Самоанализ логопеда

В главную аттестационную комиссию

министерства образования, науки и

инновационной политики

Новосибирской области

От Жигулиной Татьяны Михайловны

учителя английского языка

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения города Новосибирска

Средняя общеобразовательная школа № 64» Кировского района

ЗАЯВЛЕНИЕ

Прошу аттестовать меня в 2019 году на первую квалификационную категорию по должности (должностям) учитель

В настоящее время имею первую квалификационную категорию, срок ее действия до 31.12.2019

Сообщаю о себе следующие сведения:

Образование (когда и какое образовательное учреждение профессионального образования окончил, полученная специальность и квалификация) 1995 год, Государственный педагогический институт имени О.И. Менделеева г. Нижневартовск, специальность: Педагогика и методика начального образования, квалификация: Учитель начальных классов.

1999 год, профессиональная переподготовка в НИПКиПРО по программе: «Логопедия».

Стаж педагогической работы (по специальности) 22 года, в данной должности 22 лет; в данном учреждении 11 лет.

Имею следующие награды, звания, ученую степень, ученое звание:

1. Благодарственное письмо отдела образования Администрации Кировского района города Новосибирска за значительный вклад в воспитание подрастающего поколения, успехи в профессиональной деятельности (18.03.2018) .

Аттестацию на заседании аттестационной комиссии прошу провести без моего присутствия.

С порядком аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений ознакомлена.

В соответствии с п. 1 ст. 9 Федерального закона от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных» согласна на осуществление любых действий (операций), в том числе получение, обработку, хранение, в отношении моих персональных данных, необходимых для проведения аттестации.

Информацию (сведения) о результатах профессиональной деятельности предоставляю.

Приложение к заявлению

                               Жигулина Татьяна Михайловна

учитель -логопед

Муниципального бюджетного Общеобразовательного учреждения

Г. Новосибирска

Средняя общеобразовательная школа №64

Кировского района

Темой моего профессионального проекта является: «Использование современных технологий учителем-логопедом с целью повышения эффективности работы с учащимися, имеющими речевые нарушения и сопутствующие дефекты отдельных функциональных систем».

Цель: профессиональной деятельности в межаттестационный период в соответствии с темой моего проекта: создать необходимые условия, в которых для учащихся с речевыми нарушениями станет возможным овладеть предметными, метапредметными и личностными результатами в обучении.

Задачи профессиональной деятельности, обеспечивающие достижение цели:

1) Обеспечить своевременную и действенную лого-коррекционную помощь детям группы риска, помочь им устранить дефект, сформировать языковую и коммуникативную компетенцию.

2) Учитывать при выборе новых технологий индивидуальные, возрастные, психологические особенности детей, структуру их дефекта, сохранные функции и ведущие анализаторы.

3) Построить коррекционную работу в сотрудничестве с учителем, психологом и родителями.

1. Вклад аттестуемого в повышение качества проектирования и реализации образовательного процесса

   1. Данное направление считаю актуальным так как в связи с переходом на новые образовательные стандарты, необходимо использовать современные технологии, которые способны повысить эффективность работы школьного логопеда, усовершенствовать методы и приемы коррекционно-развивающего обучения. Использование новых технологии дает широкие возможности для реализации поставленных в рамках современной школы.

1. Ресурсное обеспечение и программно-методическое сопровождение профессиональной деятельности (или реализации профессионального проекта) в межаттестационный период:

(Представить и обосновать выбор учебников и учебных пособий, материально-технического и информационного обеспечения, соответствие образовательных программ, программ учебных предметов и курсов, ресурсного обеспечения требованиям федеральных государственных образовательных стандартов соответствующего уровня образования и других актуальных федеральных и региональных документов, представить ссылки на сайты образовательной организации или тексты подтверждающих документов, в том числе электронных.) 1.Условия обеспечения качества образования

1.1. При решении поставленных задач я опираюсь на нормативные документы:

• закон 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

• закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;

• конвенция о правах ребенка;

• федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (с 2012-2013 учебного года школа участвует в пилотном проекте по освоению ФГОС ООО);

• Инструктивное письмо общего и профессионального образования РФ от 22.01.98№20-58-07 ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования».

