Работа с родителями детей с ОВЗ

Работа с родителями детей с ограниченными

возможностями здоровья

Автор-составитель:

Дорохова О. Г.

Воспитатель ГБОУ «СКОШИ № 62 III-IV вида»,

первая квалификационная категория

Появление в семье ребенка с ограниченными возможностями здоровья всегда является трагедией. Проблемы воспитания особенного ребенка в большинстве случаев приводят к глубокой социальной дезадаптации всей семьи, поэтому современной системе образования крайне важно создать такие условия, которые позволили бы включить семью во взаимодействие с социумом, а ребенку предоставить шанс стать его полноправным членом. Однако добиться такого результата очень сложно, ведь многие дети с ограниченными возможностями здоровья по зрению находятся на домашнем обучении. По этой причине большинство родителей, воспитывающих особенных детей, сталкиваются со следующими проблемами:

• изолированность родителей от родителей других школьников;

• опасение, что особенного ребенка не примут сверстники, а он станет изгоем в школе и объектом насмешек;

• отсутствие полноценного контакта ребенка со своими сверстниками;

• нахождение родителей один на один со своими проблемами;

• отсутствие объективных сведений о школьном образовательном процессе.

Многие родители также невольно допускают грубые ошибки в воспитании, которые приводят к психологическим травмам ребенка, и бессознательно применяют такие модели воспитания, которые в дальнейшем становятся причинами невротизации детей. Соответственно, неправильный стиль общения родителей со своими детьми отрицательно влияет и на их способность к социализации.

Социализирующий потенциал семьи во многом определяется позицией, которую занимают родители.

Выделяют четыре основные линии поведения родителей с особенным ребенком:

• бегство (пассивная автаркия). Проявляется в том, что семья старается избегать прямых контактов с обществом;

• борьба (агрессивная автаркия). Характеризуется тем, что родители критикуют общественные нормы и ценности или воспринимают их неадекватно;

• отделение (фильтрация). Семья с такой моделью поведения принимает только те ценности общества, которые совпадают с их собственными представлениями;

• гибкость (флексибильность - это способность индивидуума изменить свою психическую установку или легко приспособиться к изменившейся ситуации). Семья понимает о необходимости принятия общественных норм и под влиянием общества формирует собственные представления и ценности.

Выделяют также три критерия оценки родительской позиции:

• адекватность, при которой родители полностью осознают особенности своего ребенка;

• динамичность. В данном случае родительская позиция может часто меняться, а вместе с ней изменяются формы и способы общения с ребенком;

• прогностическая. Данная оценка позиции отражает способность родителей перестроить свое взаимодействие с ребенком, а также адекватно оценить дальнейшие жизненные перспективы.

Таким образом, семья может оказывать как положительное влияние на социализацию ребенка с ограниченными возможностями здоровья, так и создавать значительные препятствия данному процессу. Для того чтобы сформировать конструктивные родительско-детские взаимоотношения, необходимо ведение целенаправленной психолого-педагогической и медико-социальной работы с семьей, ведь именно от взаимоотношений в семье напрямую зависит успешность социализации и социальной активности ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Целевое назначение работы с родителями

В объединении усилий специалистов, классных руководителей, педагогов ДО, воспитателей большую роль играет совместная работа с родителями учащихся. Работа с родителями направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья по зрению и оказание совместной помощи детям этой категории в освоении АООП на всех уровнях образования, как в учебной, так и внеурочной деятельности.

Задачи:

• обогащение воспитательного потенциала семей, имеющих детей с ОВЗ, активизацию их воспитательных умений, поддержку уверенности в собственные педагогические возможности;

• создание развивающих условий для детей и их социально-педагогическое сопровождение;

• объединение усилий педагогов и родителей для полноценного развития и воспитания детей;

• создание атмосферы общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки, взаимозаинтересованности и взаимопроникновения в проблемы.

При работе педагогов с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья он руководствуется следующими принципами:

• вовлечение обучающегося в групповое решение задач и коллективные формы обучения;

• применение разнообразных форм коллективного участия. К ним относятся разнообразные игры, конкурсы, совместные проекты, смотры знаний и др.

К основным направлениям сотрудничества педагогов с родителями можно отнести следующие:

• активное вовлечение в образовательный процесс, для чего организуются дни открытых дверей, открытые уроки и различные внеклассные мероприятия, конкурсы;

• психолого-педагогическое просвещение, которое осуществляется в ходе проведения родительских конференций и заседаний;

• привлечение родителей для управления учебно-воспитательным процессом (наиболее эффективная форма – участие в работе родительского комитета).

К основным формам взаимодействия с родителями ребенка с ограниченными возможностями здоровья относится групповая, индивидуальная и коллективная работа.

