Самообразование

МБОУ «Акбулакская СОШ №2»

Папка по самообразованию

Тема: Развитие познавательного интереса на уроках информатики

Учитель информатики:

Белицкая Т.А.

Цели и задачи самообразования:

В современном постоянно меняющемся, динамическом мире на первый план выходит не просто обучение учащегося предметным знаниям, умениям, навыкам, а личность учащегося, как будущего активного деятеля. В условиях информатизации общества в целом и образования в частности важную роль в формировании необходимых ЗУН, а также качеств личности учащегося играет предмет информатика и ИКТ. Одной из основных задач школьного курса информатики выступает формирование у учащегося умения работать с информацией, понимания вопросов адекватного выбора средств и методов обработки информации.

Современная школа должна не только сформировать у учащихся определенный набор знаний, но и пробудить их стремление к самообразованию, реализации своих способностей. Необходимым условием развития этих процессов является активизация учебно-познавательной деятельности школьников. В решении данной задачи важная роль отводится новым информационным технологиям, внедряемым в учебный процесс, начиная с его самых ранних этапов. Конструктивно выполнить задачи образования помогает системно-деятельностный подход к обучению. Уроки информатики вносят наиболее весомый вклад в развитие познавательной деятельности детей.

Существует достаточно много работ освещающих проблему формирования и развития познавательных интересов учащихся, в том числе и на уроках информатики. Поэтому я поставила перед собой цель: выработать собственные методы и приемы, способствующие формированию познавательного интереса и творческой активности на уроках информатики.

Данная цель не является быстро достижимой, поэтому для ее решения я поставила перед собой следующие задачи:

1. изучить теоретический и методический материал по теме;

2. исследовать познавательные процессы учащихся;

3. наблюдать за деятельностью учащихся при выполнении различного рода заданий.

4. Развитие познавательного интереса к информатике через игру, нетрадиционные уроки и внеклассную работу.

5. Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся при проведении всех форм контроля за знаниями учащихся.

6. Разработать систему контроля диагностики и мониторинга развития личностной сферы - мониторинг познавательных интересов; диагностика обучаемости и обученности, зоны ближайшего развития. 

Основная воспитательная цель - передать свою увлечённость информатикой обучающимся.

Основные направления:

- профессиональное;

- психолого-педагогическое;

- здоровьесберегающее;

- психологическое;

- правовое;

- эстетическое.

Формы самообразования:

-индивидуальная – через индивидуальный план, групповая – через участие в деятельности школьного и районного методических объединений учителей информатики и ИКТ, а также через участие в жизни школы и через сетевое взаимодействие с педагогами посредством Интернет.

Ожидаемый результат самообразования:

- повышение качества преподавания предмета (для учащихся: качество обученности не менее 50%; участие в конкурсах – не менее 40%);

- разработка и апробирование дидактических материалов, тестов, создание мультимедийных материалов (презентаций) для уроков информатики;

- доклады, выступления на заседаниях МО, участие в конкурсах и конференциях  с  самообобщением опыта;

- продвижение персонального сайта-портфолио в сети Интернет, корректировка его основных разделов, размещение на нем авторских методических материалов.       

Планируемые результаты самореализации:

Разработка комплекта электронных уроков по информатике и ИКТ;

Разработка пакета материалов в электронном виде, в том числе:

комплекта дидактики по предмету (самостоятельные, практические и контрольные работы);

комплекта раздаточного материала по предмету (карточки, задания и вопросы по предмету);

создание банка творческих и проектно-исследовательских работ учащихся;

пакета сценариев открытых уроков с применением информационно-коммуникационных технологий и интерактивной доски,

Постоянное ведение электронного портфолио-сайта  учителя.

Выступление на семинарах, конференциях, мастер-классах.

Исходя из основной общеобразовательной проблемы школы, индивидуальной темы по самообразованию,  я наметила основные разделы работы по самообразованию:

Мотивы, побуждающие меня  к самообразованию

Ежедневная работа с информацией требует все больших знаний не только по поиску, анализу новой информации,  но и по ее хранению, использованию и  достоверности.

Желание творчества. Учитель – профессия творческая. Творческий человек не сможет из года в год работать по одному и тому же поурочному плану или сценарию, читать одни и те же доклады. Работа должна быть интересной и доставлять удовольствие.