• Ястребова А.В.. Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеообразовательной школе М. : «Когито- Центр», 1996

• Письмо Министерства Образования и науки РФ от 11 марта 2016г №ВК-452/ 07 « О введении ФГОС ОВЗ»

• Письмо Министерства Образования и науки РФ №АФ 150/ 06 от 18 апреля 2008г «О создании условий для получения образования детьми с ОВЗ».

Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, рекомендуемые Мои Н РФ для осуществления профессиональной деятельности учителя-логопеда общеобразовательной школы.

Для обследования уровня развития речи используется модифицированный вариант тестовой логопедической диагностики – стандартизированной методики обследования речи с балльно-уровневой системой оценки (Фотекова Т.А., Ахутина Т.В.). Данная методика позволяет уточнить структуру речевого дефекта и получить речевой профиль; выстроить систему индивидуальной коррекционной работы; комплектовать подгруппы на основе общности структуры нарушений речи; отслеживать динамику речевого развития ребёнка и оценить эффективность коррекционного воздействия

Коррекционно-развивающая работа построена в соответствии с методическими рекомендациями А. В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой (1984, 1999). Этот подход имеет не только коррекционную, но и профилактическую направленность: позволяет охватить значительное количество учащихся, вести коррекционно-развивающую работу в следующих направлениях:

– преодоление отклонений речевого развития детей (упорядочение и формирование языковых средств, необходимых для осуществления полноценной речевой деятельности);

– создание предпосылок для устранения пробелов в знании программного материала, обусловленных отставанием в развитии устной речи детей;

– коррекционно-воспитательная работа (развитие и совершенствование психологических и коммуникативных предпосылок к обучению, формирование полноценных учебных и коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности).

При планировании занятий с детьми с фонетико–фонематическим (фонематическим) недоразвитием и занятий I и II-го этапа для детей с общим недоразвитием речи используются методические материалы, предложенные в пособиях Ефименковой Л.Н., Козыревой Л.М., Мазановой Е.В., Садовниковой И.Н.. При планировании занятий III-го этапа коррекционно–развивающего обучения используются материалы Андреевой Н.Г.

Программно-методическим обеспечением структурного компонента логопедических занятий по развитию психических процессов и формированию универсальных учебных действий является психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся 1 – 4 классов (Локалова Н.П.) .

Авторские коррекционно-развивающие программы по преодолению дисграфии у учащихся начальных классов и программой по коррекции нарушений речи у детей с ОВЗ (ТНР и ЗПР).

Материально-техническое и информационное обеспечение

В МБОУ № 64 создана надлежащая материально-техническая база, позволяющая обеспечить коррекционно-развивающую среду, в виде логопедического кабинета, соответствующего требованиям СанПиН, Инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» и оборудованного в соответствии с требованиями к содержанию и оформлению логопедического кабинета и сенсорной комнаты, включающей специальные условия для развития психо-моторных функций и релаксации.

Как необходимое условие реализации программы в логопедическом кабинете создан и пополняется информационно-методический фонд, состоящий из методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности учителя-логопеда, наглядных пособий, мультимедийных, аудио– и видеоматериалов.

Подробно материально–техническое и информационное обеспечение кабинета описано в «Паспорте логопедического кабинета» ( смотри приложение).

1.2 Участие аттестуемого в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса^*:

(Представить тексты самостоятельно или в соавторстве разработанных образовательных программ учебных предметов, курсов, другого программно-методического обеспечения и/или отзывы, рецензии на них, включая ссылки на публикации или тексты подтверждающих документов, в том числе электронных.)

Работая учителем - логопедом в МБОУ СОШ № 64, я разработала авторскую программу: «Коррекционно-развивающая программа по коррекции устной речи у детей с ОВЗ». Данный вариант АООП НОО обучающихся с ТНР и ЗПР содержит дифференцированные требования к структуре, результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или отдельных обучающихся с ТНР и ЗПР, получение образования вне зависимости от выраженности того или иного дефекта ,места проживания обучающегося и вида Организации.

К данной программе создан учебных план, в том числе индивидуальные учебные маршруты, учитывающие образовательные потребности групп или отдельных обучающихся с ТНР и ЗПР на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее ― ПМПК).

