Сборник технологических карт уроков развития речи для 4 класса

Ход урока

Планируемые результаты

Предметные

Личностные, метапредметные (УУД)

1. Мотивация к учебной деятельности

Прозвенел звонок и смолк,

Начинается урок.

-Сейчас у нас урок русского языка, а именно урок развития речи. Я очень люблю эти уроки, а вы их любите? (Да)

-А за что вы их любите, расскажите.

- Что вы хотите получить от сегодняшнего урока литературного чтения? Начните свой ответ с этих слов: сегодня на уроке мне хотелось бы…

-Чтобы у нас на уроке все получилось, что нам необходимо? (Слушать учителя, не перебивать друг друга, слушать товарищей)

-Ребята, мы настроили себя на деловой лад, пусть все у нас с вами получится.

Осмысление внутренней позиции ученика на уровне положительного отношения к уроку; Совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном (проблемная ситуация)

- Один мальчик в сочинении «Как я провел лето» написал такое предложение:

«Дима сказал, что ёж больно укусил его иголками».

- Все ли верно в этом предложении? (ответы детей)

- Какую ошибку допустил мальчик? (Речевую ошибку)

- Давайте исправим эту ошибку. (Ответы детей)

Уметь находить и исправлять речевые ошибки;

Слушать и понимать речь других

3. Выявление места и причины затруднения.

- Почему мальчик допустил эту ошибку? (Он не смог правильно пересказать историю, которая произошла с его другом)

Уметь оформлять свои мысли в устной форме;

4. Построение проекта из затруднения

- Какие задания мы выполняем на уроках русского языка, чтобы научиться правильно пересказывать текст? (Мы пишем изложения)

- Давайте вспомним, что такое изложение? (Изложение – это письменный пересказ готового текста)

- Определите тему урока? (Написание изложение)

- Какую цель мы поставим перед собой? (Отработать умение писать изложения)

- Чтобы достичь поставленной цели, нужен план. Давайте составим план урока.

1. Чтение текста

2. Анализ текста

3. Написание изложения

4. Самооценка

Знать, что такое изложение;

Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; Проговаривать последовательность действий на уроке;

5. Реализация построенного проекта

- Приступаем к первому пункту плана. Откройте учебники на странице 10, упражнение 8.

- Как называется текст? («Первая вахта»)

- Кто автор? (Е. Пермяк)

- Давайте прочитаем текст. (Чтение текста учителем. По ходу чтения, учитель крепит на доску иддюстрации.)

Первая вахта

Каникулы Саша проводил на большом корабле. Командовал крейсером Василий Васильевич. Он усыновил сироту Сашу и определил его в нахимовское училище.

Любили матросы маленького моряка. Души в нём не чаяли. Саша не бездельничал на корабле. Он подавал сигнальщикам флаги, помогал палубу мыть, картошку чистить.

Стали матросы думать, как лучше наградить Сашу за усердную службу. Ему разрешили отстоять на корабле первую в его жизни вахту.

Замер нахимовец на вахте. Хочется ему строгим быть, а не получается. Глаза выдают - так и сияют от радости.

Да и как не радоваться, когда Саше доверено важное дело - охрана флага корабля. Такое счастье не каждому выпадает! Е. Пермяк

- Переходим к следующему пункту плана.

- Определите тему рассказа. (Первая вахта)

- Определите главную мысль. (Награда за трудолюбие)

- Где проводил каникулы Саша?

- Кто такой Василий Васильевич?

- Что такое крейсер? (Крейсер – крупный быстроходный военный корабль.)

- Что значит «определил в нахимовское училище»?

- За что матросы любили мальчика?

- Какую награду придумали матросы Саше?

- Как вы понимаете значение слова вахта?

- Как вы думаете, что чувствовал мальчик, когда стоял на первой вахте?

- Почему такая награда выпадает не каждому?

- Как вы думаете, сколько частей будет в тексте? (5 частей)

- Еще раз обратите внимание на картинки и скажите, о чем будет говориться в каждой части?

Уметь определять тему текста

Уметь делить текст на части;

Уметь определять главную мысль каждой части;

Уметь составлять раскадровку к тексту.

работать по коллективно составленному плану;

уметь оформлять свои мысли в устной форме;

находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроках;

уметь строить логическую цепочку рассуждений;

уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую;

6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи

- Вставьте пропущенные буквы в слова.

м…тросы н…химовцы

б…льшой крейс…р

к…рабль вып…дает

- Назовите орфограммы корня.

- Какие орфограммы вы видите в приста

- Пользуясь своей раскадровкой поробуйте устно пересказать текст друг другу: сначала пересказывает 1 вариант второму, потом 2 вариант – первому.

Физкультминутка

Руки кверху поднимаем, 
А потом их отпускаем.
А потом их развернем
И к себе скорей прижмем.
А потом быстрей, быстрей
Хлопай, хлопай веселей.

Уметь записывать слова с изученными орфограммами;

Уметь устно и письменно пересказывать текст.

уметь оформлять свои мысли в устной форме;

7. Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону

- В последний раз перед записью прочитайте текст.

Закройте учебники, отложите их в сторону. Откройте тетрадь, спишите с доски число. Название вида работы. Ниже заголовок.

- Пользуясь раскадровкой и словами опорами, напишите изложение.

- Когда напишите, чем закончите работу? (Проверим)

- Что будете проверять? (Получился ли текст? Проверим орфограммы.)

- Что вам поможет? (Памятка)

Памятка

1.Читаю как написано.

2.Выделяю те места, где сомневаюсь.

3.Помогаю себе

• Вспомню правило

• Спрошу у взрослых

• Посмотрю в словаре

• Посмотрю слова – опоры

- Возьмите её.

- Как поможете себе в случае затруднения? Что сделаете сначала? (Попытаюсь вспомнить правило)

- Если это не поможет, что сделаете? (Посмотрю слова опоры)

- Какой будет следующий шаг если и это не поможет? (Посмотрю в словаре.)

- Какой последний шаг в случае затруднения? (Спрошу у взрослого)

Приступайте к работе.

Уметь устно и письменно пересказывать текст.

осознанно строить речевое высказывание в письменной форме

8. Этап включения в систему знаний и повторения

– Предлагаю трем ученикам зачитать свои изложения, а мы внимательно послушаем и проанализируем.

Уметь находить и исправлять речевые ошибки;

уметь оформлять свои мысли в устной форме;

1. Рефлексия

– Как вы считаете, кому удалось близко к тексту передать содержание рассказа?

– Кому удалось последовательно построить предложения, избегая повторов слов?

– Были ли у кого-то недочеты?

- На карточках №2 нарисуйте мордашки, которые соответствуют вашему настроению.

- Спасибо за урок.

Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

Уметь оценивать свои достижения на уроке

Ход урока

Планируемые результаты

Предметные

Личностные, метапредметные (УУД)

1. Мотивация к учебной деятельности

Долгожданный звонок –

Начинается урок.

Проверь ,дружок,

Готов ли ты начать урок.

Все ль на месте ,все ль в порядке,

Книжка, ручка и тетрадка?

-Проверили. Садитесь. Да с усердием трудитесь.

Девиз нашего урока:

Думать — коллективно!

Решать — оперативно!

Отвечать — доказательно!

Будет все замечательно!

-Чтобы у нас на уроке все получилось, что нам необходимо? (Слушать учителя, не перебивать друг друга, слушать товарищей)

-Ребята, мы настроили себя на деловой лад, пусть все у нас с вами получится.

Осмысление внутренней позиции ученика на уровне положительного отношения к уроку;

Совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном (проблемная ситуация)

- Один мальчик в сочинении написал такое предложение:

«Мама сказала, что наша деревня увядает в зелени летом».

- Все ли верно в этом предложении? (ответы детей)

- Какую ошибку допустил мальчик? (Речевую ошибку)

- Давайте исправим эту ошибку. (Ответы детей)

Уметь находить и исправлять речевые ошибки;

Слушать и понимать речь других

3. Выявление места и причины затруднения.

- Почему мальчик допустил эту ошибку? (Он не смог правильно пересказать историю, которая произошла с его другом)

Уметь оформлять свои мысли в устной форме;

4. Построение проекта из затруднения

- Какие задания мы выполняем на уроках русского языка, чтобы научиться правильно пересказывать текст? (Мы пишем изложения)

- Давайте вспомним, что такое изложение? (Изложение – это письменный пересказ готового текста)

- Определите тему урока? (Написание изложение)

- Какую цель мы поставим перед собой? (Отработать умение писать изложения)

- Чтобы достичь поставленной цели, нужен план. Давайте составим план урока.

1. Чтение текста

2. Анализ текста

3. Создание раскадровки

4. Написание изложения

5. Самооценка

Знать, что такое изложение;

Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; Проговаривать последовательность действий на уроке;

5. Реализация построенного проекта

- Приступаем к первому пункту плана.

- Как называется текст? («Кот Епифан»)

- Кто автор? (Е. Чарушин)

- Давайте прочитаем текст. (Чтение текста хорошо читающим учеником)

Кот Епифан

Кот Епифан и старик часто рыбачили вместе. Старик удил рыбу, а Епифан сидел рядом. Маленькую рыбку старик всегда отдавал коту.

Однажды старик выдернул из воды ерша и протянул коту. А Епифана нет. Куда он девался? Увидел старик кота далеко на плотах.

Подошёл старик и удивился. Лежит кот на бревне, опустил лапу на воду. Вот плывут стайкой рыбёшки, а кот подцепит когтями одну рыбку и съест.

