"Развитие познавательных способностей"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

г. Тулуна «средняя общеобразовательная школа № 20»

РАССМОТРЕНО: СОГЛАСОВАНО : УТВЕРЖДЕНО:

на заседании ШМО зам директора пол УВР на заседании ШМС

_________________ ___________________ __________________

Протокол №_____ Председатель ШМС____

Протокол№ _____

«___»______ _______г. «___»______ __________г. «____» _______ _____г.

Программа внеурочной деятельности

«Развитие познавательных способностей»

направление развития личности школьника, в рамках которого будет реализовываться программа: общеинтеллектуальное

Адаптированная программа «Развитие познавательных способностей»

Автор: Кондратюк Г. А.

Срок реализации программы: 1год.

Программа рассчитана на детей 6,5 -7,5лет.

Руководитель: Кондратюк Г. А.

Г. Тулун

2018 – 2019 учебный год

Пояснительная записка

Свои способности человек может узнать,

только попытавшись применить их на деле.

Сенека младший –

римский философ и писатель.

Курс РПС (развитие познавательных способностей) предназначен для учащихся 2 – 4 -х классов. Данная программа утверждена ГЭС №5 от 18. 08. 2009 года. Авторы программы Зайцева О. М., Кизина Е. Г.

Программа для учащихся 1-х классов составлена на основе методических рекомендаций О.А. Холодовой, с использованием тетрадей на печатной основе для учащихся 1-х классов и адаптированной программы Зайцевой О. М. и Кизиной Е.Г.

Данный систематический курс создает условия для развития у детей познавательных интересов, формирует стремление ребёнка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Во время занятий по предложенному курсу происходит становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство. Система представленных на занятиях по РПС задач и упражнений позволяет успешно решать проблемы комплексного развития различных видов памяти, внимания, наблюдательности, воображения, быстроты реакции, формирования нестандартного мышления. Часть упражнений готовит учащихся к выполнению тестовых заданий.

Система представленных на занятиях по РПС задач и упражнений позволяет решать все три аспекта учебной цели: познавательный, развивающий и воспитывающий.

Познавательный аспект.

• Формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения.

• Формирование и развитие общеучебных умений и навыков (умение самостоятельно работать с книгой в заданном темпе, умение контролировать и оценивать свою работу).

• Формирование общей способности искать и находить новые решения, необычные способы к рассмотрению предлагаемой ситуации.

Развивающий аспект.

• Развитие речи при работе над словом, словосочетанием, предложением.

• Развитие мышления в ходе усвоения детьми таких приемов мыслительной деятельности, как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать.

• Развитие сенсорной сферы ребят (глазомера, мелких мышц кистей рук).

• Развитие двигательной сферы.

Воспитывающий аспект.

Воспитание системы нравственных межличностных отношений (формирование «Я - концепции»).

Основные принципы распределения материала:
1) системность – задания располагаются в определенном порядке; 
2) принцип «спирали» – через каждые 7 занятий задания повторяются по аналогии ;
3) принцип «от простого к сложному» – задания постепенно усложняются;
4) увеличение объема материала;
5) наращивание темпа выполнения заданий;
6) смена разных видов деятельности.
Таким образом, достигается основная цель обучения – расширение зоны ближайшего развития ребенка и последовательный перевод ее в непосредственный актив, то есть в зону актуального развития.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса

Личностными результатами изучения курса является формирование следующих умений:

• Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

• В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Метапредметными результатами изучения курса являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

• Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.

• Проговаривать последовательность действий.

• Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.

• Учиться работать по предложенному учителем плану.

• Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

• Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.

Познавательные УУД:

• Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

• Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

• Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.

• Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

• Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.

• Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).

Коммуникативные УУД:

• Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

• Слушать и понимать речь других.

• Читать и пересказывать текст.

• Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

• Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметными результатами изучения курса являются формирование следующих умений.

- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;

-выделять существенные признаки предметов;

-сравнивать между собой предметы, явления;

-обобщать, делать несложные выводы;

-классифицировать явления, предметы;

-определять последовательность событий;

-судить о противоположных явлениях;

-давать определения тем или иным понятиям;

-определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;

-выявлять функциональные отношения между понятиями;

-выявлять закономерности и проводить аналогии.

