Роль книги в социуме

Роль книги в развитии интеллектуальных умений учащихся младшего школьного возраста

ФИО, город, должность

Познание – процесс приобретения, переработки, кодирования и хранения знаний. Познание включает в себя восприятие, представление, формирование понятий, мышление, суждение и воображение.

Через язык мы передаем детям культурные ценности, а если обратится к утверждению современного ученого лингвиста Н. Алефиренко: «Язык и мышление едины, взаимосвязаны настолько, что существовать друг без друга не могут» [1, c.124], – значит, с помощью языковой культуры мы передаем общекультурное наследие, которое формирует не только образ мыслей будущего выпускника, но и его образ действий. Речь человека – важный фактор его развития, социализации. С помощью речи мы обмениваемся информацией, общаемся.

Связь поколений и сохранение духовности народа особенно актуальны в наши дни, все это мы можем сохранить с помощью приобщения школьников к чтению, что значительно повысит интеллектуальные умения детей.

Русские писатели, поэты, драматурги на протяжении веков создавали новые неповторимые образы, но всегда одно, общее для всех творцов, оставалось неизменным в их творчестве – верность уже пришедшим образам, традициям, проблемам и их развитие в творчестве нескольких поколений мастеров литературы. «Я ударил о наковальню русского языка, и вышел стих – и все начали писать хорошо», – эти строки А.С. Пушкин сказал, стоя перед картиной К.П. Брюллова «Итальянское утро» и рассуждая о том, что «и копии, и оригинал картины, – все это есть искусство» [4, 93]. «Цельная истина раскрывается только цельному человеку. Только собрав в единое целое все свои духовные силы... человек начинает понимать истинное бытие мира и постигает сверхрациональные мысли о Боге. Именно этот цельный опыт лежит в основе творческой деятельности многих русских мыслителей и писателей ...» [3, 470]. Истиной для десятков поколений в нашей стране была классическая литература, чтение Пушкина, Лермонтова, Тургенева, Чехова.

В современной России наблюдается снижение интереса к литературе, развитие читательской компетенции происходит медленнее и менее результативно, чем должно быть. Это заставляет искать новые подходы к решению проблемы угасания интереса к книге, к гуманитарным знаниям. Изучая книги по истории, искусству, языкам, ребенок учится выбирать необходимый для ответа на тот или иной вопрос материал, расширяет собственные знания по ряду наук, получает опыт исследовательской работы.

Впервые о слове как о некой энергии сказал П.Флоренский: «Слово синергетично. Слово больше себя самого. И притом, больше – двояко: будучи самим собою, оно вместе с тем есть и субъект познания, и объект познания» [5, 108]. Действительно, слово – это и молитва (…совершая крестное знамение, произнеси…), и имя (дается при крещении), и Бог (…было слово…), и оружие (убить словом). Энергия такого рода связана с неким источником. Этим источником может являться культурная среда, книги, литература, театр.

Для актуализации познавательности школьников и развития их интеллектуальных умений учителю необходимо не просто приобщать детей к чтению, а использовать разнообразные формы, методы и средства учебно-воспитательной работы. Метод обучения – категория дидактики, процесс взаимодействия между учителем и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков по предмету. Учитель обладает всем многообразием методов и приемов обучения и воспитания.

Формирование читательской компетенции осуществляется, прежде всего, на интегрированных уроках (урок как традиционная форма обучения). Также организуются индивидуальные занятия и групповые консультации, на которых ученики могут под контролем и с помощью учителя сами готовиться к тому или иному интегрированному уроку, к которому необходимо выполнить задание, связанное с работой над разными видами текстов.

Внеурочные мероприятия и подготовка к ним (индивидуальные и групповые консультации) занимают около четверти времени, запланированного для проведения интегрированного курса.

►Виртуальный музей. Проводится с использованием медиа-ресурсов и, как правило, тематически направлен. Тематику и основную часть наглядных материалов подбирает учитель. Обучающиеся делятся на группы, каждая из которых заранее выбирает свою «музейную комнату» и получает задание «связать» произведения живописи в этой комнате с тем или иным художественным произведением (произведения даются на выбор учителем). Свой выбор необходимо обосновать и, более того, найти информацию об архитектуре, музыке, живописи, истории выбранного периода времени.

►Уроки с использованием ролевых игр. Одни из самых популярных нестандартных уроков в нашей практике, т.к. ученики получают возможность в рамках заданного исторического времени попробовать себя в роли писателя, критика, экскурсовода, путешественника, драматурга, режиссера, архитектора, историка, искусствоведа и т.д. Урок может проходить по двум сценариям: либо это спонтанная «раздача» ролей на самом уроке, и обучающиеся должны работать с предложенным им учителем материалом (разные виды текстов и информации); либо класс заранее разбивается на группы, и им раздаются роли.