Теперь кот и рыбак ловят рыбку врозь. Кот удит лапой с когтями, а рыбак – удочкой с крючком. (Е. Чарушин)

- Переходим к следующему пункту плана.

- Определите тему рассказа. (Ответы детей)

- Определите главную мысль. (Ответы детей)

- Определите тип текста.

- Чему удивился рыбак?

- Как вы понимаете выражение рыбачили вместе?

- Какую рыбу отдавал старик коту?

- Как выглядит ерш?

- Откуда на реке плоты?

- Как кот изловчился удить рыбу?

- Приступаем к следующему пункту плана.

- Давайте представим себя режиссерами. Нам нужно снять кино по этому рассказу. Как вы думаете, сколько кадров будет в данном фильме? (ответы детей)

- Что бы вы показали в первом кадре? (Ответы детей)

- Как бы вы это изобразили на бумаге? (Ответы детей)

- Нарисуйте первый кадр в ленте

- Что бы вы показали во втором кадре? (Ответы детей)

- Как бы вы это изобразили на бумаге?

- Нарисуйте второй кадр в ленте

- Что бы вы показали в третьем кадре? (Ответы детей)

- Как бы вы это изобразили на бумаге?

- Нарисуйте третий кадр в ленте

- Что бы вы показали в четвертом кадре? (Ответы детей)

- Как бы вы это изобразили на бумаге?

- Нарисуйте четвертый кадр в ленте

- Что бы вы показали в пятом кадре? (Ответы детей)

- Как бы вы это изобразили на бумаге?

- Нарисуйте пятый кадр в ленте

Уметь определять тему текста

Уметь делить текст на части;

Уметь определять главную мысль каждой части;

Уметь составлять раскадровку к тексту.

работать по коллективно составленному плану;

уметь оформлять свои мысли в устной форме;

находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроках;

уметь строить логическую цепочку рассуждений;

уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую;

6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи

- Найдите в тексте группы однокоренных слов. (Птицы, птенцы, птенчик; писк, попискивал.)

- Вставьте пропущенные буквы в слова.

Тр..винки птен..чик р..здвинули птенч..к кр..ям крошеч..ные ..ткрывал крош..чный б..льшой круж..лись п..пискивал тон..нькийв..днелось в..дворили

водв..рили д..носился нак..рмили

- Назовите орфограммы корня.

- Какие орфограммы вы видите в приставке

- Пользуясь своей раскадровкой поробуйте устно пересказать текст друг другу: сначала пересказывает 1 вариант второму, потом 2 вариант – первому.

Физкультминутка

Прибежали, прибежали 
(Бег на месте) 
Ежики, ежики 
(Прыжки) 
Наточили, наточили 
(Хлопки в ладоши) 
Ножики, ножики 
(Прыжки) 
Прискакали, прискакали 
(Побежали на месте) 
Зайчики, зайчики. 
(Хлопки в ладоши) 
Ну-ка вместе, 
Ну-ка дружно: 
«Девочки! Мальчики!»

Уметь записывать слова с изученными орфограммами;

Уметь устно и письменно пересказывать текст.

уметь оформлять свои мысли в устной форме;

7. Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону

- В последний раз перед записью прочитайте текст.

Закройте учебники, отложите их в сторону. Откройте тетрадь, спишите с доски число. Название вида работы. Ниже заголовок.

- Пользуясь раскадровкой и словами опорами, напишите изложение.

- Когда напишите, чем закончите работу? (Проверим)

- Что будете проверять? (Получился ли текст? Проверим орфограммы.)

- Что вам поможет? (Памятка)

Памятка

1.Читаю как написано.

2.Выделяю те места, где сомневаюсь.

3.Помогаю себе

• Вспомню правило

• Спрошу у взрослых

• Посмотрю в словаре

• Посмотрю слова – опоры

- Возьмите её.

- Как поможете себе в случае затруднения? Что сделаете сначала? (Попытаюсь вспомнить правило)

- Если это не поможет, что сделаете? (Посмотрю слова опоры)

- Какой будет следующий шаг если и это не поможет? (Посмотрю в словаре.)

- Какой последний шаг в случае затруднения? (Спрошу у взрослого)

Приступайте к работе.

Уметь устно и письменно пересказывать текст.

осознанно строить речевое высказывание в письменной форме

8. Этап включения в систему знаний и повторения

– Предлагаю трем ученикам зачитать свои изложения, а мы внимательно послушаем и проанализируем.

Уметь находить и исправлять речевые ошибки;

уметь оформлять свои мысли в устной форме;

1. Рефлексия

– Как вы считаете, кому удалось близко к тексту передать содержание рассказа?

– Кому удалось последовательно построить предложения, избегая повторов слов?

– Были ли у кого-то недочеты?

- Выберете карточку, которая соответствуют вашему настроению.

- Спасибо за урок.

Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

Уметь оценивать свои достижения на уроке

Ход урока

Планируемые результаты

Предметные

Личностные, метапредметные (УУД)

1. Мотивация к учебной деятельности

Начинаем наш урок!

А чтобы он пошёл вам впрок,

Постарайтесь всё понять,

Учитесь думать, рассуждать.

Будьте старательны и внимательны –

И успех к вам придёт обязательно.

- Какие еще правила поведения на уроке вы знаете? (ответы детей)

- Чтобы на уроке все получилось, нужно всегда о них помнить и стараться не нарушать.

Осмысление внутренней позиции ученика на уровне положительного отношения к уроку;

Совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном (проблемная ситуация)

- Послушайте одну историю

Малышка стала рассказывать сказку.

Начала так: «Жили были дед и баба…»

А закончила: «Стали они жить-поживать да добро проживать».

- Почему концовка сказки вызывает улыбку? (ответы детей)

- Какую ошибку допустил мальчик? (Речевую ошибку)

- Давайте исправим эту ошибку. (Ответы детей)

Уметь находить и исправлять речевые ошибки;

Слушать и понимать речь других

3. Выявление места и причины затруднения.

- Почему девочка эту ошибку? (Она не смогла правильно пересказать сказку)

Уметь оформлять свои мысли в устной форме;

4. Построение проекта из затруднения

- Ребята, мы знаем, что об одном и том же можно рассказывать и кратко, и подробно. Всё зависит от условий нашего общения. Например, придя домой, мы иногда подробно рассказываем родителям о целом дне школы или класса.

- Где ещё вы используете подробный пересказ?

- Умение подробно излагать - очень сложное, но в жизни оно необходимо каждому. С этой целью мы учимся писать изложения.

- Что значит написать изложение? (Запомнить текст и записать его по памяти).

- Определите тему урока? (Написание изложение)

- Чему вы будете учиться, работая над изложением? (Учиться создавать текст, учиться записывать текст).

- Чтобы достичь поставленной цели, нужен план. Давайте составим план урока.

1. Чтение текста

2. Анализ текста

3. Создание раскадровки

4. Написание изложения

5. Самооценка

Знать, что такое изложение;

Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;

Проговаривать последовательность действий на уроке;

5. Реализация построенного проекта

- Приступаем к первому пункту плана.

- Давайте прочитаем, что дано в этом упражнении. (Чтение учителем)

Помощь дроздам.

Мы осторожно раздвинули травинки и увидели птенца. Птенчик был крошечный и головастый. Он то и дело открывал большой, жёлтый по краям клюв и жалобно попискивал. Родители не могли ему помочь.

Невысоко от земли среди веток виднелось гнездо. Мы водворили птенца в гнездо. Дрозды сразу смолкли. Только из гнезда ещё доносился писк. Это голодные детишки требовали, чтобы их накормили.

Так мы с Димой впервые увидели крошечных птенчиков.

Однажды мы с Димой услышали в лесу громкие голоса дроздов. Мы подошли к большому дереву, где кружились птицы. Из травы донёсся тоненький писк.

- Можно ли прочитанное назвать текстом? Почему?

-Верно, текста у нас нет, есть лишь отдельные его части. Помогите сложить их так, чтобы получился текст. Для работы я предлагаю вам объединиться в пары и расположить части по порядку.

- Кто желает прочитать свой текст?

- Есть другие варианты?

- Переходим к следующему пункту плана.

- О чём рассказывается в тексте? (О том, как ребята нашли птенца, который выпал из гнезда и положили его обратно)

- Что мы определили? (Тему текста)

- Что ещё надо определить готовясь к изложению? (Основную мысль. То главное, что хотел сказать автор)

- Что главное хотел сказать автор? (Не проходи мимо если видишь, что кому-то нужна твоя помощь.)

- Как вы относитесь к поступку героев? (Гордимся, одобряем)

- Как бы вы поступили в подобной ситуации? (Ответы детей)

- Подберите заголовок к тексту.

- Какой заголовок точно отражает тему текста? А Какой главную мысль?

- Приступаем к следующему пункту плана.

- Когда вы слушали текст, перед вами возникла одна картинка или несколько? (Несколько. Сначала увидели птенца на земле, потом как ребята кладут птенца в гнездо)

- У вас возникло несколько сменяющих друг друга картин, следовательно, к какому типу речи отнесёте текст? (Это текст повествование.)

- Давайте представим себя режиссерами. Нам нужно снять кино по этому рассказу. Как вы думаете, сколько кадров будет в данном фильме? (ответы детей)

- Что бы вы показали в первом кадре? (Ответы детей)

- Как бы вы это изобразили на бумаге? (Ответы детей)

- Нарисуйте первый кадр в ленте

- Что бы вы показали во втором кадре? (Ответы детей)

- Как бы вы это изобразили на бумаге?

