Развитие экологической компетентности учащихся при работе с одаренными детьми.

Для того чтобы  химическое и биологическое образование стало  развивающим, т.е. нацеленным на создание условий для развития творческих способностей школьника важно показывать ребятам удивительные возможности взаимодействия человека с природными объектами,  включение   их в такое взаимодействие.  Изучив технологию индивидуального стиля учебной деятельности, технологию сотрудничества, проблемного обучения, критического мышления, проектного обучения,  я поняла, что ни одна теория, изолированно применённая, не решает полностью задачи развивающего обучения и воспитания.

Именно поэтому моя работа – не открытие нового, а разумное сочетание известных педагогических технологий и приёмов, преломленных через деятельностный подход к учению, т. е усвоение знаний через активную познавательную деятельность одаренных детей. В своей работе я хочу  представить оригинальную модель воспитания учащихся природой - создание творческого пространства (образовательной среды) для самореализации внутреннего творческого потенциала школьника, удовлетворения его эстетических, познавательных и физических потребностей, снятия состояния психологической защиты и нервно-психического напряжения средствами общения и непосредственного контакта с природными объектами в условиях научно-исследовательской деятельности.     
Надеюсь, что моя работа позволит сформировать экологическую компетентность не только одаренных ребят, но и большинства школьников и будет способствовать повышению качества  образования.

«Скажи мне - и я забуду,

Покажи мне -  и я запомню,

Вовлеки меня - и я научусь»

             Компетенция – это определённая область (сфера) окружающей действительности или    деятельности. Экологическая компетентность представляет собой потенциал и опыт видов действий учащихся экологической направленности.[1]                  

         Цель работы: создание творческого пространства (образовательной среды) для самореализации  внутреннего творческого потенциала одаренного школьника средствами общения и непосредственного контакта с природными объектами в условиях познавательно - исследовательской деятельности личностно-ориентированного обучения.                                    

 Задачи 1. Формирование интереса к родному краю, осведомленности о его экологических проблемах.

2. Развитие у одаренных учащихся познавательной сферы через формирование психофизиологических свойств. 3. Обучение  одаренных детей получению  знаний с опорой на свои индивидуальные особенности и возможности.

4. Формирование умений и навыков исследовательской и опытнической работы.

5. Формирование основ знаний о том, как люди взаимодействуют с природой.

6.Формирование опыта участия и опыта использования приобретённых знаний и навыков для осуществления  позитивных мероприятий, направленных на решение вопросов и проблем, связанных с охраной окружающей среды.                    

 В нашей школе  в течение ряда лет мы работаем с  детьми по  программе «Одаренные дети». За эти годы сформировалась система работы с ребятами по  выявлению и развитию способностей одаренных учащихся.

Группа ребят, начиная с начальной школы, занимающаяся научно-исследовательской работой,  к 11 классу делает осознанный выбор предмета для итоговой аттестации. Многие считают, что исследователем человек может стать только тогда, когда приобретёт жизненный опыт, будет иметь определённый запас знаний и умений. Исследовательская деятельность является врождённой потребностью, нужно только её развивать, а не подавлять, и таким образом мы можем выявить потенциал и работать с одаренными детьми. В этом определённую роль играют окружающая среда, родители и, конечно, учителя. Формирование экологической компетентности через научно-исследовательскую деятельность  одаренных учащихся ведет к активному познанию мира и овладению профессиональными навыками. Поэтому очень важно именно в школе выявить всех, кто интересуется химией и биологией, помочь претворить их планы и мечты,  помочь наиболее полно раскрыть свои способности. Это возможно сделать в рамках урочной и внеурочной деятельности по учебным предметам - химии и биологии.   При переходе России на модель устойчивого развития, экологическое образование и просвещение населения приобретают приоритетное значение. В своей работе я стараюсь воспитывать у учащихся экологоцентрическое мышление (мышление,  которое позволит уч-ся, человеку, соотносить свою деятельность с активностью окружающей среды), и признание особой социальной ценностью жизнь как таковую, экологические блага и здоровье человека.

