грамматических (род, число) и лексических связей слов. Ознакомление с лексическими группами слов.

Составление рассказа по данным словам, обозначающим действие предмета. Обсуждение работ, их редактирование. Повторение фонетического и орфографичес­кого материала.

Применение орфографического чтения (про- говаривания) как средства самоконтроля при письме под диктовку и списывании

Предложение и текст (4 часа)

46

(1).

Ознакомление с понятиями «слово», «предложение», «текст». Пунктуация, ее роль в пись­менной речи. Слово, его характеристика. Предложение, его характерис­тика.

Текст, его приз­наки.

Работа с линг­вистическим текстом. Упр. 203-209

Уметь объяснять различие между словом, предложени­ем и текстом на практичес­ком уровне с опорой на дан­ные в учебнике задания. Характеризовать слово в рам­ках изученного. Характеризовать предложе­ние в рамках изученного. Уметь устанавливать лекси­ческие и грамматические связи между словами при составлении предложения, оформлять предложения, различные по цели высказы­вания и интонации. Уметь устанавливать логи­ческие связи между предло­жениями при составлении текста из предложений, на­ходить его начало, основную и заключительную часть, ус­танавливать основную мысль текста, выражать ее в заго­ловке при выборе вариантов. Уметь читать и анализиро­вать лингвистический текст

Различение слова, предложения и текста. Составление слова, информация о нем: смысл, грамматическое значение, граммати­ческие признаки (род, число), звуковой и буквенный состав.

Составление предложения, информация о нем: грамматические и смысловые связи слов, каково предложение по цели и по инто­нации, его оформление.

Чтение предложений и небольших текстов с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.

Составление текста, смысловая связь пред­ложений в тексте, его начало, основная и заключительная части, основная мысль текста, выраженная в заголовке, выбор заго­ловка.

Узнавание опасных мест при записи предло­жений.

Составление из данных слов предложений, различающихся по цели речи. Анализ научного текста о типах предложе­ний по цели и по интонации. Сравнение средств выразительности в устной и письменной речи.

Возможные задания при изучении темы: Моделирование предложения (в том числе в ходе игр), распространение и сокращение предложения в соответствии с изменением модели.

Сравнение собственных предложений с за­данной моделью.

Контроль правильности выражения мысли в предложении и его оформления, корректи­ровка предложений, содержащих смысло­вые и грамматические ошибки. Установление логической связи между час­тями предложения.

Подборка пропущенных в предложении слов с ориентировкой на смысл предложения. Завершение незаконченного предложения с опорой на общий смысл предложения

Личностные

- положительное отношение к школе и учеб­ной деятельности;

- представление о причинах успеха в учебе;

- интерес к учебному материалу;

- этические чувства на основании анализа простых ситуаций;

- знание основных моральных норм поведе­ния.

- позиции школьника на уровне положи­тельного отношения к школе;

- представления о русском языке как сред­стве общения, о разнообразии ситуаций об­щения;

Регулятивные

- принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

- осуществлять действия с учетом выделен­ных учителем ориентиров действия;

- оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;

- адекватно воспринимать оценку своей работы учителем и одноклассниками;

- в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;

Познавательные

- понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;

- анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных призна­ков;

- обобщать (выделять ряд объектов по задан­ному признаку);

- осуществлять синтез как составление це­лого из его частей;

- устанавливать причинно-следственные свя­зи в изучаемом круге явлений.

- представлять возможное разнообразие способов решения учебной задачи;

- первоначальному умению смыслового восприятия небольшого текста;

- соотносить изучаемый материал с соб­ственным опытом.

Коммуникативные

- участвовать в разных формах работы в классе

- использовать в общении правила вежли­вости;

- адекватно реагировать на обращение учи­теля.

- принимать другое мнение и позицию;

- формулировать собственное мнение и по­зицию;

- строить понятные высказывания;

- задавать вопросы;

47

(2). Анализ текста.

Восстановление

текста.

Заголовок.

Составление

определения.

Упр. 210-214

Приобрести опыт различе­ния предложений по цели и интонации.

Понимать смысловую связь между частями предложе­ния.

Уметь самостоятельно (упр. 213) и в совместной деятель­ности (упр. 214) составлять текст на основе текста с из­быточными данными. Понимать основную мысль текста, придумывать к нему заголовок.

Выбирать средства устного общения, адекватные воз­никшей речевой ситуации на уроке

Анализ смысла текста.

Выборочное списывание, самостоятельное составление предложений, правильное их оформление.

Анализ предложений по цели и интонации. Составление пословиц из данных частей, об­суждение их смысла.

Орфографическая работа (повторение право­писания гласных после шипящих и Ь). Звуковой и звукобуквенный анализ слов. Применение орфографического чтения (про- говаривания) как средства самоконтроля при письме под диктовку и списывании. Анализ необходимого и достаточного для вы­ражения мысли в тексте, составление текста с исключением «лишних» предложений, по­нимание основной мысли текста, придумы­вание к нему заголовка.

Составление определения текста на основе текста с избыточными данными, обсуждение полученных вариантов, совместное редакти­рование

48-49

(3-4). Уро­ки обобщения изученного мате­риала на базе текста.

Составление де­формированного текста, анализ признаков текста, составле­ние собственного текста.

Орфографичес­кая работа. Упр. 215-218

Уметь анализировать текст, т.е. выделять в нем тему, части, устанавли­вать связи между предложе­ниями и частями. Устанавливать смысловые связи между предложениями при восстановлении дефор­мированного текста. Уметь составлять собст­венный текст. Демонстрировать умения: звукового и звукобуквенного анализа слов, орфографичес­кие умения и орфографичес­кую зоркость

Установление логических связей между предложениями при восстановлении дефор­мированного текста.

Звуковой, звукобуквенный, орфографичес­кий анализ слов.

Демонстрация знания изученных орфогра­фических правил и умения их применять. Анализ смысла текста, определение частей текста.

Выборочное изложение, сравнение вариан­тов текстов, их редактирование. Составление поздравительной открытки

50

(1). Подведи итоги. С. 92-93