Рабочая программа Школа развития речи

Российская Федерация

Управление образования

Администрации Дмитровского городского округа Московской области

Муниципальное общеобразовательное учреждение

РЫБНЕНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

ШМО учителей нач.классов Директор МОУ Рыбненской СОШ

Протокол___________ __________________________

«___»_____________20_____ «___»________________20____

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ

общеобразовательная общеразвивающая  программа

общеинтеллектуальной направленности

"Школа развития речи"

Возраст обучающихся: 7-10 лет

Срок реализации программы: 4 года

Автор или составитель: Писулина Л.Н. ,

учитель начальных классов,

высшая квалификационная категория

пос. Рыбное

2021 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Русский язык за последние два десятилетия перетерпел множество не самых лучших изменений. Тревогу забили ученые и деятели культуры. Еще в начале 90-х годов, понимая, что идет безобразное загрязнение русского языка, литераторы Санкт-Петербургской организации Союза писателей России подняли вопрос о принятии на государственном уровне Закона о защите русского языка. И только в начале 98-го года был принят этот Закон, где говорится об обязательном введении курса русского языка, культуры речи во все вузы страны и о принятии особых мер в повышении уровня грамотности российского населения. Сегодняшний период жизни нашего общества можно охарактеризовать как время эффективности, активного поиска, время "предъявления себя", время проверки личностных качеств человека, а значит, его умения говорить – свободно и грамотно общаться на родном языке.

В настоящее время получила известность поговорка "Слово – визитная карточка человека". Ведь по речи человека, по тому, как он говорит, можно сказать о многом: об уровне его образования, интеллигентности, о социальной успешности, об эмоциональном состоянии и т.д.

Каждому человеку, особенно молодому, только начинающему свой путь, хочется стать успешным, состоятельным духовно и материально, решать многие жизненные задачи и реализовывать поставленные цели. Однако мало кто задумывается над тем, что все это напрямую связано с культурой его речи.

Актуальность программы обусловлена её соответствием современным нормативно правовым документам и приоритетам образовательной политики РФ. [1-7], а также достижениям современной научно- методической мысли [8-43].

« Самая большая ценность народа – его язык, язык, на котором он пишет, говорит, думает. Вернейший способ узнать человека – его умственное развитие, его моральный облик, его характер – прислушаться к тому, как он говорит.

Итак, есть язык народа как показатель его культуры и язык отдельного человека, который пользуется языком народа», - так пишет в своих «Письмах о добром и прекрасном» академик Дмитрий Сергеевич Лихачев.

Если прислушаться к речи окружающих нас людей, к сожалению, чаще звучит это: «хай», «бай», «Пипец!», «Крутяк!», «Воще прет!», «Тусняк!», «Вау!». Когда слышишь такое, начинаешь невольно задумываться, что стало с «великим и могучим» русским языком?! Кто превратил язык наших предков в подобие языка? Почему мы стали говорить на «птичьем» языке? Все мы каждый день сталкиваемся со сквернословием, бранными словами, излишним заимствованием. Неслучайно Д.С. Лихачеву принадлежит термин «экология культуры». К культурно-экологическим бедствиям он относил и обеднение русского языка.

Важнейшая роль в реализации целей и задач, стоящих перед начальной школой, принадлежит изучению родного языка. По­этому возникает потребность и необходимость поиска и разра­ботки таких методических приемов и средств обучения, которые способствовали бы развитию устной и письменной речи, творче­ского мышления учащихся.

Ребенок по природе — творец и мечтатель. Что же поможет ученику в дальнейшем развивать воображение, смекалку, уверен­ность в себе?

Сочинения-миниатюры, рисование — любимые детьми виды деятельности, которые влияют на развитие их эмоциональности, общительности, познавательного интереса. И в рамках уроков речевого творчества они способны сыграть неоценимую роль.

Программа составлена с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться и направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.

Данная программа позволяет перенести акцент с усвоения знаний, умений и навыков (как основной цели образования) на развитие ребёнка, на создание условий полноценного проживания детства, для становления человека, способного и готового думать, общаться, понимать другого и самого себя, принимать самостоятельные ответственные решения.

Язык – это средство общения людей, орудие формирования и выражения мыслей и чувств, средство усвоения новой информации, новых знаний. Но для того, чтобы эффективно воздействовать на разум и чувства, носитель данного языка должен хорошо владеть им, то есть обладать речевой культурой. Владение словом – инструментом общения, мышления – это основа интеллекта ребенка. Мышление не может развиваться без языкового материала. Начальный школьный период – одна из наиболее важных ступеней овладения речью.

