Роль игры в обучении

1.2. Роль игры в обучении школьников в 5 классе

5 класс – наиболее ответственный этап школьного возраста. Он характеризуется большими потенциальными возможностями разностороннего развития. Основы многих психических качеств закладываются и культивируются в этот период, и это позволит более успешно готовить детей к дальнейшей учебной и трудовой деятельности. Современные психолого-педагогические исследования свидетельствуют о возросших возможностях младшего школьника: возросший уровень самосознания, становления самооценки, усилившаяся волевая регуляция поведения, развивающаяся активность и самостоятельность, осознанное участие в общественно-полезной деятельности. Для этого школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Школьники легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую, самостоятельно организуют игровую группу, играют с предметами, игрушками, появляются неимитационные игры.

Основными задачами воспитания младших школьников в школе является укрепление здоровья, содействие правильному развитию, обучение необходимым знаниям, умениям и навыкам, воспитание необходимых физических и моральных качеств. Решению этих задач активно содействует игра, выступая как средство и метод воспитания и обучения. А.С. Макаренко утверждал, что одним из важнейших путей воспитания является игра, и педагоги тоже должны уметь играть. Игра является спутником детства, где человек открывает для себя вечно обновляющийся мир. Обучение в 5 классе уменьшает роль сюжетно-ролевой игры, но она не исчезает совсем. Игра становится методом познания действительности. Психолог А.Н. Леонтьев отмечал, что в игре развиваются новые, прогрессивные образования и возникает мощный познавательный мотив, являющийся основой возникновения стимула к учебе. Л.С. Выготский, рассматривая роль игры в психическом развитии ребенка, отмечал, что с переходом в школу игра не исчезает, а наоборот, пропитывает собою всю деятельность ученика: «В школьном возрасте игра не умирает, а проникает в отношении действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и труде…». Игра позволяет школьнику ощутить себя субъектом, проявить и развивать свою личность. Характеризуя деятельность младшего школьника, В.А. Сухомлинский писал: «В игре нет людей серьезнее, чем маленькие дети. Играя, они не только смеются, но и глубоко переживают, иногда страдают» .

Формирование национального и интернационального самосознания детей сегодня, как никогда ранее, стало одной из неотложнейших задач современной школы. Давно сложившиеся методы и формы не дают ожидаемого результата. Игра с ее огромным эмоциональным и воспитательным потенциалом способна решить названные проблемы.

Школа видит свою основную цель помощи детям в их интеллектуальном, эмоциональном, физическом и социальном развитии, предоставив им соответствующие возможности обучения. Главная задача использования игры состоит в том, чтобы помочь детям подготовиться усвоению предлагаемых знаний наилучшим образом.

Школьники в 5 классе любят игры, связанные с движениями. Эти развивают их силу и ловкость, совершенствуют координацию, улучшают работу внутренних органов (кровообращения, дыхания), укрепляют здоровье. Игра помогает развитию восприятия на уроке русского языка, внимания, воображения, интересов, мышления, содействует развитию инициативы, активности, вызывает положительные эмоции . В игре на уроке, особенно коллективной или групповой, всегда подразумевается дисциплинированность, а межличностные отношения и темперамент проявляются наиболее ярко. Предоставляемая младшим школьникам самостоятельность, ответственность, проявленные в игре, имеет огромное значение. Игры на уроках русского языка в 5 классе школьников разнообразны. Различают дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые, настольные игры.

Игра выполняет несколько функций: развлекать, развивать, обучать, сплачивать и т.д. Дидактическая игра – разновидность игры с правилами, специально создаваемыми педагогами в целях обучения и воспитания детей. Дидактические игры направлены на решение конкретных учебных задач в процессе обучения в 5 классе, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Использование дидактических игр как средства обучения школьников на уроках русского языка в 5 классе определяется рядом причин:

1) игровая деятельность как ведущая в начальной школе еще не потеряла своего ведущего значения, поэтому опора на игровую деятельность, игровые формы и приемы – это наиболее оптимальный путь включения детей в учебную деятельность;

2) включение в учебную деятельность и освоение ее идет у детей медленно;

3) имеются возрастные особенности, связанные с недостаточной устойчивостью произвольностью внимания, развития памяти, преобладанием наглядно-образного мышления;

4) недостаточно сформирована познавательная мотивация. Мотив и содержание учебной деятельности не соответствуют друг другу.