- Нарисуйте второй кадр в ленте

- Что бы вы показали в третьем кадре? (Ответы детей)

- Как бы вы это изобразили на бумаге?

- Нарисуйте третий кадр в ленте

- Что бы вы показали в четвертом кадре? (Ответы детей)

- Как бы вы это изобразили на бумаге?

Уметь определять тему текста

Уметь делить текст на части;

Уметь определять главную мысль каждой части;

Уметь составлять раскадровку к тексту.

работать по коллективно составленному плану;

уметь оформлять свои мысли в устной форме;

находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроках;

уметь строить логическую цепочку рассуждений;

уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую;

6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи

- Давайте поиграем в игру «Эхо». Я вам буду говорить слова орфоэпически, как они произносятся, а вы повторять хором орфографически, как пишутся.

Учитель называет слова:

Однажды, подошли, осторожно, крошечный, головастый, жалобно, доносился, чтобы, клюв, попискивал

- Возьмите маленький листочек, выпишите на него из текста 5 трудных слов, этими словами вы сможете пользоваться при написании изложения.

Физкультминутка

Раз - подняться, потянуться,
Два - нагнуть, разогнуться,
Три - в ладоши, три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре - руки шире,
Пять - руками помахать,
Шесть - на место тихо сесть.

Уметь записывать слова с изученными орфограммами;

уметь оформлять свои мысли в устной форме;

7. Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону

- В последний раз перед записью прочитайте текст.

Закройте учебники, отложите их в сторону. Откройте тетрадь, спишите с доски число. Название вида работы. Ниже заголовок.

- Пользуясь раскадровкой и словами опорами, напишите изложение.

- Когда напишите, чем закончите работу? (Проверим)

- Что будете проверять? (Получился ли текст? Проверим орфограммы.)

- Что вам поможет? (Памятка)

Памятка

1.Читаю как написано.

2.Выделяю те места, где сомневаюсь.

3.Помогаю себе

• Вспомню правило

• Спрошу у взрослых

• Посмотрю в словаре

• Посмотрю слова – опоры

- Возьмите её.

- Как поможете себе в случае затруднения? Что сделаете сначала? (Попытаюсь вспомнить правило)

- Если это не поможет, что сделаете? (Посмотрю слова опоры)

- Какой будет следующий шаг если и это не поможет? (Посмотрю в словаре.)

- Какой последний шаг в случае затруднения? (Спрошу у взрослого)

Приступайте к работе.

Уметь письменно пересказывать текст.

осознанно строить речевое высказывание в письменной форме

8. Этап включения в систему знаний и повторения

– Предлагаю трем ученикам зачитать свои изложения, а мы внимательно послушаем и проанализируем.

Уметь находить и исправлять речевые ошибки;

уметь оформлять свои мысли в устной форме;

1. Рефлексия

- Какие умения мы закрепляли при работе над изложением?

– Кому удалось последовательно построить предложения, избегая повторов слов?

- Кто доволен своей работой?

- Какие трудности вы испытывали?

- Выберете карточку, которая соответствуют вашему настроению.

- Спасибо за урок.

Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

Уметь оценивать свои достижения на уроке

Ход урока

Планируемые результаты

Предметные

Личностные, метапредметные (УУД)

1. Мотивация к учебной деятельности

– Прозвенел звонок и смолк,

– Начинается урок.

- Ребята, улыбнитесь друг-другу, подарите свои улыбки мне, ведь улыбки располагают к приятному общению.

- А теперь настроимся на работу – откроем ладошки новым знаниям и произнесем нашу волшебную фразу: «Все сумею, все смогу, а что не умею, узнаю и научусь!»

- Вокруг нас так много интересного, стоит только оглянуться по сторонам. Но в любом деле необходимо соблюдать определенные правила. А какие правила мы будем соблюдать на уроке, чтобы у нас с вами все получилось? (Ответы детей)

- Замечательно, мы настроили себя на деловой лад. Я желаю вам успехов!

Осмысление внутренней позиции ученика на уровне положительного отношения к уроку;

Совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном (проблемная ситуация)

- Однажды ученик 4 класса рассказывал одноклассникам интересную историю, которая произошла с ним в летнем лагере. Но, когда он произнес предложение: «В лагере просигналили сигнал», ребята начали над ним смеяться.

- Почему ребята начали смеяться над мальчиком? (ответы детей)

- Какую ошибку допустил мальчик? (Речевую ошибку)

- Правильно ли поступили ребята? (Ответы детей)

- Как нужно было повести себя одноклассникам? (Ответы детей)

- Давайте объясним мальчику его ошибку. (Ответы детей)

Уметь находить и исправлять речевые ошибки;

Слушать и понимать речь других

3. Выявление места и причины затруднения.

- Почему мальчик совершил эту ошибку? (Он не смог грамотно рассказать текст)

Уметь оформлять свои мысли в устной форме;

4. Построение проекта из затруднения

- Ребята, мы знаем, что об одном и том же можно рассказывать и кратко, и подробно. Всё зависит от условий нашего общения. Например, придя домой, мы иногда подробно рассказываем родителям о целом дне школы или класса.

- Где ещё вы используете подробный пересказ?

- Умение подробно излагать - очень сложное, но в жизни оно необходимо каждому. С этой целью мы учимся писать подробные изложения.

- Что значит написать изложение? (Запомнить текст и записать его по памяти).

- Определите тему урока? (Написание изложение)

- Верно, мы будем писать изложение, но не просто так, а с творческим заданием. Об этом я вам скажу чуть позже.

- Чему вы будете учиться, работая над изложением? (Учиться создавать текст, учиться записывать текст).

- Чтобы достичь поставленной цели, нужен план. Давайте составим план урока.

1. Чтение текста

2. Анализ текста

3. Создание раскадровки

4. Написание изложения

5. Самооценка

Знать, что такое изложение;

Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;

Проговаривать последовательность действий на уроке;

5. Реализация построенного проекта

- Приступаем к первому пункту плана.

Отгадайте загадку, доскажите её и вы узнаете, о ком мы будем писать изложение.

Деревья лечит день-деньской.

По веткам, по стволам лазучит.

Деревьям всё же много лучше,

Когда несёт им непокой.

В дупле прописаны они...

Заботой живы... (поползни)

- Что вы знаете о поползнях? (Обыкновенный поползень занимателен целым рядом своих повадок и свойств. Он вполне заслуживает титула "короля древесных стволов и толстых ветвей", по которым лазает вверх и вниз (причём вниз головой!) с поразительной проворностью, недоступной, например, дятлам или пищухам. Оригинален также и окрас этих птичек: у самца и самки спинка - пепельно-серая, грудка - жёлто-красная, через глаз проходит чёрная полоса, у молодых она коричневатая. Демонстрация фотографии поползня

- У известного писателя Н. И. Сладкова есть произведения, в которых он делится с читателями своими наблюдениями. По рассказу Н.И. Сладкова мы сегодня напишем изложение.

- Прочитайте текст изложения и ответьте на вопрос, о чём говорится в тексте? (Чтение вслух хорошо читающим учеником)

Поползень.

В ущелье гор тревога. Кричит птичка- скалистый поползень. Что случилось?

На отвесной скале гнездо поползня. В нём маленькие птенчики. К гнезду ползёт гюрза. Поползень юлой кружится вокруг змеи и кричит. Ядовитая змея всё ближе и ближе. Поползень зашёлся криком. Вот уже зелёное тело изогнулось в воздухе вопросительным знаком. Ещё немного – и гюрза заползёт в гнездо.

И тут случилось чудо : маленький поползень вспорхнул, ударил гюрзу в затылок клювом, лапками, всем своим маленьким птичьим тельцем. Змея сорвалась со скалы. Н Сладков

- Переходим к следующему пункту плана.

- О чём рассказывается в тексте? (Ответы детей)

- Что мы определили? (Тему текста)

- Что ещё надо определить готовясь к изложению? (Основную мысль. То главное, что хотел сказать автор)

- Что главное хотел сказать автор? (Ответы детей)

- Знаете ли вы, кто такая гюрза? (Одной из самых опасных и ядовитых змей на планете является змея гюрза. В основном длина ее достигает 100-150 см, но встречались виды, которые вырастали до двух метров. Гюрза относится к семейству гадюк и на данный момент считается самой крупной змеей этого вида, масса тела ее может достигать 3-5 кг.)

- Почему такая маленькая птичка так отважно сражалась со змеёй?

- Когда вы слушали текст, перед вами возникла одна картинка или несколько? (Несколько. Сначала увидели птенца на земле, потом как ребята кладут птенца в гнездо)

- У вас возникло несколько сменяющих друг друга картин, следовательно, к какому типу речи отнесёте текст? (Это текст повествование.)

- Давайте представим себя режиссерами. Нам нужно снять кино по этому рассказу. Как вы думаете, сколько кадров будет в данном фильме? (ответы детей)

- Что бы вы показали в первом кадре? (Ответы детей)

- Как бы вы это изобразили на бумаге? (Ответы детей)

- Нарисуйте первый кадр в ленте

- Что бы вы показали во втором кадре? (Ответы детей)

- Как бы вы это изобразили на бумаге?

- Нарисуйте второй кадр в ленте

- Что бы вы показали в третьем кадре? (Ответы детей)

- Как бы вы это изобразили на бумаге?

- Нарисуйте третий кадр в ленте

- Закончен ли текст?

- О чём можно сказать в заключительной части?

- С какого предложения можно начать четвёртую часть?

