Речевое развитие дошкольников (Папка)

ГДОУ ЛНР №7 «Золотая рыбка»

Речевое развитие дошкольников

ПАПКА

ечевое развитие

СОДЕРЖНИЕ

М етодические рекомендации по развитию речи дошкольников всех возрастных групп.

Картотека «в помощь педагогу» (дыхательная гимнастика, артикуляционная гимнастика, словесные игры.

Дидактические игры на развитие звуковой культуры речи.

Дидактические игры на закрепления знаний детей по разделу программы «Подготовка к обучению грамоте»

Развивающие задания на развитие связной речи.

Работа с родителями

Методические рекомендации по развитию речи дошкольников всех возрастных групп

Методические рекомендации

по развитию речи

1младшая группа (2 – 3 года)

Цель: обогащение пассивного и активного словаря общеупотребительными глаголами, наречиями, прилагательными и предлогами; формирование грамматического строя, звуковой культуры, связной речи.

1. Формирование словаря

Познавая окружающий мир, ребенок усваивает словесные обозначения предметов и явлений действительности, их свойств, связей и отношений.

Развивая речь двухлетнего ребенка, нужно заботиться не столько о том, чтобы малыш произносил как можно больше слов, сколько о том, чтобы слова, которые он слышит и повторяет, были наполнены конкретным содержанием. Поэтому работа по формированию словаря должна быть тесно связана с работой по ознакомлению с окружающим.

Многие дети этого возраста легко подражают речи взрослых, повторяя не только отдельные слова, но и целые фразы. Однако между пассивным и активным словарем ребенка наблюдается большой разрыв. Вот почему педагог должен обеспечивать постепенное усвоение детьми нового. В этих целях следует шире использовать задания: «Найди (принеси)», «Покажи (сделай)», что позволяет педагогу выяснить, понимает ли ребенок, о чем идет речь, появилось ли новое слово в его пассивном словаре.

Рекомендовать игры и упражнения, способствующие формированию словаря:

- «Поможем кукле Кате запомнить игрушки (посуду, одежду, мебель и т. п.)»

- «Куда что надо положить (чашку – поставить в буфет; яблоко – положить в вазу или на поднос и т. п.)

- «Чей малыш? Чья мама?» (группировка животных по принципу: взрослое животное – детеныш)

- «Что изменилось?» (Маша сняла сарафан и надела теплое платье; и т. п.)

- «Назови правильно» (большой гриб – грибочек, совок – совочек, платок – платочек, книга – книжечка и т. п.)

- «Подскажи». Это упражнение используется при повторении с детьми знакомых сказок, потешек, при составлении рассказов на темы из личного опыта и др.

1. Воспитание звуковой культуры речи

На данном возрастном этапе работа педагога должна быть направлена на развитие у ребенка слухового внимания, усвоение и закрепление правильного произношения звуков.

Воспитание звуковой культуры речи осуществляется на специальных занятиях, проводятся отдельные упражнения на формирование звукопроизношения , слухового внимания, развития дыхания на занятиях по ознакомлению с окружающим.

Развитие слухового восприятия является важной предпосылкой для формирования звукопроизношения. Ребенок овладевает умением слышать и различать звуки и звукоподражания.

Детей нужно приучать правильно пользоваться голосовым аппаратом (меняют громкость и скорость речи). Специальные упражнения «Кто позвал?», «Что звучит?» и т. п., совершенствуют слуховое внимание.

Работе по формированию звукопроизношения должно быть уделено самое серьезное внимание. В течение года постепенно отрабатывается произношение всех звуков русского языка, кроме группы шипящих: Щ, Ж, Ш, Ч и звуков Л (ЛЬ), Р (РЬ). Обучение звукопроизношению начинается с гласных звуков: А, У, О, И и простых по артикуляции согласных: М, П, Б, В, Ф.

В процессе формирований у ребенка отчетливого произношения этих звуков его артикуляционный аппарат подготавливают к произношению более сложных звуков (свистящие звуки С, З имеют много общего в артикуляционном укладе со звуком И; упражнения в четком и правильном произношении звука Т создают благоприятные условия для усвоения звука Ц).

Обработка произношения звука осуществляется в несколько этапов. Сначала детей упражняют в произношении изолированного звука и несложных звукосочетаний ( в качестве речевого материала используются звукоподражания). Знакомя ребенка со звуком (или звукоподражанием), необходимо связывать его с определенным образом (звук [У] – гудит паровоз, га – га – га - кричит гусь и т. п.)

На последующих этапах отрабатывают произношение звука в составе слова, добиваясь не только правильного произношения звуков, но и четкого, внятного произношения всего слова (подбираются слова, которые по слоговой структуре не представляют трудности для произношения: с открытыми слогами (коза, мама) или односложным (кот, дом) и др.) Далее проводится работа по закреплению звука во фразовой речи; дети произносят небольшие предложения, насыщенные словами с определенным звуком.

Для речи ребенка характерны не только неправильное произношение многих звуков, но и общая смягченность речи, недоговаривание окончаний, сокращение или искажение слов (пропуски звуков, слогов).

Развитию голосового аппарата способствуют упражнения, в которых одни и те же звуки или звукосочетания произносятся с различной громкостью. Они подготавливают ребенка к правильному употреблению в дальнейшем интонационных средств выразительности (смена силы голоса в зависимости от содержания высказывания).

1. Формирование грамматического строя речи

В процессе речевого общения с детьми на занятиях педагог подсказывает правильные формы слова, следит за тем, чтобы они не искажали слова. Особое внимание должно быть уделено формированию у ребенка умения согласовывать существительные и местоимения с глаголами («Я спрячусь, а ты меня ищи» и т. п.)

Необходимо систематически упражнять детей в согласовании слов в предложении (организовывать совместное сочинение рассказов).

Привлекая детей к участию в инсценировках, драматизациях отрывков из произведений художественной литературы, воспитатель побуждает повторять предложения, разные по структуре (распространенные и нераспространенные, с однородными членами), по цели высказывания (повествовательные, вопросительные), по эмоциональной окраске (восклицательные).

Активизировать фразовую речь помогают вопросы причинно – следственного характера: почему? зачем? когда? как? Необходимость отвечать на эти вопросы побуждает ребенка в употреблении простых (сложных) распространенных предложений. Такие вопросы трудны детям этого возраста, но педагог должен использовать их чаще. Помня о том, что реальные отношения между предметами ребенок начинает понимать раньше, чем может выразить свое понимание в речи.

1. Развитие связной речи

Обучение на занятиях должно быть направлено на то, чтобы совершенствовать у детей умение понимать ресь, отвечать на простые и более сложные вопросы, поддерживая разговор.

Вопросы педагога – ведущий прием активизации речи и мышления ребенка. Рассматривая предметы, наблюдая явления, дети правильно называют отдельные действия, но не могут установить их взаимосвязь и последовательность. Осмыслить ситуацию помогает педагог.

«Мальчик поливает цветы из лейки» - рассказывает ребенок, рассматривая картинку. «А откуда в лейке вода?» - интересуется педагог и поясняет: - «Сначала мальчик набрал в лейку воды, а потом стал поливать цветы».

1. Ознакомление с окружающим и развитие речи вне занятий

Важная задача воспитания и обучения – создать условия для максимальной реализации потребности ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками.

Благоприятны для развития речи детей режимные процессы. В общении с малышом (группой детей) педагог упражняет его (их) в назывании предметов ( одежды, обуви, посуды, спальных и туалетных принадлежностей), их качеств, а также действий, которые с ними совершают.

Общение педагога с детьми строится с учетом последовательности в обучении ребенка умению сопровождать свои действия речью; формируют способность различать и обозначать словом действия, противоположные по значению (взять – положить, застегнуть – расстегнуть, открыть – закрыть и т. п.)

Большие возможности для развития речи детей заложены в игре. Необходимо учить ребенка пользоваться речью («Договорись с Алешей сам. Объясни ему, что тебе тоже нужны большие кубы». «Саша, как и ты, хочет поиграть красной машинкой. Скажи ему: я поиграю и отдам машинку тебе, не забуду» и т. п.)

Целенаправленная работа по формированию различных сторон речи должна осуществляться и на прогулке. Чем лучше продумано содержание прогулки, тем больше обогащает она детей, способствует развитию любознательности, оказывает влияние на формирование положительных взаимоотношений. Целесообразно предусматривать кратковременные наблюдения за растениями, птицами, явлениями природы, животными.

Можно вместе с детьми покормить птиц на участке. На данном этапе закладываются основы будущей трудовой деятельности ребенка. Чтобы привить интерес к труду, необходимо постоянно привлекать его внимание к трудовым действиям взрослых, окружающих малыша, формировать словарь.

В обогащении ребенка новыми представлениями, развитии речи большая роль принадлежит дидактическим играм:

- на развитие ориентировки в окружающем; на развитие внимания, памяти, слухового внимания; на различение цвета, формы предметов: «Найди такой же предмет», «Что в коробке?», «Кто что ест?», «Где у нас…», «Узнай, кто позвал», «Скажи, что (где) звучит», «Найди такой же предмет», «Какого цвета предмет?», «Собери в желтую сумочку предметы желтого цвета», «Чего не хватает?», «Чудесный мешочек» (с предметами разной формы);

Методические рекомендации

по развитию речи

вторая младшая (3 – 4 года)

Цель: формирование навыков и умений речевого взаимодействия.

1. Формирование словаря

Формирование словаря находится в тесной связи с работой по обогащению знаний дошкольников о предметах и явлениях окружающей действительности. Своевременно усвоенный словарь, опирающийся на конкретные представления, повышают уровень речевого развития ребенка, совершенствует культуру общения.

Используются следующие приемы словарной работы:

1. Показ с называнием при рассматривании окружающих предметов («Наши игрушки», «Что стоит и лежит в буфете?», «Наша мебель и мебель для кукол»), в дидактических играх: «Чудесная коробка» (наборы одежды, обуви, головных уборов, овощей, фруктов). Называя предмет, педагог уточняет представления детей о его назначении, характеризует цвет, размер.

2. Сочетание показа предмета с активными действиями ребенка по его обследованию (ощупывание, восприятие на слух, на вкус и т. п.) Прием употребляется при целенаправленном рассматривании нового предмета (группы предметов), восприятии цвета, формы, материала, расположения частей и т. п.; в дидактических играх и упражнениях: «Чудесный мешочек» (на ощупь определяет материал, из которого сделана вещь, его фактуру, массу и размер предмета)

3. Сравнение сходных по внешнему виду предметов (шуба – пальто, чайник – кофейник, туфли – босоножки и т. п.) Научиться различать и называть эти предметы детям помогают дидактические игры и упражнения: «Не ошибись», «Не перепутай», «Что изменилось?», «Кто на чем в гости приехал?» и др.

4. Задания, предполагающие ответ действием («принеси», «покажи», «найди»). Они позволяют выяснить, понимает ли ребенок инструкцию взрослого, появилось ли слово в пассивном словаре малыша, так как в этом возрасте расхождение между пониманием и употреблением в речи все еще велико.

5. Создание воображаемых ситуаций. Воображение ребенка 4 – го года жизни развито слабо, но наличие способности к подражанию, копированию помогает широко использовать эти ситуации на самых разнообразных занятиях. (имитация поведения животных, приготовление куклам чай и т. п.). эти упражнения учат детей импровизировать, доставляют радость. Импровизация позволяет ребенку глубже проникнуть в значение слова.

1. Воспитание звуковой культуры речи

Специальные занятия по воспитанию звуковой культуры речи проводятся 3 раза в квартал; 2 – 3 раза в месяц целесообразно включать соответствующие игры и упражнения в другие занятия по развитию речи.

У младшего дошкольника должно быть отработано четкое произношение всех звуков родного языка, за исключением шипящих (Ж, Ш, Ч, Щ) и сонорных (Л, Р). Работа проводится в определенной последовательности: поэтапно осваиваются родственные группы звуков (губно – губные (М, Б, П), губно – зубные (В, Ф), переднеязычные (Д, Т), заднеязычные (К, Г, Х)

Воспитание звуковой культуры речи – это не только отработка правильного произношения, нужно учить различать звуки, отрабатывать речевое дыхание, темп речи, силу и высоту голоса.

Формирование звукопроизношения осуществляется в три этапа: подготовка артикуляционного аппарата; уточнение произношения звука, закрепление звука в словах и фразовой речи. Все гласные (кроме [о]) и некоторые согласные звуки (В, Ф, С, З, П) можно соотнести с каким – то конкретным образом (у – у – у – сигналит паровоз, ф – ф – ф – фыркает еж). Это значительно облегчает работу по звукопроизношению. Благодаря игровой форме малыши охотно повторяют звуки много раз.

Приемы, которые используются для формирования звукопроизношения:

- Сочетание хорового повторения с индивидуальными (3 – 4 повторения).

- Использование дидактических игр («Заводные игрушки», «Кто как кричит?» и т. п.)

- Использование «волшебного кубика». На гранях кубика (размером 10х15 см) наклеены картинки: паровоз, пароход, жеребенок и др. «Вертись, кружись, на бочок ложись!» - приговаривают дети, педагог переворачивает кубик с грани на грань. Вниманию детей предлагается одна из картинок и они хором (или по одному) произносят соответствующий звук «з – з – з» - комар, «в – в – в» - самолет). Грани кубика заполняются постепенно. По мере знакомства детей с новыми звуками. К концу года на занятиях используются (поочередно) три кубика.

