Развитие творческих способностей учащихся на уроках русского языка и литературы (из опыта работы)

Развитие творческих способностей учащихся на уроках русского языка и литературы (из опыта работы)

Школьные педагогические чтения

29.03.2022г.

Творить — значит облегчать мысль, разгружать её, изобретать новые возможности жизни. 

Жиль Делез

Творчество – это удел избранных. Такое ошибочное мнение присуще большинству людей, в том числе и учителей. Многие считают, что развить творческие способности можно только у небольшого числа учащихся: у отличников, у тех, кто проявляет себя в самодеятельности или просто активен на уроках и в жизни школы. Однако, это далеко не так. Неталантливых учащихся нет, и любой ученик одарен. Нужно просто найти правильный подход и помочь вытащить на поверхность скрытые таланты. Это особенно важно делать в современном обществе, в тех условиях, когда на первое место всегда выходят креативные и нестандартно мыслящие люди.

Актуальность выбранной темы обусловлена следующими проблемами:

- снижение грамотности и общей культуры учащихся, потеря интереса к изучению и чтению;

- отсутствие нравственных ориентиров

- неумение фантазировать, мыслить образно, создавать творческий продукт.

Цель работы: рассмотреть несколько подходов и приемов, позволяющих развивать творческие способности учащихся на уроках русского языка и литературы.

Из данной цели вытекают задачи:

- акцентировать внимание педагогов на данной проблеме;

- собрать и систематизировать практический материал по теме.

Особенности творчества как вида деятельности школьников.

Если мы обратимся к терминологии, то увидим, что под творчеством следует понимать деятельность, результатом которой становится нечто качественное новое, оригинальное и неповторимое. Саморазвитие и самореализация личности невозможны без данной деятельности. Учащийся с самого начала обучения учится придумывать что-то, создавать, искать неординарные решения задач. Творчество присуще человеку от рождения, но, тем не менее, требует работы и развития творческих способностей. Они представляют собой сплав многих качеств, которые и должен разглядеть педагог в ученике.

Известный отечественный исследователь проблемы творчества А.Н. Лук, опираясь на биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников и музыкантов выделяет следующие творческие способности:

1. Способность видеть проблему там, где её не видят другие.

2. Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним.

3. Способность применить навыки, приобретённые при решении одной задачи к решению другой.

4. Способность легко ассоциировать отдалённые понятия.

5. Способность памяти выдавать нужную информацию вовремя.

6. Гибкость мышления.

7.Способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний.

8. Лёгкость генерирования идей.

9. Творческое воображение.

Исходя из вышесказанного, можно выделить основные направления в развитии творческих способностей учащихся:

1. Развитие воображения.

2. Развитие качеств мышления, которые формируют креативность.

3. Развитие наглядно-образной, ассоциативной памяти.

4. Развитие социально обусловленного внимания.

5. Типы уроков, направленные на развитие творческой деятельности

Уровень развития творческих способностей зависит от выбранных учителем образовательных технологий и методов обучения. Чтобы добиться эффективности в этом процессе, педагогами могут использоваться разнообразные типы уроков.

Интегрированный урок.

В рамках филологической составляющей уроки литературы можно интегрировать с любым предметом школьного курса. Например, литературу с английским языком, географией, музыкой, мировой художественной культурой, историей.

Идея интеграции стала в последнее время предметом интенсивных теоретических и практических исследований в связи с начавшимися процессами дифференциации в обучении. Интеграция дает возможность, с одной стороны, показать учащимся " мир в целом ", а с другой - высвобождаемое учебное время использовать для полноценного осуществления профильной дифференциации в обучении. Иначе говоря, с практической точки зрения, интеграция предполагает усиление межпредметных связей, снижение перегрузок учащихся, расширение сферы получаемой информации учащимся.

Например, при проведении интегрированного урока-парадокса «Быть как все!?» был сделан акцент на феномене удивления, парадоксальности, противоречии между привычными установками учащихся и представленными литературными и историческими источниками, проблемными ситуациями. Это позволяло педагогам воздействовать на чувственно-эмоциональную сферу школьников и пробуждать критическое начало в их восприятии действительности. На уроке поднимались важные морально-психологические проблемы поведения людей, проблемы стыда и совести, душевных сил и слабости духа. Урок построен в логике технологии модерации, разбит на этапы. Педагоги в пошаговом режиме отрабатывали с учащимися различные аспекты темы, фиксируя промежуточные результаты образования. Результаты каждого этапа урока фиксируются в заполнении отдельных «пазлов», закрепляются в ходе обсуждения и на этапе складывания общей картины.

