Работа с текстом в начальной школе.

Работа с текстом в начальной школе.

Работа с текстом – это интересный и полезный вид работы, позволяющий проверить не только уровень понимания текста, но и умение его анализировать. Многолетний опыт работы в школе показывает, что мы учителя начальных классов, обучая детей чтению, больше внимания уделяли технической стороне чтения, а параметр « осознанность чтения» рассматривался на последнем месте.

УМК "Начальная школа 21 века" включает в себя разные виды работы с текстом в начальной школе:

Виды работ с текстом в начальной школе:

• Чтение всего текста (первичное, ознакомительное).

• Чтение, деление на смысловые части. Составление плана(цитатный, вопросный, картинный, модельный, схематический, из повествовательных предложений).

• Чтение по готовому плану.

• Чтение, после чтения пересказывание. Виды пересказа: подробный, краткий, выборочный, творческий.

• Чтение учеником нового текста, заранее подготовленного дома.

• Восстановление деформированного текста.

• Инсценирование текста или отрывка.

• Выборочное чтение (с определенным заданием).

• Чтение в лицах.

• «Жужжащее чтение».

• Чтение цепочкой по предложению.

• Чтение абзацами.

• Чтение с пометками.

• Чтение с остановками (+прием "дерево предсказаний")

• Чтение по группам.

• Поисковое чтение.

• Комбинированное чтение (учитель + учащиеся хором)

• "Живая картинка" (один читает, другой мимикой лица реагирует на услышанное)

• Чтение с целью нахождения подходящего отрывка к рисунку.

• Чтение с целью нахождения отрывка, который поможет ответить на вопрос.

• Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль текста.

• Нахождение и чтение образных слов и описаний.

• Нахождение и чтение слов с логическим ударением.

• Вычленения слов из текста к предложенной схеме, например: чк, чн.

• Кто быстрее в тексте найдет слово на определённое правило.

• Нахождение самого длинного слова в тексте.

• Нахождение двух-, трёх-, четырёхсложных слов.

• Чтение с пометками непонятных слов.

• Кроссворд (игровая форма) погружения в текст

В каждом классе я веду поэтапное обучение работы с текстом.

1 класс – обучение детей чтению и пониманию прочитанного текста, его осознанного восприятия.

-Практическое отличие текста от набора предложений.

-Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя.

-Знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий.

-Озаглавливание текста (подбор заголовков).

-Составление схематического или картинного плана под руководством учителя.

2 класс - обучение детей работать с текстом:

- смысловое чтение;

- владение пересказом разного вида;

- деление на абзацы и составление плана прочитанного текста (произведения);

- выделение опорных слов (словосочетаний);

- характеристика героев и их поступков.

-Подбор антонимов и синонимов к словам.

-Нахождение пропущенных букв, используя и подбирая самостоятельно проверочные слова.

3 – 4 класс – обучение находить информацию, интерпретировать тексты и рефлексировать их содержание, давать оценку прочитанному:

- самостоятельное выделение основной мысли (в целом текста или его фрагмента);

- нахождение информации в тексте на поставленные вопросы в прямой или иной форме;

- выделение главной и второстепенной информации;

- выявление разных жизненных позиций героев и их совпадение с собственными убеждениями (знаниями);

- прогнозирование содержания по заглавию, иллюстрации, отрывку;

- самостоятельное формулирование вопросов по тексту;

-сравнивание текстов разных жанров, разных стилей(деловой, научный,художественный, публицистический, разговорный) с похожимсодержанием.

- Рассмотрим некоторые методические приемы работы с текстом.         

Беря в руки любой текст, зрелый читатель ставит пред собой задачу выделить главное. Именно эта цель организует анализ текста, начиная с заголовка. Заголовок настраивает на последующий диалог с текстом. Чем лучше обработан заголовок , тем полнее будет дальнейшее чтение. Поэтому важно учить детей работать с заголовком.