1. Использование детьми «длинных песенок».

Отрабатывая произношение гласных звуков и некоторых согласных (свистящих (с, з)), целесообразно предлагать ребенку длительно (в течение 2 – 3 секунд) произносить звук на одном выдохе. Можно предложить детям «вытягивать ниточки» (ребенок произносит гласный звук и одновременно разводит руками в стороны)

(Прием рекомендован М. Генинг и Н. Герман).

2. Использование песенок с различной силой голоса и тональностью (песенку паровоза следует петь басовито, а песенку игрушечного паровозика – тоненько)

Произношением большинства согласных звуков речи овладевают, повторяя различные звукоподражания. Упражняя детей в произношении звукоподражаний, нужно предусмотреть задания на их различие (дон – дон, дин – дон), на формирование темпа речи, интонационной выразительности (квох – квох – квохчет курица, охраняя цыплят; «кудах – куд – кудах» - громко квохчет курица, чем-то встревоженная).

Для закрепления звука в словах и фразовой речи используют приемы (специальные):

1. Показ игр – инсценировок. По ходу инсценировки дети повторяют отдельные слова и фразы, в которых часто встречается осваиваемый звук. Ведется работа по формированию интонационной выразительности речи: дети произносят вопросительные и восклицательные предложения с интонациями грусти, радости и т.п.

В играх – инсценировках речевой материал надо подбирать с учетом условий:

- звуки, трудные для произношения, целесообразно вначале отрабатывать в словах, состоящих из СГ (согласный+гласный), а не ССГ (согласный+согласный+гласный), так как последние малодоступны для детей 3 лет;

- отрабатываемый звук должен быть в одних случаях твердым, в других – мягким (мышка – мышка); гласный, произношением которого овладевает ребенок, должен быть ударным в слове.

- слово, содержащее нужный звук, должно стоять в начале или в конце фразы.

2. Проговаривание детьми в игровой ситуации отрывков из программных стихотворений.

3. Дидактические упражнения :»Узнай и назови», «Волшебные цветы», «Подбери картинку».

4. Повторение чистоговорок.

Занятия по воспитанию звуковой культуры речи строятся:

- упражнения, способствующие выработке подвижности органов артикуляционного аппарата (языка, губ и т.п.) и обеспечивающие четкое, правильное произношение звука;

- ознакомление детей с новым звуком или звукоподражанием. Многократное повторение детьми в процессе выполнения разнообразных заданий.

Звукоподражания включают в себя рассказ педагога (или инсценировку), сопровождаемый демонстрацией наглядных материалов. Ребенок выполняет задания на различие звукоподражаний, на воспроизведение заданных взрослым темпа речи, высоты и силы голоса, на отработку свободного, плавного, длительного выдоха; упражнения в произнесении звука в словах и фразовой речи. Используются дидактические и подвижные игры.

1. Формирование грамматического строя речи.

К четырем годам ребенок осваивает основные формы грамматической системы языка, речь становится полноценным средством общения. Вместе с тем речь еще несовершенна. Наблюдаются многочисленные лексические ошибки, неправильное согласование слов в предложении, отсутствие некоторых грамматических категорий.

Педагогу необходимо обращать внимание на овладение детьми согласованием слов в роде, числе, падеже, на правильное использование предлогов (в, на, под, за). Учат употреблять в речи существительные множественного числа в родительном и винительном падежах (матрешек, полотенец, ленточек и т.п.), правильно называть животных и их детенышей (утка – утки – утенок – утята).

Усвоение трудных для ребенка грамматических форм осуществляется с помощью дидактических игр и упражнений:

- дети договаривают слова, включенные в рассказ воспитателя, рифмовку: «Лучше нас лесных ежей, нет на свете … (сторожей)

- называют, что нарисовано на картинках в единственном числе, что во множественном (яблоко, кукла; много книг, птичек и т.п.)

- рассказывают о том, что изменилось (грибов стало больше, чем ежей и т.п.)

- подбирают слова в упражнении «Добавь слово»

- активизируют употребление существительных с ласкательными и уменьшительными суффиксами - ик, - ечк, - ичк и др.

Детей необходимо упражнять в согласовании существительных с прилагательными, личными местоимениями, количественными числительными. В этих целях используются дидактические упражнения: «Чья вещь?», «Подарите мне, пожалуйста…»

Активизация в речи дошкольников предлогов и наречий, усвоение разных значений предлогов – задача чрезвычайно важная, так как употребление предлогов и наречий – показатель освоения ребенком пространственных отношений. Педагогу следует организовывать игры – инсценировки: «Где Миша искал свой мяч?», «Зайцы в лесу», «Что изменилось?» и др.

Следует предусматривать упражнения, способствующие совершенствованию синтаксической стороны речи. Необходимо помочь детям освоить слова, которые служат в предложении для обозначения различного рода обстоятельств (места действия, времени действия, образа действия и др.); структуру простых и сложных предложений, побуждать к употреблению предложений с однородными членами.

Чтобы ребенок мог выразить свою мысль в связной форме в виде предложения, короткого рассказа, его надо учить наблюдать, выделять главное и существенное в предметах и явлениях, устанавливать временные и причинно-следственные отношения. Вопросы: «Зачем?», «Почему?», «Когда?», «Как?», которые задает педагог, требуют от ребенка развернутого высказывания (форма сложносочиненного или сложноподчиненного предложения). При этом ребенок часто опускает союз, нарушает согласование. Образец взрослого подсказывает, как лучше построить фразу. Дети не только должны воспринимать на слух новую синтаксическую конструкцию, но и повторять ее.

Учить использовать предложения с однородными членами следует на занятиях по рассматриванию предметов, сюжетных картин («У детей, которые играют в песочнице, много игрушек: формочки, курочки, машины»

Для обогащения речи дошкольников разнообразными синтаксическими конструкциями используется прием договаривания детьми предложений из знакомых им сказок, рассказов.

1. Развитие связной речи.

В работе с детьми четвертого года жизни развитию навыков разговорной речи следует учить:

- понимать разнообразные вопросы и отвечать на них;

- задавать вопросы разного характера;

- активно включаться в разговор;

- принимать участие в драматизациях;

- объяснять содержание картины, правила поведения, устройство несложной игрушки и т.п.)

Дошкольников начинают готовить к обучению рассказыванию. При рассказывании педагога об игрушке (предмете) дети договаривают незаконченные им фразы («Мяч большой и … (синий)).

Развитие связной речи осуществляется на занятиях по рассматриванию сюжетных картин: «Едем в автобусе», «Едем на лошадке», «Помогаем товарищу», «Играем с песком» (автор Е. Батурина); «Дети играют в кубики», «Зимой на прогулке», «Дети кормят курицу и цыплят» (авторы Е. Радина и В. Езикеева); «Коза с козлятами» и др. (автор С. Веретенникова)

Эффективность занятия определяется умением педагога заинтересовать детей. Вопросы являются ведущим приемом при рассматривании картины, которые должны помочь детям уяснить смысл, стимулировать ребенка к целенаправленному описанию предметов (явлений), направлять внимание на взаимосвязь деталей картины.

Виды вопросов:

1). Вопросы, требующие сопоставления фактов и простейшего вывода («Почему остановили лошадку? – Ее надо попоить!»)

2). Вопросы, мобилизирующие личный опыт ребенка («Почему у Лены из песка получился красивый замок и песок не рассыпается?»)

3). Вопросы, требующие ответа – предложения, выходящие за пределы изображенного, позволяющее связать несколько действий в единую цепочку, сказать не только о настоящем, но и о прошедшем, о будущем. Это эффективное средство для активизации мыслительной деятельности ребенка. («Таня взяла в руки мяч. Смотрит. Может она кого-то ждет?» («Ждет других детей», «Будет играть с мамой» и т.п.)

Выбрав картину для рассматривания, педагог должен сам заранее разобраться в ее содержании, составить рассказ и наметить вопросы. Желательно, чтобы рассказ имел завязку; чтобы одно высказывание дополняло другое, чтобы была показана связь между отдельными частями (фрагментами) картин.

1. Ознакомление с окружающим и развитие речи вне занятий.

Важным условием для развития речи детей вне занятий является доброжелательная атмосфера в группе. Это стимулирует ребенка что-то спросить, объяснить, рассказать. Важно в течение дня неоднократно поговорить с каждым ребенком, выслушать его, похвалить. Тему для разговора выбрать с учетом интересов малыша. (о новой игрушке, о новой книжке, о поездке к бабушке и т.п.) Педагогу не следует дожидаться, когда ребенок подойдет с вопросом, просьбой или предложением, он должен сам вызвать его на разговор.

Наводя порядок в групповой комнате перед выходом на прогулку, педагог привлекает воспитанников и обращается с вопросом, что они делают (2 – 3 ребенка). Можно использовать игровые приемы (игрушки заблудились, попросить вернуть их домой).

С помощью разнообразных дидактических и настольно – печатных игр, дети лучше запоминают названия предметов и их частей: «Большой -0 маленький», «Разрезные кубики», «Чудесный мешочек», «Есть ли у тебя такой предмет?», «Нам прислали подарки», «Магазин», «Найдите, что я попрошу» и др.

Во второй младшей группе следует проводить наблюдения за работой няни, повора, медсестры. В процессе сюжетно – ролевых игр педагог уточняет и закрепляет полученные детьми знания.

Во время прогулок рассказывает, что на улице, где расположен детский сад, много домов, вокруг деревья, кустарники; знакомит с ближайшими общественно – бытовыми учреждениями.

Регулярно организуются наблюдения за транспортом. Педагог формирует представления о правилах дорожного движения. Если позволяют местные условия, наблюдают сменяемость сигналов светофора на перекрестке, подчеркивают, что люди ходят по тротуару, там, где движутся автомобили, ходить нельзя.

Разговаривая с детьми, педагог упражняет в употреблении существительных во множественном числе в винительном и родительном падежах («Много опавших листьев», «На елке много иголок»); в согласовании слов в предложении, в проговаривании рифмовок. Целесообразны дидактические игры и упражнения: «Покажи и назови», «Что одно, а чего много?», «Добавь слово», «Что изменилось?», «Чего не стало?» и др.

Необходимо воспитывать бережное отношение к книге: приучать рассматривать только за столом, брать чистыми руками, осторожно переворачивать страницы, после рассматривания убирать на место. Следует рассматривать в уголке книги иллюстрации к знакомому произведению, побуждать детей к высказываниям. Педагог может инсценировать художественные произведения, используя настольный или теневой театр, показывать диафильм.

Методические рекомендации

по развитию речи

средняя группа (4 – 5 лет)

Цель: формирование языковой компетентности на основе усвоения норм и правил родного языка.

1. Формирование словаря

Работа по обогащению, уточнению и активизации словаря проводится на основе углубления знаний и представлений ребенка об окружающем.

Для обогащения уточнения словаря используются методические приемы:

- интонационное выделение педагогом нового слова («Какой неуклюжий щенок!»)

- речевой образец (для воспроизведения слова, короткой фразы («Спросите мальчика: ты огорчен?»)

- повторение педагогом нового слова в разном контексте («Это металлическая пластина. Ложка, которую я держу в руке, тоже металлическая. Металлические вещи отличаются прочностью»);

- объяснение происхождения (этимологии) слова («Сахарница предназначена для хранения в ней сахара. Сахар – сахарница)

Для активизации словаря используются методические приемы:

- вопросы к детям, требующие ответа – констатации (Что? Где? Какой?) и ответа – размышления (Как? Почему? Зачем?)

- косвенный подсказ известного ребенку слова («Красная Шапочка верила волку. Она была… (доверчива);

- задания на подбор прилагательных ;

- договаривание детьми слов, недосказанных педагогом;

- дидактические упражнения;

- «Добавим слово» (сын – сыночек, хлеб – хлебушко, поле – полюшко; сухари – сухарница, хлеб – хлебница и т.п.)

- «Что это может быть?» (сделана из дерева – ложка, матрешка, пирамидка; можно пришить – пуговицу, кнопку; можно есть – яблоко, хлеб, огурец). Дети упражняются в согласовании местоимения с существительным в роде и числе).

1. Воспитание звуковой культуры речи

В средней группе занятия по воспитанию звуковой культуры речи начинаются с показа и объяснения артикуляции звука, детей упражняют в произношении данного звука.

Работа над каждым звуком состоит из нескольких этапов:

- многократное произношение изолированного звука. Отрабатывается речевое дыхание (длительность, сила выдоха) и формируется звуковая и интонационная выразительность речи.

- проговаривание слогов, в которых отрабатываемый звук должен быть мягким и твердым (ро – ре, ла – ля);

Произношение отрабатываемого звука в словах и фразовой речи (произношение шуток – чистоговорок, отрывков из стихотворений; использование подвижных и дидактических игр, игр – инсценировок).

