Самоанализ педагогической деятельности

Ершовой Татьяны Владимировны

учителя географии МАОУ СОШ №9 г. Тамбова

Важнейшей задачей современного образования является формирование социально активной, нравственной личности, обладающей готовностью к саморазвитию и непрерывному образованию, способной к самоопределению на основе осмысления базовых национальных ценностей. В результате образования должен быть сформирован не просто набор знаний, умений и навыков, а комплекс ключевых компетенций в сфере познавательной, коммуникационной, регулятивной, общественно-политической деятельности.

Цель моей профессиональной деятельности как учителя географии согласуется с приоритетными задачами современного школьного образования, нашедшими отражение в федеральных государственных образовательных стандартах, и с целями деятельности образовательного учреждения – МАОУ СОШ № 9 г. Тамбова. В контексте этих задач, в своей педагогической деятельности уделяю центральное внимание следующим проблемам:

воспитание патриотизма, толерантности, уважения к другим народам и культурам, бережного отношения к окружающей среде;

повышение мотивации к изучению географии и в целом к учебно-познавательной деятельности;

развитие информационных, коммуникативных и познавательных компетенций, составляющих основу самостоятельного освоения знаний;

формирование правильных представлений о природных, социальных и экономических процессах ,происходящих в мире и месте России в них;

формирование творчески мыслящей личности, способной адаптироваться к условиям новой жизни, к самоконтролю и самосовершенствованию.

Работая над этими задачами, я постоянно задумываюсь над тем, как вызвать и поддержать интерес к предмету и сделать процесс обучения более результативным. Важную роль в этом играет тщательно продуманная последовательность материала, постоянное использование опоры на ранее изученный материал, актуализация межкурсовых и межпредметных связей.

В качестве основы преподавания использую принципы технологии личностно-ориентированного развивающего обучения, широко применяю групповой способ обучения. Сильной стороной личностно ориентированного обучения является то, что оно позволяет опираться не только на академические знания, но и на социальный опыт учащихся. Это помогает создать ситуацию успеха и обеспечить включение в активную познавательную деятельность в том числе и менее успешных учащихся, а также обеспечивает осознание тесной связи школьных знаний с реальной жизнью.

Взаимодействие с классом осуществляю на основе принципов педагогики сотрудничества. В каждом ученике я стараюсь видеть уникальную личность, ищу в ребенке лучшие качества и опираюсь на них, создаю специальные педагогические ситуации, в которых он мог бы проявить себя. Всегда признаю за учеником право на аргументированную позицию, отстаивание своей точки зрения в споре со мной, одноклассниками.

Мое главное требование к себе – на урок всегда с улыбкой, хорошим настроением, терпением, желанием.

Урок стараюсь проектировать как систему дидактических задач, соотнося их с требованиями новых ФГОС. Главные действующие лица на уроке – дети, включенные в активную познавательную деятельность. В начале урока вместе с ними обычно формулируем ключевую задачу, затем учащиеся выполняют взаимосвязанные с ней задачи разного уровня сложности, обсуждаем, как они связаны с основной задачей.

В целях повышения эффективности урока применяю смену видов учебной деятельности, различные приемы переключения внимания, сочетаю лекционное изложение с практическими действиями учеников по выполнению разнообразных заданий.

Для организации сотрудничества обучаемых, формирования навыков коммуникации и взаимодействия в различных ситуациях довольно часто использую на уроке парную и групповую формы работы. Эти формы работы учат детей слушать и понимать мысль одноклассников, защищать свою точку зрения в споре с другими группами. Задания для работы в группах обычно составляю так, чтобы между ее членами возникли отношения ответственной зависимости: ни один участник группы не может выполнить задание полностью, пока другой член группы не выполнит свою часть задания и т.д.

Важную роль в преподавании географии играет качество учебно-методического обеспечения курса. Учитель стоит перед выбором какой УМК лучше. Проведя сравнительный анализ УМК по географии издательства «Дрофа» классической линии и УМК под ред. В. П. Дронова , я приняла решение остановиться на втором варианте. Обоснованием данного выбора являются следующие соображения:

1) Методический аппарат этих линий учебников примерно равноценен с точки зрения формирования умений, востребованных в соответствии с ФГОС;

2) Эту линию составляют учебники, рассматривающие географию через призму общечеловеческих ценностей; главным объектом изучения становится человек, его место на планете Земля.