Учителям русского языка не следует оставаться в стороне от игровой деятельности школьников в 5 классе. Необходимо наблюдать за обучающей игрой, иногда принимать участие в ней. Учитель должен побуждать детей к полезным играм.

Игра направлена на формирование и развитие личностных качеств всех участников игрового пространства. В игровой деятельности формируются компетенции, которые трудно сформировать текстовым обучением.

Игра – это труд. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, самостоятельно мыслить, развивать внимание и стремление к познанию, оперативно решать учебные задачи. Игра создает благоприятные условия для активизации познавательной деятельности, снимает напряженность, тревогу, страх перед окружающими, закомплексованность, повышает самооценку, позволяет проверить себя в различных учебных ситуациях общения.

1.3. Игровые технологии как компонент социального становления личности школьника в 5 классе

Слово «технология» происходит от греческого слова «techne» - искусство, мастерство, умение и «logos» - наука, закон. Дословно «технология» - наука о мастерстве. Наиболее привычное понятие «технология» имеет отношение к производственному процессу. Технология воплощает в себе методы, приемы, режим работы, последовательность процедур и операций, она тесно связана с применяемыми средствами, оборудованием, инструментами, используемыми материалами. Современная наука использует термин «технология» в таких сочетаниях, как «технология управления, лечения, обучения». Термин «технология» пришел в социальную работу из технических наук, это способ преобразования чего-либо и предусматривает последовательность действий. Термин «технология» применяется во многих областях знаний. Под технологией в социальной работе понимают совокупность приемов, методов и воздействий, которые применяются для достижения поставленных целей в процессе социального развития, для решения тех или иных социальных проблем.

Урок-игра – модель социального взаимодействия, средство усвоения социальных установок. Игра на уроке расширяет сознание, развивает творческие способности, талант общения. Большое значение имеет как сам процесс игры, так и подведение итогов с последующей оценкой. По мнению Б.Г. Ананьева, игра занимает ведущее место в социальном становлении человека как субъекта познания и деятельности. В искусственно созданных условиях человек проигрывает разные жизненные ситуации, что необходимо для его развития, формирования или изменения социальной позиции, роли в обществе.

Игровая технология – это узкоспециализированная область знаний, обоснованная на использовании игровых методов в целях решения возникших проблем у индивида или группы. Игровые технологии – особый способ построения моделей, допускающих одновременное многостороннее взаимодействие соревнующихся и сотрудничающих «игроков», которым предлагается решить определенную учебную задачу в игровой форме. Они связаны с игровой формой взаимодействия участников через реализацию определенного сюжета (игры, сказки, спектакля, делового общения, языковой ситуации) . Игровые технологии являются одними из средств повышения эффективности обучения за счет активизации слушателей и интенсификации самого процесса, поиск которых активно ведется в последние годы. Применение игровых технологий позволяет овладеть пониманием смысла событий. Игровые технологии строятся как целостное образование, охватывающее определенную часть процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. Они включают в себя:

игры и упражнения, формирующие умения выделять основные признаки предметов и явлений, сравнивать и сопоставлять их;

группы игр, в процессе которых развивается умение отличать реальные явления от нереальных;

группы игр, воспитывающих умение владеть собой, реакцию на слово, смекалку.

Они не связаны со стабильной и стандартизированной деятельностью, поэтому требуют свободы и предполагают возможность актуализации исследовательской деятельности, большие перспективы проявления творчества на индивидуальном уровне.

Игровые технологии помещают школьника в ситуацию, которая включает те же ограничения, мотивацию и принуждение, какие существуют в реальном мире и делают акцент на условия, в которых оказываются люди, что и позволяет лучше понять их поведение. Игровые технологии обеспечивают не только реальные межличностные контакты, но и постоянную обратную связь (интерпретацию ответных сигналов, полученных от других людей и реакцию на них), которая содержит в себе ключи к эффективной межличностной коммуникации.

Игровая технология является компонентом социального становления как особая деятельность, в результате чего на определенном этапе развития происходит формирование ее в особую социокультурную конструктуру общества . Она помогают освоить практический опыт (овладение способами решения учебных задач) и этический (усвоение образцов, правил и норм в различных учебных ситуациях). Многие игровые технологии носят комплексный характер, развивая целый ряд взаимосвязанных качеств.

