Самоанализ учителя английского языка

Самоанализ

профессиональной деятельности

Плюхиной Александры Евгеньевны,

учителя английского языка

МКОУ Новосибирского района Новосибирской области

«Красноглинная школа №7»

Тема: «Развитие навыков устной и письменной речи

на уроках английского языка»

2021г.

Я, Плюхина Александра Евгеньевна, работаю учителем английского языка в МКОУ Новосибирского района Новосибирской области «Красноглинная ООШ №7» с 2015 года. Общий педагогический стаж 8 лет. Образование высшее. В 2009 году окончила Новосибирский институт экономики, психологии и права по специальности «Перевод и переводоведение» с присвоением квалификации лингвист, переводчик. В 2016 году прошла профессиональную переподготовку в АНО ДПО «УрИПКиП» по программе дополнительного профессионального образования «Общая педагогика: Теория и методика обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС». Окончила курсы в ГАУ ДПО НСО НИПКиПРО «ФГОС ООО: эффективная реализация в школьном иноязычном образовании», 108 ч. с 31.10.2016 по 19.11.2016 г. И прошла обучение в АНО ОЦПР «Сфера» по дополнительной, профессиональной программе «Медиация. Базовый курс профессионального медиатора», 120 ч. с 24.04.2017 по 18.05.2017 г.

Преподаю в начальных и в 5, 6, 7, 8, 9 классах. Имею нагрузку 22ч.

Основная цель изучения иностранных языков в школе - формирование у школьников иноязычной коммуникативной компетенции, т. е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Для достижения данной цели необходимо усиление социокультурной направленности обучения иностранным языкам, ориентация на усиление культуроведческого аспекта в содержании обучения, на включение школьников в диалог культур, что способствует приобщению школьников к культуре страны изучаемого языка, развитию взаимопонимания, толерантного отношения к проявлению иной культуры, помогает им лучше осознать особенности культуры своей страны и развивает у них умение представлять ее в процессе общения средствами иностранного языка.

Начав свой педагогический путь в 2008 году, столкнулась с такими проблемами: сложно научить учеников владеть языком в его коммуникативной функции; овладеть навыками самостоятельной работы с текстом; научить писать сообщения, сочинения и рассказы. Поэтому, основной целью моей работы является развитие навыков устной и письменной речи на уроках английского языка.

Исходя из поставленной цели, ставлю перед собой следующие задачи

1. Научить владеть языком в его коммуникативной функции, развить связную речь, двух форм речевого общения — диалога и монолога.

2.Помочь учащимся овладеть навыками самостоятельной работы с текстом: составление программы высказывания с использованием плана, тезисов, вопросов, схем, подбор необходимых опор к плану (слов, словосочетаний и т. д.)

3.Научить писать сообщения, сочинения, составлять рассказ, работать с текстом.

Самое трудное, на мой взгляд, - сформировать у детей основные приемы деятельности учения, как общие, так специфические. В том смысле, что самый важный и в то же время наиболее благоприятный (в отношении концентрации часов) начальный этап обучения-первые два года. Это период, когда стараюсь заложить основные умения и навыки в ведущих видах речевой деятельности. Устная форма коммуникации включает говорение и аудирование. Говорение или выражение мыслей средствами языка - сложный и многогранный процесс, позволяющий совместно с аудирование осуществить устное общение. Роль говорения велика. Говорение может выступать в форме диалогического и монологического высказывания. Обучение этим двум формам осуществляется в тесной взаимосвязи, но каждая из них требует особого внимания, так как имеет свои специфические характеристики.

Одним из наиболее важных и значимых моментов для меня является выбор УМК, с учетом содержания обучения.

Работаю по УМК: Примерная программа по английскому языку (Стандарты второго поколения) в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального образования (ФГОС НОО). 2-е изд., исправ.- Обнинск: Титул,2013. «Star light» - Звёздный английский. В 2ч. К.М. Барановой, Дж. Дули. Москва. Просвещение, 2013

Данные УМК очень четко структурированы: один параграф соответствует одному уроку, включены задания для повторения пройденного материала,  выделен раздел для домашнего задания, определены уровни сложности. Все темы, предложенные к изучению, соответствуют возрастным особенностям учащихся, предложен интересный сюжет.