   Изменения, происходящие в жизни общества.  Эти изменения в первую очередь отражаются на учениках, формируют их мировоззрение, и соответственно, не хотелось бы, чтобы мой образ формировался у них как образ  «несовременного человека».

Общественное мнение. Мне  не безразлично, считают меня  «хорошим» или «плохим». Плохим учителем быть обидно.

Материальное стимулирование. Без постоянного усвоения новых знаний не добиться повышения категории, увеличения нагрузки в школе.

Интерес. Учиться просто интересно. Как человек, который ежедневно учит, не будет постоянно учиться. Вправе ли он тогда преподавать?

МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ

C момента введения в общеобразовательные школы курса «Основы информатики и вычислительной техники» в 1985 году, становление школьной инфор­матики характеризуется посто­янным изменением концепций, образовательных стандартов, программ, что обусловлено совершенствованием материально-технической базы и измене­нием общественных потребностей.

Сейчас, в школьном образовании на первый план выходит не просто обучение учащегося предметным знаниям, умениям, навыкам, а познавательный интерес учащегося, как будущего ак­тивного деятеля. В условиях информатизации общества в целом и образова­ния в частности важную роль в формировании необходимых ЗУН, а также качеств личности учащегося играет предмет информатика и ИКТ. Одной из основных задач школьного курса информатики выступает формирование у учащегося умения работать с информацией, понимания вопросов адекват­ного выбора средств и методов обработки информации.

В современном образовании од­ной из приоритетных задач информатики рассматривается развитие познавательной деятель­ности учащихся, формирование целостного мировоззрения, системно-ин­формационной картины мира, учебных и коммуникативных навыков и ос­новных психических качеств учащихся. Встаёт необходимость умелой орга­низации учебной деятельности на уроках. Чтобы создать условия для форми­рования этой деятельности, необходимо развить у учащихся познавательный интерес.

Познавательный интерес представляет собой ценное интегрированное свойство личности, включающее в себя следующие психические процессы: интеллектуальные, эмоциональные, регулятивные.

В педагогике современной школы достаточно широко используются различные аспекты решения дидактических проблем, связанных с активиза­цией познавательной деятельности на принципах личностно-ориентирован­ного обучения (В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская и др.).

Психологические и педагогические концепции, раскрывающие содер­жание познавательной активности и деятельности, взаимосвязь личности и познания отражены в работах Б.Г. Ананьева, Л.А. Аристовой, М.А. Дани­лова, Б.И. Есипова, И.Я. Лернера, П.И. Пидкасистого, З.Ф. Чехловой, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной и др.

Обучение информатике носит развивающий характер и призван зало­жить основы общей информационной культуры школьников, дать первона­чальные представления об информации и информационных процессах в ок­ружающем мире, стать основой интеграции предметов.

Для стимулирова­ния познавательной деятельности и познавательного интереса применяются активные методы в обучении.

Задача школы - подготовить выпускника, обладаю­щего необходимым набором современных знаний, умений и качеств, позво­ляющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни. Тра­диционное репродуктивное обучение, пассивная подчиненная роль ученика не могут решить такие задачи. Для их решения требуются новые педагогиче­ские технологии, эффективные формы организации образовательного про­цесса, активные методы обучения.

Педагогическое осмысление проблемы развития познавательной ак­тивности на уроках информатики и ИКТ позволило выявить ряд противоре­чий, разрешение которых будет способствовать повышению эффективности развития познавательного интереса учащихся. К ним можно отнести сле­дующие противоречия между:

• высоким уровнем требований, предъявляемых в информатике и ИКТ к мыслительным операциям учащихся и разным уровнем подготовки учащихся к познавательной деятельности;

• между общепринятым мнением об информатике, как о предмете игровом и легком (что приводит зачастую к завышенной самооценке учащихся) и теоретической сложностью предмета;

• между разным начальным уровнем подготовки учащихся и едиными требованиями программы обучения.

Указанные противоречия определяют проблему исследования - выяв­ление и анализ педагогических условий, приемов и способов, способствую­щих развитию познавательного интереса учащегося в процессе изучения предмета информатика и ИКТ.