Показ и объяснение артикуляции звука обязательны: произнося звук, педагог фиксирует внимание воспитанников на положении губ, зубов, языка и др. Дети способны выполнять упражнения по показу, сопровождаемому пояснениями в игровой форме( с использованием «Сказки Веселого Язычка»)

Многократность повторений обеспечивается двумя видами заданий. Задания первого вида раскрывают перед ребенком особенности, характеризующие правильное произношение каждого звука.

Задания второго ряда направлены на совершенствование произношения изолированного звука и предусматривают отработку речевого дыхания, силы и высоты голоса, интонационной выразительности речи. Задания могут выполняться всеми детьми или подгруппами, индивидуально.

Большие возможности для отработки артикуляции звука представляют слоги. Проговаривание слогов вызывает у детей неизменный интерес, если предлагать это задание как упражнение на внимание.

Отработку произношения звука в словах, несложных фразах, стихах начинают с шуток – чистоговорок (Цы – цы – цы – мы едим огурцы и т.п.) Педагог произносит чистоговорку и сразу же просит воспитанников повторить ее. Затем первую часть чистоговорки проговаривают дети (ребенок), овладевший произношением звука, а вторую все остальные. Дети овладевают умением выделять знакомый звук, интонируемый педагогом, в слове, фразе, четверостишии.

Следует периодически планировать задания:

- узнать знакомый звук в стихах, загадках (при чтении педагог выделяет нужный звук голосом);

- повторить слово так, чтобы отчетливо звучал звук;

- найти картинку (предмет), в названии которой встречается тот или иной звук.

1. Формирование грамматического строя речи

Грамматический строй языка ребенок усваивает в процессе общения со взрослыми и сверстниками. Из речи окружающих дети заимствуют слова в разных грамматических формах и постепенно начинают самостоятельно пользоваться разнообразными грамматическими средствами. Процесс овладения грамматическим строем речи сложный и длительный.

В средней группе детей продолжают учить согласованию слов в предложении, использованию в речи предлогов, формы повелительного наклонения глаголов (хотеть, лежать, ехать, бежать, скакать, нагибаться и т.п.); образовывать множественное число существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять существительные множественного числа в родительном падеже (вилок, ложек, яблок, мышей, котят и т.п.)

Для овладения морфологическими средствами языка важнейшее значение имеет воспитание у ребенка внимания к звуковой стороне слова.

Проводятся специальные игры и упражнения, позволяющие овладеть морфологическими средствами языка:

- «Что это?» «Кто это?» (Она живет в лесу – это …(белка, лиса и т.п.), съедобные ягоды – это … (малина, черника, рябина).

- «Чего не стало?» «Что изменилось?»

- «Что не так?» (кошка убегает от мышки)

- «Много и один» (много варежек и одна перчатка)

- «Хотите посмотреть?» («Хотите посмотреть, как я изображу…»)

- «Мишка сделает…» («Ляг на спинку, беги, нагнись, поскачи и т.п.)

Дети приобретают значительный запас производных слов – названий предметов, действий, качеств. На основе понимания и активного использования словарного запаса формируется способность к обобщению. Специальные задания, упражнения помогают ребенку вслушаться в слово и объяснить его («Круть и Верть. Почему так странно назвали мышат?» - «Круть все время крутился, а Верть вертелся»

Умение ориентироваться на звуковое оформление слова позволяет детям легко образовывать существительные по аналогии (книга – книжечка, дочка – доченька)

В средней группе при планировании и проведении бесед с детьми во время рассматривания игрушек, картин, наблюдений за явлениями природы необходимо предусматривать вопросы, побуждающие ребенка использовать предложения различной структуры – простые, распространенные, сложносочиненные, сложноподчиненные. Вопросы о качестве, свойствах предметов, особенностях явлений, обстоятельствах действия, причины и т.п.)

1. Развитие связной речи

Детей продолжают учить диалогической речи, отвечать на разнообразные вопросы педагога.

Осваивая причинно – следственные зависимости, дошкольники в оветах на вопросы (Зачем? Когда? Как получилось? и т.п.) часто употребляют конструкции, начинающиеся союзом «потому что».

Со средней группы начинается целенаправленная работа по обучению монологической речи, предусматривающая специальные занятия по обучению рассказыванию; воспитывают умение составлять описание игрушек и предметов, сюжетных картин, пересказывать художественные тексты.

Составление рассказов об игрушках и предметах.

В начале года следует провести 2 – 3 подготовительных занятия. Цель – помочь ребенку осознать, что описание проводится по определенному плану. Данную задачу удобнее всего решать на занятиях «Я начну, а вы продолжайте». Для описания выбираются два одинаковых по названию, но различных по внешнему виду предмета. Педагог рассказывает об одном предмете, а дети следуя образцу, дают описание другого.

На последующих занятиях у дошкольников формируют умение составлять описательные рассказы по одному объекту, имеющему ярко выраженные и доступные восприятию ребенка черты индивидуальности, по двум объектам (поочередной разбор). Проводятся дидактические игры: «Ушастик, угадай мою игрушку» (самостоятельное рассказывание о любом из предложенных 4 – 5 предметов); «Магазин», «Ателье», «Ярмарка игрушек». Игрушка должна привлечь ребенка своей необычностью, образностью; целесообразно показать детям за 5 – 6 минут до начала занятия и имеется возможность хорошенько рассмотреть ее особенности (мягкая, пушистая, гладкая и пр.)

На занятиях по описанию игрушки целесообразно проводить короткие (на 4 – 5 минут) игры – инсценировки. Приемы обучения, используемые в играх очень разнообразны и направлены на то, чтобы обратить внимание ребенка на особенности предмета, обогатить и активизировать словарь.

Образец описательного рассказа педагога, завершающий игру – инсценировку должен предусматривать эмоциональное общение ребенка с игрушкой. Это вызывает у детей желание рассказывать и воспитывает нравственные чувства.

Рассказывание по картине.

Для рассматривания и рассказывания по картине следует использовать картины из серии «Наша Таня» (автор О. И. Соловьева), «Мы играем» (автор Е. Г. Батурина), картины из серии «Домашние животные» (автор С. Веретенникова) и др.

Картины должны быть просты по композиции и доступны по содержанию. Количество персонажей и предметов 1 – 3, что позволяет ребенку выделить и охарактеризовать главное, установить связи между объектами, понять (при соответствующем объяснении взрослого) намерения и мотивы действий персонажа, его отношение к окружающему.

При обучении рассказыванию по картине ведущим приемом является образец. Рассказ педагога должен состоять из 7 – 10 предложений (в конце года 10 – 13), отражать конкретное содержание картины, быть интересным, эмоциональным, образным.

Первые самостоятельные рассказы детей содержат 2 – 3 предложения:

- ориентируясь на образец, передают главное;

- ориентируясь на образец воспроизвести то, что наиболее интересно самому ребенку.

Умением составлять описательные рассказы по картине дети овладевают легко. К концу года рассказы могут состоять из 5 – 8 предложений и отличаться последовательностью изложения.

Пересказ.

При отборе художественных произведений для пересказа педагогу необходимо руководствоваться требованиями:

- небольшой объем;

- четко выраженная последовательность действий;

- доступный детям словарь;

- несложный синтаксис (короткие фразы; простые формы прямой речи и т.п.)

Беседа по тексту должна включать не только вопросы по содержанию, но и упражнения по выразительному пересказу диалогов. Отрабатывая интонационную выразительность речи у воспитанников педагог облегчает запоминание текста.

Пересказывая, ребенок нуждается в помощи взрослого (особенно в начале года). Рассказам детей свойственны длительные паузы. Дети волнуются, часто меняют позу (переступают с ноги на ногу, теребят одежду, вздыхают и т.п.). Снять напряженность пауз позволяет прием отраженной речи педагога. Благодаря этому приему для ребенка и его сверстников паузы почти не ощущаются и пересказ звучит плавно. Кроме того, многие дети рассказывают тихо. Попытка заставить говорить громче – мера временная, так как обеспечивает громкость произнесения лишь следующей фразы. Отраженная речь педагога «срабатывает» как прием (фразу, тихо произнесенную ребенком, педагог повторяет более громко и выразительно).

1. Работа по ознакомлению с окружающим и развитию речи вне занятий

На пятом году жизни расширяется круг представлений ребенка о деятельности людей, о предметах и явлениях окружающего мира. Возникают новые поводы для общения со сверстниками и взрослыми. Ребенок рассказывает о своих впечатлениях, о литературных произведениях, о замысле игры, о просмотренном фильме, о взаимоотношениях с товарищами.

У ребенка возникает необходимость договариваться со сверстниками о предстоящей игре (о распределении ролей, выполнении правил и др.) На этой основе продолжает совершенствоваться монологическая речь, возникают новые ее формы: оценка, указания и др. Дети сопровождают речью игровую, трудовую деятельность, что способствует умственной деятельности.

Особое место в воспитательно – образовательной работе занимает ознакомление с трудом взрослых. Важно раскрыть перед ребенком общественный характер труда, его направленность на благо всех людей; формировать представление о том, что работа каждого важна, без нее не обойтись.

Во время прогулок следует чаще выходить за пределы территории детского сада; привлекать внимание к тому, что происходит вокруг; знакомить с правилами перехода улиц; обращать внимание воспитанников на изменения, происходящие в окружающем (строится дом, к празднику украшается город и т. п.), подчеркивать значимость.

Для уточнения представлений детей об окружающем целесообразно использовать дидактические игры: «Когда это бывает?», «Растет не растет», «Из чего сделана вещь?», «Кто что ест?» и др.; настольно – печатные игры: «Переезжаем на новую квартиру», «Ателье», «Какие цвета использованы?» и др. (см. в кн. Швайко Г.С. «Дидактические игры и упражнения для развития речи»), показ предметов, картин. В целях развития ориентировки в окружающем следует чаще давать детям задания – поручения (отнеси книгу воспитателю другой группы, пригласить медсестру и т.п.), объясняет правила поведения (постучать в дверь; поздороваться; поблагодарить за оказанную помощь; вести себя спокойно в комнате, в которой кто-то работает и т.п.). Усвоенные правила поведения в средней группе должны стать регулятором поведения ребенка.

Предусмотрено ознакомление дошкольников с Армией. В целях закрепления представлений педагог организует рассматривание иллюстраций, фотографий, фильмов.

Продолжается работа по звукопроизношению. С детьми (подгруппа 2 – 3 ребенка) проводятся упражнения, способствующие развитию речевого аппарата, игры с пением, стихами: «Кот и мыши», «Огородная – хороводная», «Мы на луг ходили», «Заинька выходи», «Дед Мороз и дети» и др.) Для развития правильного дыхания используются игровые приемы: «сдувание одуванчиков», «пускание мыльных пузырей», «поддувание лодочки» и др.

Педагог должен вести систематическую индивидуальную работу с воспитанниками, имеющими недостатки в произношении. Напоминает ребенку, как надо произносить звук, упражняет в правильном произношении, закрепляет произношение звука в отдельных словах фразовой речи, используя народные потешки, прибаутки, заклички, считалки, стихотворения. Беседа педагога с детьми – основной методический прием развития активной речи. Педагогу в течение дня обязательно следует поговорить с каждым ребенком, выслушать его («Чем любишь заниматься?», «Какие у тебя игрушки, как ты с ними играешь?» «Как зовут твою бабушку (брата, сестру)?» и др.) Постоянное индивидуальное общение способствует воспитанию культуры речевого общения.

Методические рекомендации

по развитию речи

старшая группа (5 – 6 лет)

подготовительная группа (6-7 лет)

Главное направление развития речи на шестом году жизни — освоение внеситуативного общения, связной контекстной речи. У некоторых детей этот процесс начинается уже с четырех лет, но особое значение приобретает в старшем дошкольном возрасте.

Если в 4 года основным полем речевой деятельности ребенка являлись игра и повседневное общение на темы из личного опыта, теперь на первый план выступает обучение связной речи и рассказыванию, организуемое на специальных занятиях (как коллективных, так и индивидуальных).

Расширение речевой сферы, обращение к внеситуативному диалогическому общению и монологу требуют использования новых языковых средств, стимулируют психическое развитие. От наглядно представляемых ситуаций дети должны абстрагироваться.

В 5—6 лет продолжается развитие свободного общения со взрослыми и сверстниками. С этой целью взрослый:

•  знакомит детей с многообразием окружающего мира;

•  учит рассказывать об источнике полученной информации (телепередача, рассказ, посещение выставки, детского спектакля и т.д.);

•  объясняет, как улаживать конфликты с помощью убеждения, доказательства, объяснения.

На данном этапе необходимо развивать уже усвоенные ребенком умения: совершенствовать диалогическую форму речи, пересказ, описание — и формировать новые. В 5—6 лет дошкольники должны:

•  осваивать монологическую форму речи;

•  с помощью взрослого по образцу описывать предмет, сюжет картины, составлять по картинкам рассказ с последовательно развивающимся действием;

•  развернуто говорить о событиях из личного опыта;

•  придумывать свои концовки к сказкам;

•  сочинять небольшие рассказы на заданную тему.

Этапы и приемы формирования речемыслительной деятельности

1.  Психологический этап

Дети получают разъяснение о цели действия, объекте (например, картине), тех ориентирах, руководствуясь которыми будут добиваться решения поставленной перед ними цели. На основе внутренней программы действий рождается модель высказывания. Важную роль здесь играют мотивы действия: игровые, познавательные, коммуникативные, социальные и др.