Рабочая программа направлена на оказание помощи  учащимся начальных классов с нарушениями  устной речи в освоении ими общеобразовательных программ по родному русскому языку и составлена с учётом рекомендаций и методических разработок логопедов-практиков А.В. Ястребовой, Г.Г. Ефименковой,  Р.И.Лалаевой, а также в соответствии с рядом разделов программ предметной области филология в начальной школе (система учебников «Школа-России»).

Рабочая программа составлена с учётом инструктивного письма «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» от 14.12.2000 г. №2.и Инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» / Под ред. А.В. Ястребовой, Т.Б. Бессоновой. М.,1996г.

Нормативные акты и учебно-методические документы, на основе которых разработана данная программа:

1. Федерального Закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

2. Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04. 2008 № АФ-150/06  «О  создании  условий  для  получения  образования детьми  с  ограниченными  возможностями  здоровья  и  детьми-инвалидами»;  

3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г.№ 1015"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования

4. Письмо Министерства  образования  Российской  Федерации   от 06.04.2004  №  26/188-6и  «О  дополнительных  мерах  по соблюдению  права  на  образование  детей-инвалидов  с отклонениями в умственном развитии»

5. Письмо Министерства  образования и науки Российской  Федерации   № ВК-452/07 от 11.03.16

6. Приказы Министерства образования и науки РФ № 1598 и 1599 от 19 декабря 2014 г. Об утвержении ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ

7. Постановление  Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва "Об утверждении  СанПиН  2.4.2.2821-10  "Санитарно-эпидемиологические  требования  к  условиям  и  организации обучения в общеобразовательных учреждениях".

8. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

9. Устав школы

Содержание программы тесно связано с программой по русскому языку и чтению. Она содержит следующие этапы работы:

1. Диагностический: диагностика и уточнение структуры речевого дефекта, дальнейшее определение индивидуального плана коррекции и плана отслеживания результатов работы.

2. Коррекцилонно-развивающий: построен на коррекции нарушенных речевых функций и совершенствовании всех компонентов речи.

Данный программа включает коррекционно-развивающий курс , который способствует формированию у учащихся с нарушением речи предпосылок, лежащих в основе становления навыков чтения и письма, системы знаний о языке и готовит к применению их в учебной деятельности. «Развитие речи» – курс, подводящий учащихся к осознанию цели и ситуации речевого общения, адекватному восприятию звучащей и письменной речи, пониманию информации разной модальности, содержащейся в предъявляемом тексте, а также передачи его содержания по вопросам и самостоятельно. В свою очередь содержание курса «Развитие речи» является базой для усвоения общих языковых и речевых закономерностей в начальной и основной школе, представляет собой значимое звено в системе непрерывного изучения родного языка. Специфика курса заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с русским языком и литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.

Программа включает:

• Наименование тем и календарных сроков их изучения в течение года;

• Количество часов по каждой теме;

• Планируемые результаты;

• Формы контроля;

1. Совершенствование методов обучения, воспитания и диагностики развития обучающихся, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями, в соответствии с темой (направлением) профессиональной деятельности в межаттестационный период (или проблемой профессионального проекта):

(Указать методические разработки, подтверждающие деятельность аттестуемого по совершенствованию методов обучения, воспитания и диагностики развития обучающихся, включая ссылки на публикации.)

В наше время проблемы ранней диагностики и коррекции речевых нарушений очень актуальны. Министерство образования и науки РФ утвердило Федеральный государственный стандарт ФГОС от 6 ноября 2009 года. В связи с этим большое внимание уделяется формированию базового умения учиться, в основе которого лежат коммуникативные УУД: уметь слушать, вступать в диалог, участвовать в коллективных обсуждениях, выстраивать коммуникативное взаимодействие. Без развития данных способностей ребенок не способен к регуляции своего поведения, ему сложно адаптироваться в окружающем мире. В данном контексте возрастает значимость логопедической помощи в школе, так как в последнее время отмечен рост числа детей с речевыми и психомоторными нарушениями. Данный контингент детей имеет особые трудности в общении и поведении. Возможность получения квалифицированной помощи в дошкольный период есть не у каждого ребенка, поэтому дети с нарушениями в развитии остро нуждаются в ней в течение обучения в школе. Задача логопеда и психолога в результате проведения коррекционной работы максимально минимизировать их трудности в овладении программой, помочь в школьной адаптации.