В ходе исследования были определены объект исследования - развитее познавательного интереса учащихся, и предмет исследования - методы и формы развития познавательного интереса школьников на уроках информатики и ИКТ. Обозначена цель исследования - разработать методику развития познавательного интереса учащихся на уроках информатики и ИКТ.

Гипотеза исследования заключается в следующем: процесс развития познавательного интереса учащегося на уроках информатики будет более эффективен, если при обучении приме­нять активные методы обучения.

В соответствии с целью и гипотезой в ходе исследования были определены следующие задачи:

1. изучить состояние проблемы развития познавательного интереса в педагогической теории и практике;

2. уточнить понятийный апппарат и содержание познавательного интереса учащегося;

3. провести теоретический анализ современных методов, форм и средств развития познавательного интереса;

4. разработать методическое обеспечение уроков информатики с целью повышения познавательного интереса учащихся;

5. апробировать методику развития познавательного интереса учащихся на уроках информатики.

Исследование педагогической литературы показало, что проблема развития познавательного интереса актуальна в современной педагогике.

Исходя из анализа психолого-педагогической литературы, мы считаем, что интерес выступает перед нами:

• как избирательная направленность психологических процессов человека на объекты и явления окружающего мира;

• как тенденция, стремление, потребность личности заниматься именно данной областью явлений, данной деятельностью, которая приносит удовлетворение;

• как мощный побудитель активности личности, под влиянием которого все психологические процессы протекают особенно интенсивно и напряженно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной;

• как особое избирательное отношение к окружающему миру, к его объектам, явлениям, процессам.

Познавательный интерес представляет собой особый сплав важнейших для развития личности психологических процессов. В интеллектуальной деятельности, протекающей под влиянием познавательного интереса, проявляются:

• активный поиск;

• догадка;

• исследовательский подход;

• готовность к решению задач.

Ядром познавательного интереса является мыслительные процессы. По выражению К.Д. Ушинского, это интерес, полный мысли.

Интерес как средство обучения, обладает возможностями актуализировать наиболее важные элементы занятий, содействовать успешному приобретению умений и навыков. Являясь мотивом учения, познавательный интерес способствует тому, встречному движению ученика к учителю, которое необходимо для успешного процесса учения.

Проблема развития познавательного интереса школьников - одна из важнейших проблем современной педагогики. Она выступает как первостепенное условие формирования у учащихся потребности в знаниях, овладения умениями интеллектуальной деятельности, самостоятельности, обеспечения глубины и прочности знаний.

Специальные исследования, посвященные проблеме формирования познавательного интереса, показывают, что интерес во всех его видах и на всех этапах развития характеризуется по крайней мере тремя обязательными моментами: 1) положительной эмоцией по отношению к деятельности, 2) наличием познавательной стороны этой эмоции, 3) наличием непосредственного мотива, идущего от самой деятельности.

Предмет информатики характеризуется следующими особенностями:

1. Непосредственный интерес к изучению информатики и владению компьютером и коммуникационными технологиями.

2. Повышенное эмоциональное состояние учащихся на уроках информатики.

3. Стремительность развития компьютерной техники, соответственно и быстрота устаревания информации, отсюда необходимость поддержания знаний на современном уровне.

4. Использование ИКТ и инновационной деятельности при обучении информатике, что экономит время на подготовку к уроку, делает сам урок нагляднее и эффективнее и высвобождает время на уроке для индивидуальной работы с учащимися.

5. Снижение возрастных норм в изучении предмета, знание психологических особенностей школьников на разных ступенях обучения.

6. Уменьшение численности учащихся на уроке информатики за счет деления класса на группы, что способствует к использованию личностного подхода в обучении.

Особенности преподавания информатики и высокая мотивация к изучению предмета, требуют от учителя использовать особые методы и формы обучения, которые в еще большей степени активизируют их познавательную деятельность и интерес. Для стимулирования познавательной деятельности и познавательного интереса применяются активные методы в обучении.

В исследовании выявлена целесообразность использования активных методов обучения для развития познавательного интереса учащихся. Выделены основные методы и формы организации процесса обучения с использованием активных методов, встречающиеся в методической литературе.

В нашей работе была представлена модель развития познавательного интереса учащихся посредством метода проектов. Чтобы показать, как работает модель,  разберем методику ведения занятия на конкретном примере. В качестве последнего выступает тема «Текстовые эффекты редактора WORD , их применение на примере подготовки объявления о гимназии, титульной страницы учебника, грамоты победителю олимпиады»

Работа учащихся была организованна в соответствие с представленными ниже этапами.

