«Рефлексия как этап современного урока в условиях ФГОС»

«Рефлексия как этап современного урока в условиях ФГОС»

«Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением»

А. Дистервег

Мальханова Елена Владимировна,

учитель начальных классов, МБОУ «СШ № 41»

Цель: повысить результативность образования учеников через рефлексию деятельности.

Основные задачи образования сегодня:

• сформировать у ученика умение и желание учиться всю жизнь; работать в команде; способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации.
• сформировать у ученика умение и желание учиться всю жизнь;
• работать в команде;
• способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации.

Задача учителя сегодня - включить самого ученика в учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного овладения детьми новыми знаниями, применения полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем.

Как построить современный урок?

• искренний интерес
• искренний интерес

• увлеченность
• увлеченность

• формирование творческого сознания
• формирование творческого сознания

развитие ученика

Мониторинг регулятивных УУД показал –

проблемную задачу

Выдвижение гипотезы: я предположила, что у детей моего класса недостаточно развита способность к рефлексии своей деятельности.

Изучение вопроса рефлексии учебной деятельности

• Рефлексия тесно связана с целеполаганием
• Рефлексия тесно связана с целеполаганием

• Проведение рефлексии, возможно на всех этапах образовательного процесса
• Проведение рефлексии, возможно на всех этапах образовательного процесса

Рефлексия – размышление о своем внутреннем состоянии, самоанализ. Ожегов С.И., Толковый словарь русск.яз.

5

коммуникативная

проектировочная

Функции рефлексии

диагностическая

организаторская

смыслотворческая

мотивационная

Рефлексия деятельности

Этапы решения задачи

цель

возможность оценить свой результат

понимание того, что получилось

понимание того, над чем еще нужно поработать

Рефлексия (осознание результатов решения)

• Индивидуальная карточка, в которой нужно подчеркнуть фразы, характеризующие работу ученика на уроке по трем направлениям: интересно, скучно, безразлично.
• Индивидуальная карточка, в которой нужно подчеркнуть фразы, характеризующие работу ученика на уроке по трем направлениям: интересно, скучно, безразлично.

• Руки вверх – довольны Голова вниз – не довольны Закрыть лицо руками – безразлично
• Руки вверх – довольны
• Голова вниз – не довольны
• Закрыть лицо руками – безразлично

« Для меня сегодняшний урок »

« Пантомима »

«Незаконченное предложение»

• "На сегодняшнем уроке я понял, я узнал, я разобрался в …"; "Я похвалил бы себя за …"; "Особенно мне понравилось…" "Я мечтаю о …"; "Было интересно…"; "Было трудно…"; "Я понял, что…"; "Я научился…"; "Меня удивило…" и т.п.
• "На сегодняшнем уроке я понял, я узнал, я разобрался в …"; "Я похвалил бы себя за …"; "Особенно мне понравилось…" "Я мечтаю о …"; "Было интересно…"; "Было трудно…"; "Я понял, что…"; "Я научился…"; "Меня удивило…" и т.п.
• "На сегодняшнем уроке я понял, я узнал, я разобрался в …";
• "Я похвалил бы себя за …";
• "Особенно мне понравилось…"
• "Я мечтаю о …";
• "Было интересно…";
• "Было трудно…";
• "Я понял, что…";
• "Я научился…";
• "Меня удивило…" и т.п.

«Благодарю»

• Каждый ученик выбирает только одного из ребят, кому хочет сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось. Благодарственное слово педагога является завершающим.
• Каждый ученик выбирает только одного из ребят, кому хочет сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось.
• Благодарственное слово педагога является завершающим.

Приемы рефлексивной деятельности

• На доске мишень, разделенная на сектора. Обучающийся ставит метки в сектора соответственно оценке результата: чем ближе к центру мишени, тем результат выше, затем проводят её краткий анализ.
• На доске мишень, разделенная на сектора. Обучающийся ставит метки в сектора соответственно оценке результата: чем ближе к центру мишени, тем результат выше, затем проводят её краткий анализ.

• Оценить по 10-бальной шкале работу на занятии с позиции: «Я» 0________10 «Мы» 0________10 «Дело» 0________10
• Оценить по 10-бальной шкале работу на занятии с позиции:
• «Я» 0________10
• «Мы» 0________10
• «Дело» 0________10

«Мишень»

«10 баллов»

• В графу «П» – «плюс» записывается все, что понравилось на уроке В графу «М» – «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным В графу «И» - «интересно»
• В графу «П» – «плюс» записывается все, что понравилось на уроке
• В графу «М» – «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным
• В графу «И» - «интересно»

• 3 ступень - Урок полезен, все понятно. 2 ступень - Еще придется потрудиться. 1 ступень - Да, трудно все-таки учиться!
• 3 ступень - Урок полезен, все понятно.
• 2 ступень - Еще придется потрудиться.
• 1 ступень - Да, трудно все-таки учиться!

«Плюс-минус-интересно»

«Оценочная лесенка»

Рефлексия (осознание результатов)

Повышение уровня регулятивных УУД

2017-18 уч.г, 2018-19 уч.г.

класс

Начало учебн.года

1 «В»

10 чел.

2 «В»

22 чел.

Конец учебн.года

38%

21 чел.

85%

81%

Применяя приёмы рефлексивной деятельности на уроках, у детей повысился интерес к учёбе. Дети стали не только активно работать на уроке, но и самостоятельно отслеживать свои пробелы в знаниях. Если мы хотим научить ученика думать, а не просто воспроизводить заученную информацию, этому стоить уделять достаточно времени и нашего внимания.