Области применения игровых технологий разнообразны и обширны:

• система образования (ЗУНы и УУД: коммуникативные, лидерские способности, профессиональные навыки);

• система здравоохранения;

• система профессиональной деятельности;

• система психотерапии;

• система досуга;

• система пеницитарных учреждений.

Использование игровых технологий предполагает наличие основного (теоретического), прогностического знания и практического опыта, которые в определенном сочетании и последовательности профессиональных действий (технологических этапов) дадут позитивный результат.

Игровые технологии представляют собой особый, творческий процесс, который трудно привести к единой схеме или алгоритму. Игровые технологии обладают рядом преимуществ перед другими технологиями:

1. цели игры в большей степени согласуются с потребностями участников игры;

2. технология позволяет соединить широкий круг учебных проблем и с глубиной их осмысливания;

3. включает момент индивидуального совершенствования и одновременно момент социального взаимодействия;

4. способствует большой вовлеченности участников;

5. насыщена обратной связью, причем более содержательной;

6. формируются личностные установки, преодолеваются стереотипы, корректируется самооценка;

7. развивает такие личностные качества, как коммуникативность, лидерство, самореализация и т.д.

Разработка и проведение игровых технологий занимает большое место в работе социальных педагогов и социальных работников, психологов. Профессор П.И. Пидкасистый и Ж.С. Хайдаров разделили игровые технологии на естественные и искусственные. К искусственным относят результативные и детские игры. Результативные, в свою очередь, подразделяют на энергетические и интеллектуальные, которые делятся на имитационные, символические и абстрактные. Деловые игры относят к имитационным играм . М.Г. Ермолаева в своей классификации берет за основу тип человеческой деятельности, которую игры отражают, и вид которой они в значительной степени моделируют. При такой классификации игровые технологии объединяются в группы, которые условно можно разделить на игры тела, игры ума, игры души . Г.К. Селевко классифицирует игровые технологии на следующие группы: по области деятельности (физические, интеллектуальные, трудовые, социальные и психологические), по характеру психологического процесса (обучающие, тренинговые, контролирующие; познавательные, воспитательные, развивающие; репродуктивные, продуктивные, творческие; коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические), по игровой методике (предметные, сюжетно - ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации) . Многообразие видов, типов, форм игротехнологий неизбежно, как неизбежно многообразие жизни. Предлагаемая М.Р. Битяновой типология не претендует на законченность и научность. Это обобщение практической деятельности. По мнению автора на сегодняшний день в арсенале имеются игровые технологии пяти видов . Сегодня все больше ученых, педагогов и учителей-практиков отводят большое значение игре на уроке .

Игра как ведущая форма развития психических функций, способ познания окружающего мира является наиболее эффективным видом работы на уроках русского языка, в частности, в 5 классе.

Игровая технология – это узкоспециализированная область знаний, обоснованная на использовании игровых методов в целях решения учебных задач на уроках русского языка. Игра, как основная единица технологии, одновременно может иметь свои цели и задачи, намеченных на дальнейшую игровую учебную ситуацию. Механизм усвоения предлагаемых установок связан с учетом различных ролевых позиций, заранее принимаемых условий.

В многочисленных литературных источниках встречается несколько подходов к классификации игровых технологий. Принципы классификации многообразны. П.И. Пидкасистый и Ж.С. Хайдаров разделили игровые технологии на естественные и искусственные. М.Г. Ермолаева делит игровые технологии на игры тела (физические), игры ума (интеллектуальные) и игры души (социальные). Г.К. Селевко делит игровые технологии по областям деятельности, характеру психических процессов, по игровому методу. М.Р. Битянова предлагает разделить игровые технологии на игровые «оболочки», «игры-проживания», «игры-драмы», «деловые» игры, психологические акции.

Игровые технологии активно внедряют в практику своей работы социальные педагоги и социальные работники, психологи, и все больше – учителя русского языка и литературы. Игровые технологии помогают решать не только проблемы мотивации, развития, но и социализации и здоровьесбережения, но главное – конкретные учебные задачи. В игре и через игровое общение у человека проявляется и формируется мировоззрение, вырабатываются импульсы знаний, формируются умения и навыки.