Введение в понятие исследование. Целью этого этапа, для данного проекта является  выяснение под руководством учителя, определения исследуемого объекта. Что будет исследоваться и каким образом.

Целесообразно использование для этого возраста метода проблемного изложения. Учащимся задаются «проблемные» вопросы, ответы на которые помогут детям определить цели и задачи исследования, навести их на правильную цепочку рассуждений или помочь  сделать вывод.

Отвечая на эти вопросы, у учащихся формируется образное мышление, ребята вовлекаются в активную познавательную деятельность,  формируются навыки обобщения полученных знаний.

В поддержку ответов на вопросы используются такие средства как иллюстрации или видео материалы. Это могут быть реальные или вымышленные модели.

Завершением этапа служит формулировка целей (построение умного автомобиля) и задач исследования (определение понятия, рассмотрение существующих моделей).

После чего можно переходить ко второму этапу обучения - формированию исследовательских навыков.  В данном случае учитель сам предлагает учащимся подумать, как бы они решили поставленную задачу.

Данная деятельность может проводится, как индивидуально, так и в коллективе. Результатом такой деятельности является описание.

На третьем этапе обучения - представление исследования в виде проекта, детям предлагается выполнить задание. После чего могут быть выставлены оценки за проделанную работу.

Завершающим этапом проекта является демонстрация учащимися результатов своей работы. Показа одноклассникам своей письменной работы и готовой модели. Тем самым, осуществляется четвертый этап обучения, происходит формирование начальных навыков работы над проектом.

В качестве основного метода обучения, помимо метода проектов, выступает частично-поисковой метод. Тем самым, при возможном сохранении цели исследования, задачи стоящие перед учениками заметно расширяются. Обучение на втором этапе проходит в коллективе. Данный вид работы помогает сплотить коллектив, строить логические рассуждения, а также приобрести навыки групповой деятельности.

Отличием третьего этапа является наличие того условия, что проект необходимо представить  «на суд» одноклассников.

При представлении учащимися работ, учителем выдвигаются критерии, которых должен придерживаться выступающий: указание цели исследования; способа осуществления; критериев осуществления; формы представления; обоснования выбора такой формы представления.

Выдвигая эти критерии, учитель осуществляет четвертый этап обучения. Данный этап  придает наглядность проводимому исследованию, помогает учащимся в рассуждениях, а также дисциплинирует.

После обсуждения проектов учащимся выставляются оценки.

В ходе выполнения исследования: разработана методика использования метода проектов при изучении темы «Технология обработки текстовой информации» в старшей школе, организованы и проведены учебные занятия с использованием активных методов обучения на основе разработанной методики, экспериментально проверена эффективность разработанной методики использования метода проектов при изучении темы «Технология обработки текстовой информации» школе.

Статистические расчеты, полученные в результате экспериментальной проверки эффективности разработанной методики, позволили сделать вывод о том, что основная цель исследования достигнута, и гипотеза подтверждена: внедрение методики изложения темы «Технология обработки текстовой информации» на основе активных методов обучения  повысит уровень развития познавательного интереса у учащихся.

Одним из самых значительных областей общего феномена “интерес” выступает познавательный интерес, который имеет особое значение в школьном возрасте. Так как именно в школе основной деятельностью становится познавательная, направленная на изучение системы знаний в различных научных областях.

Интерес, как сложное и очень значимое для человека образование, имеет множество трактовок в своих психологических определениях, он рассматривается как:

    * избирательная направленность внимания человека (Н.Ф. Добрынин, Т. Рибо);

    * проявление его умственной и эмоциональной активности (С.Л. Рубинштейн);

    * активатор разнообразных чувств (Д. Фрейер);

    * активное эмоционально-познавательное отношение человека к миру (Н.Г. Морозова).

Таким образом, “познавательный интерес” в самом общем определении можно назвать избирательной деятельностью человека на познание предметов, явлений, событий окружающего мира, активизирующей психические процессы, деятельность человека, его познавательные возможности”.

В рамках достаточно широкого понятия “познавательный интерес” можно выделить особый вид интереса – интерес к учебному предмету.