- Как бы вы это изобразили на бумаге?

- Нарисуйте четвертый кадр в ленте так, как вы видите окончание своего фильма.

Уметь определять тему текста

Уметь делить текст на части;

Уметь определять главную мысль каждой части;

Уметь составлять раскадровку к тексту.

работать по коллективно составленному плану;

уметь оформлять свои мысли в устной форме;

находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроках;

уметь строить логическую цепочку рассуждений;

уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую;

6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи

- Давайте поиграем в игру «Эхо». Я вам буду говорить слова орфоэпически, как они произносятся, а вы повторять хором орфографически, как пишутся.

Учитель называет слова:

Тревога, отвесной, ползёт, ядовитая, зелёное, изогнулось, вопросительным, немного, заползёт, вспорхнул, своим, сорвалась.

- Поиграем в игру «зоркий глаз». Зоркий глаз будет у того кто найдёт в тексте предложение с однородными членами и назовёт однородные члены.

- В этом предложении перед однородными членами есть обобщающее слово чудо, после обобщающего слова всегда ставится двоеточие.

- Найдите предложение, которое отличается от всех остальных по цели высказывания.

- Найдите предложения, где автор поставил знак тире.

- Возьмите маленький листочек, я разрешаю вам выписать из текста 4 любых трудных слова и использовать их в дальнейшем в качестве опорных.

Физкультминутка

На зарядку солнышко поднимает нас,
Поднимаем руки мы по команде раз,
А над нами весело шелестит листва,
Опускаем руки мы по команде два.
Соберём в корзину ягоды, грибы –
Дружно наклоняемся по команде три.
На четыре и на пять
Будем дружно мы скакать.
Ну, а по команде шесть
Всем за парты тихо сесть!

Уметь записывать слова с изученными орфограммами;

уметь оформлять свои мысли в устной форме;

7. Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону

- В последний раз перед записью прочитайте текст. Мысленно перескажите его.

Закройте учебники, отложите их в сторону. Откройте тетрадь, спишите с доски число. Название вида работы. Ниже заголовок.

- Пользуясь раскадровкой и словами опорами, напишите изложение.

- Когда напишите, чем закончите работу? (Проверим)

- Что будете проверять? (Получился ли текст? Проверим орфограммы.)

- Что вам поможет? (Памятка)

Памятка

1.Читаю как написано.

2.Выделяю те места, где сомневаюсь.

3.Помогаю себе

• Вспомню правило

• Спрошу у взрослых

• Посмотрю в словаре

• Посмотрю слова – опоры

- Возьмите её.

- Как поможете себе в случае затруднения? Что сделаете сначала? (Попытаюсь вспомнить правило)

- Если это не поможет, что сделаете? (Посмотрю слова опоры)

- Какой будет следующий шаг если и это не поможет? (Посмотрю в словаре.)

- Какой последний шаг в случае затруднения? (Спрошу у взрослого)

Приступайте к работе.

Уметь письменно пересказывать текст.

осознанно строить речевое высказывание в письменной форме

8. Этап включения в систему знаний и повторения

– Предлагаю трем ученикам зачитать свои изложения, а мы внимательно послушаем и проанализируем.

Уметь находить и исправлять речевые ошибки;

уметь оформлять свои мысли в устной форме;

1. Рефлексия

- Какие умения мы закрепляли при работе над изложением?

– Кому удалось последовательно построить предложения, избегая повторов слов?

- Кто доволен своей работой?

- Что было сложнее пересказать текст или написать без ошибок?

-Вы согласны, что изложение сложный вид работы, чтобы научиться писать изложения, нам ещё предстоит над этим поработать не один урок.

- С помощью мимики лица и жестов покажите, как бы вы оценили свою работу на уроке.

- Спасибо за урок.

Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

Уметь оценивать свои достижения на уроке

Ход урока

Планируемые результаты

Предметные

Личностные, метапредметные (УУД)

1. Мотивация к учебной деятельности

Здравствуйте ребята. Я рада видеть ваши лица, ваши глаза. Вы все талантливые дети! Когда-нибудь вы сами приятно поразитесь, какие вы умные, как много умеете, если будете постоянно работать над собой, ставить новые цели и стремиться к их достижению. И думаю, что сегодняшний урок русского языка принесёт нам радость общения друг с другом.

- Что бы на уроке все удавалось, нужно придерживаться формулы успеха. Расшифруйте ее: осанка-улыбка-настроение-старание-результат

- А что ещё нам нужно на уроке? (слушать учителя, работать сообща, быть внимательными …)

- Я желаю вам успехов и удачи!

Осмысление внутренней позиции ученика на уровне положительного отношения к уроку;

Совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном (проблемная ситуация)

- Однажды я услышала как малыш жаловался маме: «Кот процарапал на моей коленке глубокую царапину».

- Почему эта фраза вызывает у вас улыбку? (ответы детей)

Слушать и понимать речь других

3. Выявление места и причины затруднения.

- Какую ошибку допустил мальчик? (Речевую ошибку)

- Давайте объясним мальчику его ошибку. (Ответы детей)- Почему мальчик совершил эту ошибку? (Он не смог грамотно построить предложение)

Уметь находить и исправлять речевые ошибки;

Уметь оформлять свои мысли в устной форме;

4. Построение проекта из затруднения

- Как вы считаете, важно ли грамотно строить предложения? Почему? (ответы детей)

- Какие типы работ мы используем на уроках русского языка, чтобы научиться излагать свои мысли? (Написание сочинений и изложений)

- Чем сочинение отличается от изложения? (Сочинение – это выдуманный рассказ, изложение - это пересказ текста)

- Что значит написать изложение? (Запомнить текст и записать его по памяти).

- Определите тему урока? (Написание изложение)

- Чему вы будете учиться, работая над изложением? (Учиться создавать текст, учиться записывать текст).

- Чтобы достичь поставленной цели, нужен план. Давайте составим план урока.

1. Чтение текста

2. Анализ текста

3. Создание раскадровки

4. Написание изложения

5. Самооценка

Знать, что такое изложение;

Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;

Проговаривать последовательность действий на уроке;

5. Реализация построенного проекта

- Приступаем к первому пункту плана.

(Демонстрация иллюстрации «Багульник»)

- Как называются цветы, изображенные на иллюстрации?

- Послушайте стихотворение и подумайте, подходит оно к иллюстрации или нет.

Гордость и символ далекого края
Дивный багульник – посланник весны,
Редкостным цветом леса освещая,
Будто навеял волшебные сны.
Запах дурманит весенней прохладой,
Душу волнует цветов красота,
И наполняется сердце отрадой,
Вешней любовью совсем неспроста.

- Подходит стихотворение к иллюстрации? (Ответы детей)

- У известного писателя Ю. Яковлева есть произведение, которое так и называется «Багульник». По отрывку из этого рассказа мы сегодня напишем изложение.

- Прочитайте текст изложения. (Чтение вслух хорошо читающим учеником)

Багульник.

Костя принёс в класс пучок тонких прутиков багульника и поставил в банку с водой. Каждый день Костя менял воду.

Однажды прутики зацвели. Они покрылись маленькими светло-лиловыми цветами, похожими на фиалки. Из набухших почек-узелков прорезались листья, светло-зелёные, ложечкой. А за окном ещё поблёскивали кристаллики уходящего последнего снега.

Ребята толпились у окна. Разглядывали. Старались уловить тонкий сладкий аромат. Спрашивали, что за растение и почему оно цветёт. Все подумали, что Костя волшебник.

- Переходим к следующему пункту плана.

- О чём рассказывается в тексте? (Ответы детей)

- Что мы определили? (Тему текста)

- Что ещё надо определить готовясь к изложению? (Основную мысль. То главное, что хотел сказать автор)

- Что главное хотел сказать автор? (Ответы детей)

-Понаблюдайте как она выражается (Эта мысль выражается в описании растения и в отношении Кости к этому растению.).

- Что принёс в класс Костя?

- Как ухаживал Костя за веточками?

- Что произошло с веточками?

- Как выглядели цветочки?

- Как отнеслись ребята к изменениям?

- Почему Костя принёс багульник в класс?

- Как называли его теперь ребята?

- Когда вы слушали текст, перед вами возникла одна картинка или несколько? (Несколько. Сначала увидели птенца на земле, потом как ребята кладут птенца в гнездо)

- У вас возникло несколько сменяющих друг друга картин, следовательно, к какому типу речи отнесёте текст? (Это текст повествование.)

- Давайте представим себя режиссерами. Нам нужно снять кино по этому рассказу. Как вы думаете, сколько кадров будет в данном фильме? (ответы детей)

- Что бы вы показали в первом кадре? (Ответы детей)

- Как бы вы это изобразили на бумаге? (Ответы детей)

- Нарисуйте первый кадр в ленте

- Что бы вы показали во втором кадре? (Ответы детей)

- Как бы вы это изобразили на бумаге?

- Нарисуйте второй кадр в ленте

- Что бы вы показали в третьем кадре? (Ответы детей)

- Как бы вы это изобразили на бумаге?

- Нарисуйте третий кадр в ленте

Уметь определять тему текста

Уметь делить текст на части;

Уметь определять главную мысль каждой части;

Уметь составлять раскадровку к тексту.

работать по коллективно составленному плану;

уметь оформлять свои мысли в устной форме;

находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроках;

уметь строить логическую цепочку рассуждений;

уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую;

6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи

- Давайте поиграем в игру «Эхо». Я вам буду говорить слова орфоэпически, как они произносятся, а вы повторять хором орфографически, как пишутся.

