Род имен существительных в начальной школе

Род имен существительных в начальной школе

К этой теме учащиеся начальных классов обращаются дважды: при введении общего понятия о роде, как о грамматической категории, и при разграничении типов склонения - 1-го, 2-го и 3-го. А также позднее, при изучении имен прилагательных, так как родовая форма прилагательных зависит от рода существительного, к которому прилагательное относится, с которым согласуется.

Род существительных слабо связан с понятиями «мужской/женский», «самец/самка». Следовательно, и здесь приходится опираться на языковое мышление и восприятие действительности. По методической традиции, род существительного определяется с помощью местоимений: тот, та, то (мой, моя, мое). Но нельзя забывать о том, что такой прием пригоден в работе только с теми детьми, для которых русский язык является родным, т.е. у них сформирован автоматизм употребления рода.

Следовательно, семантическая основа для работы над родом имен существительных малоэффективна; работать следует над грамматическими признаками, синтаксическими сочетаниями (на основе языкового мышления) или над морфологическими признаками: имена существительные мужского рода, как правило, имеют нулевое окончание в именительном падеже единственного числа, среднего рода - окончания -о, -е, -ё, женского - окончания -а, -я или нулевое, причем основа оканчивается на мягкий согласный с буквой ь.

Дети, для которых русский язык неродной, усваивают род существительных с большим трудом, особенно если в родном языке такой категории нет вовсе (таковы тюркские языки). И даже освоив эту категорию, но не имея языкового окружения, быстро теряют навык различения мужского и женского родов.

Для преодоления трудностей в усвоении категории рода имен существительных необходимы регулярные упражнения. В результате работы над родом имен существительных учащиеся во 2-ом классе усваивают понятия и термины: род — мужской род, женский род, средний род — и приобретают навыки различения рода имен существительных и правильного употребления их в самостоятельной речи. В работе над родовыми признаками существительных, помимо языкового анализа и определения рода существительных в его ходе рекомендуются следующие упражнения как устные, так и письменные:

а) образование пар имен существительных мужского и женского рода по типу владелец - владелица, ткач - ткачиха, американец - американка. В процессе выполнения могут встретиться случаи, когда пары не получаются: шофер, космонавт, а также ненормативные употребления типа врач-врачиха, секретарь – секретарша, о которых нужно говорить отдельно;

б) составление словосочетаний типа согласования «существительное + прилагательное» при изучении темы «Склонение имен прилагательных» в разных падежных формах и разных числах;

в) составление гнездовых словариков существительных по родам, по родовым признакам и пр.;

г) составление предложений и небольших текстов на антонимической основе, например: Бабушка и дедушка в старости стали похожи друг на друга;

д) поисковое задание: доказать, какого рода имена существительные: степь, Ваня, скот и скотина, мышь, боль, Казань, пингвин, сирота;

е) поисковое задание: проследить, для каких частей речи характерна категория рода и как она в них выражается. Какие части речи могут изменяться по родам? Как?

Итак, понятие рода имен существительных должен быть сформирован в языковой картине мира ребенка независимо от его «носительства/ненасительства», так как признак рода имеет место во всех знаменательных частях речи, кроме наречия и деепричастия.

Изучение отдельных особенностей употребления рода – общий род, подвижки в роде «манжет-манжета, георгин-георгина» считаем в начальной школе нецелесообразным.