Игра на уроке – уже признанный метод обучения и воспитания, применяемый как самостоятельная технология. Чтобы игровые технологии не потеряли своей ценности, надо умело применять их, правильно формулировать задачи и цели, тщательно разрабатывать ход учебного занятия.

«В школьном возрасте игра проникает в отношении действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и труде...», - писал Л.С.Выготский, рассматривая роль игры в психическом развитии ребенка. Он отмечал, что с переходом в школу игра не исчезает, а наоборот, пропитывает собою всю деятельность ученика. Стихия ученика – игра, фантазия и даже сказки. Речь идет не о малышах, а об учениках 5-7 классов. Ведь, по мнению ученых, игра – одна из важнейших составляющих жизни ребенка до 13 лет.

5 класс – переходный. Только вчера ребята были учениками начальной школы, где уроки вел один учитель. Теперь им надо привыкать к учителям-предметникам, новым формам работы. Лучшим помощником в этом будет игра. Она обладает адаптационными свойствами и помогает привыкнуть к новым условиям. Более широко игру можно рассматривать как способ социализации и социальной адаптации в обществе. Игра выполняет психотерапевтические функции: поможет создать и поддержать положительный настрой, снять психологическое напряжение, установит дружескую атмосферу на уроке.

Коллективная игра сформирует коммуникативные действия, позволит проявить творчество и раскрыться с другой стороны. Да и объяснение нового материала будет намного эффективнее. Она поднимет авторитет учителя.

Игра относится к такому методу воздействия, когда ученики ощущают себя не объектом воздействия взрослых, а полноправными субъектами деятельности. Поэтому в игре они стремятся преодолеть трудности, решить поставленные задачи. Игра – это средство, где воспитание переходит в самовоспитание, в ней строятся отношения между ребенком и взрослым. Эти отношения ложатся в основу личностного подхода, когда педагог ориентирован на личность ребенка в целом.

Ученики 5 класса вступают в подростковый возраст, а согласно Л.С. Выготскому, это самый нестабильный и изменчивый период. Он выделил основные группы самых ярких интересов подростков, названные доминантами:

– эгоцентрическая доминанта (интерес подростка к собственной личности);

- доминанта дали (установка подростка на обширные, большие масштабы, которые для него гораздо более субъективно приемлемы, чем ближние, текущие, сегодняшние);

– доминанта усилия (тяга подростка к сопротивлению, преодолению, к волевым напряжениям, которые иногда проявляются в упрямстве, хулиганстве, борьбе против воспитательского авторитета, протесте и других негативных проявлениях);

– доминанта романтики (стремление подростка к неизвестному, рискованному, к приключениям, к героизму).

У многих подростков просыпается интерес к наукам и к постижению сложных областей знания. Школьники начинают всерьез увлекаться техникой, искусством, политикой, философией и пр. Такой интерес может быть вызван и искренним любопытством, и видением своего профессионального будущего, и гордостью за себя. Л.С. Выготский отметил существенные изменения в этом возрасте и в развитии воображения. Под влиянием абстрактного мышления воображение «уходит в сферу фантазии». Поэтому у школьников этого возраста появляется обостренная потребность в создании собственного мира.

В связи с этим игры приобретают новую окраску: направлены на самоутверждение в обществе, стремятся к юмору и розыгрышу. Школьники в этом возрасте отдают предпочтение различным модификациям деловых игр.

Убирая игру из образовательного процесса, мы лишаем ученика привычного и удобного для него способа познания. Взамен получаем скучающие лица, принудиловку и зубрежку. Игра – главное условие творчества и стремления к познанию.

Дидактические игры предназначены специально для развития умственных способностей у детей. А также являются полезными для тренировки памяти и мышления, что помогает более качественному усвоению и закреплению приобретенных в знаний, а также пробуждению интереса к изучаемым предметам. Это разновидность игр с правилами, которые были специально созданы педагогами в целях обучения и воспитания школьников. Дидактические игры направлены на решение определенных учебных задач, но в то же время в них в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности.

Игра направлена на формирование и развитие личностных качеств всех участников игрового пространства. В игровой деятельности формируются компетенции, которые трудно сформировать текстовым обучением. Знания, которые получены через игру, считаются более прочными. Интерес, возникший на уроке, переходит в интерес к предмету.