1. Предположите, о чем пойдет речь в тексте, имеющем следующий заголовок. Поставьте вопросы, на которые будут даны ответы в тексте.

« Волга.»

Не менее важно уметь находить в тексте главную мысль. Обучающимся, особенно на первых порах, трудно выполнить данное задание. Здесь можно использовать задания на восстановление рассыпанных текстов. Такая работа требует и схватывания главной мысли, и вычерпывания смыслов из каждого слова, и прогнозирования предстоящего текста. И самое главное, эта работа должна вестись постоянно, а не эпизодически.

На начальном этапе можно дать следующие задания:

2. Соберите слова, чтобы получилось осмысленные предложение.

В, купались, её, Юрка, реке, брат, и , Иринка

(Иринка и её брат Юрка купались в реке.)

Мире, самая, в , Россия, большая, страна.
Россия-самая большая страна в мире.)

Яркая, к, подлетела, птица, рябине, села, и

(Яркая птица подлетела к рябине и села.)

В, грибами, субботу, мы, в лес, отправились, за

(В субботу мы отправились за грибами.)

3. Распутайте и исправьте «путаницы» и «небылицы».

Зеленые снежинки распускаются в весеннем лесу. (Зеленые листочки распускаются в лесу)

Деревня пошла продавать далеко. (Старушка пошла продавать молоко)

Старушка от рынка была далеко. (Деревня от рынка была далеко)

4. Творческая работа: Предлагаю вам побывать в роль сказочников:

Сочините свою сказку по опорным словам: 

Муравей, лиса, урожай, обман, сытно. 

5. Учащимся нравится такой вид работы, как «Живая картинка» (один читает текст, другие изображением реагируют на услышанное).

Приёмы активного чтения.

1.Приём "Феномен"

Описание: приём интерактивного обучения. Учитель заранее в тексте выделяет маркером определенные сочетания букв или слов, терминов, понятий и т.д. После предлагает прочитать текст несколько раз. Учитель не тратит времени на пояснения – ученик прочтёт сам, а в тексте наткнётся на множество иллюстраций данного утверждения. Это средство дополняется находящимся на стенде плакатом с правилом и лежащей на столе ученика карточкой, дублирующей плакат.

Пример. Перед учащимся художественный текст, но с умышленным «дефектом» – все случаи, когда встречаются нужные буквосочетания «ШЬ», – «выделены» подчёркиванием, цветным маркером и т. д. Ученик вольно или невольно, но без особого усилия, зафиксирует в сознании факт: данные буквосочетания – это показываемый учителем подводный камень, он заслуживает специального внимания.

Об этом озере не пишут и громко не говорят. КружиШЬ по лесу молчаливому, ищеШЬ, как просочиться к озеру – не найдёШЬ, и спросить не у кого: напугали народ, никто в том лесу не бывает. И только вслед глуховатому коровьему колокольчику проберёШЬся к нему в час полуденный, в день дождливый. И лишь блеснёт оно, громадное, меж стволов, а уж знаеШЬ: это местечко на земле полюбил ты на весь свой век. (А. Солженицын)

2.Приём «Лингвистическая сказка».

Формируем умение извлекать необходимую информацию из прослушанного текста, применять её как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа. Можно   пригласить на урок сказочных персонажей и удивлять их своими познаниями.

Поэтапно реализуемая работа с текстами даёт свои реальные результаты. В начале и в конце учебного года у школьников проверяется состояние читательских умений, где большинство заданий ориентировано на работу с текстом.

Таким образом, продуманная и целенаправленная работа с текстом позволяет добывать ребёнку из большого объема информации нужную и полезную, а также приобретать социально – нравственный опыт и заставляет думать, познавая окружающий мир.

Учить детей сегодня трудно,

И раньше было нелегко.

Читать, считать, писать учили:

«Даёт корова молоко».

Век 21 – век открытий,

Век инноваций, новизны,

Но от учителя зависит,

Какими дети быть должны.