Решение ситуационных заданий в процессе развития креативного мышления

Решение ситуационных заданий в процессе развития креативного мышления

Малахирова Жанна Дугаровна

МБОУ Российская гимназия №59 г. Улан-Удэ

учитель английского языка

В XXI веке наиболее востребованным становится новый, креативный тип мышления. Устойчивое развитие общества предполагает непрерывное творческое развитие. Формирование выпускника, обладающего способностью креативно мыслить в процессе исследования и поиска возможных, в том числе нестандартных и эффективных способов решения социальных и научных проблем, базируется на освоении им принципиально новой культуры мышления. Акцент в современном образовании смещается с традиционных технологий обучения, направленных на организацию и переработку знаний, на технологии формирования и развития креативного мышления, т.е. порождение, генерирование новых идей и приобретение новых знаний.

В отечественной педагогике выделяется два основных подхода к понятию «креативное мышление». Так, креативное мышление определяется как «способность продуктивно участвовать в процессе выработки, оценки и совершенствовании идей, направленных на получение инновационных и эффективных решений, и/или нового знания, и/или эффектного выражения воображения» [1, 126]. Согласно Фрумину И.Д. под креативным мышлением понимается «продуктивное действие в ситуациях новизны и неопределенности, при недостатке информации; создание собственного продукта, обладающего субъективной или объективной новизной и оригинальностью» [3, 16]. На наш взгляд данные определения креативного мышления не противоречат друг другу, скорее, являются взаимодополняющими.

Ситуационные задания направлены на формирование и развитие креативного мышления. Структура ситуационных заданий включает мотивационную часть, обучающую часть, если есть необходимость, и вопросы для проверки различных аспектов компетентностной модели.

В процессе создания ситуационных заданий необходимо учитывать возрастные особенности учащихся, интерес и релевантность для учащихся, а также возможность развития познавательной активности. Ситуационные задания характеризуются наличием двух целей: формирующей и диагностической. Формирующая цель заданий реализуется при введении нового материала, актуализации знаний, формировании и развитии умений. Диагностическая цель заданий заключается в проверке планируемых результатов и выявлении реальных возможностей.

Ситуационные задания должны отвечать следующим требованиям в отношении качества и формата:

1. проверке подлежат только наиболее значимые элементы содержания;

2. текст задания не должен быть двусмысленным и/или размытым; не допускается двойное отрицание в формулировке заданий;

3. текст задания отличается предельной краткостью;

4. используемая в заданиях терминология не должна выходить за рамки учебной литературы;

5. ситуация или обстоятельства, описываемые в задании, должны соответствовать интересам и возрастным особенностям учащихся, и должны быть им знакомы;

6. рекомендуется избегать в заданиях слов, которые могут вызвать разночтение, а также слов, являющихся подсказкой («иногда», «часто», «всегда», «все», «никогда»);

7. правильность выполнения задания одной группы не должна влиять на успешность выполнения последующих заданий.

Отличительными особенностями оценки ситуационных заданий является то, что, во-первых, отсутствует понятие верный/неверный ответ, во-вторых, некоторые вопросы могут не иметь правильного ответа как такового. Оценивание ситуационных заданий может осуществляться по дихотомической шкале (1 балл – ответ принимается, 0 баллов – ответ не принимается) или политомической (2 балла – ответ принимается полностью, 1 балл – ответ принимается частично, 0 баллов – ответ не принимается).

Все задания, направленные на формирование и развитие креативного мышления, представлены в четырех видах в зависимости от использования художественных средств (словесных и изобразительных): задания письменного и визуального самовыражения; и задания, направленные на разрешение социальных и научных проблем.

Рассмотрим некоторые задания более подробно. Задания визуального самовыражения направлены на выдвижение идей для своих проектов с учетом заданного сценария и требований; оценивание оригинальности как собственных, так и чужих идей с точки зрения их новизны, привлекательности или ясности; совершенствование своих рисунков с учетом выявленных недостатков, и/или согласно с дополнительными инструкциями, установками.