Учитель называет слова:

принёс пучок багульника, зацвели, светло-лиловыми почек-узелков прорезались, светло-зелёные, поблёскивали кристаллики, волшебник

- Возьмите маленький листочек, я разрешаю вам выписать из текста 4 любых трудных слова и использовать их в дальнейшем в качестве опорных.

Физкультминутка

Неуклюжий шёл пингвин
Посреди холодных льдин.
И по ледяной дорожке
Прыгал он на правой ножке.
А теперь подскок на левой
И присел, согнув колени.
Встал, присел
И пять прыжков.
Очень климат уж суров.

Уметь записывать слова с изученными орфограммами;

уметь оформлять свои мысли в устной форме;

7. Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону

- В последний раз перед записью прочитайте текст. Мысленно перескажите его.

Закройте учебники, отложите их в сторону. Откройте тетрадь, спишите с доски число. Название вида работы. Ниже заголовок.

- Пользуясь раскадровкой и словами опорами, напишите изложение.

- Когда напишите, чем закончите работу? (Проверим)

- Что будете проверять? (Получился ли текст? Проверим орфограммы.)

- Что вам поможет? (Памятка)

Памятка

1.Читаю как написано.

2.Выделяю те места, где сомневаюсь.

3.Помогаю себе

• Вспомню правило

• Спрошу у взрослых

• Посмотрю в словаре

• Посмотрю слова – опоры

- Возьмите её.

- Как поможете себе в случае затруднения? Что сделаете сначала? (Попытаюсь вспомнить правило)

- Если это не поможет, что сделаете? (Посмотрю слова опоры)

- Какой будет следующий шаг если и это не поможет? (Посмотрю в словаре.)

- Какой последний шаг в случае затруднения? (Спрошу у взрослого)

Приступайте к работе.

Уметь письменно пересказывать текст.

осознанно строить речевое высказывание в письменной форме

8. Этап включения в систему знаний и повторения

– Предлагаю трем ученикам зачитать свои изложения, а мы внимательно послушаем и проанализируем.

Уметь находить и исправлять речевые ошибки;

уметь оформлять свои мысли в устной форме;

1. Рефлексия

- Какая была цель урока?

- Достигли ли мы ее?

- Какие затруднения встретились при подготовке к изложению? Как удалось преодолеть их?

- Чему следует учиться ещё?

- Какая главная мысль урока была?

- Понравился ли урок?

- Какую отметку поставите себе?

- Спасибо за урок.

Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

Уметь оценивать свои достижения на уроке

Ход урока

Планируемые результаты

Предметные

Личностные, метапредметные (УУД)

1. Мотивация к учебной деятельности

- Добрый день, ребята. Очень рада вас видеть.

- Сядьте те, кто медленно пишет. Помогите мне и постарайтесь уложиться по времени.

- Сядьте те, кто любит думать и рассуждать на уроке. Очень надеюсь на вашу помощь. Одна голова хорошо, а две лучше.

- Сядьте те, кто готов к уроку и настроен на плодотворную работу. Молодцы. Была бы охота, а ум приложится.

Осмысление внутренней позиции ученика на уровне положительного отношения к уроку;

Совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном (проблемная ситуация)

- Отгадайте тему урока. (Пишу в воздухе отгадку).

Если с первой попытки не отгадали, то даю еще подсказки:

- Его можно озаглавить.

- Состоит из букв ЕКСТТ.

- Составьте из рассыпавшихся букв: койак слово и определите, с каким текстом сегодня будем работать? (Текст описание, так как отвечает на вопрос какой?)

- Уточним тему урока.

Согласись или не согласись с моим утверждением:

1. В первом предложении текста-описания назван предмет описания. (Да. Первый пункт плана – представление объекта описания.)

2. Третья часть текста-описания – заключение. (Да. Она включает в себя вывод, оценку объекта речи, выражение своего отношения к предмету.)

Знать особенности текста-описания;

Слушать и понимать речь других

3. Выявление места и причины затруднения.

3. Я всегда грамотно и правильно пишу текст-описание. (Нет)

- Почему НЕТ?

- Что тебе необходимо, чтобы ты научился писать тексты безошибочно? (Ответы детей)

Уметь оформлять свои мысли в устной форме;

4. Построение проекта из затруднения

- На каких уроках русского языка мы учимся писать тексты? (Уроки развития речи: сочинение или изложение.)

- Какой вид письменной работы мы называем изложением? (Это текст, который надо запомнить и написать грамотно)

- Значит, какая тема урока? (Тема урока – Изложение с элементами сочинения.)

- Какую учебную задачу поставим себе на этот урок? (Написать безошибочно текст-описание.)

- Чтобы достичь поставленной цели, нужен план. Давайте составим план урока.

1. Чтение текста

2. Анализ текста

3. Создание раскадровки

4. Написание изложения

5. Самооценка

Знать, что такое изложение

Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;

Проговаривать последовательность действий на уроке;

5. Реализация построенного проекта

- Приступаем к первому пункту плана.

- Сегодня вы сможете попробовать себя в роли журналистов, которым нужно будет написать небольшой сюжет. Для того, чтобы написать сюжет, нам нужно будет понаблюдать, собрать сведения, зарядиться положительной энергией, пофантазировать. А результатом всего этого будет Изложение с творческим заданием. Чтобы понять, о ком будет наш сюжет, отгадайте загадку.

Тяжелы рога по весу,

Ходит важно он по лесу:

Он хозяин, а не гость –

Познакомьтесь это (лось)

(Демонстрация иллюстрации «Лось»)

- Что вы знаете о лосях? (Ответы детей)

- Как вы думаете, достаточно нам этих знаний для создания сюжета? (Ответы детей)

- У известного писателя Г. Скребицкого есть замечательное произведение «Лосиха и лосенок». Я предлагаю обратиться к отрывку из того рассказа. (Чтение вслух хорошо читающим учеником)

Лосиха и лосенок.

В погожий летний день в чаще леса у лосихи родился лосёнок.

Лосиха была огромная, больше домашней коровы. Шерсть у неё серая, жёсткая, как щетина. Лосёнок родился маленький, рыженький, совсем как домашний телёнок. Ножки тоненькие – тоненькие – кажется, на таких и стоять нельзя: сейчас переломятся.

Мать и сын лежали у ручья в густых ольховых зарослях.

Г. Скребицкий

- Переходим к следующему пункту плана.

- К какому типу относится прочитанный вами текст? (Прочитанный текст относится к типу описания.)

- Ребята, а о чём или о ком этот текст? Определите его тему. (В этом тексте говорится о рождении лосёнка).

- Как, по-вашему мнению, можно озаглавить текст? (Рождение лосёнка. Лосёнок. Мать и сын)

- Давайте представим себя режиссерами. Нам нужно снять кино по этому рассказу. Как вы думаете, сколько кадров будет в данном фильме? (3 кадра)

- Что бы вы показали в первом кадре? (Ответы детей)

- Как бы вы это изобразили на бумаге? (Ответы детей)

- Нарисуйте первый кадр в ленте

- Что бы вы показали во втором кадре? (Ответы детей)

- Как бы вы это изобразили на бумаге?

- Нарисуйте второй кадр в ленте

- Что бы вы показали в третьем кадре? (Ответы детей)

- Как бы вы это изобразили на бумаге?

- Нарисуйте третий кадр в ленте

- Вам предлагается выступить в роли журналистов. В заключительную часть включить абзац из 4-5 предложений на тему «Каким станет лосёнок, когда вырастет». Что бы вы стали описывать?

- С каких слов бы вы начали свой рассказ?

- Как бы вы это изобразили на бумаге?

- Нарисуйте четвертый кадр в ленте так, как вы видите окончание своего фильма.

- Оцени себя «Я готов к написанию изложения» (Я не готов, потому что затрудняюсь в написании некоторых слов)

- Объясни, почему нет? Как решить эту проблему?

Уметь определять тему текста

Уметь делить текст на части;

Уметь определять главную мысль каждой части;

Уметь составлять раскадровку к тексту.

работать по коллективно составленному плану;

уметь оформлять свои мысли в устной форме;

находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроках;

уметь строить логическую цепочку рассуждений;

уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую;

6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи

Детям предлагаются два варианта работы в зависимости от уровня подготовки.

1 вариант - Вставь пропущенные буквы в словах на карточке. По хлопку меняетесь карточками в паре, внимательно проверяете работу друг друга и вставляете буквы дальше до хлопка. И так далее.

П _гожий, в ч_ще, р_дился, у л_сихи, д_машней к_ровы, т_лёнок, но_ки , ст_ять, п_р_ломятся.

2 вариант - самостоятельно ищет и подчеркивает орфограммы в тексте.

- Ребята, в написании какого слова у вас возникли разногласия? Объясни свой выбор.

- Оцени себя «Я смогу сегодня написать текст-описание без ошибок»

- Почему?

- Вы так быстро и уверенно работали – помогали мне. Разрешите и вам помочь?

Вы можете выписать для себя на листочек 5 самых сложных слов-подсказок.

- Прочитай текст ещё раз и подготовься к пересказу.

- Кто готов пересказать 1 часть? 2? 3? Внимательно слушаем и кто-то дальше будет продолжать.

- Оцени себя «Я готов к написанию изложения текста-описания с элементами сочинения».

Физкультминутка

Мы сегодня обезьянки,
По-английски – просто манки.
Покривляемся немножко
И похлопаем в ладошки.
Головой кивнем друг другу
И опять бежим по кругу!
Сядем, встанем – и прыжок!
Ты же манки, мой дружок!

