Рефлексивный отчет
Слушателя курсов по программе «Рефлексия в практике»
В современном мире постоянно идут инновационные процессы. Они затрагивают различные области, в том числе и образование. За последнее время меняются программы, стандарты, содержание, формы, а главное - методы обучения. На смену традиционной педагогике приходят активные формы и методы обучения. После того как я посетил курсы «Рефлексия в практике»,я понял свою задачу: изменить процесс обучения, дать обучающимся больше самостоятельности, чтобы каждый из них чувствовал себя равноправным участником учебного процесса. Я пришел к выводу, что некоторые элементы и формы я уже довольно успешно использовал на своих уроках. При планировании трех уроков я попытался задействовать все модули, представленные в Программе: диалогическое обучение, критическое мышление, ИКТ, оценивание обучения и оценивание для обучения, обучение талантливых и одаренных, новые подходы в обучении и преподавании, учет возрастных особенностей.
В процессе внедрения семи модулей программы в процесс обучения и преподавания одним из важных является модуль «Новые подходы в преподавании и обучении». В основе данного модуля лежит социоконструктивистская теория .Данная теория предполагает, что ученики являются активными обучающимися, которые формируют свое мышление на основе социального взаимодействия. В качестве важных современных интерпретаций социоконструктивистской теории выступают «Преподавание и обучение на основе диалога» и «Обучение тому, как учиться» или метасознание. Применение новых подходов в преподавании и обучении направлено на улучшение, потому что применение нового заинтересовывает тех, кто находиться рядом. Когда определенные формы и методы работы на уроках не меняются, то у ученика с каждым днем все больше и больше пропадает желание учиться. А применение новых подходов в обучении, заставляет учителя задуматься над своими уроками, над результатами учеников. Я уверен что этот модуль «Новые подходы в преподавании и обучении» направлен на повышение мотивации учеников, потому что дети всегда любят, когда учитель им дает учебный материал в различных формах. Поэтому, применение новых подходов оказывает положительное воздействие на весь учебный процесс.
Во время рассмотрения пирамиды обучения я наглядно убедился в том, что традиционная система обучения, основанная на передаче знаний, не может обеспечить эффективность процесса обучения. Это невозможно в связи с тем, что методы, которые она использует (рассказ, показ. аудио-визуальные методы, демонстрация), малоэффективны. Я пришел к выводу, что традиционная система обучения не использует такие эффективные методы обучения, как обсуждение, практика и передача знаний . Я заметил ,что на уроке всегда есть ученики, которым скучно, не интересно. При изучении «Руководства для учителя» я пришел к пониманию того, что на уроке необходимо избавляться от внешней мотивации учеников и помогать им в формировании внутренней мотивации или «самоцели». Учебные занятия я старался выстроить таким образом, чтобы все ученики были вовлечены в работу и принимали
активное участие в процессе обучения. Таким обратом, я понял главное отличие конструктивистской теории: в центре учебного процесса не учитель, а ученик.
Модуль «Новые подходы в преподавании и обучении» включает в себя раздел «Обучение тому, как учиться». Ключевая идея раздела заключается в утверждении: информация передается, но знания и понимание формируются у самого учащегося, а учитель должен оказывать помощь в этом процессе.
В этом процессе учитель помогает учащемуся:
-понимать требование, предьявляемые образовательной задачей;
-изучать отдельные мыслительные процессы и принцип их работы;
-разрабатывать и обдумывать стратегии выполнения задачи;
- выбирать стратегии, наиболее подходящие для решения конкретной задачи. Для реализации этих четырех позиций обучающимся требуется научиться обучению. Пересмотрев свою практику, я понял, что преподавать по старому нет смысла, нужно идти дальше, менять прежде всего свою деятельность на уроке, а затем изменится деятельность учащихся на уроке.