3) Учебники этой линии отличает современное содержание и методика, направленная на достижение метапредметных результатов, на развитие активной познавательной деятельности школьников и формирование важнейших компетенций.

4)Методический аппарат учебников позволяет реализовать деятельностный и личностно-ориентированный подход к обучению географии.

5) В учебниках реализован принцип комплексного изучения территории.

6) Другой важный принцип, заложенный в учебниках данной линии – принцип проблемности , дающий возможность лучше понять современную ситуацию в нашей стране и в мире. В курсе географии России особый упор сделан на воспитание гражданина в современных условиях.

Практика показала, что в целом данный выбор УМК по географии оправдал себя и способствует решению поставленных мной задач.

Разумеется, методическое обеспечение преподавания курса не может ограничиваться только учебником и используемыми в комплекте с ним рабочими тетрадями, атласами и контурными картами. Поэтому большое внимание я уделяю подбору и самостоятельной разработке дидактических и наглядных материалов (последние практически на каждом уроке использую в электронной форме), созданию банка вариативных заданий, позволяющих реализовать принципы дифференцированного обучения по большинству тем. В течение последних трех лет работаю над формированием подборки наиболее интересных и полезных материалов «Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов», которые постоянно использую в образовательном процессе. Кабинет географии оснащен мультимедийным проектором, ноутбуком, комплектом электронных наглядных пособий, интерактивных карт, видеофильмов применение которых вызывает неподдельный интерес к предмету, что помогает активизировать как интеллектуальную, так и творческую деятельность школьника. Учащиеся используют интерактивные методы в исследовании, создают ученические проекты и презентации творческих работ. Представление результатов таких исследований происходит в рамках как школьной , так и областной научно-практической конференции также в различных конкурсах.

Активизации мыслительной деятельности обучающихся, поддержанию интереса к предмету способствуют игровые приемы и методики. На уроках географии я использую такие игровые приемы, как «Вопрос – ответ», «Домино», «Аукцион», «Восстанови логическую цепочку событий», «Что такое? Кто такой?» разгадывание и составление кроссвордов, соревнование между учениками по составлению рассказа либо схемы по опорным словам (этот прием особенно полезен ученикам, слабо владеющим речью, испытывающим затруднения по выстраиванию логичного и последовательного изложения).

В 2013/14 учебном году начала работать над методической темой «Применение информационно-коммуникативных и ГИС-технологий на уроках географии как способ достижения высокого качества образования». Эту тему считаю наиболее актуальной в решении задач, направленных на формирование умений работы с информацией, развитие критического и креативного мышления.

Одно из требований, предъявляемых сегодня к человеку - высокий уровень информационной культуры. Умение грамотно работать с любой информацией - одна из характеристик человека, подготовленного к жизни в современном обществе. И учитель, конечно же, не может остаться в стороне от формирования этой компетенции. Всё больше информационные технологии находят своё применение в образовательном процессе. Среди них – геоинформационные системы.

Важнейшее умение, которое формируется у школьников в процессе обучения географии, - это составление характеристик и описаний географических объектов и явлений с использованием разных источников информации. Космические снимки, карты и инструменты работы с ними позволяют визуализировать взаимосвязь между географическими объектами и явлениями.

Программный продукт корпорации РЕКОД (курс по работе с которым я освоила) позволяет не только использовать в работе имеющуюся информацию, но и самим наносить на карты интересующие нас объекты для использования на уроках географии и во внеурочной деятельности. Успешное овладение навыками работы с ГИС-технологиями позволило мне (педагогу- тьютору) продолжить работу вместе с учащимися. В результате совместной деятельности создан проект «Тамбов на карте генеральной» , в котором учащиеся самостоятельно создали ряд слоев: «Растения и животные Тамбовской области, занесенные в Красную Книгу» , «Административные центры Тамбовской области», «Музеи Тамбова», «Районы Тамбовской области», «Полезные ископаемые», «Почвы», «Геоэкологические зоны Тамбовской области»и др.

Подготовленный материал позволил реализовывать курсы регионального компонента географического краеведения и геоэкологии Тамбовской области на качественно новом уровне. Занятия проходят на базе Центра Космических Услуг. Это не только уроки, но и работа над проектами.