Предлагаемая программа предусматривает целенаправленное, управляемое со стороны учителя развитие этих способностей при помощи специальной системы познавательных задач, при решении которых у школьников должен появиться интерес не только к знаниям, но и к способам их приобретения. Учащиеся соприкасаются также и с эстетической стороной умственного труда, когда учатся сравнивать несколько способов решения одной задачи, как по правильности, рациональности, так и по красоте - простоте, изяществу, лаконизму.

Задачи педагога, который реализовывает данную программу, состоят в следующем:

• целенаправленно развивать у детей подвижность и гибкость мышления, стимулировать процессы поисковой активности;

• учить детей рассуждать, гибко подходить к проблемам, не зубрить, а мыслить;

• самим делать выводы, находить новые оригинальные подходы, способствующие дальнейшему обучению в среднем звене на более высоком уровне.

Познавательные задания составляют систему, позволяющую формировать и развивать все многообразие интеллектуальной и творческой деятельности учащихся и обеспечивают переход от репродуктивных, формально - логических, действий к творческим.

Познавательные способности при реализации данной программы способствуют быстрому приобретению и эффективному использованию ЗУНов на практике. Поэтому огромное значение для РПС имеет уровень развития психических механизмов - памяти, внимания, воображения. Именно эти качества являются основой развития продуктивного мышления и познавательных способностей учащихся.

Цель данного курса:

• создать условия для развития у детей познавательных интересов; формировать стремление ребенка к размышлению и поиску; вызвать у обучающегося чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта.

Задачи курса:

• обеспечить высокий уровень интеллектуальной подготовки, развития мыслительных способностей;

• развивать различные виды памяти, внимания, наблюдательности, воображения, сенсорной и двигательной сфер ребенка;

• формировать нестандартное мышление.

Общая характеристика курса

Образовательный процесс в рамках курса имеет развивающий характер, направлен на развитие природных задатков учащихся, реализацию их интересов и способностей.

Каждое занятие должно обеспечивать развитие личности ребёнка, поэтому целесообразным является использование личностно-ориентированной технологии и проблемных методов обучения.

В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. Основными аспектами разнообразия являются содержание и сложность выполняемых задач. Ребенку предлагаются задания внеучебного характера. Все занятия принимают форму игры, что очень привлекает и заинтересовывает младших школьников.

Задания рассчитаны на учащихся разного уровня подготовки. Более подготовленные ребята могут работать с такими заданиями индивидуально. Перед каждым заданием дается краткая инструкция. Слабые дети работают коллективно под руководством учителя.

Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с одного вида мыслительной операции на другой.

Особое внимание необходимо уделить следующим особенностям организации учебного процесса:

• комфортный, неформальный характер психологической атмосферы на занятиях;

• включение в занятия игровых элементов, стимулирующих инициативу и активность детей;

• создание благоприятных диалоговых социально-психологических условий для свободного межличностного общения;

• моральное поощрение инициативы и творчества;

• продуманное сочетание индивидуальных, групповых и коллективных форм деятельности;

• регулирование активности и отдыха (расслабления).

Место курса

Курс РПС в 1-м классе рассчитан на 33 часа, по 1 часу в неделю. На каждое занятие по РПС отводится 35 минут (1-е полугодие) и 40 минут – 2-е полугодие.

Содержание курса «Развитие познавательных способностей»

в 1-м классе.

Предлагаемые в 1-м классе задания направлены на создание положительной мотивации, на формирование познавательного интереса к предметам.

В силу возрастных особенностей первоклассников им предлагаются задания,

которые предполагают использование практических действий.

Способ построения программы: концентрический. Весь материал постоянно повторяется при продвижении по всему курсу, но не механически, а в новых связях и ситуациях, в новых отношениях, с постоянной опорой на предыдущий материал. На первых порах работы с заданиями можно допускать угадывание ответа, решения, но тут же необходимо подвести учащихся к обоснованию своего ответа. как правило, это делает учитель, опираясь на ответы детей и давая точное разъяснение.

На последующих этапах предусматривается полный переход на самостоятельное выполнение учащимися заданий, предполагающее возможность советоваться с учителем, соседом по парте, поиск совместного решения парами или группами. Ведущая задача учителя – поощрять и поддерживать самостоятельность детей в поиске решения.

В соответствии с особенностями и целями применения разного рода задач, используется базовая модель занятий, направленная на развитие творческих способностей, включая интеллектуальные игры, такие как: «Счастливый случай», «Умники и умницы» и др., запланированные совместно с филиалом Детской библиотеки пос. Шахта. При проведении занятий целесообразно использовать мультимедийное оборудование (ИКТ).