Целью своей работы считаю оказание квалифицированной помощи учащимся, испытывающих трудности в достижении предметных результатов в письме и чтении, обусловленных несформированностью отдельных функциональных систем.

Для ее реализации необходимо:

1. Обеспечить своевременную и действенную лого-коррекционную помощь детям группы риска, помочь им устранить дефект, развить необходимые способности для успешного освоения школьной программой.

2. Учитывать при выборе методов и приемов работы индивидуальные, возрастные, психологические особенности детей, структуру их дефекта, сохранные функции и ведущие анализаторы.

3. Построить коррекционную работу в тандеме со школьным учителем, психологом, участковым невропатологом.

В работе с детьми я использую следующие принципы комплексной диагностики и коррекции, разработанные Л.С. Выготским, Д. Б. Элькониным:

• Учет ведущей деятельности личности и особенностей онтогенеза;

• Учет зоны ближайшего развития;

• Комплексный подход;

• Опора на сохранные звенья;

Логопедическая работа в школе осуществляется в 3 этапа:

1-первичная (сентябрь)

2-промежуточная (январь)

3-итоговая (май)

В ходе диагностики выявляются дефекты, устанавливаются причины речевых нарушений и причины неуспеваемости участий в прохождении программы по русскому языку и чтению.

У учащихся первых классов я обследую устную речь и те предпосылки интеллекта, которые лежат в основе базиса чтения и письма. В работе использую материалы В.В.Чиркиной и Т.В.Власенко: «Методы обследования речи у детей», М.А.Поваляевой: «Ранняя диагностика и дифференциальная диагностика речевых нарушений у детей», А.Н.Корнева «Методы раннего выявления дислексии», Э.Г.Симерницкой: «Нейропсихологическая методика экспресс - дислексии; «Лурия-90»

Для обследования письменной речи учеников 2-3 классов провожу анализ письменных работ: в диктанте, при списывании, в творческой работе.

Логопедическое обследование детей показывает, что кроме речевых нарушений у некоторых учащихся отмечается и неречевая симптоматика: гиперактивность, повышенная нервная истощаемость, дефицит внимания, нарушение концентрации внимания. Следовательно, реализуя принцип комплексного подхода и для достижения максимально положительного результата, необходимо сотрудничество со школьным психологом. Также важна поддержка со стороны всех участников педагогического процесса: учителей и родителей. В связи с этим, для родителей проводятся консультации , обсуждаются совместные действия с учителями.

После проведения диагностики я комплектую группы, составляю программы логопедической работы для каждой профильной группы (О.Н.Р.,Ф.Ф.Н., коррекции письма), опрделяю сроки проведения коррекционной работы, составляю расписание занятий.

Для работы с детьми с Ф.Ф.Н использую материалы Р.Е.Левиной, А.В. Ястребовой, Т.Т.Бессоновой. Сроки выполнения работы - один год.

Основные направления в работе:

• Исправление дефектов звукопроизношения

• Формирование фонематических процессов

• Коррекция вторичных нарушений.

С данным контингентом детей занимаюсь по развитию навыка звукобуквенного анализа с опорой на сохранные анализаторы: зрительный, слуховой или речедвигательный. Параллельно подбираю упражнения для развития фонематических представлений, слухоречевой памяти, внимания. На занятиях использовались упражнения для расширения словарного запаса, совершенствования грамматического строя.

Занятия проводятся два раза в неделю. В работе активно использую раздаточный дидактический материал. Для повышения мотивации включаю наглядность, настольные игры, русский фольклор (стихи, сказки, потешки). Каждое занятие стараюсь сделать комплексным, направленным для решения сразу нескольких задач: исправить дефекты звукопроизношения, развить артикуляционную и пальчиковую моторику, недостаточно сформированные психические функции, составляющие функциональный базис письма. Таким образом, осуществляла профилактику возможных нарушений письменной речи.