При выполнении задачи развития умений и навыков устной речи привычным признаком урока иностранного языка стала ситуативность. Речевая ситуация - это такие условия и обстоятельства, которые, являясь личностно - значимыми для говорящего, побуждают его к речевой деятельности, определяют программу, содержание и языковое оформление высказываний. На уроках я приветствую стремление обмениваться мнениями, рассматривать разные точки зрения, поощряю попытки поддержать или опровергнуть высказанные суждения. Например, ребятам интересно рассказывать на уроке не только о персонажах школьных учебников, но и о своих одноклассниках. При этом интересен не просто рассказ, а оценка действия ученика (как он готовится к занятиям, как помогает по дому, какие книги читает и т.д.). Можно описать классную комнату, включая фразу о том, какой хотел бы ее увидеть; не просто описать внешность кого-то, но и сказать несколько слов о характере человека. А обсуждение вопросов, интересных для учащихся, приводит тому, что школьники постоянно ощущают потребность в привлечении новых языковых средств, запланированных программой на следующие годы обучения. Я не боюсь увеличить объем языкового материала: кто-то запомнит больше, кто-то меньше. Но постепенно по мере постоянного его использования на уроках практически все учащиеся овладевают материалом, если не продуктивно, то рецептивно, то есть узнают его в речи собеседников. Расширение языковой базы школьников является самоцелью. Оно нужно для того, чтобы дать детям возможность индивидуализировать свою речь за счет самостоятельного выбора нужного слова, речевого клише, выражения из целого набора языковых средств, предлагаемых учителем. На моих уроках типичными являются задания типа «Представьте себе...», которые переносят учащихся в воображаемые ситуативные обстоятельства. Это позволяет нам с детьми побывать «в детском международном лагере», «дома», «в магазине», «в библиотеке», «в кассе аэропорта», «в салоне самолета в Лондон» и т.д.

Я стараюсь проводить игру «Интерьвью» начиная с первых уроков. Ученики с удовольствием играют в эту игру, при этом происходит закрепление вопросно-ответных реплик в условиях, приближенных к естественной коммуникации. «Интервью» проводится в последующих классах по различным темам.

В своей работе использую прием актуализации лексики. Анализ выделенных тем уроков позволил мне определить две особенности: 1) к одной и той же теме учащиеся возвращаются несколько раз; значит, каждый раз разговор должен осуществляться на качественно новом уровне. Этот уровень достигается за счет постоянного повторения лексики, включения ее в новые ситуации; 2) взяв любую тему можно легко проследить точки ее соприкосновения со всеми остальными темами. Значит, существует потенциальная возможность их комбинирования. Для меня важно, чтобы школьники усвоили следующее:

1) беседуя по предложенным темам, нужно использовать материал предыдущих классов;

2) с каждым годом шире становится круг интересов учащихся, глубже понимание предмета, а значит и богаче его речь.

На своих уроках организую самостоятельную работу с учебником, связанную с поиском конкретного материала для решения задач, всегда требующих осмысливать, обобщать, высказывать мнения, делать выводы, осуществлять самоконтроль. Это обеспечивает прочное усвоение программного материала. Кроме учебника я приучаю учащихся пользоваться грамматическими справочниками, словарями (англо-русскими и русско-английскими, лингвистическими справочниками). Стараюсь приучать учащихся самостоятельно работать дома с аудиоматериалами. Доказываю необходимость и эффективность этой работы для лучшего овладения английской речью. И, конечно же, важным источником информации для самостоятельной работы являются тексты (из учебника и для домашнего чтения). Стараюсь побуждать учащихся к исследовательскому поиску по тексту, чтобы они могли извлекать из него необходимую информацию. Устная основа обучения предполагает овладение учащимися навыками понимания речи на слух с самого начала обучения английскому языку.

Прежде всего, учу детей умению правильно воспринимать и узнавать английские звуки. Одновременно обучала школьников произношению. Большую роль в развитии навыков аудирования играет ознакомление учащихся с выражениями классного обихода. Это дает возможности учителю вести урок только на английском языке. Дети приучались внимательно слушать мою речь, настраивались на восприятие только английской речи. Решающую роль в формировании навыка аудирования играет понимание грамматических структур. Когда ребята воспринимали на слух новую структуру, старалась подобрать картинку или создать ситуацию, точно иллюстрирующую ее значение. Более сложным переходным этапом от аудирования отдельных структур и структурных групп к аудированию связной речи является прослушивание высказываний учителя и учащегося в процессе учебного разговора. Школьники учатся слушать связную речь учителя в рамках ситуации. Для аудирования я предлагала описание внешности, описания дома или квартиры, описания рабочего дня, описание времени года

С самого начала урока стараюсь создать атмосферу доверия, взаимопонимания, сотрудничества. Учащиеся сами с большим удовольствием проводят организационные беседы в начале урока, физкультминутки, политинформации, активно участвуют в языковых и речевых играх, в групповых и парных формах работы, составляют диалоги и сообщения.