Содержание занятий базового уровня:

1. «Мозговая гимнастика» (1- 2 минуты). (Приложение 1)

Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности и профилактики нарушений зрения является важной частью занятия по РПС. Исследования ученых доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличивается объем памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы. А чем больше и чаще человек будет уделять время своим глазам, тем дольше он не столкнется с такими заболеваниями, как близорукость и дальнозоркость.

2.Разминка (3 минуты).

Основной задачей данного этапа является создание у ребят определенного положительного, эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Поэтому в разминку включены достаточно легкие, способные вызвать интерес вопросы, рассчитанные на сообразительность, быстроту реакции, окрашенные немалой долей юмора и потому помогающие подготовить ребенка к активной познавательной деятельности.

3.Тренировка психических механизмов, лежащих в основе творческих способностей: памяти, внимания, воображения(10-15 минут). Используемые на этом этапе занятия не только способствуют развитию перечисленных качеств, но и позволяют углублять знания детей, разнообразить методы и приемы познавательной деятельности.

4.Веселая переменка (3минуты). (Приложение 2).Динамическая пауза в составе занятия развивает не только двигательную сферу ребенка, но и умение выполнять несколько различных заданий одновременно.

5 Логически-поисковые задания (10- 12 мин)

6. Корригирующая гимнастика для глаз (1 -2 минуты). Выполнение корригирующей гимнастики для глаз поможет как повышению остроты зрения, так и снятию зрительного утомления и достижению состояния зрительного комфорта.

7. Графический диктант. Штриховка(10 мин).

В. А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарований детей – на кончиках пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем ярче проявляется творческая стихия детского ума. Поэтому очень важно «поставить руку».

Рисование графических фигур - отличительный способ разработки мелких мышц руки ребенка, интересное и увлекательное занятие, результаты которого скажутся на умении красиво писать и логически мыслить.

На данном этапе занятия ребята сначала выполняют графический рисунок под диктовку учителя, а затем заштриховывают его косыми линиями, прямыми линиями,»вышивают» крестиком, или просто закрашивают. Штриховка не только подводит детей к пониманию симметрии, композиции в декоративном рисовании, но и развивает мелкие мышцы пальцев и кисти руки ребенка.

При регулярном выполнении таких упражнений ребенок начинает хорошо владеть карандашом, у него появляется устойчивое, сосредоточенное внимание, воспитывается трудолюбие, усидчивость.

Критерии оценивания

В соответствии с Методическим письмом Министерства общего и профессионального образования РФ от 19.11.98г. № 1561)/14-15 «Контроль и оценка результата обучения в начальной школе» в первом классе обучение является безотметочным.

Содержательный контроль и оценка строятся на критериальной, выработанной совместно с учащимися основе. Критерии должны быть однозначными и предельно четкими. Приоритет самооценки.

Самооценка ученика предшествует оценке сверстников и учителя. Для воспитания адекватной самооценки применяется сравнение двух самооценок учащихся – прогностической (оценка предстоящей работы) и ретроспективной (оценка выполненной работы).

К главным критериям самоконтроля и самооценки, а также контроля и оценки относятся следующие:

• усвоение предметных знаний, умений и навыков, их соответствие требованиям государственного стандарта начального образования;

• сформированность общеучебных умений деятельности младшего школьника (умения наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать);

• развитость познавательной активности и интересов, прилежания и старания.

Основной функцией самооценки и самоконтроля на начальном этапе обучения является определение учеником границ своего знания-незнания, своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые еще предстоит решить в ходе осуществления учебной деятельности.

Механизмы отслеживания: диагностирование. (Приложение3). Диагностирование провести в начале года и в конце учебного года. Результаты диагностирования отслеживаются в таблице.

Формы подведения итогов

После выполнения заданий ребенок должен оценить результаты соей работы, раскрасив флажок в углу листа таким образом:

Красный – получилось все отлично;

Желтый – получилось хорошо;

Зеленый - только часть заданий выполнена так, как хотелось;

Синий - не получилось так, как хотелось.

Перечень материалов, инструментов, оборудования:

1. цветные карандаши.

2. Спички для составления фигур

3. Карточки из приложения учебника;

4. Картинки для нахождения отличий.