Для исправления общего недоразвития речи использую рекомендации Л.В.Лопатиной, Н.В. Серебряковой. Основная задача проведение коррекционной работы во всех направлениях (лексике, связной речи, грамматике, фонетике). Часто осложняет работу то, что у некоторых детей О.Н.Р. было обусловлено дизартрией, что затрудняло процесс автоматизации звуков. В работе мне очень хорошо помогают рекомендации М.А. Поваляевой по логопедическому массажу, который подбирается индивидуально и способствует нормализации мышечного тонуса, снятию напряжения .

После посещения курсов повышения квалификации по теме: «Психомоторная коррекция в системе коррекционно-логопедической работы с детьми со специальными образовательными потребностями» использую в работе с детьми новые технологии по коррекции нарушенных функций. Считаю данное направление очень важным, так как современные нейропсихологии доказали тесную взаимосвязь между моторикой, мышлением и психическими процессами. Использование в работе нейропсихологической диагностики позволяет выявить недостаточно сформированный фактор и установить состояние соответствующих зон мозга. Развивающаяся психика и формирующийся мозг достаточно пластичен, поэтому благодаря правильному воздействию и учету компенсаторных функций, коррекцию достаточно успешно можно осуществлять и в младшем школьном возрасте. Особую значимость в своей работе уделяю упражнениям для улучшения межполушарного взаимодействия, а именно: «Движения рук и ног одноименные и разноименные», «Ухо - нос», «Лезгинка», различные виды ходьбы. Данные приемы улучшают работу левого и правого полушарий. Заметно стимулируют процессы симультанности и сукцессивности. Школьникам благодаря этому легче осознавать звуковой состав слова, определить границы предложений, построить логично план текста, понять смысл прочитанного. Школьникам очень нравятся упражнения на релаксацию, снятия мышечного тонуса: «Дерево качается», «Шарики», «Танец деревянной и тряпичной куклы». После их выполнения дети чувствуют расслабление во всем теле, снимаются мышечные зажимы. Данные приемы успешно чередую с упражнениями для формирования кинетического и кинестетического праксиса.: «Кулак-ребро-ладонь», «Пальчики здороваются», упражнениями на развитие произвольного внимания: «Стоп упражнения», «Запретное слово», «Нос - пол - потолок». Рекомендованные нейропсихологами упражнения помогают не только в совершенствовании устной, но и письменной речи, вносят элемент игры, тем самым мотивируют учащихся в обучении.

В работе по коррекции нарушений письменной речи с учениками 2- 3 классов я использую программу : « Коррекция»

Общая характеристика коррекционной работы по коррекции дисграфии:

1. Развитие мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, умозаключения.

2. Развитие концентрации и переключения внимания.

3. Развитие слухоречевой памяти.

4. Развитие мелкой моторики и формирование графо-моторного навыка.

5. Формирование функций самоконтроля.

• Развитие мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, умозаключения.

1. Развитие концентрации и переключения внимания.

2. Развитие слухоречевой памяти.

3. Развитие мелкой моторики и формирование графо-моторного навыка.

4. Формирование функций самоконтроля.

1. Продуктивное использование современных образовательных технологий при достижении цели и реализации задач профессиональной деятельности (или профессионального проекта) в межаттестационный период ^:

(Указать методические разработки, подтверждающие использование образовательных технологий, включая ссылки на публикации).

Для достижения целей и реализации задач профессиональной деятельности необходимо применять новые образовательные технологии. К таким технологиям можно отнести использование ИКТ в работе логопеда.

Информационные технологии в последнее время стали перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. Повсеместная компьютеризация открывает новые, еще не исследованные варианты обучения. Они связаны с уникальными возможностями современной электроники и телекоммуникаций.

Анализ литературы показывает, что компьютерные средства представляют для специалиста не часть содержания коррекционного обучения, а дополнительный набор возможностей коррекции отклонений в развитии ребенка.

В своей работе с детьми, имеющими отклонения в развитии, я использую:

1. Адаптированные компьютерные программы (главным образом обучающие, диагностические и развивающие).

• компьютерные логопедические тренажёры;

• компьютерные тесты;

• приключенческие квесты и обучающие игры;

• книги, учебники и энциклопедии;

• электронные рассылки;

• логопедические ресурсы;

2. Самостоятельно-разработанный инструментарий.