Развитие речи – процесс сложный, творческий. Он невозможен без эмоций, без увлеченности. Недостаточно было бы лишь обогатить память школьника каким- то количеством слов, их сочетаний, предложений. Главное – в развитии гибкости, точности, выразительности, разнообразия. Развитие речи – это последовательная, постоянная учебная работа. Для успешного овладения устной и письменной речью в школьных условиях необходимо целенаправленное обучение всем видам речевой деятельности: слушанию и говорению, чтению и письму. Но при этом обучение устной речи – слушанию и говорению, должно опережать письменную речь.

Одним из путей такой организации является работа по развитию речи во время дополнительных внеурочных занятий. Основу данного курса составляет развитие речи и творческих способностей у младших школьников. Программа составлена с учетом имеющихся в методиках русского языка и литературного чтения подходов по развитию речи младших школьников.

Своеобразие предлагаемой программы заключается в том, что в ней сделана попытка интеграции занятий русского языка и литературного чтения, направленной на развитие устной и письменной речи учащихся. Учить хорошей речи, устной и письменной, - вот главная задача курса. Для этого нужно открыть те «секреты» родного языка, которые помогут научиться в устной и письменной форме наилучшим образом выражать свои мысли, доносить их до других. А открыть «секреты» языка – это понять, как он устроен, какие возможности предоставляет нам для полноценного использования в процессе общения.

Программа предполагает организацию активной речевой деятельности самих учащихся. Узнавая определенные речевые сведения, дети постоянно сами создают речевые произведения, применяя полученные знания на практике. В процессе реализации курса предусматривается выполнение учениками письменных и устных заданий.

В программе курса реализуется идея обучения языку как речевой деятельности. Программа построена на дополнении и углублении базового образования.

Дети овладевают родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи, говорение. Вот почему так важно создавать условия для речевой деятельности детей. Поэтому данную программу назвали «Школа развития речи».

Программа "Школа развития речи" имеет общеинтеллектуальное,научно-познавательное направление. Она позволяет показать учащимся начальной школы, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слов родного языка. Это имеет большое значение для формирования подлинных познавательных интересов как основы развивающей деятельности.

В основу тематического планирования программы положены следующие темы:

• Речь.

• Слово.

• Предложение и словосочетание.

• Текст. Культура общения.

Новизна программы основана на комплексном подходе к подготовке молодого человека «новой формации», умеющего жить в современных социально-экономических условиях: компетентного, мобильного, с высокой культурой делового общения, готового к принятию управленческих решений, умеющего эффективно взаимодействовать с деловыми партнерами

-Отбор содержания программы имеет культурологическую направленность: использование произведений устного народного творчества: пословиц, поговорок, скороговорок; использование произведений лучших авторов детского чтения, формирование культуры общения.

-Занятия направлены на активизацию мыслительной деятельности учащихся, обогащение активного словаря сенсорно-оценочной лексики и эмоционально-оценочной лексики.

-Занятия выстроены занимательно, имеют поисково-творческий характер.

Особое внимание уделяется закреплению навыков эффективного слушания (игры, треннинги и т.п), формированию навыков речевого этикета (игры на избегание агрессии, реагирование на критику, культуру спора, этикет, использование комплиментов и т.д.)

Кроме того, программа предусматривает возможность внесения корректив в любую тему.

Принципы реализации программы

Принцип: добровольности, гуманизма, приоритета общечеловеческих ценностей, создание максимально благоприятной атмосферы для личностного развития дошкольника; доступности образования и посильности труда; природосообразности: учет возрастных возможностей и задатков ребёнка при включении в различные виды деятельности дифференцированности и последовательности: чередования различных видов и форм деятельности, постепенное усложнение приемов деятельности, разумное увеличение нагрузки; культуросообразности: ориентация на потребности детей, адаптация к современным условиям жизни общества;  научности: связи теории и практики, связи образования с жизнью; систематичности и последовательности в усвоении материала; сознательности и активности в образовании.

Принцип наглядности: Предполагает широкое представление соответствующей изучаемому материалу наглядности: иллюстрации, образцы, схемы.