Много внимания на уроке уделяется работе с литературными и историческими источниками, формированию навыков осознанного чтения, развитию интереса к письменным источникам как источникам самопознания себя и общества.

Урок развития речи.

Уроки развития речи – это уроки творчества. На них должна проявляться индивидуальность каждого ученика, развиваться его творческие способности.

Широко использую работу с опорными словами, сочинения-описания по картине или фотографии, сочинения на заданную тему. Описанные выше упражнения выполняются под моим руководством, при этом степень самостоятельности учащихся постоянно возрастает. Умение анализировать, обобщать, логически правильно, чётко, а также эмоционально строить свою речь необходимы при написании хорошего сочинения. Поэтому мы должны помочь развить им речевую деятельность. Речевая деятельность - это активный, целенаправленный процесс создания и восприятия высказываний, осуществляемый с помощью языковых средств в ходе взаимодействия людей в различных ситуациях общения.

Виды работ, которые делают уроки развития речи живыми:

1. Свободное сочинительство - пиши, что хочешь! Хочу еще раз обратить внимание на то, что этот вид работы очень важен для развития речи и формирования способности самому выбирать тему для своей работы.

2. Экскурсия в картинную галерею по репродукциям картин профессиональных художников. Ситуация экскурсии сближает с жизнью такой жанр, как сочинение по картине.

3. Cценарий мультфильма по ранее заготовленным рисункам удовлетворяет потребность подростка в оживлении рисунка и написании сочинения-повествования вместо сочинения-описания.

4. Музыкальное сочинение.

1-й вариант - опиши образы, которые возникают в твоем сознании под впечатлением прослушанного музыкального произведения.

2-й вариант - воспроизвести фрагмент из фильма, спектакля, сопровождением которого могла бы быть прозвучавшая музыка.

Из всех вышеперечисленных видов хотелось бы выделить сочинения – описания литературных персонажей. Прежде чем приступить к такому творческому процессу, мы собираем материал, разбираем литературные описания разных героев разных авторов. Размышление над сочинением пробуждает у ребят интерес к наблюдениям, своим творческим зарядом оживляет ум учащихся, возбуждает их эмоции, прививает интерес к урокам русского языка и литературы.

В творческий процесс включаю и этап обучения изложению на уроках русского языка. Изложение - работа творческая. С одной стороны, оно предусматривает не дословное, а самостоятельное, свободное воспроизведение прочитанных учителем текстов, а с другой стороны, оно даёт ученику чёткую сюжетную и лексическую канву, которая помогает скомпоновать связный рассказ. В воспитательных целях использую материал не только литературно - художественных произведений, но и материал публицистического характера - из газет, журналов, повествующий о жизни и делах человека, о взаимоотношении с природой, о дружбе и товариществе, о честности и гуманности. К текстам изложений задаю учащимся задания, ввожу проблемные вопросы, предлагаю изменить название текста в соответствии с основной мыслью, дополнить собственное рассуждение по данной проблеме.

Большое внимание на уроках изложения уделяю лингвистическому анализу текста, когда учащиеся должны не только определить основную мысль читаемого произведения, его эмоциональное восприятие, пересказать, выдерживая стиль речи, но и произвести полный анализ текста: определение темы и основной мысли высказывания, стиля и типа речи, определение способов связи предложений, наблюдение над функционированием языковых средств.

В своей практике педагоги используют такие типы нестандартных уроков, как урок-концерт, урок-путешествие, урок-диспут, урок-конференция, и другие. Такие уроки приносят ученикам радость, создают дополнительный стимул для занятий по предмету, делают процесс обучения творческим, интересным, разнообразным, эффективным. Ученики развиваются в деятельности, ищут, добывают знания, сравнивают, группируют, классифицируют, благодаря представленной им свободе для самовыражения. Однако, различная подготовленность обучающихся не позволяет у всех выявить скрытые способности. Необходимы дидактические, ролевые игры, в которых особенно активизируются умственные способности учеников, развивается их творчество и воображение.

Урок-защита проекта.