Пример задания визуального самовыражения

You are going to take part in the contest “Expert of idioms”. How well do you know English idioms?

Choose one of the idioms or proverbs and draw a picture of it.
Be creative!

1. Be on cloud nine. 2. Get the green light. 3. Break a leg! 4. It never rains but it pours.

Задания письменного самовыражения характеризуются созданием свободных высказываний и текстов с указанием ограничения по объему, выдвижением идей для последующего создания текстов, основанных на изучении различных стимулов, а также оцениванием креативности полученных высказываний и совершенствованием собственных или чужих текстов.

Примеры заданий письменного самовыражения

Look at the pictures and make up a story. Entitle your story. Be creative!

Write 100-120 words.

Лучшими заголовками при выполнении этого задания стали: A sweet tooth, Crime and punishment, No pain, no gain.

Задания, направленные на решение социальных проблем, включают: погружение в проблему, имеющую социальную значимость; генерацию разнообразных идей в поисках возможных способов решения данной проблемы; оценивание креативности/новизны, действенности и возможностей реализации собственных и/или чужих решений, а также вовлечение в непрерывный процесс построения знания и совершенствование решения.

Примеры заданий решения социальных проблем

Read the introduction and fulfill the following tasks.

Is it easy for young people to get a job?

Introduction: Answer the following questions

1. Have you ever thought of getting a job?

2. Is it difficult for teenagers to find a job?

3. What is the most challenging thing in looking for a job?

I. Study the job ads given below:

II. Brainstorm ideas about which job is more preferable and why.

Think of possible advantages of one particular job.

Suggest other possible ways to look for a job except looking through job ads in papers.

Find out about different ways to find a job. Compare and analyse them properly.

Choose the most effective method of looking for a job.

III. Find out the rules of writing a CV, a letter of application and a cover letter.

Think of all necessary items to be mentioned and included in your letter of application/CV.

Work as a group, discuss your ideas and select the most efficient idea.

Write your own CV/letter of application/ cover letter.

IV. Represent your best CV with a cover letter or letter of application together with different ways of looking for a job. Prove your choice, give supporting arguments.

V. Analyze all strong and weak points of each group results. Work out best strategy in looking for a job.

VI. Sum up tips in an article for youth magazine (150-200 words) or in a video (3 min) helping young people to start looking for their first job.

VII. Evaluate work of other groups, give arguments to prove your opinion. Be polite and friendly!

В заключение следует отметить, что задания, направленные на развитие креативного мышления, повышают мотивацию учащихся не только к генерированию идей, творчеству во всех его проявлениях, к изучению английского языка, но и стимулируют познавательную активность учащихся в целом. Кроме того, учащиеся совершенствуют навыки решения реальных проблем нестандартным способом, аналитические и оценочные навыки, навыки работы в команде и др. Таким образом, ситуационные задания вносят разнообразие в учебную деятельность и служат примером применения полученных знаний в жизненных ситуациях, что позволяет учащимся осознать свою конкурентноспособность в реальном взрослом мире.

Список литературы

1. Авдеенко Н.А., Демидова М.Ю., Ковалева Г.С. и др. Основные подходы к оценке креативного мышления в рамках проекта «Мониторинг формирования функциональной грамотности» // Отечественная и зарубежная педагогика. 2019. №4. Том 1. С. 126-145.

2. Авдеенко Н.А., Денищева Л.О., Краснянская К.А. и др. Креативность для каждого: внедрение развития навыков XXI века в практику российских школ // Вопросы образования. 2018. №4. С. 282-304.

3. Фрумин И.Д., Добрякова М.С., Баранников К.А. и др. Универсальные компетентности и новая грамотность: чему учить сегодня для успеха завтра. Предварительные выводы международного доклада о тенденциях трансформации школьного образования. М.: НИУ ВШЭ, 2018. 28 с. (Современная аналитика образования. № 2 (19)) [Электронный ресурс]. URL: https://ioe.hse.ru/data/2018/07/12/1151646087/2_19.pdf (дата обращения: 07.12.2019).