Поэтому мной были внесены изменения в рабочие программы по региональным курсам «Географическое краеведение Тамбовской области» и «Геоэкология Тамбовской области» с учетом использования ГИС-технологий. В результате из 17 часов изучения этих курсов 4 часа проходят на базе Центра космических услуг. Здесь вместе с учащимися мы знакомимся с программным обеспечением, правилами работы по созданию слоев, выполняем исследовательские проекты. При объяснении нового материала используем уже созданный проект «Тамбов на карте генеральной» и в дальнейшем пополним его новыми слоями и будем создавать новые проекты в рамках школьной программы по географии. Все это позволило сделать процесс обучения более наглядным, увеличить информационную емкость учебного материала, структурировать его, повысить внимание учащихся на уроке, облегчить запоминание материала и, соответственно, повысить качество знаний.

Умения классифицировать, обобщать и систематизировать факты, события, вырабатываю посредством обучения школьников приемам составления хронологических и сравнительных таблиц, схем, за счет использования памяток-алгоритмов, различных географических карт.

Раскрытие содержания географических понятий осуществляю, как правило, не в отвлеченной форме, а индуктивным путем, отталкиваясь от изучения и обобщения конкретных географических или современных экономических фактов.

Закрепить полученные на уроке знания, создать положительную мотивацию в изучении географии помогает также использование домашних заданий нетрадиционного характера (нарисовать иллюстрацию, написать сочинение-эссе, подготовить сообщение, реферат, разработать проект компьютерной презентации).За последние годы создана целая копилка ученических проектов и презентаций по географии.

Добиваться положительных сдвигов в обучении слабоуспевающих учащихся мне помогают дополнительные занятия, на которых оказываю им коррекционную помощь. Для более подготовленных учащихся провожу индивидуальные консультации на основе их собственных познавательных запросов и интересов.

С целью расширения и углубления знаний, полученных учащимися на уроках, использую разнообразные формы внеурочной работы: КВН, конференции, экскурсии, создание проектов и презентаций.

Неотъемлемой частью деятельности учителя является систематическая оценка уровня знаний, умений, навыков каждого учащегося. Проблема достоверности и информативности оценки чрезвычайно важна для системы образования в целом и для личности каждого учащегося в отдельности.

В рамках оценивания я комплексе применяю как письменные методы, так и устные ответы. Активно использую стимулирующие функции оценки, самооценку и взаимооценивание результатов письменных работ учащихся и устных ответов. Стараюсь всегда комментировать оценки учащихся, при этом больше опираюсь на положительное достигнутое, на продвижение; ошибки же и неудачи рассматриваю на фоне достигнутого. Даже эпизодический интерес к предмету не оставляю незамеченным. В результате такого подхода, как показывают результаты диагностики, на мои уроки учащиеся ходят с удовольствием.

К оцениванию знаний я подхожу, прежде всего, как к средству обеспечения обратной связи, позволяющей всем участникам процесса (и учителям, и ученикам, и родителям) понимать уровень освоения изучаемого материала. Чем более содержательной будет обратная связь, тем эффективнее может быть реакция на нее. Поэтому я ищу пути перехода от традиционного способа оценивания (пятибалльная система) к более продуктивным вариантам оценивания. Эти поиски привели меня к использования в части классов, где я работаю, балльно-рейтинговой системы оценивапния.

Достоинства рейтинговой системы заключаются в том, что она:

• выглядит «прозрачной» и более справедливой в глазах учащихся, чем привычная условно-пятибалльная шкала;

• обеспечивает более гибкую дифференциацию результатов обучающихся;

• позволяет осуществлять оценку образовательных достижений учащихся в их динамике, наглядно для самого ученика фиксируя как положительные, так и отрицательные сдвиги;

• способствует повышению эффективности обучения значительной части учащихся через создание своего рода соревновательного стимула, явно выделяя лидеров рейтинга, – учащихся с отличным и хорошим уровнями успешности;

• ориентирована на стимулирование достижения не временного успеха, а упорной работы учащегося в течение всего учебного года.