►Урок-путешествие. Основная задача – дать максимальную информацию о периоде, в который было написано то или иное произведение, дать возможность мысленно перенестись в эпоху, познакомить с особенностями взглядов и законов того писателя, чье произведение изучается. Выбирается несколько ведущих, которые вместе с учителем готовят задание для более слабых учеников, сами при этом уже во время подготовки тщательно работают с текстами, подбирают аудио- и видеоматериал, т.е. развивают еще и творческие способности.

►Конкурс проектов. Готовится в течение длительного периода, принимают участие в основном только те обучающиеся, которые имеют желание это делать, хотя разработка проекта даже слабым учеником стимулируется и поощряется. Темы проектов предлагаются учителем в начале учебного года. Отличительной чертой проекта является поиск информации, ее обработка и доказательство гипотезы с помощью эвристических или экспериментальных методов. Метод проектов — это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом (проф. Е. С. Полат). Например, проекты «История моей фамилии», «Мое имя».

►Литературная гостиная. Тематика может задаваться по упрощенной схеме.

►Урок-издание газеты. Группам учащихся или отдельным ученикам дается задание поискового и творческого характеров найти/отобрать материал по заданной теме (например, к юбилею писателя или деятеля культуры). Результатом работы должен стать выпуск газеты. В процессе работы предполагается развивать как читательскую компетенцию, так и творческие навыки и навыки работы в группе.

►Заочная экскурсия проводится во внеурочное время с использованием медиа-ресурсов.

►Письмо писателю/ критику/ художнику/ музыканту, как правило, встречает одобрение со стороны творчески одаренных детей.

► Игры по развитию речи. Например, «Эпитеты по алфавиту», учитель показывает какой-либо предмет или называет слово (презентация), а играющие по очереди придумывают слова (прилагательные), обозначающие качества этого предмета, отталкиваясь от определенной буквы алфавита. Игра «Рисуночное письмо» подходит наиболее всего для развития понятийного мышления посредством использования изображений на экране. Необходимо подобно древним людям «написать» с помощью рисунков короткое письмо, адресованное другу. На уроках можно использовать игру «Слово-сказка»: учащимся дается слово, например, царевна, надо на каждую букву придумать действующее лицо, а затем и создать сказку. Создание презентации к собственной сказке может являться дополнительным заданием.

► Викторины. Актуальны для любой возрастной категории. Использование Интернет-ресурсов даст возможность провести это мероприятие в актовом зале или конференц-зале динамично и красочно.

► Посещение библиотеки. Библиотечные выставки нашего города могут заинтересовать учащихся. По окончанию экскурсии дается задание написать отзыв, эссе, сделать презентацию.

► Выразительное чтение, использование аудио. Выразительное чтение способствует более глубокому восприятию текста и риторическому развитию учащихся. Воспитывается культура речи.

► Игровые концерты. Такая форма позволяет заинтересовать родителей, активизировать их, сделать их участниками мероприятия. Праздники полезны для развития коммуникативных умений и навыков.

► Информационные буклеты. Содержат краткий информационный материал. Также могут иметь форму акций проводятся как заранее подготовленные праздники, пробуждающие интерес к чтению, и оказывают массовое воздействие на учащихся. Содержание этого вида внеклассной работы весьма разнообразно: листовки, агитбригады, памятки, поздравления с использованием презентаций, школьного радио.

Таким образом, работая над проблемой развития читательской компетенции младших школьников и развития их интеллектуальных умений, учителю необходимо использовать разнообразные формы работы. Эффективность работы выявляется с учетом динамики критериев понимания художественного текста, качества обучения и познавательной активности школьников. Для эффективного управления процессом обучения необходимо было также умело определить текущее психологическое состояние и уровень знаний учащихся. Учителю всегда необходимо помнить, что каждый читатель – это творец. Каждый творец – это читатель жизни. Только творец – это слово народа и Бога, а каждый из читателей, найдя свое слово и свою частицу Бога в творении, одинок в своем открытии и поэтому молчит. Но из этого молчания рождается общее слово и это слово жизнь, жизнь творца и его произведения в поколениях и Вечности.

Литература

1. Алефиренко, Н.Ф. Современные проблемы науки о языке / Н.Ф. Алефиренко. – М.: Флита: Наука, 2005. – С.124

2. Леднев, В.С. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика / В.С. Леднев, М.В. Никандров, М.В. Рыжаков. – М.: Изд-во Московского психологического социального института, 2002. – 147 с.

3. Лосский Н.О. История русской философии. – М.: Наука, 1991. – 470 с.

4. Мельников Н.Г. Классик без ретуши // Литературный мир о творчестве Владимира Набокова: критические отзывы, эссе, пародии. – М.: Изд-во Новое литературное обозрение, 2000. – 688 с.

5. Флоренский П. Православный храм и иконы / П. Флоренский. – М.: Изд-во Эксмо, 2004. – 208 с.