Принцип последовательности: Предполагает планирование изучаемого познавательного материала последовательно (от простого к сложному), чтобы дети усваивали знания постепенно.

Принцип занимательности: Изучаемый материал должен быть интересным, увлекательным для детей, этот принцип формирует у детей желание выполнять предлагаемые виды занятий, стремиться к достижению результата.

Принцип тематического планирования материала предполагает подачу изучаемого материала по тематическим блокам.

Принцип личностно-ориентированного общения: В  процессе обучения дети выступают как активные исследователи окружающего мира вместе с педагогом,  а не просто пассивно перенимают его опыт.  Партнерство, соучастие и взаимодействие – приоритетные формы общения педагога с детьми.

Принцип доступности: Деятельность воспитанников спланирована с учётом возрастных особенностей, а также с учётом онтогенеза речевого развития детей в норме, построена по принципу дидактики: от простого к сложному.

Навыки, которыми дети овладеют в процессе занятий по данной Программе:

1.Развитие слухового внимания и слухового восприятия, фонематического слуха.

2.Развитие моторики артикуляционного аппарата.

3.Развитие дыхания.

4.Развитие мелкой моторики.

5.Формирование правильного звукопроизношения.

6.Формирование навыков звукового анализа и синтеза.

7.Нормализация слоговой структуры слова.

8.Реализация сформированных речевых навыков в стихах, в связной речи, в диалогах, в пересказах текстов, в рассказах).

Практическая часть:

- Показ педагога (работа по схеме, технологической карте, в зависимости от уровня подготовки и сформированности навыков);

- самостоятельная работа детей по текстовому плану, технологической карте;

 - анализ работы детьми (правильность и последовательность выполнения, рациональная организация рабочего времени, соблюдение правил, творчество, оригинальность).

Работа с родителями

Предусматривает регулярное  индивидуальное консультирование,  проведение родительских собраний, совместные занятия родителей и детей  с целью ознакомления родителей с особенностями речи ребенка и т.д. Разработан цикл консультаций по темам: «Развиваем воображение», «Ум на кончиках пальцев», «Как правильно научить ребенка говорить» и т.д.

Дидактические материалы и средства, используемые при реализации программы обучения, включают в себя:

- практические и теоретические задания творческого, развивающего и занимательного содержания для индивидуальной и групповой работы

- специальную литературу

- карты, схемы, буклеты, наборы, конструктор «Тико»

- кино- и видеопродукцию, слайды, фотоальбомы

- развивающие игры для занятий риторикой и развития коммуникативных навыков

Все занятия строятся по одному плану:

• На каждом занятии используется дополнительный материал: стихотворения, загадки, психологические этюды, дыхательные упражнения

  • Подготовка к занятию (установка на работу)

  • Повторение пройденного материала (выявление опорных знаний и представлений):

- повторение названия базовой формы;

- повторение действий прошлого занятия.

Цель программы:

Личностное развитие ребёнка и удовлетворение его индивидуальных потребностей в освоении элементарных речевых норм и требований. Формирование коммуникативной и лингвистической компетенции младших школьников в основных видах речевой деятельности: произношении, говорении, чтении и письме, а также начальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства.Развитие духовно-нравственной личности, умеющей слушать и слышать собеседника, грамотно выражать свои мысли.

Задачи программы:

образовательные:

• совершенствования у детей основных видов речевой деятельности: говорения, слушания, письма и чтения;

• формирования умений правильно, содержательно и убедительно высказывать собственные мысли и на этой основе создание предпосылок для общего и речевого развития, реализации творческих способностей;

• создавать условия для развития умения писать сочинения и изложения;

• обучать младших школьников работе с различными источниками;

• информации;

развивающие:

• способствовать расширению кругозора;

• развивать мотивацию к познанию и творчеству;

• формировать логическое и творческое мышление, речь учащихся;

• развивать внимание к языку, к фразам и словосочетаниям;

• развитие психических функций (память, внимание, восприятие, мышление, эмоциональная сфера);

• развитие моторики (общей и мелкой);

• ознакомление с окружающей действительностью;

воспитательные:

• развивать коммуникативную компетентность через парную и групповую работу;

• обеспечение эмоционального благополучия детей.

Основными критериями отбора материала при составлении программы является ее культурная значимость в жизни района, актуальность, воспитательная ценность.

Методы работы:

• словесные методы: рассказ, беседа, сообщения - эти методы способствуют обогащению теоретических знаний детей, являются источником новой информации.