Осуществление описанных выше методических и психолого- педагогических подходов позволило добиться в течение последних трех лет положительной

динамики результатов моей педагогической деятельности, по сравнению с прошлой аттестацией качество знаний выросло в среднем на 5 % (с 75 до 80 %)

Учащиеся выпускных классов выбирают экзамены по моему предмету для итоговой аттестации, к сожалению не каждый год. Результаты итоговой аттестации выпускников выглядят следующим образом:

Таблица результаты ЕГЭ

В 2015-2016 учебном году учащиеся 9 классов в количестве 42 человек выбрали географию в качестве экзамена по выбору и 8 человек в 11 классе.

За последние годы мои ученики постоянно принимали участие в муниципальном туре Всероссийской олимпиады школьников. Имеется несколько высоких для нашей школы мест: 2011-2012 учебный год - Евдокимова Мария стала призером среди учащихся 8 классов , а в 2012-2013 году Алексеева Екатерина – призер олимпиады по географии в 10 классах, участница областной олимпиады, в 2013-2014 году у нее 5 место среди 11 классов.

К числу значимых результатов, достигнутых за период, прошедший после последней аттестации, могу отнести:

1. Освоение и внедрение в практику преподавания (в части классов) балльно-рейтинговой технологии оценивания, позволившей обеспечить рост учебной мотивации и как результат – повышение образовательных результатов части обучающихся. Опыт использования балльно-рейтинговой технологии был представлен в рамках заседания методического объединения школы и выступления в рамках конкурса профессионального мастерства «Учитель года -2013».

2. Расширение применения интерактивных методов и ГИС-технологий в преподавании географии и геоэкологии, что способствовало повышению интереса к предмету, осознанию его практической направленности, формированию у учащихся навыков коммуникации, аргументации собственных суждений, сотрудничества в группе. Использование интерактивных методик было продемонстрировано в ходе открытого урока «Влияние климата на жизнь и здоровье человека» ( 8 класс.), проведенного в рамках городского конкурса профессионального мастерства «Учитель года -2013». А также в ходе летней практики на базе муниципального автономного образовательного учреждения межшкольный учебный комбинат «Центр технологического образования»., где учащиеся 10 класса работали над проектом «Тамбов на карте генеральной», который с успехом презентовали 27 июня 2014 года перед представителями НПО «РЕКОД»(г.Москва) и областной и городской администрацией и в дальнейшем используем его в работе.

3. Приобретение навыков, необходимых для подготовки обучающихся к участию в интеллектуально-творческих конкурсах муниципального и регионального уровня. Подготовленные мной учащиеся успешно выступили на областной научной конференции «Научное исследование как способ познания мира» (Ракшина Мария 11 класс «Миграции населения в современном мире» - призер (2014)) Городской конкурс научно-исследовательских работ учащихся «Дорогой звезд» посвященный дню космонавтики (Долгушин Ярослав 9 класс «Биосфера и ее переход в ноосферу в представлении В.И. Вернадского» - призер 2 место (2015))

4. Признание моей педагогической деятельности отмечено почетными грамотами и благодарственными письмами разного уровню (от администрации школы до комитета образования), я участвовала в конкурсе профессионального мастерства «Учитель года 2013» (дошла до финала), а также вошла в число победителей областного конкурса «Народный учитель Тамбовской области», 2012 и 2014г. г.

5.Мой педагогический опыт востребован на различном уровне:

1)Являюсь членом жюри муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по географии в течение пяти лет.

2) В течении трех лет являюсь членом городского методического совета. В 2015 году разработала олимпиадные задания для 9 классов для школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по географии.

3)Являлась участником рабочей группы при обсуждении Примерной образовательной программы основного общего образования разработанной в соответствии с требованиями ФГОС по предмету «География»

4)Являюсь тьютором и руководителем группы учителей географии Центра Космических Услуг на базе муниципального автономного образовательного учреждения межшкольный учебный комбинат «Центр технологического образования».

5)Неоднократно делилась опытом на городских семинарах и круглых столах по вопросу « Возможности применения ГИС-технологий на уроках географии и внеурочной деятельности».

В работе учителя есть трудная, но важная миссия – быть классным руководителем. В 2014-2015 учебном году я выпустила 11 класс, который вела как классный руководитель с пятого года обучения. Все учащиеся класса сдали ЕГЭ и получили аттестаты, 4 учащихся награждены грамотами за особые заслуги в изучении отдельных предметов, двое получили аттестат с отличием и медаль, подтвердив ее успешно сдав ЕГЭ с высокими баллами. На протяжении всех лет учебы класс принимал самое активное участие в жизни школы и детской организации «Флагман», защищал честь школы на муниципальном и городском уровне в мероприятиях спортивного, интеллектуального и творческого характера.