Уметь записывать слова с изученными орфограммами;

Уметь записывать слова с изученными орфограммами;

Уметь устно и письменно пересказывать текст.

уметь оформлять свои мысли в устной форме;

7. Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону

- Закройте учебники, отложите их в сторону.

- Пользуясь раскадровкой и словами опорами, напишите изложение.

- Когда напишите, чем закончите работу? (Проверим)

- Что будете проверять? (Получился ли текст? Проверим орфограммы.)

- Что вам поможет? (Памятка)

Памятка

1.Читаю как написано.

2.Выделяю те места, где сомневаюсь.

3.Помогаю себе

• Вспомню правило

• Спрошу у взрослых

• Посмотрю в словаре

• Посмотрю слова – опоры

- Возьмите её.

- Как поможете себе в случае затруднения? Что сделаете сначала? (Попытаюсь вспомнить правило)

- Если это не поможет, что сделаете? (Посмотрю слова опоры)

- Какой будет следующий шаг если и это не поможет? (Посмотрю в словаре.)

- Какой последний шаг в случае затруднения? (Спрошу у взрослого)

Приступайте к работе.

Уметь устно и письменно пересказывать текст.

осознанно строить речевое высказывание в письменной форме

8. Этап включения в систему знаний и повторения

– Предлагаю трем ученикам зачитать свои изложения, а мы внимательно послушаем и проанализируем.

Уметь находить и исправлять речевые ошибки;

уметь оформлять свои мысли в устной форме;

1. Рефлексия

- Какая была цель урока?

- Достигли ли мы ее?

- Какие затруднения встретились при подготовке к изложению? Как удалось преодолеть их?

- Вы сегодня молодцы. Прекрасно поработали. Оцени, кто справился.

- За что вы себя сегодня можете похвалить?

Ребята, вы прикоснулись к творчеству и красоте слов, к тайнам описания красоты природы. Вы приходя в лес, или парк помните о том, что животные являются братьями нашими младшими. Не обижайте их и цените их.

- Домашнее задание – творческое. Попробуйте найти тексты, где используется сравнительное описание объектов живой природы.

Спасибо всем, кто думал и размышлял сегодня на уроке.

Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

Уметь оценивать свои достижения на уроке

Ход урока

Планируемые результаты

Предметные

Личностные, метапредметные (УУД)

1. Мотивация к учебной деятельности

Здравствуйте ребята.

Ну-ка проверь, дружок,

Ты готов начать урок?

Все ль на месте,

Все ль в порядке,

Ручка, книжка и тетрадка?

Все ли правильно сидят?

Все ль внимательно глядят?

Каждый хочет получать -

Только лишь оценку «5».

Осмысление внутренней позиции ученика на уровне положительного отношения к уроку;

Совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном (проблемная ситуация)

- Однажды произошла такая история:

«На одном из уроков литературного чтения ребята изучали сказку про принцессу. На следующий день при пересказе этого произведения один мальчик сказал:

- Прекрасная красавица жила в высоком замке.

Учительница сделала ему замечание.» Почему?

Слушать и понимать речь других

3. Выявление места и причины затруднения.

- Какую ошибку допустил мальчик? (Речевую ошибку)

- Давайте исправим эту ошибку. (Ответы детей)

- Почему мальчик допустил эту ошибку? (У него плохо развита речь)

Уметь находить и исправлять речевые ошибки;

Уметь оформлять свои мысли в устной форме;

4. Построение проекта из затруднения

- Нам часто приходится много рассказывать устно или письменно, о том, что мы видели, читали, слышали, о разных событиях, случаях, которые с нами случались. Об одном и том же можно рассказывать и кратко, и подробно. Всё зависит от условий нашего общения.

- На каких уроках мы учимся письменно пересказывать текст? (Уроки развития речи)

- Умение излагать - очень сложное, но в жизни оно необходимо каждому. Зачем?

- Какие задания мы выполняем на уроках, чтобы научиться правильно и красиво рассказывать? (Пишем изложения)

- Что такое изложение? (Письменный пересказ текста)

- Поставьте цель урока. (Научиться писать изложения)

- Чтобы достичь поставленной цели, нужен план. Давайте составим план урока.

1. Чтение текста

2. Анализ текста

3. Создание раскадровки

4. Написание изложения

5. Самооценка

Знать, что такое изложение

Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;

Проговаривать последовательность действий на уроке;

5. Реализация построенного проекта

- Запишите число и вид работы в тетрадях.

- Приступаем к первому пункту плана.

Отгадайте загадку, и вы узнаете о ком мы сегодня будем писать изложение.

Только ляжет снег несмело

И покроет все места

Становлюсь и я весь белым,

Кроме кончика хвоста.

Один он живет, а не в стае

Не только в горах, а в низине,

И в тундре, в лесу на равнине.

Зовут же его ...

(Горностай)

Демонстрация иллюстрации «Горностай»

- Кто такой горностай? (Это небольшой зверёк с длинным телом на коротких ногах, длинной шеей и треугольной головой с небольшими округлыми ушами. Он отлично плавает и легко забирается на деревья. Горностай - хищник. Грызунов зверёк выслеживает, ориентируясь на запах, насекомых — на звук, а рыбу — с помощью зрения. Длина тела 17 – 38 см, длина хвоста 6 – 12 см. Масса тела от 70 до 260 г.)

- У известного писателя В. Бочарникова есть замечательное произведение «Мал да удал», в котором рассказывается об этом зверьке. Я предлагаю обратиться к этому рассказу. Я читаю текст, а вы внимательно слушаете, чтобы потом ответить на вопросы.

Зима. Около лунки сидит рыболов. Выловленная рыба лежит прямо на льду.

Вдруг на лёд выскочил зверёк, белый-белый, нежно-снеговой, только кончик хвоста чёрный. Это горностай. Лёгкими, воздушными, длинными прыжками он стремительно приблизился к рыболову.

Рыболов узнал своего знакомого. Он бросил горностаю рыбку. Шустрый зверёк с хода схватил ёршика и в несколько прыжков отнёс в своё ледяное убежище. Через минуту горностай опять был на льду. Действовал он умело, проявлял расторопность и смелость.

- Переходим к следующему пункту плана.

- К какому типу относится прочитанный вами текст? (Прочитанный текст относится к типу повествования.)

- Ребята, а о чём или о ком этот текст? Определите его тему. (О рыбалке в зимнюю пору и встрече рыбака с маленьким хищным зверем.).

- Что такое главная мысль текста?

- Определите главную мысль этого текста. (Горностай хоть и маленький, но очень быстрый и смелый)

- О ком этот текст?

- Где лежала выловленная рыба?

- Что за зверёк выскочил на лёд?

- Что произошло дальше?

- Что сделал рыболов?

- Какие повадки зверька помогают жить горностаю в суровых условиях?-

- Давайте представим себя режиссерами. Нам нужно снять кино по этому рассказу. Как вы думаете, сколько кадров будет в данном фильме? (Ответы детей)

- Что бы вы показали в первом кадре? (Ответы детей)

- Как бы вы это изобразили на бумаге? (Ответы детей)

- Нарисуйте первый кадр в ленте

- Что бы вы показали во втором кадре? (Ответы детей)

- Как бы вы это изобразили на бумаге?

- Нарисуйте второй кадр в ленте

- Что бы вы показали в третьем кадре? (Ответы детей)

- Как бы вы это изобразили на бумаге?

- Нарисуйте третий кадр в ленте

- Вам предлагается выступить в роли журналистов. В заключительную часть включить абзац из 4-5 предложений на тему «Каким станет лосёнок, когда вырастет». Что бы вы стали описывать?

- С каких слов бы вы начали свой рассказ?

- Как бы вы это изобразили на бумаге?

- Нарисуйте четвертый кадр в ленте так, как вы видите окончание своего фильма.

- Оцени себя «Я готов к написанию изложения» (Я не готов, потому что затрудняюсь в написании некоторых слов)

- Объясни, почему нет? Как решить эту проблему?

Уметь определять тему текста

Уметь делить текст на части;

Уметь определять главную мысль каждой части;

Уметь составлять раскадровку к тексту.

работать по коллективно составленному плану;

уметь оформлять свои мысли в устной форме;

находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроках;

уметь строить логическую цепочку рассуждений;

уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую;

6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи

- Вставьте пропущенные буквы в слова.

Рыюоло…, ле…, пры…ками, ге…кими, ры…ка, з…ма, хв…сты, л…овить, л…ежит, зв…рёк.

- Назовите орфограммы корня.

- Какие орфограммы вы видите в приставке

- Пользуясь своей раскадровкой поробуйте устно пересказать текст друг другу: сначала пересказывает 1 вариант второму, потом 2 вариант – первому.

- Оцени себя «Я готов к написанию».

Физкультминутка

По дорожке, по дорожке 
Скачем мы на правой ножке. 
И по этой же дорожке 
Скачем мы на левой ножке. 
Доскакали до лужайки 
И попрыгали как зайки. 
Мы все дружно отдохнём 
И опять считать пойдём!

Уметь записывать слова с изученными орфограммами;

Уметь устно и письменно пересказывать текст.

уметь оформлять свои мысли в устной форме;

7. Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону

- Закройте учебники, отложите их в сторону.

- Пользуясь раскадровкой и словами опорами, напишите изложение.

- Когда напишите, чем закончите работу? (Проверим)

- Что будете проверять? (Получился ли текст? Проверим орфограммы.)

