Решение проблемных ситуаций в процессе воспитания детей с ОВЗ.

«Решение проблемных ситуаций в процессе воспитания детей с ОВЗ»

• Детские шалости
• споры
• конфликты
• драки
• конфликтные ситуации.

В практике нашей работы наиболее встречаемые – это:

• Столкновения ребенка с невыполнением его желаний, запретами;
• Отсутствие игровых навыков и социально – приемлемых способов общения у детей;
• Влияние телевидения и видео – продукции, где в той или иной мере присутствуют мотивы насилия;
• Агрессивное, враждебное отношение детей к окружающему миру, близким людям.

Важно сосредоточить свое внимание на решение следующих задач:

• Побуждение детей к самопознанию и самовоспитанию;
• Обеспечение условий для ориентации активности детей на деятельность преобразующего плана;
• Создание условий для накопления воспитанниками позитивного опыта общения с окружающими.

Для ребенка значимы:

• Улыбка;
• Сердечное слово педагога;
• Одобрения небольших достижений;
• Заинтересованное внимание;
• Помощь в определение новых задач.

Приемы педагогического воздействия и коррекции.

• Задерживающие (тормозящие ход отрицательного развития личности воспитанников);
• Созидающие (содействующие развитию положительных качеств личности, которые помогают скорректировать отрицательную направленность чувств, эмоций, отношений, поведения детей с отклонениями.

Созидающие приемы:

• Содействующие улучшению взаимоотношений между воспитанниками и педагогами;
• Вовлекающие воспитанников в совершение морально ценных поступков.

Созидающие приемы:

• Проявление доброты;
• Внимания и заботы;
• Просьба;
• Поощрение;
• Поручительство;
• Убеждение;
• Доверие;
• Моральная поддержка
• Укрепление веры в собственные силы.

Тормозящие приемы:

• Констатация поступка;
• Осуждение;
• Наказание;
• Приказание;
• Предупреждение;
• Проявление возмущения;
• Выявление виновного.

Приемы воздействия коллектива:

• Доверие;
• Постепенное приучение к деятельности на общею пользу;
• Поддержка коллективистических проявлений;
• Недоверие;
• Отклонение недобросовестного и некачественного выполнения работы;
• Обсуждение безнравственности эгоистических установок и взглядов ребенка .

Приемы воздействия коллектива:

• Переключения критики на самокритику;
• Включение ребенка в коллективные общественные виды деятельности;
• Создание целевой установки;
• Контрастность;
• Стимулирование личного достоинства ребенка;
• Требовательное доверие;
• Поощрение, похвала, побуждение к выполнению принятых решений, доброе участие.

Рекомендации педагогам по управлению конфликтами с учащимися:

• Контролируя свои эмоции, быть объективным, дать возможность учащимся обосновать свои претензии, «выпустить пар»;
• Не приписывать учащемуся свое понимание его позиции, перейти на «я – высказывания (не ты меня обманываешь», а «я чувствую себя обманутым»);
• Не оскорблять учащегося;
• Стараться не удалять учащихся из учебного помещения за какие – либо проступки;
• По возможности не обращаться к административным мерам разрешения конфликтных ситуаций и не привлекать в качестве своих помощников представителей административных структур;
• Не отвечать на агрессию агрессией;
• Дать себе и учащемуся право на ошибку, не забывая о том, что «не ошибается только тот, кто не чего не делает»;
• Не зависимо от результатов разрешения противоречия постараться не разрушить отношения с учащимися;
• Не бояться конфликтов, брать на себя инициативу их конструктивного разрешения.

Вывод: Главным условием для достижения положительного результата в воспитательном процессе является наличие единой системы воздействия на воспитанников:

Согласованность действий;

Скоординированность планов учителей, воспитателей, психолога, социального педагога, медработника, логопеда, ориентированное на единство требований.