Важнейшим психическим процессом, отличающим творческую индивидуальность, является процесс воображения и фантазии, поэтому почти на каждом уроке я стараюсь использовать задания, развивающие воображение учеников. Особая роль в этом процессе отводится проектной деятельности. Проектная деятельность развивает индивидуальность ученика, учит его ставить перед собой творческие задачи и находить нестандартные пути их решения, оценивать и дорабатывать собственный творческий продукт и находить формы для его представления. Идей для проектов по русскому языку и литературе великое множество.

Изучая произведение Дж. Родари «Старинный Календарь планеты Новогодних елок», я предложила ребятам создать в своем воображении собственную планету, на которой время течет по их календарю, описать ее и изготовить макет планеты. Планеты получились самые разнообразные. Макеты этих планет мы закрепили на потолке, и у нас в кабинете появилась своя галактика. Творческий проект мы так и назвали: «Моя галактика». Подобные задания я использовала в дальнейшем при изучении сказочной повести Антуана де Сэнт-Экзюпери «Маленький принц», а на уроках русского языка мы придумали Языковую галактику.

Возможность развития эмоционально-чувственного восприятия, нестандартного видения литературного материала, написания собственных творческих работ разных жанров помогает развитию продуктивного, творческого воображения.

Творческие методы и приемы, используемые на уроках:

Мир вокруг современных школьников настолько подвижен, мобилен, интерактивен, что иногда традиционные формы урока становятся настоящим психологическим барьером между учителем и учеником. А игра способствует приобретению знаний и развитию многих качеств личности. Важно только, исходя из цели урока, конкретного содержания изучаемого произведения, найти форму игры, органично «вплести» ее в ткань урока, чтобы помогать развитию творческих способностей учеников. Удачной формой можно считать и театрализованную игру, которую можно проводить и на уроке, и во внеурочное время. Такая игра доступна и интересна школьникам любого возраста. Ценность ее в том, что она вносит в процесс познания новые ощущения, прошедшие через чувство, действие. Наиболее простой формой организации театрализованного урока является представление по заранее составленному сценарию. Его отличительной чертой является малая доля импровизации из-за привязанности «актеров» к тексту. Театрализованная игра на уроке литературы может сделать многое: дать эмоциональный заряд учащимся и вселить уверенность в них. Например, при изучении романа Ф. Достоевского «Бедные люди» учащиеся инсценировали эпизоды переписки главных героев Макара Девушкина и Вареньки Добросёловой. Театрализованная игра на уроке литературы может сделать многое: дать эмоциональный заряд учащимся и вселить уверенность в них. Такой подход превращает учебно-воспитательный процесс в воспитательно-учебный. Урок, построенный по законам искусства, ведет к пониманию искусства, пробуждает к нему интерес.

Писатели, поэты и художники используют цветовые номинации при построении своего художественного мира, учитывая различные функции цвета: информационную, эстетическую, номинативную, символическую. С древнейших времен поэтическое сознание пыталось с помощью цвета выражать определенные ассоциации и передавать различные оттенки психологического состояния персонажа.

Например, при проведении интегрированного урока по литературе, истории и МХК «Многоцветье исторических полотен Ильи Ефимовича Репина» при помощи света, цвета, музыки, стихов попыталась провести занятие так, чтобы учащиеся пришли к пониманию себя как неотъемлемой части истории, культуры. А язык культуры – это система знаков, символов, цвета. Реализовала образовательные, воспитательные цели через постижение цветовой гаммы и просмотр картин «Иван Грозный и сын его Иван», «Бурлаки на Волге», «Не ждали», «Царевна Софья в Новодевичьем монастыре», «Запорожцы пишут письмо турецкому султану».

Я предложила ребятам построить нашу заочную экскурсию, опираясь на многоголосье цвета картин Репина, который воспел дух России в красках. Мы познакомились с творчеством великого художника через символику богатейшей палитры цвета, а также звучанием фрагментов поэтических строк А. Пушкина, М. Цветаевой, А. Ахматовой, А. Белого, А. Блока:

- красный - жизнь, радость, красота, любовь, страсть, кровь, война, страдание, смерть;

- синий - чистота помыслов, надежда, грусть, тихая печаль, конфликт тёплого и холодного цвета, драма;

- желтый - тоска, разлука, жизнь, солнце, радость, тепло, осень;

- чёрный - горе, ночь, печаль, смерть, страдание, одиночество.