- Что вам поможет? (Памятка)

Памятка

1.Читаю как написано.

2.Выделяю те места, где сомневаюсь.

3.Помогаю себе

• Вспомню правило

• Спрошу у взрослых

• Посмотрю в словаре

• Посмотрю слова – опоры

- Возьмите её.

- Как поможете себе в случае затруднения? Что сделаете сначала? (Попытаюсь вспомнить правило)

- Если это не поможет, что сделаете? (Посмотрю слова опоры)

- Какой будет следующий шаг если и это не поможет? (Посмотрю в словаре.)

- Какой последний шаг в случае затруднения? (Спрошу у взрослого)

Приступайте к работе.

Уметь устно и письменно пересказывать текст.

осознанно строить речевое высказывание в письменной форме

8. Этап включения в систему знаний и повторения

– Предлагаю трем ученикам зачитать свои изложения, а мы внимательно послушаем и проанализируем.

Уметь находить и исправлять речевые ошибки;

уметь оформлять свои мысли в устной форме;

9. Рефлексия

- Какая была цель урока?

- Достигли ли мы ее?

- Какие затруднения встретились при подготовке к изложению? Как удалось преодолеть их?

- Понравился ли вам текст, с которым мы работали?

Что вы узнали о горностае? На каких уроках нам это пригодится?

- Вы сегодня молодцы. Прекрасно поработали.

- За что вы себя сегодня можете похвалить?

Спасибо всем, кто думал и размышлял сегодня на уроке.

Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

Уметь оценивать свои достижения на уроке

Ход урока

Планируемые результаты

Предметные

Личностные, метапредметные (УУД)

1. Мотивация к учебной деятельности

- Здравствуйте, ребята. Наш урок начнём с девиза:

Думать, пробовать, искать,

И друг другу помогать!

- Садитесь.

- Какие еще правила мы будем соблюдать на уроке?

- Я надеюсь, что вам на уроке будет интересно, и вы узнаете много важного и полезного.

Осмысление внутренней позиции ученика на уровне положительного отношения к уроку;

Совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном (проблемная ситуация)

- К нам обратились учащиеся 4 класса из другой школы, чтобы мы рассудили спор:

На одном из уроков окружающего мира ребята изучали жизнь М. В. Ломоносова. По пути домой мальчик Дима сказал своему другу Вите:

- Ломоносов был очень образный человек.

Витя ответил:

- Я не согласен. Ломоносов был очень образованный человек.

- Кто из мальчиков прав и почему?

Слушать и понимать речь других

3. Выявление места и причины затруднения.

- Какую ошибку допустил Дима? (Речевую ошибку. Он перепутал значения слов)

- Почему мальчик допустил эту ошибку? (Потому что он мало занимается развитием своей речи)

Уметь находить и исправлять речевые ошибки;

Уметь оформлять свои мысли в устной форме;

4. Построение проекта из затруднения

- Зачем нужно заниматься развитием речи?

- Какие задания мы выполняем на уроках, чтобы развить речь? (Пишем изложения)

- Что такое изложение? (Письменный пересказ текста)

- Поставьте цель урока. (Научиться писать изложения)

- Чтобы достичь поставленной цели, нужен план. Давайте составим план урока.

1. Чтение текста

2. Анализ текста

3. Создание раскадровки

4. Написание изложения

5. Самооценка

Знать, что такое изложение

Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;

Проговаривать последовательность действий на уроке;

5. Реализация построенного проекта

- Запишите число и вид работы в тетрадях.

- Приступаем к первому пункту плана. Я читаю текст, а вы внимательно следите, чтобы потом ответить на вопросы.

Друг.

Даша давно мечтала о собаке. И вот на день рождения родители подарили ей щенка таксы.

Он был чёрный с рыжими лапками. На маленькой остренькой мордочке выделялись крупные карие глаза с длинными чёрными ресницами.

Даша была счастлива. Она осторожно прижимала к груди тёплый живой комочек. Щенок лизал ей лицо и руки. Девочка назвала своего нового друга Кингом.

Она заботилась о нём, водила щенка на прогулку, оберегала от крупных собак. А щенок рос. Постепенно он вырос в красивую таксу.

Кинг стал замечательным Дашиным другом.

- Переходим к следующему пункту плана.

- К какому типу относится прочитанный вами текст? (Прочитанный текст относится к типу повествования.)

- Ребята, а о чём или о ком этот текст? Определите его тему. (Ответы детей).

- Что такое главная мысль текста?

- Определите главную мысль этого текста. (Ответы детей)

- Как исполнилась Дашина мечта?

- Каким был щенок?

- Как Даша растила Кинга?

- В кого он постепенно вырос?

- Кем стал для девочки Кинг?

- Давайте представим себя режиссерами. Нам нужно снять кино по этому рассказу. Как вы думаете, сколько кадров будет в данном фильме? (Ответы детей)

- Что бы вы показали в первом кадре? (Ответы детей)

- Как бы вы это изобразили на бумаге? (Ответы детей)

- Нарисуйте первый кадр в ленте

- Что бы вы показали во втором кадре? (Ответы детей)

- Как бы вы это изобразили на бумаге?

- Нарисуйте второй кадр в ленте

- Что бы вы показали в третьем кадре? (Ответы детей)

- Как бы вы это изобразили на бумаге?

- Нарисуйте третий кадр в ленте

- Оцени себя «Я готов к написанию изложения» (Я не готов, потому что затрудняюсь в написании некоторых слов)

- Объясни, почему нет? Как решить эту проблему?

Уметь определять тему текста

Уметь делить текст на части;

Уметь определять главную мысль каждой части;

Уметь составлять раскадровку к тексту.

работать по коллективно составленному плану;

уметь оформлять свои мысли в устной форме;

находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроках;

уметь строить логическую цепочку рассуждений;

уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую;

6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи

- Вставьте пропущенные буквы в слова.

д_вно, р_дители, ла_ками, гл_за, приж_мала, к_мочек, л_цо, в_дила, щ_нок, р_ждения, выд_лялись, счас_лива, ж_вой, л _зал, назв_ла, об_р_гала, кр_сивую –

- Объясни правописание приставок.

П_дарили, _сторожно, н_звала, з_ботилась, _берегала, з_мечательным.

Запомни! Чёрный, постепенно.

Назови имена собственные

Укажи слово с удвоенным согласным.

- Пользуясь своей раскадровкой поробуйте устно пересказать текст друг другу: сначала пересказывает 1 вариант второму, потом 2 вариант – первому.

- Оцени себя «Я готов к написанию изложения».

Физкультминутка

Яблоня в моём саду
Гнётся низко на ветру.
Наклонилась вправо, влево.
Покачаться захотела.
Ветки вниз и вверх качнула
И вперёд их протянула.
А как стихнет ветерок
Моя яблонька заснёт.

Уметь записывать слова с изученными орфограммами;

Уметь устно и письменно пересказывать текст.

уметь оформлять свои мысли в устной форме;

7. Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону

- Закройте учебники, отложите их в сторону.

- Пользуясь раскадровкой и словами опорами, напишите изложение.

- Когда напишите, чем закончите работу? (Проверим)

- Что будете проверять? (Получился ли текст? Проверим орфограммы.)

- Что вам поможет? (Памятка)

Памятка

1.Читаю как написано.

2.Выделяю те места, где сомневаюсь.

3.Помогаю себе

• Вспомню правило

• Спрошу у взрослых

• Посмотрю в словаре

• Посмотрю слова – опоры

- Возьмите её.

- Как поможете себе в случае затруднения? Что сделаете сначала? (Попытаюсь вспомнить правило)

- Если это не поможет, что сделаете? (Посмотрю слова опоры)

- Какой будет следующий шаг если и это не поможет? (Посмотрю в словаре.)

- Какой последний шаг в случае затруднения? (Спрошу у взрослого)

Приступайте к работе.

Уметь устно и письменно пересказывать текст.

осознанно строить речевое высказывание в письменной форме

8. Этап включения в систему знаний и повторения

– Предлагаю трем ученикам зачитать свои изложения, а мы внимательно послушаем и проанализируем.

Уметь находить и исправлять речевые ошибки;

уметь оформлять свои мысли в устной форме;

9. Рефлексия

- Какая была цель урока?

- Достигли ли мы ее?

- Какие затруднения встретились при подготовке к изложению? Как удалось преодолеть их?

- За что вы себя сегодня можете похвалить?

- Покажите с помощью шкалы успеха, как вы поработали на уроке.

- Спасибо всем, кто думал и размышлял сегодня на уроке.

Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

Уметь оценивать свои достижения на уроке

Ход урока

Планируемые результаты

Предметные

Личностные, метапредметные (УУД)

1. Мотивация к учебной деятельности

Громко прозвенел звонок.

Начинается урок.

- Сейчас у нас урок русского языка. А как вы думаете, нужен ли нам русский язык в жизни? (Нужна)

- Объясните, почему вы так думаете. (Ответы детей)

- Чтобы у нас на уроке все получилось, что нам необходимо? (Слушать учителя, не перебивать друг друга, слушать товарищей)

- Ребята, мы настроили себя на деловой лад, пусть все у нас с вами получится.

Осмысление внутренней позиции ученика на уровне положительного отношения к уроку;

Совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном (проблемная ситуация)

- В сочинении на тему: «Моя семья» ученик 4 класса написал:

«Мой брат занимается парашютистским спортом».

Учительница сделала ему замечание. Почему?

Слушать и понимать речь других

3. Выявление места и причины затруднения.