На уроках я использую разные формы работы: парную, индивидуальную, групповую, фронтальную. Использование на уроках тактики «ученик- ученик» позволяет в более точном оценивании понимания учащихся, потому что, имеется возможность слушать обсуждение учеников, вступать в разговор со всеми учащимися. Беседа не является односторонним процессом общения, а, наоборот – взаимным процессом, в котором общение проходит в двух направлениях и на этой основе продвигает обучение ученика вперед. В диалоге ученики, а так же я являемся равноправными партнерами, прилагающими все усилия для получения согласованного результата. В беседах с учениками для активации мыслительной деятельности и развития мышления я выстраиваю логические цепочки, что помогает большему усвоению учебного материала и развитию разговорной речи. Например, на одном из уроков перед началом работы я задал вопрос: «кого вы можете назвать настоящим другом?». Ученики высказали свое мнение: человек, который всегда рядом, поддерживает тебя в беде и в радости, не обманет и т.д. Затем следует вопрос: «как друг может помочь на спортивной площадке?». Каждый учащийся высказал свое мнение. Так составляется единое понимание и знание. Все ученики тесно взаимодействуют между собой в группе, общаются, ищут общие пути решения. Таким образом, задавая наводящие вопросы, мне удается добиться от учащихся успешного выполнения задания. Я помогаю ученикам понять ценность совместной работы. Хочу отметить, что эффективными методами в развитии диалогового обучения является групповая работа, работа в парах, ролевая игра.
Постановка моих вопросов предполагает использование трех техник: побуждение, апробирование и переориентация.
Техника побуждения используется в основном на этапе вызова. Здесь я использовал вопросы типа «Что вы знаете о.....». «Дайте определение....», «Из каких элементов состоит акробатическая комбинация...?». Также я использовал стратегию «Мозговой штурм» из модуля критическое мышление, которая активизирует мыслительную деятельность
учащихся. Интересный вопрос – рефлексия на уроках физической культуры. Как она вообще может быть и как создать ситуацию этой рефлексии? На мой взгляд, необходимы несколько этапов. Это обязательный набор некоторого информационного поля о себе учащимся и набор неких связей. И только потом на основе этого –
рефлексия.
Речь идет о том, что происходит с человеческим организмом, с его эмоциями во время работы над собой. Это и есть исходный материал того, что можно анализировать, что можно как-то исправить, но набирается материал постепенно, и поэтому ситуация для собственной рефлексии создается медленно.
Что делаю для этого я? Выстраиваю ряд работ, в процессе которых ученик может исследовать себя по каким-то тестам, понять, что на данном этапе времени представляют собой его физические и двигательные особенности и категории тела: вес, рост, формы, пульс, работа сердца, работа дыхания, быстрота, сила, гибкость, выносливость и т.д. это, безусловно, разные параметры, но все они являются частью физической культуры человека. Выстраивая эти причинно – следственные связи в подсчете пульса, в составлении графика пульса, выяснении изменения пульса в зависимости от настроения, нагрузки , ученик имеет возможность отследить в разных, казалось бы , плоскостях именно тот момент, когда можно понять, что и от чего это с ним происходит. А затем ответить на вопрос: хочет ли он, чтобы это с ним происходило, или хочет чего то другого, тогда будет возможность понять, как можно эту ситуацию изменить. Или же ситуация ученика настолько устраивает, что он может сказать: «да, это моя ситуация, я с ней согласен и ничего менять не буду». В этом и состоит, на мой взгляд, рефлексивный момент. Причем я уверен, что он присутствует в любой ситуации, в любом случае, проявляется ли он прямо или косвенно учеником или замалчивается, он все равно происходит, то есть наше сознание устроено таким образом, что на все эти вопросы рефлексия вольно или не вольно отвечает, так как ученик все равно ищет ответы на этим вопросы, потому что ему глубоко небезразлично, что с ним происходит.
Моя работа заключается в том, чтобы подобрать нужный материал, который и ляжет потом в основу рефлексивных моментов, и именно это становится основой отношения к себе как чувствующему человеку, который может при желании в своей жизни что-то менять, так как исходит из уверенности, что все, что с ним происходит- не случайно. А если это так, то ученики могут пытаться на уроках физической культуры работать над собой, прогнозировать, анализировать, строить планы, работать на свое видение себя, а не отпускать все на волю случая. Успех учебного процесса по физической культуре во многом зависит от того, насколько продуманно мною составлено и как выполняется перспективное планирование учебной работы. Другой важный компонент урока, который я обязательно учитываю - физическая нагрузка. Без соответствующей нагрузки, обязательного учета физических возможностей учащихся, нельзя обеспечить эффективность физического воспитания. Поэтому я всегда учитываю как индивидуальные физические возможности учащихся, так и их физическое и эмоциональное состояние на данный конкретный момент. Поэтому я применяю разнообразные способы и приемы регулирования физической нагрузки на уроке. На уроках физической культуры я научил учащихся приемам самоконтроля.
Это воздействие физической нагрузки на организм методом измерения частоты сердечных сокращений в покое , при выполнении физических упражнений и после , которая может быть зафиксирована в специальном протоколе. Я же предложил учащимся фиксировать уровень физической нагрузки на уроке с помощью специального графика нагрузки .