• наглядные методы: демонстрации рисунков, плакатов, макетов, схем, коллекций, иллюстраций. Наглядные методы дают возможность более детального обследования объектов, дополняют словесные методы, способствуют развитию мышления детей;

• практические методы: изготовление рисунков, плакатов, схем, практические работы. Практические методы позволяют воплотить теоретические знания на практике, способствуют развитию навыков и умение детей.

Отличительные особенности программы:

В содержании курса интегрированы задания из различных областей знаний: русского языка, литературы, изобразительного искусства, окружающего мира. Особое внимание обращено на развитие логического мышления младших школьников, развитие речи.

Данная программа построена так, что большую часть материала учащиеся не просто активно запоминают, а фактически сами же и открывают: разгадывают, расшифровывают, составляют. При этом идѐт развитие основных интеллектуальных качеств: умения анализировать, синтезировать, обобщать, конкретизировать, абстрагировать, переносить, а также развиваются все виды памяти, внимания , воображение, речь, расширяется словарный запас.

Основные виды деятельности:

 работа по тетрадям на печатной основе

 решение логических задач по разным отраслям знаний

 работа с различными источниками информации

 составление собственных логических задач, ребусов, головоломок

Исходя из задач, на решение которых направлена данная программа, планируется достижение следующих результатов:

1.Каждый ученик углубит свои языковые знания, а также получит опыт самостоятельной работы над языковыми проблемами.

2.У учащихся начнет формироваться интерес к родному языку, родной культуре, а как следствие чувство патриотизма (гордости за свою Родину), чувство национальной принадлежности.

3.У учащихся начнут формироваться такие качества как активность, ответственность, самостоятельность.

Формы контроля полученных результатов:

1.Самостоятельные работы (2 за год).

2.Наблюдение.

3.Презентации проектных работ, КВН, творческая "проба пера", конкурсы чтецов.

Количество учащихся в группе не более 15. Занятия проводятся 1 раз в неделю по подгруппам . Продолжительность занятия для учеников 1 класса - 30 минут 33 уч.часа в год, 2- 4-го класса 40 минут - 34 часа за уч.год. Всего по программе 135 часов.

Личностные, метапредметные и предметные результаты изучения курса «Школа развития речи».

Личностные результаты:

а) формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области языкознания;

б) воспитание уважительного отношения к творчеству как своему, так и других людей;

в) развитие самостоятельности в поиске решения различных речевых задач;

г) формирование духовных и эстетических потребностей;

д) воспитание готовности к отстаиванию своего мнения;

ж) отработка навыков самостоятельной и групповой работы.

Предметные результаты:

а) сформированность первоначальных представлений о роли русского языка в жизни и духовно-нравственном развитии человека;

Метапредметные результаты

Метапредметные результаты освоения курса обеспечиваются познавательными и коммуникативными учебными действиями, а также межпредметными связями с литературой. Кроме этого, метапредметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» является формирование перечисленных ниже универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД

-Проговаривать последовательность действий на уроке.

-Учиться работать по предложенному учителем плану.

-Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

-Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Основой для формирования этих действий служит соблюдение технологии оценивания образовательных достижений.

Познавательные УУД

-Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

-Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

-Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроках.

-Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Коммуникативные УУД

-Уметь донести свою позицию до собеседника;

-Уметь оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста).

-Уметь слушать и понимать высказывания собеседников.

-Уметь выразительно читать и пересказывать содержание текста.

-Учиться согласованно работать в группе:

а) учиться планировать работу в группе;

б) учиться распределять работу между участниками проекта;

в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть

работы;

г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Требования к уровню подготовки обучающихся.

К окончанию курса «Школа развития речи» обучающиеся должны знать:

знать:

- многозначные слова, омонимы, омоформы, омофоны, фразеологизмы;

- изобразительно-выразительные средства языка: метафоры, сравнения, олицетворение, эпитеты;

- стили речи: разговорный и книжный;

- типы текстов;

уметь:

- уместно использовать изученные средства общения в устных высказываниях (жесты, мимика, телодвижения, интонацию);

- выразительно читать небольшой текст по образцу;

-определять степень вежливого поведения, учитывать ситуацию общения;

- вступать в контакт и поддерживать его, умение благодарить, приветствовать, прощаться, используя соответствующие этикетные формы ;

-быть хорошим слушателем;

- определять лексическое значение слова;

- отличать текст как тематическое и смысловое единство от набора предложений;

- редактировать предложения;

- определять по заголовку, о чем говорится в тексте, выделять в тексте опорные слова;

- сочинять на основе данного сюжета, используя средства выразительности.