- Какую ошибку допустил мальчик? (Речевую ошибку)

- Давайте исправим эту ошибку. (Ответы детей)

- Почему мальчик допустил эту ошибку? (Он мало занимается развитием речи)

Уметь находить и исправлять речевые ошибки;

Уметь оформлять свои мысли в устной форме;

4. Построение проекта из затруднения

- Зачем нужно заниматься развитием речи?

- Нам часто приходится много рассказывать устно или письменно, о том, что мы видели, читали, слышали, о разных событиях, случаях, которые с нами случались. Об одном и том же можно рассказывать и кратко, и подробно. Всё зависит от условий нашего общения.

- Где нам может пригодиться умение кратко рассказывать текст? (Ответы учеников)

- Какие задания мы выполняем на уроках, чтобы учиться кратко пересказывать текст? (Пишем сжатые изложения)

- Что такое изложение? (Письменный пересказ текста)

- Как вы думаете, чем оно будет отличаться от подробного и выборочного, которые мы уже писали? (Сжатое изложение предполагает воспроизведение исходного текста не подробно, не выборочно на заданную тему, а кратко, обобщенно, сохраняя при этом его основные стилевые и языковые особенности.)

- Поставьте цель урока. (Научиться писать сжатые изложения)

- Чтобы достичь поставленной цели, нужен план. Давайте составим план урока.

1. Чтение текста

2. Анализ текста

3. Создание раскадровки

4. Написание изложения

5. Самооценка

Знать, что такое изложение

Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;

Проговаривать последовательность действий на уроке;

5. Реализация построенного проекта

- Запишите число и вид работы в тетрадях.

- Приступаем к первому пункту плана. Вы уже обратили внимание, что автор текста, с которым мы будем работать, Константин Паустовский. Думаю, что и имя этого писателя вам известно. Что вы знаете о нём? (Ответы детей)

- Какие произведения К.Паустовского вы читали? (Ответы детей)

- Сегодня мы будем работать над текстом «Заячьи лапы». Я читаю текст, а вы внимательно следите, чтобы потом ответить на вопросы.

Заячьи лапы

Однажды осенью я ночевал у деда Лариона на Урженском озере. Холодные созвездия, как крупинки льда, плавали в воде. Шумел сухой тростник.

Деду не спалось. Он сидел у печки и чинил рваную рыболовную сеть. Потом поставил самовар. От него окна в избе сразу запотели и звёзды из огненных точек превратились в мутные шары. Заяц спал в сенях и изредка во сне громко стучал задней лапой по гнилой половице.

За чаем дед рассказал мне историю о зайце.

В августе дед охотился на северном берегу озера. Леса стояли сухие, как порох. Деду попался зайчонок. Дед выстрелил в него из старого ружья, но промахнулся. Заяц удрал.

Дед пошёл дальше. Но вдруг встревожился, потому что сильно потянуло гарью. Поднялся ветер, и дым загустел. Стало трудно дышать. Дед понял, что начался лесной пожар. Ветер перешёл в ураган. Огонь гнало по земле с неслыханной скоростью.

Дед побежал по кочкам, спотыкался, падал, дым выедал ему глаза, а сзади был уже слышен широкий гул и треск пламени. Смерть настигала деда, хватала его за плечи, и в это время из-под его ног выскочил заяц. Он бежал медленно и волочил задние лапы. Потом только дед заметил, что они у зайца обгорели.

Дед обрадовался зайцу, будто родному. Как старый лесной житель, дед знал, что звери гораздо лучше человека чуют, откуда идёт огонь, и всегда спасаются.

Дед побежал за зайцем. Он бежал, плакал от страха и закричал:

"Погоди, милый!"

Заяц вывел деда из огня. Когда они выбежали из леса к озеру, заяц и дед - оба упали от усталости. Дед подобрал зайца и понёс домой. У зайца были опалены задние ноги и живот. Потом дед его вылечил и оставил у себя.

- А перед тем зайцем я сильно провинился, милый человек, - сердито сказал дед.

- Чем же ты провинился?

- А ты выйди и погляди на спасителя моего, тогда узнаешь. Бери фонарь!

Я взял со стола фонарь и вышел в сенцы. Заяц спал. Я нагнулся над ним с фонарём и заметил, что левое ухо у зайца рваное. Тогда я понял всё.

- Переходим к следующему пункту плана.

- К какому типу относится прочитанный вами текст? (Прочитанный текст относится к типу повествования.)

- Ребята, а о чём или о ком этот текст? Определите его тему. (Ответы детей).

- Что такое главная мысль текста?

- Определите главную мысль этого текста. (Ответы детей)

- Кто охотился в лесу? (Дед Ларион)

- Что случилось в лесу? (Начался пожар)

- Кого Дед Ларион встретил в лесу? (зайца)

- Почему дед так обрадовался зайцу? (потому что он знал, что животные хорошо чуют и знают куда бежать)

- Страшно ли было деду? Найдите это в тексте.

- Что случилось с зайцем? (опалены ноги и живот)

- Как вы думаете почему Дед Ларион оставил зайца у себя, а не отпустил в лес?

- Давайте представим себя режиссерами. Нам нужно снять короткое кино по этому рассказу. Как вы думаете, сколько кадров будет в данном фильме? (Ответы детей)

- Что бы вы показали в первом кадре? (Ответы детей)

- Как бы вы это изобразили на бумаге? (Ответы детей)

- Нарисуйте первый кадр в ленте

- Что бы вы показали во втором кадре? (Ответы детей)

- Как бы вы это изобразили на бумаге?

- Нарисуйте второй кадр в ленте

- Что бы вы показали в третьем кадре? (Ответы детей)

- Как бы вы это изобразили на бумаге?

- Нарисуйте третий кадр в ленте

- Оцени себя «Я готов к написанию изложения» (Я не готов, потому что затрудняюсь в написании некоторых слов)

- Объясни, почему нет? Как решить эту проблему?

Уметь определять тему текста

Уметь делить текст на части;

Уметь определять главную мысль каждой части;

Уметь составлять раскадровку к тексту.

работать по коллективно составленному плану;

уметь оформлять свои мысли в устной форме;

находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроках;

уметь строить логическую цепочку рассуждений;

уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую;

6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи

Вставьте пропущенную букву в словах, которые помогут вам в написании изложения.

• Дед Л(л)арион (Имя собственное),

• медле…о(медленно - наречие, образованное от прилагательного "медленный",Здесь суффикс -енн- (в суффиксах -онн-; -енн- пишем две н)

• не(?)ожиданно(без не не употребляется),

• вол…чил (проверочное слово – волочь)

• пот…нуло (проверочное слово тяга),

• обрад…вался (от слова радость),

• г…рью (проверочное слово гарь),

• п…жар (по-это приставка),

• сп…саются (безударная гласная а)

• гн…ло (проверочное слово гнать)

• пр…сил (проверочное слово просьба)

• сп…тыкался ( пишется о т.к словарное слово)

• выб…жали (проверочное слово бег),

• (С)?зади (пишется слитно т.к слова зади не сущ.)

• оп…лены (безударная гласная а)

• Из…под (наречие, которое пишется через дефис)

• выл…чил (проверочное слово лечит)

• За…ц (буква я, т.к словарное слово).

- Пользуясь своей раскадровкой поробуйте устно пересказать текст друг другу: сначала пересказывает 1 вариант второму, потом 2 вариант – первому.

- Оцени себя «Я готов к написанию изложения».

Физкультминутка

Вы сегодня обезьянки.
По - английски просто манки.
Покривляемся немножко
И похлопаем в ладошки.
Головой кивнём друг другу
И пожмём соседу руку.
Сядем – встанем и прыжок.
Ты же манки, мой дружок.

Уметь записывать слова с изученными орфограммами;

Уметь устно и письменно пересказывать текст.

уметь оформлять свои мысли в устной форме;

7. Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону

- Закройте учебники, отложите их в сторону.

- Пользуясь раскадровкой и словами опорами, напишите изложение.

- Когда напишите, чем закончите работу? (Проверим)

- Что будете проверять? (Получился ли текст? Проверим орфограммы.)

- Что вам поможет? (Памятка)

Памятка

1.Читаю как написано.

2.Выделяю те места, где сомневаюсь.

3.Помогаю себе

• Вспомню правило

• Спрошу у взрослых

• Посмотрю в словаре

• Посмотрю слова – опоры

- Возьмите её.

- Как поможете себе в случае затруднения? Что сделаете сначала? (Попытаюсь вспомнить правило)

- Если это не поможет, что сделаете? (Посмотрю слова опоры)

- Какой будет следующий шаг если и это не поможет? (Посмотрю в словаре.)

- Какой последний шаг в случае затруднения? (Спрошу у взрослого)

Приступайте к работе.

Уметь устно и письменно пересказывать текст.

осознанно строить речевое высказывание в письменной форме

8. Этап включения в систему знаний и повторения

– Предлагаю трем ученикам зачитать свои изложения, а мы внимательно послушаем и проанализируем.

Уметь находить и исправлять речевые ошибки;

уметь оформлять свои мысли в устной форме;

9. Рефлексия

- Какая была цель урока?

- Достигли ли мы ее?

- Какие затруднения встретились при подготовке к изложению? Как удалось преодолеть их?

- За что вы себя сегодня можете похвалить?

- Покажите с помощью шкалы успеха, как вы поработали на уроке.

- Спасибо всем! Мне очень приятно было сегодня с вами работать!

Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

Уметь оценивать свои достижения на уроке