Для формирования внутренней программы высказывания можно использовать моделирование. Например, при составлении рассказа.

Модель повествовательного рассказа:

•  в каком месте, в какое время происходило событие;

•  кто главный герой и какой он;

•  с чего начинались его приключения;

•  что с ним происходило, кого он встретил;

•  чем все закончилось.

Модель описательного рассказа:

•  что будет описываться;

•  последовательное выделение частей объекта, описание их свойств и качеств;

•  выражение своего отношения к объекту (нравится / не нравится).

Модель рассуждения:

•  высказывание предположения, мысли;

•  приведение доказательств;

•  сравнение своих доказательств с имеющимися знаниями;

•  вывод о правильности или неправильности предположения;

•  если мнение неверно, рассуждение начинается сначала.

1.  Лингвистический этап

Будущее высказывание оформляется по правилам грамматики родного языка.

1.  Сенсомоторный этап

Активизируется общая, мелкая и артикуляционная моторика — происходит моторно-программное высказывание.

Логическим завершением, активизирующим речевые умения детей, станет ситуация письменной речи.

Для примера рассмотрим создание осознанного высказывания на основе модели рассуждения, используя теорию П.Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий [21].

Согласно этой теории, внутренняя деятельность, которую совершает ребенок (например, составляет модель содержания картины), постепенно проходит этапы материализации (практических действий и громкой речи). Затем действия преобразуются во внутренний план. Это позволяет ребенку осознать их смысл.

Разберем этапы работы над картиной «Девочка кормит кур».

Первый этап — ознакомительный, включает разъяснение целей деятельности, описание предмета, ориентиров (на что надо обратить внимание при составлении рассказа). От проработки ориентировочной основы деятельности (ООД) зависит качество результата. Это еще не действие, а только ознакомление с ним и условиями его выполнения.

На этапе объяснения взрослый может провести краткую беседу с ребенком.

Вариант 1. «Мы были летом в деревне, и ты видел(а), как кормят домашних птиц: кур, гусей. Посмотри на эту картинку. Как можно ее назвать?» В результате обсуждения выбирается название для картины.

Вариант 2. Взрослый просит ребенка рассказать, как и из какой посуды едят люди. После обсуждения спрашивает, что и как едят домашние птицы: куры, гуси, и кто их кормит. После ответов ребенка предлагает рассмотреть картину «Девочка кормит кур».

Таким образом, взрослый создает ООД для рассматривания картины: кто и как кормит, что, как и из чего едят.

На втором этапе действия формируются в материальном виде. Если нет натурального объекта, используется его заместитель: модель, схема, рисунок и т.д. Такое действие называется материализованным.

Взрослый спрашивает, что изображено на картине, и предлагает выбрать из лежащих перед ребенком рисунков те, на которых есть названные объекты. Последовательно отбирая рисунки в соответствии с ООД, дети выполняют действие во внешнем (материализованном) плане. Действие усваивается только через выполнение (но не наблюдение) его самим ребенком.

На третьем этапе формируется внешнеречевое действие. Материальная форма с самого начала сочетается с речевой: дети описывают все, что делают. При составлении модели картины взрослый проговаривает совершаемые действия вместе с ребенком.

Четвертый этап предполагает беззвучное выполнение действия и его проговаривание «про себя» (мысленно рассказать о совместной деятельности, составляя модель изображенного на картине).

На пятом этапе действие оформляется во внутренней речи: становится умственным. Ребенок способен составить про себя связный рассказ о ряде последовательных действий.

При благоприятном протекании всех этапов затруднений в создании осознанного речевого высказывания не возникнет. Следовательно, необходимо использовать такие методы и приемы развития речи, которые были бы адекватны деятельности ребенка на данных этапах и учитывали возрастные особенности детей 5—6 лет.

Всестороннее развитие речи включает работу по совершенствованию фонетического, лексического, грамматического строя высказывания.

Взрослый формирует звуковую культуру речи ребенка, обучая, как:

•  правильно, отчетливо произносить звуки;

•  различать на слух и произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: [с—з], [с—ц], [с—ш], [ш—ж], [ж—з], [ч—ц], [л—р];

•  определять место звука в слове (начало, середина, конец);

•  правильно ставить ударение в слове;

•  говорить выразительно.

Активизирует словарь детей, показывая, как:

•  использовать слова в точном соответствии со смыслом;

•  подбирать существительные к прилагательному (белый — снег, сахар, мел);

•  группировать слова со сходным значением (шалун—озорник—проказник) и противоположным (слабый — сильный, пасмурно — солнечно);

•  находить слова, обозначающие взаимоотношения людей, их профессии.

Формирует грамматический строй речи, объясняя, как:

•  согласовывать слова в предложениях (пять груш, трое ребят);

•  образовывать новые однокоренные слова (хлеб — хлебница, масло — масленка; воспитывать — воспитатель; медведь — медведица — медвежонок — медвежья);

•  составлять по образцу простые и сложные предложения;

•  пользоваться прямой и косвенной речью.

Картотека «в помощь педагогу» (дыхательная гимнастика, артикуляционная гимнастика, словесные игры, игры по развитию звуковой культуры речи).

Дыхательная гимнастика

«Вдох – выдох»

Цель: Дифференциация ротового и носового дыхания

Содержание: Выполнять стоя. Произвести короткий, спокойный вдох через нос, задержать на две – три секунды воздух в легких, затем произвести протяжный плавный выдох через рот. Таким же образом выполняется ряд следующих упражнений: вдох через нос – выдох через нос, вдох через рот – выдох через нос, вдох через рот – выдох через рот.

Носом вдох, а выдох ртом,

(Соответствующие движения.)

Дышим глубже, а потом

Шаг на месте, не спеша,

Как? Покажем малышам.

Примечание: при выполнении упражнений направленных на дифференциацию носового и ротового выдоха хорошо использовать зрительный контроль (выдох на «султанчик»).

«Ветер дует»

Цель: Дифференциация ротового и носового дыхания

Содержание: Выполнять стоя. Спокойно вдохнуть через нос и также спокойно выдохнуть через рот.

Я подую высоко,

(Руки поднять вверх, встать на носки, подуть.)

Я подую низко,

(Руки перед собой, присесть и подуть.)

Я подую далеко,

(Руки перед собой, наклониться вперед, подуть.)

Я подую близко.

(Руки положить на грудь и подуть на них.)

«Муха»

Цель: Учить силе выдоха, направленной воздушной струе. Развивать воображение.

Содержание: Предлагаем ребенку увидеть муху, всмотреться в неё, поймать, почувствовать в кулаке, поднести кулак к уху. Слушать, как звенит муха. Петь на выдохе, подражая мухе: «З-З-З». Раскрыть ладошку и выпустить муху, проследить глазами её полет, вдохнуть вновь.

Примечание: закончить игру можно рисованием мухи или складыванием оригами.

«Волшебные заклинания»

Цель: развитие фонационного дыхания

Содержание:

Вдох – выдох: поднять руки от груди плавно вверх и в стороны, произнося: ПА.

Вдох – выдох: от груди руки в стороны, произносить: ПО.

Вдох – выдох: показать напряжение в мышцах: ПУ

Вдох – выдох: слегка давящие движения рук вперед: ПУ

Вдох – выдох: присесть, обхватить колени: ПУ

Вдох – выдох: ПАПОПУ – движения плавные, переходят одно в другое.

Педагог обращает внимание на правильность дыхания, слитность произнесения слов, силу голоса (средний регистр, спокойный тон), артикуляцию.

«Гоночки»

Цель: Развивать длительную направленную воздушную струю.

Материал: Машинки – оригами.

Содержание: Предлагаем ребенку струей воздуха перемещать машинку от СТАРТА к ФИНИШУ, не выдувая за ограждения.

Примечание: можно также сдувать со стола мелко нарезанные цветные бумажки, вату.

«Ветряная мельница»

Цель: Развивать сильную направленную воздушную струю.

Материал: Вертушка или игрушка – мельница из песочного набора.

Содержание: Предлагаем ребенку подуть на вертушку, чтобы она закрутилась (указание: подуть сильно, как ветер).

Взрослый сопровождает действия ребенка стихотворным отрывком:

Ветер, ветер, ты могуч,

Ты гоняешь стаи туч!

Артикуляционная гимнастика

«Улыбка»

Широка Нева-река,

И улыбка широка.

Зубки все мои видны –

От краев и до десны.

Цель: вырабатывать умение удерживать губы в улыбке, обнажая нижние и

верхние передние зубы. Укреплять мышцы губ и развивать их подвижность.

Описание: Улыбнуться без напряжения так, чтобы были видны передние верхние

и нижние зубы. Удержать мышцы губ в таком положении под счёт от 1 до 5-10.

«Хоботок»

Я слегка прикрою рот,

Губы – «хоботом» вперед.

Далеко я их тяну,

Как при долгом звуке: у-у-у.

Цель: вырабатывать движение губ вперед, укреплять мышцы губ, их

подвижность.

Описание: Вытянуть сомкнутые губы вперёд «трубочкой». Удерживать их в

таком положении под счёт от 1 до 5-10.

«Домик открывается»

Ротик широко открыт,

Язычок спокойно спит.

Цель: научиться спокойно открывать и закрывать рот, расслабляя мышцы языка. Удерживать губы и язык в заданном положении.

Описание: Слегка улыбнуться, медленно открыть рот (как для пропевания звука «а»: «а-а-а»), подержать рот открытым 5-10 секунд, медленно закрыть.

«Любопытный язычок»

Вот и вышел на порог

Любопытный язычок.

«Что он скачет взад-вперед?» -

Удивляется народ.

Цель: укреплять мышцы языка, развивать его подвижность.

Описание: Улыбнуться, слегка приоткрыть рот и производить движения языком вперёд-назад. Язык кладём на нижнюю губу, затем убираем его в рот. Рот

остаётся открытым. Упражнение выполняется 8-10 раз.

«Лягушка»

Ниже нижнюю губу

Опущу я, как смогу.

Цель: отрабатывать движение нижней губы вниз и на место. Развивать подвижность и укреплять мышцы губ.

Описание: Ребёнок опускает нижнюю губу, обнажая нижние зубы, и возвращает

её на место. Упражнение выполняется до 10 раз.

«Зайчик»

Губку верхнюю подняв,

Замер зайчик, зубки сжав.

Цель: отрабатывать движение верхней губы вверх и на место. Развивать подвижность и укреплять мышцы губ.

Описание: Ребёнок поднимает верхнюю губу, обнажая верхние зубы, и опуская

её обратно. Упражнение выполняется до 10 раз.

«Окошко»

Рот прикрою я немножко,

Губы сделаю «окошком».

Зубки рядышком стоят

И в окошечко глядят.

Цель: развивать мышечную силу и подвижность губ.

Описание: Зубы почти сомкнуты. Губы принимают положение окошечка. Удерживать их в таком положении 5-10 секунд.

«Обезьянка»

За нижнюю губку заложен язык –

Из зеркала смотрит мартышкин двойник.

Цель: отрабатывать движение языка вниз с одновременным выполнением более тонких движений. Укреплять мышцы языка.

Описание: Чуть приоткрыть рот и поместить язык между нижней губой и

нижними зубам. Удержать его в таком положении не менее 5 секунд.

Словесные игры

«Про кого я говорю»

Цель: развивать наблюдательность, умение ориентироваться на основные признаки описываемого объекта.

Взрослый описывает сидящего перед ним ребенка, называя детали его одежды и внешнего вида, например: «Это девочка, на ней юбка и кофточка, волосы у нее светлые, бант красный. Она любит играть с куклой Таней».

«Скажи какой»

Цель: учить выделять и называть признаки предмета.

Взрослый достает из коробки предметы, называет их («Это груша»), а ребенок называет признаки («Она желтая, мягкая, вкусная». «Это помидор». — «Он красный, круглый, спелый, сочный». «Это огурец». — «Он... продолговатый, зеленый, хрустящий»).

«Кто больше увидит и назовет»

Цель: выделять и обозначать словом внешние признаки предмета.

Взрослый и ребенок рассматривают куклу, называют предметы одежды и внешнего вида (глаза, волосы). Затем приходит зайчик. Они говорят, что у него серая (мягкая, пушистая) шубка, длинные уши, одним словом можно сказать: заяц длинно... ухий (длинноухий). А хвост у зайца... (короткий), значит, он короткохвостый. Кошка гладкая, пушистая, лапы у нее белые, значит, она... белолапая. За правильные ответы кукла дает ребенку флажки (ленточки, колечки от пирамидки).

«Какая кукла»

Цель: учить называть разнообразные признаки внешнего вида игрушки или объекта.

Взрослый говорит, что куклу назвали некрасивой, и она огорчилась. Надо ей помочь и все рассказать о ней, какая она красивая.
— Кто это? (Кукла.) Какая она? (Нарядная, красивая.) Что Таня умеет делать? (Играть, рисовать, петь, танцевать.) Давай вместе расскажем про Таню. Взрослый начинает: «Наша Таня... (самая красивая). У нее... (нарядное платьице красного цвета, белый бантик, коричневые туфельки, белые носочки)».
От называния видимых и ярких признаков (цвет, форма, величина) нужно переходить к перечислению свойств, внутренних качеств предмета, его характеристике, сравнению (например, в игре «Кто больше скажет слов о яблоке, какое оно, а какой апельсин?»; «Сравните апельсин и яблоко. Чем они похожи и чем отличаются?»).