• составленные с помощью программы Microsoft Office игры и программы-презентации Power Point;

• веб-страницы и веб-сайты;

• подборки компьютерных тестов;

• цифровые видеоролики, аудиозаписи  и др.

Очень помогает в работе компьютерная программа: «Игры для Тигры».

Программа «Игры для Тигры» предназначена для коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, позволяет  эффективно организовать индивидуальную и подгрупповую работу с детьми. Программа построена на основе методик обучения детей с отклонениями в развитии: Л.Н. Ефименковой, Г.А. Каше, Р.Е. Левиной, Л.В. Лопатиной, Н.В. Серебряковой, Р.И. Лалаевой, Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной. Решение учебных и коррекционных задач с помощью программы "Игры для Тигры” встраивается в систему общей коррекционной работы в соответствии с индивидуальными возможностями и потребностями детей.

Кроме этого в сети Интернет сейчас есть множество сайтов, на которых можно найти интересные, а главное полезные логопедические игры.

Интернет-сайты с логопедическими онлайн-играми:

• www.logozavr.ru

• www.solnet.ee

• www.detiseti.ru

• www.teremoc.ru

Внедрение современных компьютерных технологий в логопедическую практику позволяет сделать мою работу более продуктивной и эффективной. Компьютерные технологии являются еще одним эффективным способом формирования правильной речи и коррекции ее недостатков. Использование ИКТ органично дополняет традиционные формы работы логопеда, расширяя возможности организации взаимодействия логопеда с другими участниками образовательного процесса.

В практической работе по коррекции звукопроизношения считаю необходимым использовать технику логомассажа.

В последнее время в логопедические группы зачислению подлежат дети с наиболее тяжёлыми речевыми нарушениями. Так, в 2016-2018 учебных годах в логопедические группы для прохождения коррекционного курса реабилитации зачислено 50 % детей, имеющих в логопедическом заключении диагноз – фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи, отягощённое дизартрией или стёртой дизартрией. Несомненно, с такими детьми обязательно планирую и осуществляю такую технику как логомассаж. Он направлен на качественную и эффективную коррекцию звукопроизносительной стороны речи.  При дизартрии применяю приёмы логопедического массажа, дифференцированные для каждого ребёнка, учитываю спастичность или излишнюю вялость мышц артикуляционного аппарата и мелкой моторики. ).

В 2005 году проходила курсы в НИПКи ПРО (105 часов) по применению логопедического массажа в работе.

В своей практике использую следующие виды массажа – приёмы логопедического массажа Е.Ф.Архиповой, массаж биологически активных точек, предложенный Ауглиным Ф.Р. и дополненный Блыскиной И.В., массаж ушей, стоп, кистей рук, массаж и самомассаж с применением специальных приспособлений (медицинского шпателя, логопедического зонда, чайной ложки. Провожу массажные мероприятия индивидуально в теплом проветриваемом помещении. Для большего эффекта, достижения комфортного сотрудничества с ребёнком включаю приятную классическую музыку в обработке для детей или диски с записями звуков природы (плеск волн, шум леса, пение птиц). Строго соблюдаю противопоказания к проведению массажа – не провожу массаж при начинающемся заболевании ребёнка, при наличии ранок, порезов, гнойничковых поражениях массируемой поверхности. Однако плохое настроение ребёнка считаю не поводом для отмены сеанса – стараюсь использовать все педагогические хитрости, вплоть до «задабривания». Особенно ребятам нравится необычный приз после занятия – красочные наклейки в тетрадь.

Планирую проведение массажных мероприятий строго индивидуально, обычно курс состоит из 10-20 процедур. При необходимости циклы повторяю с перерывом от двух недель до двух месяцев. Перед началом проведения массажа провожу консультацию для родителей о значении массажных мероприятий в коррекции речевых нарушений детей.

Считаю, что данная технология дают возможность уменьшать сроки постановки звуков у детей-логопатов, а также выпускать школьников из массовых групп с чистой речью.

Опытом работы по данной технологии делилась на методическом объединении логопедов в 2017 году.



1^ В данном столбце указываются ссылки на документы, представленные аттестуемым и/или размещенные на сайте образовательной организации.

2^ Для методистов и старших воспитателей речь идет о педагогических работниках.