- распознавать типы текстов;

- устанавливать связь предложений в тексте;

- распознавать стили речи;

Программа составлена с учётом межпредметных связей по разделам:

• «Изобразительная деятельность», где дети знакомятся с репродукциями картин, иллюстрациями; учатся рисовать по сюжету сказки.

• «Ознакомление с окружающим миром», где дети знакомятся с явлениями общественной жизни, предметами ближайшего окружения, природными явлениями; что служит материалом, входящим в содержание рассказа, сказки или стихотворения.

• «Театрализованная деятельность», где дети учатся создавать образ определённого героя, разыгрывая сказки; что служит основой для изучения монологической и диалогической форм речи.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1 класс (33 часа)

Речь и ее значение в жизни. Техника речи (2 часа).

Вводное занятие. Игры на знакомство, на сближение. Речь. Устная и письменная речь. Особенности устной речи: окраска голоса, тембр, мелодика, громкость, темп.

Скороговорки.

Слово (14 часов).

Слово. Лексическое значение слова. Толковый словарь. Однозначные и многозначные слова. Слова – «родственники». Слова – «родственники» и слова – «друзья» (синонимы)

Слова – «родственники» и слова, внешне сходные, но разные по значению (омонимы).

Слова, противоположные по смыслу (антонимы).

Выделение слов – «родственников», подбор, установление общности их написания.

Определение лексического значения слова (в том числе на основе словообразовательного анализа). Определение лексического значения многозначного слова по предметным картинкам, контексту.

Выделение синонимов, антонимов в тексте, подбор синонимов, антонимов к данному слову.

Умение отличить слова – «родственники» от синонимов, омонимов и слов с частичным графическим или звуковым сходством.

Предложение и словосочетание (4 часа).

Предложение. Простое предложение с точкой, вопросительным и восклицательным знаком. Членение небольшого текста на предложения, установление связи между словами в словосочетании и предложении. Редактирование простого предложения: исправление порядка слов в предложении, замена в нем неудачно подобранных слов. Распространение предложения. Составление простого распространенного предложения по вопросу учителя, на тему, по картинке, по схеме, по аналогии с данным. Интонационно правильное чтение.

Текст (10 часов).

Понятие о тексте. Тема текста. Различение текста и отдельных предложений. Вычленение опорных слов в тексте. Озаглавливание. Основная мысль в тексте. Выделение частей текста, составление плана. Типы текста. Коллективное составление текстов по заданной теме, сюжетным картинкам, по плану, по опорным словам. Творческое дополнение готового текста. Восстановление деформированного текста.

Культура общения (3 часа).

Волшебные слова. Слова – выражения просьбы, благодарности, извинения. Слова – выражения приветствия, прощания.

Использование «слов вежливости» – выражений приветствия, прощания, извинения, благодарности в собственной речевой практике с учетом конкретной ситуации общения.

2 класс (34 часа)

Слово (13 часов).

Повторение изученного в 1 классе. Слово. Слово имеет значение. Синонимы. Омонимы. Многозначные слова. Изобразительные средства языка: сравнение, олицетворение. Вежливые слова.

Знакомство со словарями: толковым, орфографическим. Умение определять лексическое значение слова по словарю, контексту, на основе словообразовательного анализа.

Умение выделять слова в переносном значении в тексте, сравнивать прямое и переносное значения, определять основу переноса значения. Умение сконструировать образное выражение (сравнение, олицетворение) по образцу, из данных учителем слов, умение использовать слова с переносным значением при составлении предложений, текстов описательного и повествовательного характера. Совершенствование умений, определённых программой 1 класса.

Предложение и словосочетание (3 часа).

Предложение. Виды предложений по цели высказывания и интонации. Умение устанавливать связи между словами в словосочетании и предложении. Умение редактировать простое и сложносочинённое предложение: исправлять порядок слов или порядок частей, распространять части предложения, заменять неудачно употреблённые слова. Умение интонационно правильно читать (произносить) предложения разных типов.

Текст (14 часов).

Текст. Типы текстов: рассуждение, сравнительное описание, повествование.