«Назови одним словом»

Цель: закрепить представления детей об обобщающих словах.

— Вспомни, на чем у нас спали куклы? (На кровати.) Куда они кладут свои вещи? (В шкаф, в гардероб.) На чем они сидят? (На стульях.) Я начну говорить, а ты продолжи: кровать, шкаф... (стол, стул, диван, кресло). Как назвать все эти предметы одним словом? (Мебель.) Какая мебель у тебя в комнате?
— Что куклы кладут в шкаф? Что там лежит и висит? Продолжи: платье, брюки… (юбки, кофты, рубашки). Все эти вещи называются... (одежда). Какая одежда надета на тебе?
— Сели куклы за стол. А там стоят... (тарелки, чашки, блюдца, ложки, вилки). Это... (посуда). Из какой посуды ты ешь суп, кашу? (Из тарелок, глубокой и мелкой.)
— Наши куклы очень любят играть. Что им для этого нужно? (Игрушки.) Назови, какие игрушки ты знаешь и любишь?

«Кто что умеет делать»

Цель: подобрать глаголы, обозначающие характерные действия животных.

Ребенку показывают картинки животных, а он говорит, что они любят делать, как кричат (рис. 2). Например, кошка — мяукает, мурлычет, царапается, лакает молоко, ловит мышей, играет с клубком; собака — лает, сторожит дом, грызет кости, рычит, виляет хвостом, бегает.
Такую игру можно проводить на разные темы. Например, животные и птицы: воробей чирикает, петух кукарекает, свинья хрюкает, утка крякает, лягушка квакает.

«Кто назовет больше действий»

Цель: подобрать глаголы, обозначающие действия.

— Что можно делать с цветами? (Рвать, сажать, поливать, смотреть, любоваться, дарить, нюхать, ставить в вазу.) Что делает дворник? (Подметает, убирает, поливает цветы, чистит дорожки от снега, посыпает их песком.) Что делает самолет? (Летит, гудит, поднимается, взлетает, садится.) Что можно делать с куклой? (Играть, гулять, кормить, лечить, купать, наряжать.)
За каждый правильный ответ ребенку дается цветная ленточка. Побеждает тот, кто наберет ленточки всех расцветок.

«Кто больше слов скажет»

Цель: называть качества, признаки и действия животных, обращая внимание не только на внешний вид героев, но и на черты характера.

Взрослый показывает ребенку картинку — например, белочку — и предлагает сказать о ней, какая она, что умеет делать, какая она по характеру, тем самым давая простор для подбора слов разных частей речи и называя не только внешние черты персонажа: белочка рыжая, пушистая, шустрая, быстрая, смелая, сообразительная; она карабкается на сосну, собирает грибы, накалывает их для просушки, запасает шишки, чтобы на зиму были орехи.
Аналогично дается задание и про других зверят: зайчик — маленький, пушистый, пугливый; мышонок — с длинным хвостом, любопытный.

«Найди точное слово»

Цель: учить детей точно называть предмет, его качества и действия.

— Узнай, о каком предмете я говорю: «Круглое, сладкое, румяное — что это?» Предметы могут отличаться друг от друга не только по вкусу, но и по величине, цвету, форме.
— Дополни другими словами то, что я начну: снег белый, холодный... (еще какой?). Сахар сладкий, а лимон... (кислый). Весной погода теплая, а зимой... (холодная).
— Назови, какие вещи в комнате круглые, высокие, низкие.
— Вспомни, кто из животных как передвигается. Ворона... (летает), рыба... (плавает), кузнечик... (прыгает), уж... (ползает). Кто из животных как голос подает? Петух... (кукарекает), тигр... (рычит), мышь... (пищит), корова... (мычит).
— Помоги мне найти слова, противоположные по смыслу, в стихотворении Д.Чиарди «Прощальная игра»:

Скажу я слово высоко, Скажу тебе я слово трус,
А ты ответишь... (низко). Ответишь ты... (храбрец).
Скажу я слово далеко, Теперь начало я скажу —
А ты ответишь... (близко). Ну, отвечай... (конец).

— Теперь можешь придумать слова, противоположные по значению.

(бежать — мчаться; пришел — приплелся) или значение прилагательных оценочного характера (умный — рассудительный; старый — дряхлый; робкий — трусливый).

Дидактические игры на развитие звуковой культуры речи

«Придумай слово»

Цель: – развитие фонематического слуха или умение определить количество слогов в слове.
Нужно придумать слово по заданию: с заданным звуком в начале, середине, конце  слова, с заданным  количеством слогов, по схеме и т.д. Данная игра мною используется тогда, когда нужно организовать учащихся на восприятие новой темы или просто заинтересовать. Например, учитель говорит: «Дети, к нам пришла посылка. Но чтобы её открыть, нужно сказать слово - пароль. А слово-пароль сегодня у нас начинается со звука [м] или [м’]. Только нужно, чтобы все назвали пароль правильно». И дети будут изо всех сил стараться придумывать нужное слово. Но здесь необходимо учитывать один момент: если учитель заметит, что кто-то из детей в силу каких-то причин не может подобрать слово, то нужно прийти ненавязчиво на помощь этому ребёнку и, желательно, чтобы помощь исходила от детей.

«Строим дорожку»

Цель: – развитие фонематического слуха.
Дети садятся в круг. Кому-то даётся мяч и задание придумать любое слово. Затем мяч передаётся  следующему игроку. Он должен придумать слово, которое начинается с последнего звука предыдущего слова. И так далее, пока не дойдут до первого игрока. В этой игре на первом этапе учитель активно помогает учащимся правильно произнести слово (вместе с ним), выделяя очень чётко последний звук в слове. На следующем этапе учитель уже просто следит, чтобы дети чётко проговаривали слово и выделяли последний звук. К концу второго года обучения у детей вырабатывается навык чёткого произнесения слова и выделения последнего звука, а учитель выполняет роль наблюдателя-контролёра, который лишь организует процесс игры, а помогает лишь в редких случаях.

«Ловушка»

Цель: – развитие умения услышать в слове определённый звук.
Учитель предлагает детям «открыть ловушки», т.е. поставить руки локтями на парту, параллельно друг другу, расправив свои ладошки, которые и есть «ловушки». Он даёт задание: если в слове услышите заданный звук, то «ловушки» нужно захлопнуть, т.е. хлопнуть в ладоши. Слова подбираются учителем в зависимости от темы занятия.

«Поймай слог»

Цель: – развитие слухового внимания и его быстроты.
Учитель «бросает» детям слог, а они должны «превратить» его в слово.
Например: ПА – папа, ма – мама, ку – кукла, ар – арбуз и т.д. 

«Раздели правильно»

Цель: – развитие умения делить слова на слоги.
Учитель говорит детям, что сейчас мы разделим слово на слоги. Для этого наши руки превратятся на время в «топорики». Далее нужно произнести слово правильно, при этом хлопая в ладошки и считая, сколько раз хлопнули, столько в слове и слогов.

«Посели в домик»

Цель – развитие умения определить слоговую структуру слова.       
Учитель вводит «гостей» при помощи загадки или ещё как-то и предлагает поселить каждого гостя в домик. При этом он обращает внимание детей, что в одном домике – окно из одной створки, а у второго – из двух. Чтобы определить, какому гостю, какой домик, нужно определить, сколько слогов в названии гостя. Если один слог, то гостя селим в домик с одной створкой. Если два слога, то гостя селим в домик с двумя створками. Для усложнения игры можно потом пригласить гостей на новоселье и распределить их по такому же принципу.

«Угадай, чей голос»

Цель: Разви­вать у детей слуховое внимание, учить их отчетливо про­износить многосложные слова громко и шепотом, различать слова, похожие по звучанию,  правильно ставить  ударение

Ход игры: 

Воспитатель, имитируя голоса животных, т. е. произнося различные звукосочетания, предлагает детям угадать, кто так кричит. Когда дети отгадают и правильно назовут животное, он предлагает им определить, большое это животное или ма­ленькое. Например, воспитатель громко произносит ква-ква-ква и спрашивает: «Кто это?» Дети: «Лягушка». Затем взрослый произносит это же звукосочетание тихо. «А это кто ж?» — спрашивает он. Дети: «Это лягушонок».— «Как вы узнали, что это лягушонок?» Дети: «Лягушонок квакает тихо, а лягушка — громко».

Воспитатель добивается, чтобы все дети внимательно слушали, правильно отвечали на вопросы.

 

«Возьми игрушку»

Цель: Разви­вать у детей слуховое внимание, учить их отчетливо про­износить многосложные слова громко и шепотом, различать слова,  похожие по звучанию,  правильно ставить  ударение

Наглядный материал. Игрушки или предметы, на­звания которых состоят из 3—4 слогов: крокодил, Буратино, Чебурашка, Дюймовочка и пр.

Ход игры:

Дети сидят полукругом перед столом, на котором раз­ложены игрушки. Воспитатель шепотом называет один из предметов, лежащих на столе, рядом сидящему ребенку, тот так же, шепотом, должен назвать его соседу. Слово пере­дается по цепочке. Ребенок, который услышал слово по­следним, встает, подходит к столу, отыскивает данный пред­мет и громко называет его.

Воспитатель следит, чтобы все дети, произнося слова ше­потом, выговаривали их достаточно отчетливо.

 

«Будь внимательным»

Цель: Разви­вать у детей слуховое внимание, учить их отчетливо про­износить многосложные слова громко и шепотом, различать слова,  похожие по звучанию,  правильно ставить  ударение

Ход игры:

Воспитатель спрашивает у детей, можно ли ездить на машине, затем он просит их перечислить, на чем еще мож­но ездить.   Дети   перечисляют: «На   автобусе, троллейбусе, трамвае» и т. д.

После этого воспитатель читает рассказ и предлагает де­тям хлопать в ладоши, когда они услышат названия средств передвижения:

«В воскресенье Костя и Света собрались к бабушке на дачу. Они сели в троллейбус и поехали на вокзал. Све­та и Костя устроились около окна и с интересом смотрели, что делается вокруг. Вот мимо них проехала машина. На остановке их обогнал автобус. В детском парке мальчики катались на велосипедах. На вокзале мама купила билеты. Вскоре подошел электропоезд, и они сели в вагон. На даче их встретила бабушка».

Воспитатель читает медленно, выделяя голосом нужные слова.

Дидактические игры

на развитие звуковой культуры речи

«Замени звук»

Цель: Учить детей мысленно переставлять, заменять звуки на заданные, называть получившиеся таким образом новые слова.

Материал: Ряды слов для преобразования, предметные картинки со словами, которые должны получиться.

Ход игры:

Взрослый задает звук, на который нужно будет заменить первый или последний звук в слове.

Затем он раскладывает картинки и произносит слова, а ребенок с их помощью мысленно заменяет звук в исходном слове на заданный и называет вслух получившееся слово.

Например, нужно заменить на [ч] первый (кашка - чашка, гайка - чайка, масть - часть) или последний звук (враг - врач, клюв - ключ, мел - меч).

По мере тренировки игру можно проводить на слух, без использования картинок.

«Какого звука не хватает?»

Цель: Совершенствовать у детей навыки звукового анализа.

Материал: Предметные картинки на каждое слово.

Ход игры:

Взрослый подбирает картинки со словами, раскладывает их на столе и называет, заменяя нужный звук паузой.

Ребенок должен догадаться, что это за слово, с помощью соответствующей картинки и определить пропавший в нем звук.

Например, пи[ ]ама - пропал звук [ж], вок[ ]ал -звук [з], тарел[ ]а - звук [к], конфе[ ]а - звук [т], мар-ты[ ]ка - [ш], мака[ ]оны - [р] и т. д. Взрослый может подобрать картинки со словами на какой-то определенный звук, произношение которого нужно закрепить у ребенка.

«Измени слово»

Цель: Упражнять в образовании существительных уменьшительно – ласкательного значения. Отрабатывать дикцию.

Ход игры:

Дети должны так изменить слова, чтобы в них появился звук [ж]:

друг — дружок,

пирог — пирожок,

сапог — сапожок,

снег — снежок,

рог — рожок,

луг — лужок,

творог — творожок,

флаг — флажок.

«Третий лишний»

Цель: Развивать умения услышать в слове определённый звук.

Ход игры:

Из трех картинок дети должны убрать ту, в названии которой нет звука [ш]:

шина, ландыш, белка; шапка, гармошка, пила;

голубь, шуба, неваляшка; мыши, банан, пушка.

«Чудесный художник»

Цель: Развивать фонематические представления, фонематический анализ, внимание, мелкую моторику.

Ход игры:

Нарисовать картинки на указанный звук в начале, середине, конце слова. Под картинками, исходя из уровня знаний детей, предлагается начертить схему слова в виде черты или схему слогов данного слова, в которой каждый слог обозначается дугой, и указать место изучаемого звука.

«Кто больше?»

Цель: Развивать фонематические представления, слуховое внимание.