5. Геометрические фигуры;

6. Ребусы.

Учебно-тематический план.

Вводное занятие: учащиеся знакомятся с предметом, учитель рассказывает об условных обозначениях в тетради, о порядке выполнения заданий.

Занятия на развитие внимания. Во время проведения занятий такого типа учащимся предлагаются задания на развитие произвольного внимания, его устойчивости, переключения и распределения.

Практическая часть:

• различные лабиринты

• следя глазами, определить , где кончается линия;

• заполнить пустые фигуры по образцу. и т. д.

Занятия на совершенствование и развитие воображения.

Развитие воображения построено в основном на материале, включающим задания геометрического характера.

Практическая часть:

• дорисовывание несложных композиций из геометрических фигур;

• выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;

• вычерчивание уникурсальных фигур;

• выбор пары идентичных фигур; и т. д.

Занятия, развивающие память. Выполняя задания на развитие памяти, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять специальные приемы, облегчающие запоминание.

Практическая работа:

• использование карточек из приложения;

• найти отличия на картинках;

• дорисовывание частей предметов, которые забыл нарисовать художник.

• нарисовать предметы, которые я назову.

Занятия, развивающие мышление. В рабочих тетрадях приведены упражнения, которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и проводить доказательства без предварительного теоретического освоения самих законов и правил логики. В процессе выполнения таких заданий, дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать.

Практическая работа:

• прочитай зашифрованное слово;

• разложи геометрические фигуры по заданию;

• расшифруй ребусы.

Интеллектуальные игры проводятся на базе филиала детской библиотеки «Шахта» в виде конкурсов, викторин, занимательных игр.

Тематическое планирование занятий.

Используемая литература.

• Зайцева О. М., Кизина Е. Г. Адаптированная программа «Развитие познавательных способностей» Утверждено ГЭС №5 от 18. 08.2009 г.

• Холодова О. А. «Юным умникам и умницам» - методическое пособие для 1 класса. М: РОСТ книга, 2017

• Холодова О. А. Рабочая тетрадь «Юным умникам и умницам» в 2-х частях М: РОСТ книга, 2017.

Приложение1

«Мозговая гимнастика». Качания головой (упражнение стимулирует мыслительные процессы): дышите глубоко, расслабьте плечи и уроните голову вперед. Позвольте голове медленно качаться из стороны в сторону, пока при помощи дыхания уходит напряжение. Подбородок вычерчивает слегка изогнутую линию на груди по мере расслабления шеи. (Выполнять 30 сек)

«Ленивые восьмерки».(упражнение активизирует структуры мозга, обеспечивающие запоминание, повышает устойчивость внимания): нарисовать в воздухе в горизонтальной плоскости «восьмерки» по три раза каждой рукой, а затем обеими руками.

«Шапка для размышлений» (улучшает внимание, ясность восприятия и речь): «наденьте шапку», т.е. мягко заверните уши от верхней точки до мочки три раза.

«Моргания» (полезно при всех видах нарушения зрения): моргайте на каждый вдох и выдох.

«Вижу палец!» : указательный палец правой руки держать перед носом на расстоянии 25 – 30 см, смотреть на палец в течение 4-5 сек, затем закрыть ладонью левой руки левый глаз и смотреть на палец правым глазом, затем открыть левый глаз и смотреть на палец двумя глазами. Проделать то же, но закрыв правый глаз. Повторить 4 - 6 раз.

Приложение 2

Руками массируйте мочки ушей, одновременно делая носком ноги круговые движения.

• Возьмите 10 палочек. Затем отпустите их так, чтобы они упали на стол. Задание: осторожно собрать палочки по одной так, чтобы не сдвинуть лежащие рядом. Если сдвигается хотя бы одна, задание не выполнено.

• Положите левую руку на голову и погладьте себя от затылка ко лбу. В это же время правой рукой делайте круговые движения по животу. Действия выполняйте одновременно.

• Сядьте прямо на стуле. Дотроньтесь вначале левой рукой до правого уха, а правой - до левого. А теперь поменяем руки, переведем левую руку на правое плечо, правую – на левое; поменяли руки. Дотроньтесь до талии, затем до колен. То же самое делаем по направлению вверх: колени, талия – плечи – уши.

• Вытяните вперед руку с раскрытой ладонью. Прижмите к ладони мизинец, остальные пальцы должны быть развернуты. Поменяйте руки.

13