Умение редактировать текст с точки зрения лексики и грамматики. Восстанавливать деформированный текст.

Тема и основная мысль текста. Умение определять основную мысль текста.

План текста. Виды планов. Умение составлять планы различных видов.

Связь между предложениями в тексте. Умение устанавливать тип связи между предложениями в тексте, составлять цепочки связей из опорных слов.

Умение писать творческое изложение с языковым разбором, сочинение по данному началу и опорным словам, по наблюдениям. Сочинение загадок.

Культура общения (4 часа).

Волшебные слова: слова приветствия, прощания, просьбы, благодарности, извинения. Умение дискутировать, использовать вежливые слова в диалоге с учетом речевой ситуации.

Спицифика речевых и неречевых видов речи (смех, плач, стон и т.д.)

Специфика участия в конкурсах чтецов.

3 класс (34 часа)

Слово (16 часов)

Слово, его значение. Слова нейтральные и эмоциональные и эмоционально окрашенные. Знакомство со словарём синонимов. Изобразительно - выразительные средства языка: метафора, эпитет, сравнение, олицетворение. Умение выделять их в тексте, определять значение и назначение, использовать при создании текста в художественном стиле.

Крылатые слова. Умение определять значение устойчивого выражения, употреблять его в заданной речевой ситуации.

Научные слова. Умение выделять их в тексте, объяснять значение с помощью толкового словаря, употреблять в тексте научного стиля.

Жизнь слова. Откуда берутся слова? Как живут слова? Основные источники пополнения словаря. Знакомство с элементами словообразования.

Знакомство с происхождением некоторых антропонимов и топонимов.

Устаревшие слова. Умение выделять их в тексте, определять значение, стилистическую принадлежность.

Предложение. Умение редактировать простое предложение: исправлять порядок слов и порядок частей, заменять неудачно употреблённые слова, устранять лишние и восстанавливать недостающие слова, распространять предложения.

Текст (11 часов)

Тема, микротема, основная мысль текста. Опорные слова. Структура текста. План, виды плана.

Типы текста. Повествование, описание, рассуждение. Умение составлять описание предметов и явлений, рассуждение в художественном и научном стилях. Умение составлять повествование с элементами описания.

Связь между предложениями в тексте. Цепная и параллельная связи. Средства связи при цепном построении текста. Средства связи в тексте с параллельным построением. Видовременная соотнесённость глаголов, единообразие синтаксических конструкций.

Стили речи (7 часов)

Стили речи: разговорный и книжный (художественный и научный). Умение определять стилистическую принадлежность текстов, составлять текст в заданном стиле.

4 класс (34 часа)

Культура речи (4 часа).

Основные качества речи: правильность, точность, богатство, выразительность. Умение совершенствовать (исправлять, редактировать) свою речь, работать над наиболее распространенными грамматическими и речевыми ошибками.

Монолог и диалог как разновидность речи. Умение составлять текст – монолог и текст – диалог, правильно их оформлять на письме. Драматические импровизации.

Выразительное чтение, интонация. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению произведения. Умение импровизировать. Умение инсценировать диалог.

Слово (9 часов).

Повторение изученного в 1 – 3 классах.

Лексическое значение слова. Многозначные слова и омонимы. Каламбуры. Умение определять значение многозначного слова и омонимов с помощью толкового словаря; отличать многозначные слова от омонимов.

Прямое и переносное значение слова. Тропы. Сравнение, метафора, олицетворение, эпитет – сравнительная характеристика. Крылатые слова и выражения.

Пословицы, поговорки, афоризмы.

Иностранные заимствования. Новые слова. Канцеляризмы.

Умение выделять в тексте стилистически окрашенные слова; определять стили речи с учетом лексических особенностей текста.

Лингвистические словари. Умение пользоваться толковым словарем. Речевой этикет: формы обращения.

Предложение и словосочетание (9 часов).

Предложение. Простое и сложное предложение. Предложение со сравнительным оборотом.

Умение редактировать простое и сложное предложение: исправлять порядок слов и порядок частей, заменять неудачно употребленные слова, распространять предложение.

Умение составлять простое сложносочиненное и сложноподчиненное предложение с определительной, изъяснительной, причинно – следственной, сравнительной связью. Умение интонационно правильно читать предложения разных типов.

Текст (12 часов).

Текст. Тема, микротема, основная мысль текста. Опорные слова и ключевые предложения. План. Виды плана (вопросный, цитатный, картинный, мимический).