Интерес к учебному предмету– направленность личности на процесс овладения знаниями, избирательно обращенная к определенному учебному предмету.

Познавательный интерес представляет собой сплав, важнейший для развития личности, психических процессов. В интеллектуальной деятельности, протекающей под влиянием познавательных интересов, проявляется:

    * активный поиск;

    * догадка;

    * исследовательский поиск;

    * готовность к решению задачи.

Важной особенностью познавательного интереса является также и то, что центром его бывает такая познавательная задача, которая требует от человека активной, поисковой или творческой работы, а не элементарной ориентировки на новизну и неожиданность.

С целью формирования способностей школьников в процессе обучения необходимо сочетать предметно – познавательную и творческую деятельность учащихся. Целенаправленная тренировка гибкости мышления, ассоциативности, использование фантазии, интуиции, воображения, исследовательских методов обучения – всё это способствует развитию способностей учащихся.

Таким образом, для развития  познавательной деятельности необходимо ориентировать обучающихся на самостоятельное или частично-самостоятельное получение новой для них информации.

Предметом познавательного интереса для школьников являются новые знания о мире. Поэтому глубоко продуманный, хорошо отобранный учебный материал, который будет новым, неизвестным, поражающим воображение учащихся, заставляющий их удивляться, а также обязательно содержащий новые достижения науки, научные поиски и открытия явится важнейшим звеном формирования интереса к учению.

Но далеко не все в учебном материале может представлять для учащихся какой-либо интерес. Поэтому необходимо уделять внимание процессу деятельности учащихся, т.е. требуется таким образом организовывать учебную деятельность, чтобы сам процесс учения привлекал школьников.

Формирование познавательного интереса и творческой активности школьников при обучении в компьютерной среде – процесс, состоящий из нескольких этапов, выделить которые можно в зависимости от уровня владения учащегося компьютером.

Этапы формирования познавательного интереса у учащихся при обучении информатике и ИКТ:

Первый этап– учащемуся первый раз приходится работать за компьютером. Компьютер представляет для них интерес как что-то незнакомое, открывающее совершенно новые возможности. Наряду с интересом у ребят присутствует страх. Поэтому на первом этапе необходимо дать школьникам основные, самые первые навыки по работе на компьютере

Второй этап– учащиеся уже обладают основными навыками работы за компьютером, поэтому им становится интересно просто выполнять какие-то действия, а также продемонстрировать всем, что он что-то умеет. На данном этапе необходимо дать понять ребятам, что у компьютера есть еще очень много возможностей.

Третий этап– учащиеся достаточно уверенно работают за компьютером, хорошо знают основы. Поэтому необходимо уделить особое внимание разнообразным методам организации обучения, новым педагогическим технологиям, давать ребятам интересные задания, ставить перед ними проблемы. На этом этапе можно продолжить изучение приложений, но на углубленном уровне.

Четвертый этап– знакомство с дополнительными приложениями, дополнительными возможностями компьютера, программирование. Благодаря новым знаниям, умениям, навыкам, приобретенным ребятами на таких уроках можно создавать очень сложные, интересные работы. Ребята смогут проявить свое творчество, воплотить в жизнь какие-то свои идеи. Также есть возможность участвовать в различных конкурсах.

Для исследования познавательных процессов можно использовать психологические методики, направленные на изучение памяти, внимания и т.д.

Для активизации познавательной деятельности обучающихся на уроке информатики необходимо, прежде всего, предоставить учебный материал в наиболее мультимедийном и интерактивном виде. Поставим себя на место ученика. Что ждёт он от урока информатики? Большинство детей, наверное, приходит на информатику с основной целью – развлечься посредством возможностей компьютерной техники. Средствами развлечения могут выступать игры, видео, музыка, изображения, то есть всё то, что привлекает визуально, позволяет интерактивно участвовать. Всё это называют одним словом – «мультимедиа».                       Для развития  познавательной деятельности обучающихся на уроке информатики необходимо представить учебный материал в виде:

·                     презентаций (с их помощью можно иллюстрировать материал, а можно предоставить учащимся возможность самостоятельно изучать, что более значимо);

·                     компьютерных игр (естественно, тех игр, которые содержат развивающий или познавательный материал);

·                     интерактивных программ, тестов (чем больше участия принимает ученик в процессе обучения, тем больше значимости обретают полученные знания, умения и навыки);

·                     графических демонстрационных материалов (это могут быть как обычные плакаты, стенды, раздаточные материалы, а лучше, если это будут изображения, которые школьник сам найдёт и просмотрит на ПК);

·                     видео или мультипликационных фильмов

Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать – это понятно. Но ещё важнее – один раз сделать. При организации образовательного процесса на уроках информатики и во внеурочной деятельности  стараюсь придерживаться правил, которые придумали еще в древности:

Скажи мне, и я забуду.