Учащиеся класса принимали активное участие в почетной Вахте памяти у Вечного огня, в военно-спортивной игре «Зарница», в управленческой ассамблее «Молодежная Волна -2015»,литературно-музыкальной композиции, посвященной 70-летию Великой Победы. Так как класс гуманитарного профиля с углубленным изучением истории, обществознания, права ребята неоднократно принимали участие в творческих конкурсах по этому направлению : городской конкурс по защите прав потребителей (1-е место в 2012 г., 4-е место в 2013 г.), игра, посвященная 20-летию Конституции (2013 г.).

Важным элементом профессиональной деятельности педагога является также работа с родителями. Она носит системный характер и реализуется через различные виды деятельности: образовательную, воспитательную, управленческую. Держу родителей в курсе школьных дел детей через дневник и школьную образовательную сеть «Дневник» https://dnevnik.ru/. Регулярно провожу родительские собрания («Роль домашнего задания в учебной деятельности школьника», «Физическое развитие школьников», «Роль семьи в становлении личности подростка» и другие), индивидуальную работу с родителями и их детьми (беседы, консультации). Также принимаю участие в общешкольных родительских собраниях (выступления). Сотрудничаю с другими учителями-предметниками, координируя их взаимоотношения с обучаемыми и их родителями, посещаю семьи на дому. Родители принимали участие во многих делах класса: помогали в организации поездок ( Тарханы, Воронеж, Санкт-Петербург , Мичуринск), походов , классных праздниках , общественных делах (участие в школьных советах, общественной приемной, общегородских родительских собраниях).

В повышении профессионального мастерства учителя большую роль играет самообразование, поэтому я регулярно знакомлюсь с материалами теоретического и методического характера в журналах «Преподавание географии в школе», «Первое сентября», на педагогических сайтах сети Интернет. Также размещаю свои методические разработки на различных сайтах , делюсь опытом. В межаттестационный период я прошла в Институте повышения квалификации работников образования курсы повышения квалификации по программе «Особенности содержания и методики преподавания географии в условиях реализации ФГОС » (объемом 144ч.), что помогло увидеть новые перспективы использования некоторых современных образовательных технологий в педагогической деятельности, а также прошла курс по работе с программным обеспечением школьного центра космических услуг ОАО «НПК «РЕКОД».

В рамках самоанализа хотелось бы остановиться также на проблемах и трудностях в своей педагогической деятельности.

Первая из них связана с несоответствием объема учебного материала, который предлагается освоить школьникам по географии, количеству часов, выделяемых на изучение данного предмета, особенно в 6-7 классах. Школьная программа по географии, видимо, нуждается в некоторой разгрузке содержания, но это стремление практически невозможно реализовать при сохранении существующего формата ЕГЭ и ГИА. Вместе с тем, в рамках нового стандарта возрастают требования к формированию универсальных и предметных учебных действий, что также требует времени. В связи с этим необходимо использование такой модели проведения учебных занятий, когда освоение учениками нового содержания происходит в рамках различных видов деятельности по добыванию и систематизации знаний. Пока я не совсем готова к тому, чтобы проводить такие занятия с максимальной эффективностью, хотя и пытаюсь это делать.

Вторая проблема заключается в недостаточном освоении методических приемов, направленных на формирование некоторых видов УУД. Сейчас я старательно работаю в этой области, так как сознаю, что при переходе на ФГОС в основном и старшем звене они помогут добиваться достижения необходимых образовательных результатов.

С учетом обозначенных проблем, в целях дальнейшего повышения уровня профессиональной компетентности ставлю перед собой следующие задачи:

• Использовать дистанционные формы обучения школьников.

• Продолжить поиск эффективных моделей урока, позволяющих совместить решение задач формирования универсальных учебных действий, предусмотренных ФГОС, с обеспечением высокого качества предметных знаний по географии.

• Повысить компетентность в сфере организации исследовательской и проектной деятельности учащихся, расширить на этой основе круг конкурсов и олимпиад, в которых участвуют мои ученики.