Самоанализ урока русского языка по теме « Части речи»
При разработке данного урока мною учитывались возрастные особенности детей младших классов и реальные возможности учеников моего класса.
Урок начинался с этапа мотивирования к учебной деятельности, целью которого являлось создание условий для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность. Использовала коллективное проговаривание стихотворения, где учащиеся поприветствовали друг друга улыбкой. Я выбрала красивую музыку в качестве сопровождения. Благодаря этому, у учащихся создался положительный эмоциональный настрой на работу, сконцентрировалось внимание. Такое приветствие приучает детей к взаимному уважению, симпатии и желанию добра друг другу. Этот этап, хотя и был непродолжительным, позволил быстро включить учащихся в ход урока, активизировать познавательную деятельность. Думаю, что начало урока удалось.
На этапе актуализации знаний учащиеся в игровой форме проверили свои знания по теме «Части речи» (что обозначает каждая часть речи ). Также на данном этапе использовала метод подводящего диалога с опорой на изученный материал, проводила беседу на основе имеющихся знаний учащихся по подготовке к постановке цели урока. Сделать это было не сложно, так как учащиеся были уже знакомы с грамматическими признаками частей речи.
С опорой на изученный материал, дети вывели тему урока.
Исходя из темы, мы коллективно определили ряд задач, которые будем решать на данном уроке.
На этапе погружения в тему урока мы с детьми планомерно работали над решением поставленных задач, решая задачу – делали мини-выводы.
Моя роль на данном этапе - направить познавательную активность учащихся на «повторение» изученных знаний путем системы вопросов и заданий подводящего диалога, путем создания проблемной ситуации и методов ее решения.
Данный урок построен так, чтобы один вид деятельности сменялся другим – это позволило сделать работу на уроке динамичной и менее утомительной, и воспитывает коммуникативные и регулятивные отношения: ученик — учитель, ученик — ученик.
Создание проблемной ситуации и развертывание на этой основе активной поисковой деятельности – является мощным средством в развитии познавательных процессов и укрепления уверенности в собственные силы.
Умение сопоставлять, сравнивать, устанавливать зависимость, помогло учащимся выполнить все задания.
Решение образовательных задач соответствует требованиям программы по русскому языку для 3 класса начальной школы.
Добиваюсь осмысления учебного материала всеми учащимися.
Ребята работали быстро и дружно. Ответы учеников были полные с доказательством.
Все задания «работали» на прочное усвоение материала и развитие устной речи.
Использование ИКТ-технологии позволило повысить мотивацию учащихся, представить изучаемый материал по теме более наглядно (общеизвестно, что при комплексном восприятии информации с помощью органов зрения и слуха, количество полученной информации увеличивается до 65%), самостоятельная работа дала возможность оперативно отследить продвижение учащихся по теме.
Проверка выполненных работ проводилась коллективно, что даёт возможность всем детям повторить изученное. Осуществлялась связь с жизнью и другими предметами.
Здоровьесберегающий аспект: высокая работоспособность обеспечивалась сменой видов деятельности, применением здоровьесберегающих технологий ( Упражнение «Разогреем пальчики»- активизирует все системы организма. Упражнение для глаз по схеме «зрительно-двигательных траекторий». Музыкальная физминутка. Организация обучения в режиме «динамических поз». Дети переводились из положения «сидя» в положение «стоя»).
На уроке реализованы следующие принципы:
1. Принцип адаптивности (- каждый ребёнок работал на своём уровне сложности, в зоне своего развития-дифференцированные задания, работа в группах, работа в парах.)
2. Принцип развития реализовывался на разных этапах урока (- содержание материала подобрано на «сильного» и «среднего» учеников).
3. Принцип целостности содержания образования (- на уроке прослеживалась связь с темами предыдущих уроков).
4. Принцип ориентированной функции знаний (- ученики осознавали необходимость приобретённого знания).
5. Принцип психологической комфортности (- атмосфера творчества и доверия.)
Старалась на уроке – создать атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества и общения, включая эмоциональную сферу ребенка.
На протяжении всей деятельности стараюсь все сделать для того, чтобы воспитать думающего ученика, способного работать и мыслить самостоятельно. Конечно, в моём классе есть дети с низкими учебными возможностями, но работа в группах помогает им поднять самооценку, создать ситуацию успеха для каждого ребенка, а игра снимает напряжение и усталость.
Включение в урок рефлексии и минутки релаксации помогли детям выразить свое отношение к уроку и получить «заряд бодрости» для дальнейшей работы.
Вывод: Считаю, что на данном уроке поставленные задачи решены, цель достигнута. Дети усвоили полученные знания , сделали выводы , проявили доброжелательное отношение друг к другу, умение сотрудничать и сопереживать.
131
201 945 