Покажи мне, - я смогу запомнить.

Позволь мне это сделать самому,

И это станет моим навсегда.

Обучать в деятельности - значит делать учение мотивированным, учить ученика оптимально организовывать свою деятельность, помогать сформировать умение контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.  Любая деятельность начинается с постановки цели, личностно значимой для учеников, когда эта цель «присвоена» учеником, он может понять и сформулировать задачу. Чтобы возник у учащихся познавательный интерес, надо их столкнуть с «преодолимой трудностью», то есть, создать проблемную ситуацию, чтобы решить её, выполняются учебные действия, на этом этапе надо создать ситуацию успеха.

Этапы обучения в деятельности:

- мотивационный, на котором ставится учебная задача, с актуализацией ЗУН;

- планирование и организация деятельности, здесь нужны учебные действия с созданием ситуации успеха, 

- самоконтроль и самооценка, такая последовательность необходима на любом системно- деятельностном уроке.

Информационные технологии требуют чаще навыков и умений, чем знаний.

Одной из форм организации самостоятельной деятельности обучающихся, способствующей развитию познавательной активности являются творческие домашние задания по информатике.  (Проекты по теме «Алгоритм», «Компьютер» 4 класс)

 При выполнении творческого задания я стремилась научить детей:

• ориентироваться в задании (анализ и условия работы);

• планировать ход работы (последовательность, приемы работы, материалы и инструменты);

• контролировать свою работу (правильность действий, анализ).

• уметь оформить и защитить свои результаты.

        Организовать на уроке деятельность обучающихся  невозможно  без создания соответствующей мотивации.   Приемы и методы создания мотивации разнообразны, но все они, как правило, имеют интерактивный характер. Приведу некоторые из них, которые я использую на своих уроках:

• апелляция к жизненному опыту учащихся - этот прием заключается в том, что учитель обсуждает с учащимися хорошо знакомые им ситуации, понимание сути которых можно лишь при условии изучения предлагаемого материала. Необходимо только, чтобы ситуация действительно была жизненной, а не надуманной. («Калькулятор», «Отношения между объектами» 4 класс)

• ссылка на то, что приобретаемое сегодня знание понадобится при изучении какого-то последующего материала или на других предметах - этот прием используется достаточно часто и широко. Например, при изучении «алгоритма» мы можем сослаться на то, что, научившись составлять алгоритмы, мы сможем решать довольно сложные задачи, в частности, из предметной области математики.

• создание проблемной ситуации - в педагогической литературе это прием рассматривается едва ли не как самый главный и универсальный в интерактивном обучении. Но все дело в том, что ученик должен хотеть решать поставленную перед ним проблему, она должна быть ему интересна.  («Сбор информации» 3 класс, «Алгоритмы и их виды» 4 класс)

• использование занимательного сюжета - занимательность (но не развлекательность!) – это сильный прием. Особенно он оправдан в начальной школе и среднем звене, где в создании мотивации интерес всегда имеет приоритет.

·   метод проектов (интегрированный проект биология- информатика по теме «Речной бобр в Тулунском районе», 5 класс)

• ролевой подход - в этом случае ученику предлагается выступить в роли того или иного действующего лица, например, формального исполнителя алгоритма. Исполнение роли заставляет сосредоточиться именно на тех существенных условиях, усвоение которых и является учебной целью.

Развитие познавательной активности на уроках информатики и ИКТ можно обеспечить применяя следующее:

Ø  При изложении нового материала нужно приводить яркие образы, которые обязательно запечатлеются в памяти учащихся

Ø  Активно применять прием повышения занимательности обучения, такой как постановка привлекательной цели, отстроченная задача.