Индивидуальная работа педагога с родителями ребенка с ограниченными возможностями здоровья по зрению

В первую очередь педагог проводит изучение семейной микросреды ребенка с ограниченными возможностями здоровья, для чего осуществляется диагностико-аналитическая работа. Она может включать в себя различные формы и методы:

• формирование банка данных о семье и семейном воспитании;

• составление согласий родителями на участие в выездных концертах;

• устанавливаем с родителями хорошие деловые отношения;

• сбор информации об интересах ребенка, его привычках, умениях и навыках в различных формах деятельности;

• согласовываем индивидуальный подход к детям;

• проводим индивидуальные беседы, консультации. Регулярные беседы побуждают родителей более пристально приглядываться к своему ребенку, выявлять особенности его характера и осуществлять поиск оптимальных путей по его воспитанию.

• информирование родителей об успехах ребенка и имеющихся трудностях в школе, его взаимоотношениях с учащимися, дать советы по организации выполнения домашних заданий;

• ведем активную педагогическую пропаганду среди родителей;

• главное условие – это доброжелательный тон общения;

• проведение открытых уроков и занятий, в ходе которых осуществляется погружение родителей в учебно - воспитательный процесс. Во время таких занятий родители могут познакомиться с действующими учебными требованиями, оценить успехи и неудачи своего ребенка, смогут с другой стороны посмотреть на своего ребенка и получат эстетическое удовольствие;

• демонстрация родителям фото- и видеоматериалов с занятий, школьных мероприятий с целью более подробного разбора определенных моментов воспитания и обучения ребенка и др. формы работы

Во время общения с родителями от педагога требуется проявление максимума тактичности. Недопустимым считается стыдить родителей, если, по мнению педагога, они не в полном объеме выполняют свой родительский долг. Разговор должен вестись с позиции того, что перед родителями и педагогом стоит общая задача и им необходимо совместно ее решать.

Коллективные и групповые формы работы с родителями ребенка

с ограниченными возможностями здоровья

Информирование родителей о содержании учебно-воспитательного процесса:

• родительские лектории и практикумы, которые предполагают выработку у родителей разнообразных педагогических умений по воспитанию детей и решению различных педагогических ситуаций;

• родительское собрание. Является универсальной формой взаимодействия школы с родителями обучающихся, которая позволяет повысить компетентность родителей в вопросах обучения и воспитания детей;

• знакомство с целями, задачами и программами внеурочной деятельности и дополнительного образования ;

• обсуждение реализации программ;

• знакомство родителей с результативностью программ, участия в различных конкурсах и мероприятиях;

• информирование об уровне сплоченности и организованности группы, его успехах и неудачах;

• приглашение на мероприятия: открытые занятия, концерты, конкурсы;

мотивирование родителей на участие в творческих и спортивных конкурсах, турнирах, совместных проектах, мероприятиях, которые проводятся как очно, так и дистанционно. Это не только сблизит родителей с их ребенком, но и обеспечит воспитательно-образовательный эффект;

• применение современных интернет-технологий, благодаря которым обучающийся с ОВЗ может активно общаться со своими сверстниками, участвовать в различных программах, а родители получают дополнительную возможность взаимодействовать со специалистами школы как в социальных сетях, так и официальных школьных форумах.

Взаимодействие с родительским комитетом:

Помощь в планировании и организации различных видов деятельности:

• помощь в оформлении классов и спален, пошив костюмов и пр.,

• участие в открытых мероприятиях,

• организация выездов для участия в открытых мероприятиях;

• посещения концертных программ художественно-эстетического направления.

Применение индивидуальных, групповых и коллективных форм работы с родителями обучающихся с ОВЗ позволяет поднять на новый уровень взаимодействие между школой и семьёй и тем самым существенно повысить эффективность всего процесса воспитания и образования детей с ограниченными возможностями здоровья по зрению.

Показателем слаженной работы классных руководителей, воспитателей, педагогов ДО школы и родителей являются хороший уровень социализации выпускников школы, моих воспитанников

Литература

• Бурмистрова Е.В. Семья с «Особым ребенком»: психологическая и социальная помощь / Вестник практической психологии образовании №4 (17), октябрь-декабрь 2008.

• Н.С. Ефимова. Психология взаимопонимания / Психологический практикум – Москва, С -Пб, Воронеж, Минск, 2004.

• Исаев Д.Н. Психология больного ребенка: Лекции. – СПб.: Издательство ППМИ, 1993.

• Маллер А.Р. Новое в оказании помощи детям-инвалидам – Дефектология № 1, 1996.

• Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. Цели, задачи и основные принципы – С -Пб, «Речь», 2005.

• Психологическая помощь родителям в воспитании детей с нарушениями развития / Пособие для педагогов-психологов. – Москва «Владос», 2008.

• Шмидт В.Р. Психологическая помощь родителям и детям: тренинговые программы – Москва, Творческий Центр «Сфера», 2007.