Заключение.

Подводя итог, хочу отметить ещё раз, что воспитание всесторонней, гармоничной и творческой личности - главная задача учителя.

Наличие творческих интересов у школьников способствует росту их активности на уроках, качества знаний, формированию положительных мотивов учения, активной жизненной позиции, что в совокупности и вызывает повышение эффективности процесса обучения.

Всё вышесказанное приводит к необходимости формировать и развивать у учащихся исследовательских умений: работать с научно - популярной литературой и справочниками; анализировать языковые единицы; формулировать выводы; составлять сообщения, рефераты, доклады.

Мы должны на уроках русского языка и литературы развивать творческие способности обучающихся, их мировоззрение и убеждения, то есть способствовать воспитанию высоконравственной личности. Эта основная цель обучения может быть достигнута только тогда, когда в процессе обучения будет сформирован интерес к знаниям. Нужно так строить обучение, чтобы ученик был активным участником - субъектом деятельности.

На основе анализа и обобщения моего небольшого опыта над формированием и развитием творческого потенциала школьников, можно сделать выводы:

1. В работе над развитием творческих способностей школьников необходимо использовать различные приёмы, методы, формы работы на уроках русского языка.

2. Как показывает практика, самостоятельно добытое знание усваивается детьми прочнее, поэтому нужно чаще придавать заданиям проблемный характер.

3. Учебный материал усваивается лучше, когда он подаётся не в "сухой" форме, а посредством обыгрывания ситуации, занимательности, творческого подхода как ученика, так и учителя.

Приложение

Творческие работы учащихся

Дед мой в армии служил, у отца награды, Вот и я давно решила, что пойду в солдаты. Имя твоё неизвестно, солдат! Был ли ты отец, или сын, или брат. Звали тебя Иван или Василий. Жизнь ты отдал во спасение России. Нами твой подвиг, солдат, не забыт. Вечный огонь на могиле горит. Звезды салюта в небо летят. Мы помним тебя, неизвестный солдат! Хоть вы не носите мундиры, Но знаем мы, что в трудный час Вы также как и те солдаты Спасёте родину и нас! Сегодня поклонюсь я до земли, Ведь ветераны этого достойны. Они трудились в тылу и на самой войне, Чтоб мы сегодня радовались жизни И был мир над головой у нас с тобой. Давайте же поклонимся мы с вами И скажем вечные слова: «Ничто не забыто, никто не забыт!»

Я никому так неблагодарен, как тебе…. И нет такой величины, в которой можно измерить мою благодарность, нет цены, которую можно заплатить. Эта благодарность измеряется лишь бесконечностью и пребывает наравне с вечностью, но мы не вечны, мама! Жаль я не могу подарить тебе вечность! Но обещаю быть лучшим и примерным сыном, каким не был никогда…. Обещаю быть мужчиной, которым будешь гордиться, верным семьянином, верным тебе и той единственной, которая подарит мне такого же сына!

Я никому так не обязан, как тебе, потому что этому нет слов, потому что это не обсуждается, ведь ты моя мама, подарившая мне жизнь! И даже если весь мир отвернется от меня, ты не отвернешься никогда!

Сегодня, мама, праздник твой!

Хочу сказать со всей душой:

Роднее нет тебя на свете!

Прими же поздравления эти.

Живи без горя, не старей,

Пускай не будет грустных дней.

Почаще смейся, улыбайся,

Такой же доброй оставайся.

Болезни смело прочь гони,

Пускай в глазах горят огни.

Желаю света и тепла,

Чтоб ты счастливою была!

***

Мы все прекрасно понимаем

И ждём, и любим, и мечтаем

И верим в чудо

Но мы ещё многого не знаем

И прошлое как книжечку листаем

Где боль и радость

Где грусть и счастье

Родные близкие чужие и враги

Листаем и с чистого листа все сначала начинаем

А может просто продолжаем

А иногда все старые листы берём и вырываем

В огонь безжалостно бросаем

Но жизнь все- таки не книга

И что- то в памяти ещё живёт

И каждый оставляет след

На сердце на душе как бред

Бумага стерпит все

А человек?

Может быть!

Стерпит! устоит!

Сможет все забыть!

А может сам в огне сгорит!