Описание основных методов и методик, используемых в представляемой работе.                 
     В процессе формирования экологической компетенции одаренных учащихся   при изучении химии и биологии я использую следующие методы обучения:

1). Проблемное обучение – такой вид обучения, при котором я организую относительно самостоятельную поисковую деятельность учеников, в ходе которой они усваивают новые знания, умения и развивают общие способности, а также исследовательскую активность, формируют творческие умения. [3]  При этом структура обучения следующая: создание проблемной ситуации и постановка проблемы; выдвижение гипотез, предположений о возможных путях решения проблемы, обоснование их и выбор одной или нескольких; опытная проверка принятых гипотез;    обобщение результатов: включение новых знаний и умений в уже освоенную учениками систему, закрепление и применение их в теории и на практике. Проблемное обучение на уроках биологии и химии для формирования экологической компетентности  провожу через решение экологических задач. Задача – это тренажер мыслительной деятельности. Самостоятельное решение задачи – это маленькое открытие для каждого учащегося, это чувство удовлетворенности, положительные эмоции, не утомительная нагрузка, а интересная работа. Мой опыт работы  с применением технологии проблемного  обучения на уроках  химии и   биологии показывает,  что она дает положительные результаты, способствует развитию творческой   активности ребят, развитию исследовательских навыков, способности мыслить неординарно.        

 2) Метод проектов я использую на уроках химии и биологии и во внеурочное время для формирования экологической  компетентности.  Использую два вида урочных занятий для организации проектной деятельности. Первый вид – проектный урок, который полностью состоит из работы над проектом. Это специально выделенные учебные часы. Оптимально использовать такие уроки 1–2 раза в год по какой-то определенной теме.  Второй вид – урок, на котором могут использоваться проекты, выполненные отдельными учащимися или группами учащихся во внеурочное время по каким-либо темам экологического содержания – это межпредметные проекты. Проектный урок я использую  на заключительных  уроках при изучении большой темы.          

Например, при изучении  темы «Химическая технология и экология» по химии в 10 классе, дети делали свои проекты: «Атмосфера. Основные загрязнители атмосферы», «Охрана почвы», «Гидросфера. Источники и виды загрязнения воды» -  с использованием программы PowerPoint и представляли проект-презентацию. Пример проектного урока по природоведению при изучении темы в 5 классе «Освоение природы человеком» - групповая работа  учащихся по подготовке своих мини-проектов по темам «Роль современной науки в жизни человека», «Человек – часть природы», «Влияние человека на биосферу». 

   3) Организация научно-исследовательской деятельности осу-ществляется во внеурочное время с использованием индивидуального подхода к одаренным учащимся. Исследовательская деятельность дает ученику возможность развить свой интеллект в самостоятельной творческой деятельности, с учетом индивидуальных особенностей и склонностей. Я провожу исследовательские уроки, на которых одаренные  учащиеся, обобщают результаты своих исследований. Это ведет к пропаганде не только знаний, но  и исследовательской работы. Например, на уроке химии в 9 классе «Природные источники углеводородов»  дети проводят исследование влияния нефтепродуктов на перо птицы. Или на уроке  биологии в 8 классе  «Экологическая безопасность и продукты питания»  ребята проводят исследование продуктов на содержание пищевых добавок.

В научно-исследовательской работе  содержатся обязательные элементы научного исследования – постановка цели; формулирование задач; выбор методов сбора и обработки фактического материала; проведение наблюдений, опытов и экспериментов; анализ и обсуждение полученного материала, в результате которых исследователь получает ответы на поставленные в задачах вопросы. Исследовательские работы подразумевают большую самостоятельность одаренных учащихся, как при выборе методик, так и при обработке собранного материала.  Результат работы – победы моих ребят с научно-исследовательскими работами в муниципальных, межрегиональных научно-практических НПК.
        В результате моего  опыта работы по развитию  экологической компетентности одаренных учащихся при изучении химии и биологии  делаю следующие выводы:  

1. Необходимость применения проблемного обучения, проектной методики, научно-исследовательской работы  в современном школьном образовании обусловлено очевидными тенденциями в образовательной системе к более полноценному развитию личности одаренного учащегося, его подготовки к самореализации  в экологической деятельности.                                
  2. Формирование экологической компетентности  находит все более широкое применение при обучении одаренных учащихся химии и биологии.
3. Предложенная модель формирования экологической компетентности ориентирует  не столько на формирование экологических знаний, но и на  развитие субъектного опыта практического участия в улучшении состояния окружающей среды, выявления и содействия решению экологических проблем.