Успешным средством тренировки учащихся в употреблении речевых средств являются стихи, песни, загадки, пословицы - это позволяет формировать у учащихся устойчивый интерес к предмету. Учащимся 5-6 классов нравится разучивать рифмовки, считалки, петь английские песни, играть в разные игры, разыгрывать забавные сценки. А ученикам 7-8 классов интересно узнавать о жизни и учебе английских школьников. Им нравится слушать английскую речь, проводить конкурсы.

В особой степени реализации личностно-ориентированного подхода способствует использование проектной методики. Проект – это возможность учащимся выразить свои собственные идеи в удобной для них творчески продуманной форме: изготовление коллажей, афиш, рекламных проспектов, путеводителей, проведение интервью и исследований (с последующим оформлением), выпуск стенгазеты с необходимыми комментариями и т.д. Помимо предложенных авторами учебника проектов, стараюсь разнообразить тематику, предварительно выясняю, что было бы интересно ребятам. Ребята 5-7 классов обычно предлагают темы «Моя семья», «Мои увлечения», «Любимые праздники» и т.п. Ребят постарше волнуют другие проблемы: «Мода – это все?», «Дружба», «Взаимоотношения с родителями» и др. (Приложение 3)

Особенно любим мною метод опоры на физические действия (TPR - Total Physical Response). Метод разработан психологом Дж. Ашером и основан на сочетании речи и физических действий. Примером служат так называемые “action stories” и “action chants”.

Использую дидактические игры (разнообразные викторины, кроссворды, ребусы, чайнворды, шарады, головоломки, объяснения пословиц и поговорок, загадки), при помощи которых совершенствую познавательные способности учащихся, которые является хорошим средством для развития познавательных интересов, осмысления и закрепления учебного материала.

На своих уроках применяю такой прием как рефлексия. Считаю рефлексию необходимым моментом личностно ориентированного урока.  Ведь именно она позволяет учителю осуществить  обратную связь, помогает определить, насколько результативной, интересной и полезной для ребят была их деятельность на уроке,  что они узнали, чего добились, были ли решены в ходе урока те задачи, которые сформулировали учащиеся вместе с учителем в начале урока, с какими трудностями  они столкнулись на уроке и как их разрешить.

В учебно-воспитательном процессе контроль как его органический компонент выполняет определенные функции, воздействует и на этот процесс, и на деятельность обучаемого, и на деятельность обучающего. Эти функции весьма разнообразны и многоаспектны: проверочная, обучающая,, диагностическая, корригирующая, управленческая, мотивационно - стимулирующая, оценочная, обобщающая, воспитательная, рзвивающая. В своей деятельности использую следующие виды контроля:

1. Предварительный – необходим для получения сведений об исходном уровне познавательной деятельности учащегося, о понимании им целей изучения иностранного языка, об индивидуальных особенностях личности, имеющих значение для овладения иноязычной речевой деятельностью в целях общения.

1. Текущий контроль – один из основных видов проверки становления знаний, умений и навыков учащихся.

2. Периодический (рубежный, тематический) контроль позволяет определить качество изучения учащимися учебного материала по определенным темам.

3. Итоговый контроль – контроль интегрирующий, именно он позволяет судить об общих достижениях учащихся.

 Во всех классах, в которых я работаю, сложилась доброжелательная атмосфера. Учащиеся чувствуют себя на моих уроках достаточно комфортно.

Эмоциональная активность достигается атмосферой психологического комфорта, созданием ситуации успеха, тактичной коррекцией ошибок. В своей работе использую технологию сотрудничества, которая, с моей точки зрения весьма продуктивна, так как дети раскрепощены и способны творить на уроке.

Анкета по оценке уровня школьной мотивации при изучении английского языка по Лускановой Н.Г. Цель: выявить уровень владения языком в его коммуникативной функции. (Приложение 4)

Как классный руководитель стараюсь формировать личностные и коммуникативные УУД, организовывая участие учеников в социальной деятельности. Это районные акции и конкурсы: «Покормите птиц зимой», «Мы голосуем за здоровье», «Путешествие на зеленый свет», «Огонь-друг, огонь – враг», «Причины пожара могут быть разные, но все они очень опасные!», «Мамино сердце», «Стань заметней на дороге», дни Здоровья и т. д. (Приложение 2, 8)