Ход игры:

Дети подбирают слова, начинающиеся на заданный звук. (Повторы недопустимы.)

«Услышишь — хлопни»

Цель: Развивать слуховое внимание, фонематическое восприятие.

Ход игры:

Взрослый произносит ряд звуков (слогов, слов), ребенок с закрытыми глазами, услышав определенный звук, хлопает в ладоши.

«Внимательный слушатель» (или «Где звук?»)»

Цель: Развивать фонематические представления, внимание.

Ход игры:

Взрослый произносит слова, а дети определяют место заданного звука в каждом из них.

«Нужное слово»

Цель: Развивать фонематические представления, фонематический анализ, внимание.

Ход игры: По заданию взрослого дети произносят слова с определенным звуком в начале, середине, конце слова.

«Назови картинку и найди первый звук»

Цель: Учить детей находить заданный первый звук в слове на этапе громкого проговаривания слова самим ребёнком.

Материал: Карты с нарисованными картинками.

Ход игры:

У детей – карты с нарисованными картинками.

Воспитатель называет любой гласный звук, дети произносят вслух названия своих картинок и находят нужную. Если картинка названа правильно, ведущий разрешает закрыть ее фишкой. Выигрывает тот, кто раньше всех закроет свои картинки.

«Ловушка»

Цель: Развивать умения услышать в слове определённый звук.

Ход игры:

Воспитатель предлагает детям «открыть ловушки», т.е. поставить руки локтями на стол, параллельно друг другу, расправив свои ладошки, которые и есть «ловушки».

Воспитатель: Если в слове услышите заданный звук, то «ловушки» нужно захлопнуть, т.е. хлопнуть в ладоши.

Слова подбираются воспитателем в зависимости от темы занятия.

«Цепочка слов»

Цель: Расширять запас существительных в активном словаре детей.

Материал: Мяч, значки и т.д.

Ход игры:

В этой игре надо составить цепочку из слов так, чтобы последний звук предыдущего слова совпадал с первым звуком последующего.

Играющие садятся в круг. Один из них бросает кому-нибудь мяч и говорит какое-либо слово (имя существительное), например «стакан». Получивший мяч говорит слово, начинающееся с последнего звука сказанного слова, например «нога». Следующий говорит, например, «апрель», а за ним «листок» и т.д.

Выигрывает тот, кто до конца не выбыл из игры. Победителю вручается значок.

«Эхо»

Вариант 1

Цель: Закреплять четкое произношение гласных звуков, развивать слуховое внимание, память.

Ход игры:

Взрослый произносит ряд звуков (звукосочетаний), а дети — эхо — повторяют то, что услышали, например:

[А], [У]-... [У],[А],[ Ы]-...

[И], [О] - УА, ЫИ-...

[И], [О], [Э] -... ЭИ, АО

Вариант 2

Цель: Автоматизировать звук (например звук [С]), развивать слуховое внимание, память.

Ход игры:

Взрослый произносит ряд слогов (слов), а дети повторяют их в той же последовательности.

СА—СО—СУ— ...

СУ—СА—СЫ—...

АС—ИС—УС —...

СЫ—СА—СО—СУ — ...

СУ—СО—СЫ—СА — ...

ЭС—АС—УС—ИС —...

СА—ИС—СО —...

ОС—УС—СЫ —...

СО—АС—СУ— ...

САД—САНИ—САМОЛЕТ — ...

СОМ—НОС—УСЫ — ...

ОСА—КОСА—ВЕСЫ — ...

СУМКА—СОБАКА—ЛИСА—ХВОСТ — …

Вариант 3

Цель: Дифференцировать звуки (например звуки [Л]—[Р]), закреплять правильное произношение звуков, развивать слуховое внимание, память (проводится аналогично предыдущей).

Ход игры:

ЛА—РА — ...

АЛ—АР—АЛ — ...

РЫ—ЛЫ — ...

ИЛ—УР—ОЛ — ...

РА—ЛА—РА — ...

ИЛ—АР—ЛУ — ...

ЛЫ—РЫ—ЛО — ...

РА—ИЛ—РЫ — ...

АЛ—АР — …

ОР—УЛ — ...

РЫБА—ЛУЖА — ...

ЛОДКА—РАМА — ...

РУКА—ЛЫЖИ—РЫСЬ — ...

ЛУНА—РАДУГА—ЛАМПА — ...

КОРОВА—МОЛОКО—ВЕДРО — ...

АРБУЗ—ГРОЗА—ПАЛКА — ...

РАК—ЛАК—РОГ—ЛУК — ...

РАКЕТА—ЛАНДЫШ—ЛОЖКА—РЫЖИК — ...

Игру «Эхо» можно проводить, разделив участников на две команды, одна из которых «Дети, пришедшие в лес», другая — «Эхо». В ходе игры взрослый дает задание команде «Детей», а команда «Эхо» проговаривает за ними. При смене заданий (текста) команды меняются ролями. Следует обратить внимание на то, что «Дети» говорят громко, а «Эхо» — значительно тише.

«Загадки «поющих» звуков

Цель: Закрепление знания артикуляции гласных звуков. Угадав загадку, дорисуй отгадку.

Ход игры:

Воспитатель загадывает загадку о звуке, а дети должны назвать звук и показать модель этого звука. За правильный ответ ребенок получает фишку. Побеждает тот, у кого больше фишек.

Пример загадок о звуках:

Шире всех открывает рот - звук ....

Губы трубочкой вытягивает - звук ....

На вытянутый кружок губы похожи у звука ....

Самая широкая улыбка у звука ....

Приоткрывает рот и приподнимает язык - звук ....

Приоткрывает рот и оттягивает язык назад - звук ....

«Какой звук чаще звучит?»

Цель: Упражнять детей в определении звука, который чаще звучит; развивать мыслительные операции, фонематический слух.

Ход игры:

Ведущий даёт детям задание: «Я буду читать стихотворение, вы внимательно слушайте и определите, какой звук чаще всего звучит».

Не жужжу, когда сижу,

Не жужжу, когда хожу,

Не жужжу, когда тружусь,

А жужжу, когда кружусь.

Зазудел комарик тонко:

З-з-з — поёт он звонко-звонко,

Повторяет много раз

Резвым мошкам свой рассказ.

«Громко-шепотом»

Цель: Учить детей подбирать сходные по звучанию фразы, произносить их громко или шепотом.

Ход игры:

Воспитатель говорит, что в гости к котенку прилетела оса. Сначала можно произнести фразу вместе: «Са-са-са — прилетела к нам оса». Затем эта рифмовка повторяется громко — тихо — шепотом (вместе со взрослым и индивидуально).

— Су-су-су — кот прогнал осу. (Текст проговаривается быстро и медленно.)

Можно предложить детям закончить фразу самостоятельно: «Са-са-са — (там летит оса), су-су-су (как прогнать осу?), (я боюсь осу) и т. п.

Особое внимание уделяется интонационной выразительности речи, детей учат в инсценировках говорить разными голосами и с разной интонацией (повествовательной, вопросительной, восклицательной). Для выработки хорошей дикции, четкого и правильного произнесения как отдельных слов, так и фраз широко используется специальный материал (чистоговорки, потешки, считалки, небольшие стихотворения), который произносится детьми с разной силой голоса и в различном темпе. При отгадывании загадок дети могут определить, есть ли заданный звук в отгадке.

«Лодочка и пароход»

Цель: Развивать фонематический слух, речевое внимание, речевое дыхание, закреплять правильное произношение звуков, слов.

Ход игры:

Воспитатель делит детей на две группы: одна группа — лодочки, другая — пароходы.

Воспитатель: Когда плывет лодочка по реке, то слышно: «Шух, шух, шух»; когда корабль, то слышно «Тшух, тпш, тшух» (дети повторяют звукосочетание).

По сигналу «Плывут лодочки» первая группа детей идет по группе и произносит звукосочетания: «Шух, шух, шух» по сигналу «Плывут пароходы» упражнения выполняет вторая группа.

Затем дети меняются ролями, и игра повторяется.

Дидактические игры на закрепление знаний детей по разделу программы «Подготовка к обучению грамоте»

«Алфавит»

Цель: Закрепление знаний о буквах русского алфавита;

развитие внимания младших школьников.

Ход игры:

Детям раздаются все буквы алфавита. Далее педагог называет слово или короткое предложение. Ребята выкладывают, из закрепленных за ними букв, слово или фразу, предложенные учителем, имитируя «печатание на машинке». Печатание нужной буквы обозначается хлопком в ладоши того участника игры, за которым эта буква закреплена.

«Цепочка слов»

Цель: Упражнять детей в определении первого и последнего звука в словах.

Ход игры:

На столах у детей лежат карточки (одна на двоих). У педагога – карточка с изображением карандаша. Учитель поясняет: «Сегодня мы будем выкладывать цепочку из предметов. Наша цепочка начнется со слова «карандаш». Следующим звеном цепочки будет слово, которое начинается с того звука, каким заканчивается слово «карандаш»

Кто из вас найдет предмет с таким названием у себя на картинке, подойдет к доске, присоединит свою картинку к моей и назовет свой предмет так, чтобы четко слышался последний звук в слове. Если вы, дети, сразу найдете два предмета, то приложит картинку тот, кто назовет ее первым. А оставшуюся картинку присоедините позже, когда снова потребуется для цепочки слово с таким звуком».

Когда будет выложена вся цепочка, педагог предлагает детям хором называть предметы, начиная с любого указанного, слегка выделяя первый и последний звуки в каждом слове.

«Найди место звука в слове»

Цель: Упражнять детей в нахождении места звука в слове ( в начале, середине или в конце).

Ход игры:

На доске вывешиваются картинки с изображение автобуса, платья и книги. Педагог предлагает детям назвать изображенные предметы. Спрашивает, какой одинаковый звук слышится в названиях всех предметов. «Правильно – звук «А». Этот звук есть в названиях всех предметов, но слышится он в разных местах слова – поясняет учитель. – Одно начинается со звука «А», в другом звук «А» находится в середине, а третье слово заканчивается этим звуком.

А сейчас посмотрите на карточку (дается одна карточка на двоих детей).

Под каждой картинкой – полоска из трех клеточек. Если звук, который я назову, вы услышите в начале слова, ставьте фишку в первую клеточку. Если звук слышится в середине слова, фишку надо поставить во вторую клеточку. Если звук в конце слова, фишку ставят в третью клеточку.

«Подбери слово к схеме»

Цель: Упражнять детей в нахождении места звуков «С» или «Ш» в слове ( в начале, конце или середине).

Ход игры:

Играют 4-6 детей. Ведущий раздает им по одной карточке. Объясняет, что означает закрашенная клеточка. Затем берет из стопки по одной картинке, называет, слегка выделяя голосом звук «с» или «ш», а дети определяют позицию звука в слове. Если местонахождение звука соответствует схеме на карточке, ребенок берет картинку и кладет ее на свою карточку. Выигрывает тот, кто ни разу не ошибся.

«Слоговое лото»

Цель: Формировать навык правильно писать сочетания ЖИ-ШИ; способствовать развитию фонематического слуха.

Ход игры:

Учитель раздает детям карточки, с заранее заготовленными слогами.

Дети читают слоги (жи, ши) и составляют слова со слогами жи и ши в начале, середине и в конце слова. (шина, лыжи, уши, ужи, жилы, ерши, ножи, живот, коржи и др.

«Кто в домике живет»

Цель: Упражнять детей в подборе слов с определенным звуком.

Ход игры:

Играют 3-4 детей. Каждый играющий получает домик с буквой. Педагог берет из стопки картинку с изображение животного, называет его, а дети определяют, в каком домике оно должно жить. Если животное может жить в разных домиках (жираф – в домике ж и в домике р, то картинку получает тот ребенок, который первым сказал, что это животное должно жить в его домике. Если окажется, что какому-то животному негде жить, потому что полагающийся ему домик уже заселен (например, кот может жить только в домике к), учитель предлагает детям подумать, куда можно переселить других животных, чтобы освободить ему место.

«Кто быстрее соберет вещи»

Цель: Упражнять детей в дифференциации звуков «р»-«л», «с»-«ш».

Ход игры:

Педагог показывает детям большую карту, посередине которой изображены два чемодана. По кругу нарисованы предметы одежды, в названиях которых есть звуки «с» или «ш» (свитер, сарафан, сапоги, костюм, сандалии, костюм, шапка, шляпа, ушанка, шарф, шаль, рубашка). Между предметами – кружки в количестве от одного до четырех; 2 фишки разного цвета, кубик с кружками на гранях (от одного до шести кружков); квадратики разного цвета (по 8-10) (квадратики могут быть буквами с и ш).

Играют двое детей. Один ребенок должен собрать в чемодан вещи, в названиях которых есть звук «с», другой – вещи со звуком «ш». Дети поочередно бросают кубик и передвигают свою фишку на столько кружков, сколько их обозначено на верхней грани кубика. Если фишка попадет на предмет, который имеет в названии нужный ребенку звук, он кладет в свой чемодан картонный квадратик. Выигрывает тот, кто больше вещей соберет в свой чемодан (наберет больше квадратиков.)

«Собери букет»

Цель: Упражнять детей в различении заданного звука в словах;

развивать внимание, мышление, память.