Есть еще один вид рефлексии на уроках физической культуры , строящийся по другому принципу. Мы выстраиваем те же причинно - следственные связи для той же цели: последующего анализа. Речь идет о питании – о расчете калорий, потребляемых организмом и необходимых для двигательной активности. Это очень интересная работа. Она делается в старших классах, преимущественно с девушками и именно в то время, когда их очень волнует собственное телосложение. Такая работа заключается в том, что мы пытаемся просчитать калорийность потребляемой пищи, а потом понять, какая двигательная работа необходима, чтобы все калории поступающие в организм были израсходованы. После этой работы девушки задумываются над тем, что и как они едят. В этом заложен некий момент открытия, удивления. Моя задача в данной работе – спланировать, построить этот момент удивления, когда вдруг девушка открывает для себя, что ее фигура, и уверенность в себе, ее удовлетворение собой зависит от нее, она может это изменить в лучшую сторону, если захочет. Именно эти моменты удивления, открытия и должны провоцироваться учителем. Это создает некий вызов себе. А если есть вызов, значит будет и ответ на него. С моей точки зрения в этом и состоит рефлексия. Такой работе отводится не много времени, но тем не менее, это именно тот пласт физического воспитания, который относится к теории физической культуры и именно он характеризует культуру тела, культуру эмоций, культуру двигательной работы. Таким образом я учу учащихся приемам самоконтроля.
Важное место в современной педагогике занимает трансформация оценивание обучения в оценивание для обучения и оценивание результатов обучения. После прохождения курса «Рефлексия в практике» я стал применять в ходе урока формативное оценивание. Такое оценивание реально помогает:
-ученикам скорректировать свою работу;
-мне планировать дальнейшую работу;
-это дает обратную связь в ходе обучения.
В результате анализа я убедился, что модуль «Новые подходы в преподавании и обучении» открывает передо мной широкие возможности, позволяя :
научить учеников мыслить логично, научно, творчески, искать пути самостоятельного выполнения различных физических упражнений;
формировать не просто знания, а знания - убеждения;
содействовать формированию прочных знаний, умений и навыков, так как сведения, умения и навыки самостоятельно добытые учащимися, прочно сохраняются в памяти;
- воздействовать па эмоциональную сферу учеников, развивая уверенность в своих силах, удовлетворение oт напряженной физической и умственной деятельности;
развивать элементарные навыки поисковой и исследовательской деятельности;
сочетать показ мною какого-либо упражнения с требованием самоотчета занимающихся, осмыслением и обсуждением, исключая слепого копирования;
По результатам изменений в преподавании и обучении, внедренных мною в трех урокоах, я сформулировал для себя установки:
-прививать интерес к наблюдением,к стремлению учащихся понять воспринимаемое и использовать в собственной двигательной практике;
- слышать « голос ученика», направленный на улучшение обучения;
-использовать диалог, способствующий развитию критического мышления;
- развивать метопознание учеников с целью повышения эффективности обучения;
- вносить в напряженную работу на уроках физической культуры элементы необходимого отвлечения, переключения, успокоения, временного отдыха, регулирования дыхательной и сердечно - сосудистой систем;
-помогать ученикам в формировании внутренней мотивации или «самоцели», развивая навыки саморегуляции.
Я стремлюсь, в меру своих сил и способностей пробуждать заложенное в каждом ребенке творческое начало, помогаю им понять себя, сделать первые шаги к самостоятельности, к раскрытию своих возможностей и способностей. Такую задачу решить мне одному не под силу, но если каждый из нас, педагогов, задастся этой целью и будет стремиться к ней, выиграют, в конечном счете, наши дети, наше будущее.
Следуя этим установкам, я в дальнейшем продолжу работу по внедрению изменений и преобразований практики преподавания и обучения, основанной на идеях Программы повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан ,разработанной центром педагогического мастерства совместно с факультетом образования университета Кембридж.
При успешной реализации этих установок я надеюсь получить активных, открытых новым идеям учеников, владеющих метапознанием, способных к диалогу, имеющих «самоцель», использующих навыки саморегуляции и несущих ответственность за свое обучение наравне с учителем.
Использованная литература:
1.Образовательный портал www.cpm.kz
2.Руководство для учителя. « Образовательная программа профессионального развития педагогических кадров в общеобразовательных школах ». Рефлексия в практике.
714
84 499 