Ø  Организовывать разные по содержанию и форме уроки: урок-экскурсия, деловая игра, исследовательский проект и т.п., исключающие эффект «привыкания», шаблона

Ø  Активно использовать формы самостоятельной работы учащихся, самоконтроля, взаимоконтроля;

Приведенные приемы создания мотивации далеко не исчерпывающие, однако и они позволяют понять, что интерактивные формы обучения предполагают, прежде всего, заинтересованность учащихся в усвоении предлагаемого учебного материала.         Полученные знания и практические навыки каждый учащийся может реализовать на проводимых в школе олимпиадах и конкурсах по информатике.

Свою внеурочную деятельность я направляю на удовлетворение индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей учащихся. Основной задачей своей педагогической деятельности в этом направлении считаю создание условий для самоопределения, самовыражения учащихся через вовлечение их в разнообразную творческую, в том числе и научно-исследовательскую деятельность. 

Развитие интереса учащихся к предмету информатика не может полагаться только на содержание изучаемого материала. Если учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет у них созерцательный интерес к предмету, который не будет познавательным интересом. Разбудить в школьниках активную деятельность можно через организацию системы деятельности, предусматривающую развитие всех учащихся класса.

Выводы и практические рекомендации.

Анализ данной проблемы позволяет сделать обобщающие выводы и практические рекомендации:

1. Успех в работе по развитию познавательной и творческой активности в значительной степени зависит от характера взаимоотношений учителя и учащихся. Положительный результат будет только в том случае, если эти отношения будут носить позитивный характер взаимного понимания и уважения.

2. В своей деятельности учитель должен учитывать противоречивый характер процесса познания. Постоянно встречающимся противоречием процесса познания является противоречие между индивидуальным опытом учащихся и приобретаемыми знаниями. Это противоречие создает хорошие предпосылки для создания проблемных ситуаций, как педагогического условия развития познавательной и творческой активности.

3. Учитель должен уметь выделять доминирующие мотивы. Осознав их, он может оказывать существенное влияние на мотивационную сферу учащихся.

4. Работая над развитием познавательной и творческой активности учащихся, учителю следует много внимания уделять проблеме познавательного интереса. Выступая в качестве внешнего стимула к учению, познавательный интерес является самым сильным средством развития познавательной активности. Искусство учителя состоит в том, чтобы познавательный интерес стал для учащихся лично значимым и устойчивым.

5. Важным педагогическим условием развития познавательной и творческой активности является приобщение учащихся к самостоятельной работе. Обучая учиться самостоятельно, преподаватель должен стремиться к тому, чтобы самообразовательная работа учеников характеризовалась целенаправленностью и системностью.

6. Для решения задачи развития познавательной и творческой активности учащихся важно, чтобы они не столько получали готовые знания, сколько открывали их заново. При этом задача учителя – возбудить внимание учащихся, их интерес к учебной теме, усилить на этой основе познавательную активность. Желательно, чтобы через посредство широкого применения самостоятельных работ учитель стремился к тому, чтобы проблему ставили сами учащиеся. Важно и то, чтобы учитель сумел определить и реализовать оптимальную степень трудности проблемной ситуации (её трудность и, вместе с тем, посильность).

7. В комплексе педагогических условий и средств развития познавательной и творческой активности учащихся определяющим является содержание изучаемого материала. Именно содержание предмета является одним из ведущих мотивов развития у школьников познавательного интереса. Отбор содержания учебного материала должен производиться с учетом интересов учащихся. При отборе содержания материала необходимо учитывать его перспективность, практическую и личностную значимость для учащихся, актуальность.

8. Для решения задачи развития познавательной и творческой активности учащихся важно применять активные методы обучения, адекватные содержанию материала. В этом случае, возможно, научить учащихся применять свои знания в новых и необычных ситуациях, т.е. развивать элементы творческого мышления.

9. Подчеркивая достоинства предлагаемых нами условий развития познавательной и творческой активности учащихся, следует обратить внимание на то, что подобное обучение не может полностью вытеснить традиционное информационно-сообщающее. Значительная часть знаний, особенно когда учебный материал является достаточно сложным, может и должна быть получена учащимися с помощью традиционных методов. Наше исследование показало, что успех в решении задачи развития познавательной и творческой активности учащихся заключается в оптимальном сочетании инновационных и традиционных методов обучения.