Ход игры:

Педагог выставляет на доске две нарисованные вазы, на которых изображены цветы разной окраски. Объясняет: «Сегодня, дети, мы будем составлять букеты из разных цветов разной окраски. В вазе, на кармашке которой ландыш, должны быть такие цветы, в названии которого есть звук «л»(белый, голубой, желтый, зеленый, фиолетовый). В вазе, на которой ромашка, должны быть цветы таких оттенков, в названии которых есть звук «р»(красный, оранжевый, серый, сиреневый, розовый, сиреневый). На каждый стебель дети должны прикрепить по одному цветку». Выполнив задание, ребенок называет цвет, выделяя голосом нужный звук, а остальные проверяют правильность ответа. Например: «В букете есть красные и розовые цветы. Я добавил оранжевый (звук «р»).

«Рыбалка»

Цель: Упражнять детей в различении заданного звука в словах;

развивать внимание, мышление, память.

Ход игры:

Дается установка: «Поймать слова со звуком [л]» (и другими звуками).

Ребенок берет удочку с магнитом на конце лески и начинает ловить нужные картинки со скрепками. Пойманную «рыбку» ребенок показывает другим ученикам, которые хлопком отмечают правильный выбор.

Развивающие задания на развитие связной речи

«Где начало рассказа?»

Цель: учить передавать правильную временную и логическую последовательность рассказа с помощью серийных картинок.

Оборудование: серийные картинки.

Ход игры:

Ребенку предлагается составить рассказ, опираясь на картинки. Картинки служат своеобразным планом рассказа, позволяют точно передать сюжет, от начала до конца. По каждой картинке ребёнок составляет одно предложение и вместе они соединяются в связный рассказ.

«Исправь ошибку»

Цель: научить устанавливать правильную последовательность действия.

Оборудование: серийные картинки.

Ход игры:

Перед ребёнком раскладывают серию картинок, но одна картинка лежит не на своем месте. Ребёнок находит ошибку, кладёт картинку на нужное место, а затем составляет рассказ по всей серии картинок.

«Найди картинке место»

Цель: научить соблюдать последовательность хода действия.

Оборудование: серийные картинки.

Ход игры:

Перед ребенком выкладывают серию картинок, но одну картинку не помещают в ряд, а дают ребёнку с тем, чтобы он нашёл ей нужное место. После этого просят ребёнка составить рассказ.

«Какая картинка не нужна?»

Цель: научить находить лишние для данного рассказа детали.

Оборудование: серийные картинки.

Ход игры:

Перед ребёнком выкладывают серию картинок в правильной последовательности, но одну картинку берут из другого набора. Ребёнок должен найти ненужную картинку, убрать ее, а затем составить рассказ.

«Фотограф»

Цель: научить составлять описание картины с опорой на фрагменты данной картины.

Оборудование: большая картина, фрагменты этой картины.

Ход игры:

Взрослый просит ребёнка рассмотреть большую картинку, а также маленькие предметные картинки рядом с ней. «Фотограф сделал много снимков одного листа. Вот это общая картина, а это части той же самой картины. Покажи, где находятся данные фрагменты на общей картине. Расскажи теперь, о чем эта картина. Не забудь описать те детали, которые фотограф снял отдельно, значит, они очень важные».

«Чего на свете не бывает»

Цель: научить находить и обсуждать ошибки, при рассматривании картинки-нелепицы.

Оборудование: картинки-нелепицы.

Ход игры:

Рассмотрев картинки-нелепицы, попросить ребёнка не просто перечислить неправильные места, но и доказать, почему данное изображение ошибочное. Тогда получится полное описание картины, да еще и с элементами рассуждения.

«Составь два рассказа»

Цель: научить различать сюжеты разных рассказов.

Оборудование: два набора серийных картинок.

Ход игры:

Перед ребёнком кладут вперемешку два набора серийных картинок и просят выложить сразу две серии, а затем составить рассказы по каждой серии.

«Поиск пропавших деталей»

Цель: научить составлять описание картины с опорой на фрагменты данной картинки.

Оборудование: большая картина, фрагменты этой картины.

Ход игры:

«Фотография испортилась, некоторые фрагменты стерлись с большой картины. Хорошо, что сохранились маленькие снимки. Подставь в нужное место каждый фрагмент и опиши ту картину, которую снимал фотограф».

"Придумай сказку"

Цель: самостоятельно подбирать выразительные средства для составления сказки или рассказа на заданную тему.

Оборудование: картинка с зимним пейзажем (весенним, летним, осенним и т.д).

Ход игры:

Воспитатель предлагает сочинить сказку «Что снится деревьям зимой» детям после того, как они рассмотрят картинку с зимним пейзажем, услышат стихотворение или рассказ о первом месяце зимы.

«Волшебный мешочек»

Цель: развивать речь ребенка, обучать детей описывать предмет, усвоить окончание существительных в дательном падеже.

Оборудование: мешочек с игрушками: овощи, фрукты, ягоды, сладости.

Ход игры: Взрослый достаёт из мешочка картинку и говорит: «Вот капуста. Какая она? Кому её отдадим?» Ребёнок рассказывает, какая капуста, и кто её любит кушать.

"Нарисуй картину словами"

Цель: развивать воображение, умение использовать в описании точные по смыслу слова и образные выражения.

Оборудование: стихотворение о весне (лете, зиме и т.д).

Ход игры:

Взрослый обращается к детям: «Хотите стать необыкновенными художниками, которые рисуют не красками и карандашами, а словами? Тогда приготовьтесь рисовать.

Я прочту вам нежное стихотворение о весне, а вы закройте глаза и попробуйте представить, о чём я буду читать. Потом расскажите, какая картина у вас получилась. Но рассказывать надо так, чтобы все смогли мысленно увидеть вашу картину».

Затем дети могут нарисовать красками иллюстрацию к своим рассказам.

«Поиск пропавших деталей»

Цель: научить составлять описание картины с опорой на фрагменты данной картинки.

Оборудование: большая картина, фрагменты этой картины.

Ход игры: «Фотография испортилась, некоторые фрагменты стерлись с большой картины. Хорошо, что сохранились маленькие снимки. Подставь в нужное место каждый фрагмент и опиши ту картину, которую снимал фотограф».

Работа с родителями

Развитие речи ребенка без активного участия родителей вряд ли возможно. Важная роль в формировании личности ребенка, в частности в развитии речи, принадлежит семье, так как первые слова, первые предложения ребенок слышит и произносит в кругу близких людей - мамы, папы, бабушки, дедушки. Над развитием детской речи необходимо работать на протяжении всего дошкольного возраста. Развитие речи детей в семье – одна из основных задач семейного воспитания. Однако некоторые родители считают, что ребенок начинает учиться литературному языку только в школе, и не обращают достаточного внимания на формирование речи детей в дошкольном возрасте. Поэтому взрослые должны стремиться к тому, чтобы обеспечить правильное речевое развитие ребенка, начиная уже с первых месяцев его жизни. Для того, чтобы совместная работа ДУЗ и семьи была плодотворной и реально способствовала развитию речи детей, необходима специальная организация взаимодействия педагогов дошкольного заведения и семей воспитанников. Но взрослые не всегда находят нужные методы общения с ребенком, поэтому и теряется контакт между детьми и родителями.

Включение родителей в педагогический процесс является важнейшим условием полноценного речевого развития ребенка. Как известно, образовательно-воспитательное воздействие состоит из двух взаимосвязанных процессов:

• организации различных форм помощи родителям;

• содержательно-педагогической работы с ребенком;

Такой подход к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения обеспечивает непрерывность педагогического воздействия. Важнейшим условием преемственности является установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируются позиции родителей и педагогов. Ни одна, даже самая лучшая, развивающая программа не может дать полноценных результатов, если она не решается совместно с семьей, если в дошкольном учреждении не созданы условия для привлечения родителей к участию в образовательно-воспитательном процессе. Овладение ребенком речью успешнее идет тогда, когда с ним занимаются не только в дошкольном учреждении, но и в семье.

В работе с родителями целесообразно учитывать следующие принципы:

• Личностный подход с учетом образования, возраста и индивидуальных особенностей.

• Применение родителями полученных теоретических знаний в повседневной практике семейного воспитания.

• Учет уровня развития каждого ребенка и дифференцированный подход к проблеме воспитания, обучения и проведение коррекционной работы в семье.

Основными формами работы с родителями являются:

• общие родительские собрания;

• консультации (индивидуальные и групповые);

• беседы (индивидуальные и групповые);

• открытые показы занятий;

• папки – передвижки;

• подбор методической литературы в помощь родителям и т. д.

Речь родителей – пример для детей. Успех речевого развития ребенка, прежде всего, зависит от речи взрослых в частности родителей. Ребенок учится говорить благодаря слуху и способности звукоподражания. Чтобы речь взрослых в семье стала для детей образцом подражания, она должна соответствовать определенным требованиям:

• родителям необходимо употреблять в разговоре с ребенком все лексическое богатство речи: синонимы, антонимы, образные выражения, переносное значение слов. Поиграть в игры «Скажи наоборот», «Подумай и объясни» и т. д. ;

• употреблять в живой разговорной речи пословицы, поговорки, загадки, скороговорки, поэтические высказывания.

Рекомендовать родителям детскую художественную литературу под рубрикой :

«Прочтите своим детям» либо оформить выставку детских книг, советовать, когда и где можно употреблять «жемчужины» народной мудрости. Пословицы и поговорки - своеобразный кодекс морального поведения, в них можно найти совет, осуждение, поддержку без лишнего пояснения и лишних слов. Употреблять их можно в любой момент общения с ребенком. Например, во время приема пищи: «Дорога ложка к обеду», «Кашу маслом не испортишь» …; во время трудовых поручений – «Силой не хвались, а лучше трудись»…; во время прогулок на природе- «Много снега, много хлеба»… и т. д. ; загадки лучше употреблять во время общения с ребенком, в процессе определенной деятельности, так на кухне уместны будут загадки о предметах питания, посуде овощах, фруктах, бытовой технике- «Белый камень в воде тает» и др. Со старшими детьми можно устраивать семейные вечера загадок, соревнования «Кто больше назовет пословиц» и т. д.

• Родителям, которые не знакомы с чудесной книгой К. И. Чуковского «От 2 до 5» посоветовать ее прочитать. Ведь в каждой семье, где есть дети, взрослые нередко наблюдают, как малыши творят новые слова. Детское словотворчество – это закономерное явление. Надо объяснять родителям, как им относиться к детскому словотворчеству. Посоветовать вести записи новых слов, предлагать сочинять сказки, стихотворения, загадки.

• Речь детей должна быть орфографически и грамматически правильной. Яркая, выразительная речь взрослых привлекает внимание детей.

«Советы для родителей»

«ОТ КРИКОВ ДО ПЕРВОГО СЛОВА»

• Разговаривайте с ребенком каждую свободную минуту.

• Привлекайте его к звукоподражанию, самостоятельному произношению первых правильных слов.

• Как можно больше привлекайте детей к играм, рассказывайте сказки, разучивайте песни, скороговорки, стихи.

«ПЕРВЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ ДЕТЕЙ»

• Ни в коем случае не повторяйте неправильное произношение ребенка.

• Помните, что малышу нужно слышать только правильную речь взрослых.

• Не ограничивайте ребенка в общении со сверстниками и старшими детьми.

• Не забрасывайте ребенка большим количеством игрушек.

• Приучайте детей бережно относиться к книгам и картинкам.

• Привлекайте детей к играм с игрушками, куклами.

«ТВОРЦЫ НОВЫХ СЛОВ»

• Приучайте детей к употреблению слов в соответствие с литературной нормой.

• Поощряйте словесное творчество ребенка.

• Привлекайте их к составлению стихов, считалок, будьте им помощниками.

«В МИРЕ ЗВУКОВ»

• Не повторяйте за ребенком неправильное произношение звуков.

• Разговаривайте с ребенком только правильной речью.

• Своевременно исправляйте речь ребенка.

«ПО ЗАКОНАМ ГРАММАТИКИ»

• Постоянно следите за речью детей.

• Своевременно исправляйте грамматические ошибки.

• Не вмешивайтесь в детские рассказы, сначала выслушайте ребенка, а потом исправьте ошибку.

• В двуязычных семья всегда обращайте внимание на то, на каком языке говорит ребенок, исправляйте ошибки двуязычия.

«ДИАЛОГ ИЛИ МОНОЛОГ»

• Используйте каждую свободную минуту для разговора с ребенком.

• Помните, что основными собеседниками для ребенка в семье являются мама, папа, дедушка или бабушка.

• Не забывайте поручать старшим детям,как можно больше разговаривать с малышами.

• Обязательно приобретите репродукции картин, альбомы, плакаты, рассматривайте их с детьми.

• Периодически устраивайте выставки художественных картин, «домашние музеи».

• Предложите детям соревнование «Чья сказка лучше?», «Чей рассказ лучше?» с участием всех членов семьи.

• Не забудьте записать в тетрадь ил на магнитофон рассказы и сказки Вашего ребенка. Через два-три месяца прослушайте вместе с ребенком, проанализируйте, запишите новые.

«ВАШИ ПОМОЩНИКИ- КНИГИ»

• Книга помогает сформировать у детей лучшие моральные качества, основы материалистического мировоззрения, воспитывать патриотические и интернациональные чувства.