Новая школа желает видеть активных, целеустремленных педагогов. Стараюсь соответствовать этому образу. В своей работе наряду с традиционными формами преподавания широко использовала и современные, работающие на развитие личности ученика. Активно использовала технические средства обучения: мультимедийные приложения к УМК, презентации, видеофрагменты уроков, интернет-ресурсы. Совершенствовала своё профессиональное мастерство: посещала курсы повышения квалификации (Приложение 10), районные информационно – методические и практические семинары (Приложение 11) Тиражировала свой педагогический опыт посредством методических публикаций на сайтах https://dnevnik.ru, http://www.infourok.ru, http://multiurok.ru, http://kopilkaurokov.ru, и проведения мастер-классов и семинаров для коллег (Приложение 12)

В 2016 году участвовала в Областной предметной олимпиаде «Учитель – профессионал» по предмету иностранный язык организованную НИПКиПРО. Разработала технологическую карту урока английского языка во втором классе (полностью на английском языке) прошла заочный этап. (Приложение 14)

С сентября по май принимала участие в Бьюти-проекте «Учитель года 2017». Участвовала в акциях, семинарах, фото-сессиях и благотворительных акциях в рамках данного проекта. Награждена благодарственным письмом от партии «Единая Россия» за активную жизненную позицию.

За последние три года имею благодарности, благодарственные письма, дипломы и сертификаты различного уровня (Приложение 13).

В данный момент подала заявку в районный конкурс молодых педагогов «Педагогический дебют – 2018». Создала свой сайт на Infouror.ru и пишу эссе на тему «Как я стала учителем».

Второй год веду кружок «English club» для учащихся начальных и старших классов. Считаю, что одним из способов развития умений и навыков устной речи при обучении английскому языку является внеклассная работа, которая усиливает мотивацию к изучению английского языка, способствует практическому владению речевой деятельностью, увеличивает активный языковой запас, совершенствует произношение, стимулирует в целом их интеллектуальную и языковую активность.

В марте и в мае 2017 года прошла обучение «Медиация. Базовый курс профессионального медиатора», в данный момент являюсь организатором школьной службы примирения на базе своей школы МКОУ «Красноглинная ООШ №7». Вместе с ребятами-медиаторами и волонтерами проводим медиативные встречи и организуем работу нашего центра. ((Приложение 1)

В итоге работы имею следующие результаты:

Основная цель моей работы – развитие навыков устной и письменной речи на уроках английского языка успешно достигнута. Выполнены следующие задачи:

1. По английскому языку имею стабильную качественную успеваемость (Приложение 9)

2.Ученики владеют языком в его коммуникативной функции, владеют двумя формами речевого общения — диалог и монолог. (Приложение 7)

3. Владеют навыками самостоятельной работы с текстом: составляют программы высказывания с использованием плана, тезисов, вопросов, схем, подбор необходимых опор к плану (слов, словосочетаний и т. д.) (Приложение 5)

4.Умеют писать сообщения, сочинения, составлять рассказ, работать с текстом. (Приложение 6)

Приложение 1

Проект Школьная служба примирения «Дорога к миру»

Трехдневное обучение ребят азам медиации

Медиативный круг. Работа медиаторов.

Приложение 2

Проект «Сленг школьников ООШ №7» и Защита творческих проектов

Приложение 3

Проект «Мy holiday»

Приложение 4

Индивидуальные результаты мониторинга по оценке уровня мотивации при изучении английского языка (по Лускановой Н.Г.)

Сводная таблица и диаграмма результатов мониторинга по классу

Приложение 5

Индивидуальные результаты мониторинга выявления у учащихся среднего звена овладения навыками самостоятельной работы с текстом на уроках английского языка.

Сводная таблица и диаграмма результатов мониторинга по классу

Приложение 6

Индивидуальные результаты мониторинга у учащихся старших классов: выявление уровня владения навыком написания сообщения, сочинения, рассказа на английском языке.

Сводная таблица и диаграмма результатов мониторинга по классу

Приложение 7

Индивидуальные результаты мониторинга выявления уровня развития ситуативного диалога на уроке английского языка

Сводная таблица и диаграмма результатов мониторинга по классу

Приложение 8

Участие обучающихся в конкурсах, играх

Приложение 9

Качественная и абсолютная успеваемость обучающихся

Приложение 10

Повышение квалификации

Приложение 11

Лист самообразования

Приложение 12

Обмен педагогическим опытом

Приложение 13

Достижения в педагогической деятельности

Приложение 14

Технологическая карта проекта урока по английскому языку.

Тема: «Общий вопрос. Интонация в общем вопросе»

23