• Интересная книга – это большая радость для ребенка! Не отнимайте эту радость, следите за новыми изданиями детских книг, пополняйте ими семейные детские библиотеки.

• Разучивайте с детьми стихотворения. Это воспитывает у них любовь к поэзии, способствует развитию поэтического слуха, выразительной речи.

• Устройте дома уголок книг, периодически устраивайте выставки книг, посвященные произведениям одного писателя, к праздникам и т. д.

• Не забывайте рассказывать детям о писателе, стимулируйте ребенка вспомнить его фамилию, название произведения, стихотворения. Ребенок должен знать, какой народ создал прочитанную сказку, чья она (русская, украинская, немецкая).

• Учите ребенка бережно относиться к книге. Она должна быть чистой, целой. Брать ее можно только чистыми руками, рассматривать на столе, не писать на ней, не рисовать, всегда ставить на свое место, своевременно ремонтировать ее.

«РЕЧЬ ВЗРОСЛЫХ - ОБРАЗЕЦ ДЛЯ ПОДРАЖАНИЯ»

• Помните, что Ваша речь является образцом для наследования, поэтому она должна быть всегда правильно.

• Приобретите словари, они станут вашими советчиками в воспитании культуры речи детей.

• Следите за речью детей, своевременно исправляйте речевые недостатки.

• Правильное произношение- залог успешного обучения ребенка в школе

• Знание родителями того, чему учат их ребенка в дошкольном учреждении, правильное понимание задач воспитания и обучения в целях подготовки дошкольника к следующей ступени детства – школе, знание некоторых методических приемов, используемых воспитателем в работе по развитию речи детей, - все это, несомненно, поможет родителям организовать речевые занятия и дома, в условиях семьи.

• Надо, чтобы родители помнили, что судьба их ребенка, их надежды зависят только от них, так как они первые учителя, своего ребенка и первые ученики. Учится никогда не рано ни детям, ни их родителям. В первые годы жизни ребенок зависит от взрослых своей семьи. Любите его, помогайте развиваться. Семья должна быть территорией дружеской для ребенка, чтобы быть хорошими родителями необходимо не только его любить, но и много знать о природе ребенка, законы его развития, владеть разными игровыми методиками. И задача детского сада- вооружить родителей педагогическими знаниями, в частности конкретными знаниями по методике развития речи.

Консультация для родителей

«Развиваем речь, играя» (домашняя игротека)

 

Очень важно содержание совместной деятельности ребенка и взрослого в ходе их общения. Взрослый выполняет в общении с ребенком чрезвычайно важные роли развитие его самосознания и уверенности в себе: во - первых, выражает свое отношение к окружающему, во — вторых, организует деятельность ребенка с предметами окружающей обстановки, дает образец правильной речи. В общении с взрослыми обогащается словарь ребенка. Дошкольник учится правильно произносить звуки, строить фразы, высказывать свое мнение по тем или иным вопросам. Речь не передается по наследству, ребенок перенимает опыт речевого общения от окружающих.  Т.е. овладение речью находится в прямой зависимости от окружающей речевой среды. Нельзя уклониться от вопросов задаваемых ребенком, хотя порой не всегда на них можно сразу ответить. В таких случаях можно обещать ему, рассказать в другой раз, когда он, скажем, поспит (погуляет и т.п.); взрослый же за это время сможет подготовиться к рассказу. При этом ребенок не только получит соответствующую точную информацию по заданному вопросу, но увидит в лице взрослого, интересного для себя собеседника и в дальнейшем будет стремиться к общению с ним. Как бы ни были заняты родители, необходимо все же выслушать ребенка до конца, когда он делится своими впечатлениями об увиденном во время прогулки, о прочитанной ему книге и т.п. В семье необходимо создать такие условия, чтобы ребёнок испытывал удовольствие от общения с взрослыми, получал от них не только новые знания, но и обогащал свой словарный запас, учился верно, строить предложения, правильно и четко произносить звуки в словах.

Овладение речью ребенком находится в тесной взаимосвязи с его умственно-психическим развитием. Расширение круга представлений ребенка об окружающих предметах и явлениях, знакомя его с художественными произведениями, беседуя с ними на различные бытовые темы, близкие и доступные для понимания, взрослые, тем самым, не только расширяют кругозор, но и способствуют быстрейшему овладению правильной речью. Основной проводник в мир речевого общения и мышления для ребенка только взрослый, от которого зависит и сама организация содержательного детского общения. Не только речевые возможности, но и его внутренний мир, отношение к окружающим, познавательные способности и представление о себе во многом зависят от того, как общаются с ним взрослые, как и о чем они с ним разговаривают. Общение взрослого с ребенком значительно обогащает, оживляет и повышает уровень общения дошкольника. Поиграйте с ребёнком. Это принесёт малышу пользу, а вам радость от общения с ним.

По дороге из детского сада (в детский сад).

«Я заметил»

«Давай проверим, кто из нас самый внимательный. Будем называть предметы, мимо которых мы проходим; а еще обязательно укажем, какие они. Вот почтовый ящик – он синий. Я заметил кошку – она пушистая. Ребенок и взрослый могут называть увиденные объекты по очереди.

«Волшебные очки»

«Представь, что у нас есть волшебные очки. Когда их надеваешь, то все становится красным (зеленым, синим и т.п.). Посмотри вокруг в волшебные очки, какого цвета все стало, скажи: красные сапоги, красный мяч, красный дом, красный нос, красный забор и пр.»

«Давай искать на кухне слова»

Какие слова можно вынуть из борща? Винегрета? Кухонного шкафа? Плиты? и пр.

«Угощаю»

«Давай вспомним вкусные слова и угостим друг друга». Ребенок называет «вкусное» слово и «кладет» вам на ладошку, затем вы ему, и так до тех пор, пока все не «съедите». Можно поиграть в «сладкие», «кислые», «соленые», «горькие» слова.

«Приготовим сок»

«Из яблок сок… (яблочный); из груш… (грушевый); из слив… (сливовый); из вишни… (вишневый); из моркови, лимона, апельсина и т.п. Справились? А теперь наоборот: апельсиновый сок из чего? И т.д.»

«Доскажи словечко»

Взрослый начинаете фразу, а ребенок заканчивает ее. Например:

- Ворона каркает, а воробей… (чирикает). Сова летает, а заяц… (бегает, прыгает). У коровы теленок, а у лошади… (жеребенок) и т. п.;

 - Медведь осенью засыпает, а весной…

- Пешеходы на красный свет стоят, а на зелёный…

- Мокрое бельё развешивают, а сухое…

- Вечером солнце заходит, а утром…

«Отгадай, кто это»

Взрослый произносит слова, а ребёнок отгадывает, к какому животному они подходят:

- Прыгает, грызёт, прячется? (заяц)

- Бодается, мычит, пасётся?

- Крадётся, царапается, мяукает?

- Шипит, извивается, ползает?

Если справились, попробуйте поиграть наоборот. Пусть ребёнок говорит, что умеет делать животное, а вы попробуйте отгадать, кто это.

«Отгадай предмет по его частям»

- Четыре ножки, спинка, сиденье.

- Корень ствол, ветки, листья.

- Носик, крышка, ручка, донышко.

- Корень, стебель, листья, лепестки.

«Упрямые слова»

Расскажите ребенку, что есть на свете «упрямые» слова, которые никогда не изменяются (кофе, платье, какао, кино, пианино, метро). «Я надеваю пальто. На вешалке висит пальто. У Маши красивое пальто. Я гуляю в пальто. Сегодня тепло, и все надели пальто и т.д.». Задавайте ребенку вопросы и следите, чтобы он не изменял слова в предложениях.

«Исправь ошибку»

Взрослый читает предложения, а ребёнок исправляет и говорит правильно.

Конура залезла в собаку. Лужа перепрыгнула через меня. Стул залез под котёнка. На лягушку прыгнула трава. Кустик спрятался за ёжика.

Консультация: «О роли родителей в развитии речи детей»

 Взрослые должны помочь ребенку овладеть правильным звукопроизношением, но не следует форсировать речевое развитие. Так же вредно нагружать малыша сложным речевым материалом, заставлять повторять непонятные ему слова, заучивать сложные по форме, содержанию и объему стихотворения, читать художественные произведения, предназначенные детям более старшего возраста.

    Ребенок овладевает речью по подражанию. Поэтому очень важно, чтобы взрослые следили за своим произношением, говорили не торопясь, четко и правильно произносили все звуки и слова.

    Нередко причиной неправильного звукопроизношения является подражание ребенком неправильной речи взрослых, старших братьев, сестер, сверстников, с которыми малыш часто общается. Не способствует развитию речи ребенка частое употребление слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами, а также слов, недоступных для его понимания или сложных по звуко-слоговому составу. Если ваш ребенок неправильно произносит какие-либо звуки, слова, фразы, не следует передразнивать его, смеяться или, наоборот, хвалить. Некоторые нарушения детской речи возможно скорригировать только при помощи специалистов, учителей-логопедов. Но ряд недостатков возможно исправить и в домашних условиях. В семье обычно поправляют ребёнка, когда он неправильно произносит тот или иной звук, слово, но подчас делают это с насмешкой или раздражением. К исправлению речевых ошибок надо подходить весьма осторожно. Ни в коем случае не ругайте малыша за его плохую речь и не требуйте от него немедленного верного повтора трудного для него слова. Такие методы приводят к тому, что ребенок вообще отказывается говорить, замыкается в себе. Исправлять ошибки нужно тактично, доброжелательным тоном. Не следует повторять неправильно произнесенное ребенком слово, лучше дать образец его произношения.

    Занимаясь с ребенком дома, читая ему книгу, рассматривая иллюстрации, предложите ему ответить на вопросы по содержанию текста, пересказать содержание сказки (рассказа), ответить, что изображено на картинке. В том случае если ребенок допустит ошибки, не следует его перебивать, предоставьте ему возможность закончить высказывание, а затем уже исправьте его ошибки.

    Очень часто дети задают нам разные вопросы. Порой на них трудно сразу найти правильный ответ. Но отмахиваться от вопросов ребенка не стоит. В этом случае можно пообещать дать ответ позже, когда ребенок поест (погуляет, выполнит какое-либо задание и т. п.), за это время вы сможете подготовиться к рассказу. Тогда малыш получит правильную информацию, увидит, в лице родителей, интересного для себя собеседника и будет стремиться к общению.

    В семье для ребенка необходимо создавать такие условия, чтобы он испытывал удовлетворение от общения со взрослыми, получал от них не только новые знания, но и обогащал свой словарный запас, учился правильно строить предложения, четко произносить звуки и слова, интересно рассказывать.

    Примером создания такой обстановки может послужить полный или хотя бы частичный отказ от просмотра телефильмов и телепередач в присутствии ребенка, исключение, пожалуй, может составлять детская передача "Спокойной ночи малыши" и только в качестве подготовки ко сну. И как замечают сами родители, общение с ребенком становится более длительным, осознанным и наполненным развивающими играми, занятиями, совместным творчеством.

Консультация для родителей «Роль художественной  литературы в развитии речи детей»

    Произведения художественной литературы раскрывают перед детьми мир человеческих чувств, вызывая интерес к личности, к внутреннему миру героя.

    Научившись сопереживать с героями художественных произведений, дети начинают замечать настроение близких и окружающих его людей. В них начинают пробуждаться гуманные чувства — способность проявить участие, доброта, протест против несправедливости. Это основа, на которой воспитывается принципиальность, честность, настоящая гражданственность.

    «Чувство предшествует знанию; кто не почувствовал истины, тот и не понял и не узнал ее»,— писал В. Г. Белинский. Чувства ребенка развиваются в процессе усвоения им языка тех произведений, с которыми знакомит его взрослый. Художественное слово помогает ребенку понять красоту звучащей родной речи, оно учит его эстетическому восприятию окружающего и одновременно формирует его этические (нравственные) представления.

    Знакомство ребенка с художественной литературой начинается с миниатюр народного творчества — потешек, песен, затем он слушает народные сказки. Глубокая человечность, предельно точная моральная направленность, живой юмор, образность языка — особенности этих фольклорных произведений-миниатюр.

    Наконец, малышу читают авторские сказки, стихи, рассказы, доступные ему. Народ — непревзойденный учитель речи детей. Ни в каких других произведениях, кроме народных, вы не найдете такого идеального расположения труднопроизносимых звуков, такого удивительно продуманного сведения рядом слов, едва отличающихся друг от друга по звучанию. Например: «Был бык тупогуб, тупогубенький бычок, у быка бела губа была тупа»; «Сшит колпак не по-колпаковски, надо его переколпаковать, кто его переколпакует, тому полколпака гороху». А доброжелательные подтрунивания, тонкий юмор потешек, дразнилок, считалок — эффективное средство педагогического воздействия, хорошее «лекарство» против лени, трусости, упрямства, капризов, эгоизма.

    Путешествие в мир сказки развивает воображение, фантазию детей, побуждает их самих к сочинительству. Воспитанные на лучших литературных образцах в духе гуманности дети и в своих рассказах и сказках проявляют себя справедливыми, защищая обиженных и слабых и наказывая злых.