Стили речи: разговорный, книжные (научный, публицистический, деловой), художественный. Умение определять стилистическую принадлежность текстов, составлять текст в заданном стиле.

Типы текста: повествование, описание, рассуждение, оценка действительности. Соотношение типа текста и стиля речи. Умение составлять художественное описание природы с элементами оценки действительности, описание животного в научно – публицистическом стиле, художественное повествование с элементами описания.

Связь между предложениями в тексте. Цепная и параллельная связи. Лексические, тематические, грамматические и интонационные средства связи. Умение определять средства связи предложений в тексте. Временная соотнесенность глаголов. Использование глагольного времени в переносном значении. Умение конструировать текст по заданной временной схеме, проводить лексическое и грамматическое редактирование. Умение преобразовывать текст с параллельным построением в предложение с однородными членами и наоборот.

Композиция текста. Завязка, развитие действия, кульминация, развязка. Умение определять элементы композиции в данном тексте, составлять текст заданной композиционной структуры.

Учебный план курса

№	Содержание	Всего	Теория	Практика	Формы аттестации (контроля)
	1 класс	33	11	22
1	Речь и ее значение в жизни. Техника речи	2	1	1	Б/В/С Рассказ педагога
2	Слово	14	5	9	Б/В/С/Р Упражнения
3	Предложение и словосочетание	4	1	3	Б/В/С/Р Упражнения
4	Текст	10	3	7	Б/В/С/Р Наблюдения педагога
5	Культура общения.	3	1	4	Б/В/С/Р Упражнения Наблюдения педагога
	2 класс	34	10	24
1	Слово	13	4	9	Б/В/С Рассказ педагога
2	Предложение и словосочетание	3	1	2	Б/В/С/Р Упражнения
3	Текст	14	4	10	Б/В/С/Р Упражнения
4	Культура общения.	4	1	3	Б/В/С/Р Наблюдения педагога
	3 класс	34	13	21
1	Слово	16	5	11	Б/В/С Рассказ педагога
2	Предложение и словосочетание	11	4	7	Б/В/С/Р Упражнения
3	Текст	7	2	5	Б/В/С/Р Упражнения
4	Стили речи	7	2	5	Б/В/С/Р Наблюдения педагога
	4 класс	34	10	24
1	Культура речи	4	1	3	Б/В/С Рассказ педагога
2	Слово	9	2	7	Б/В/С/Р Упражнения
3	Предложение и словосочетание	9	3	6	Б/В/С/Р Упражнения
4	Текст	12	4	8	Б/В/С/Р Упражнения Наблюдения педагога

Условные обозначения:

К – занятие контроля, ОНЗ – занятие «открытия» нового знания, РФ –рефлексия (уроки повторения, закрепления знаний и выработки умений,

• Б-беседа, В-взаимоконтроль, И-итоговый контроль, Р-рубежный контроль, С-самоконтроль.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ Курса

1 КЛАСС

№ заня тия	Коли чество часов	Тема занятия
Речь (2 часа)
1	1	Вводное занятие. Игры на знакомство, на сближение. Речь и ее значение в жизни человека. Техника речи - артикуляция и дикция.. Речь устная и письменная. Особенности устной речи.
2	1	Тише, громче. Регулирование громкость речи, темп речи.
Слово (14 часов)
3	1	Слово. Лексическое значение слова.
4	1	Озорные буквы.
5	1	Слова играют в прятки.
6	1	Слово и его значение.
7	1	Прямое и переносное значение слова.
8	1	Экскурсия в школьный музей.
9	1	Многозначные слова.
10	1	Синонимы – слова-друзья. Омонимы. Антонимы.
11	1	Тематические группы слов.
12	1	Наш цветной мир.
13	1	Что на что похоже.
14	1	Посещение Новогоднего праздника в ДК «Визит»
15	1	Голоса природы.
16	1	Загадки.
Предложение и словосочетание (4 часа).
17	1	Культура речи. Вежливые слова.
18	1	Пословицы.
19	1	Учимся рассуждать.
20	1	Посещение детской библиотеки.
Текст (10 часов)
21	1	Текст.
22	1	Заглавие текста.
23	1	Тема текста.
24	1	Посещение спектакля
25	1	Повторение пройденного.
27	1	Опорные слова.
28	1	Мы строим текст.
29	1	План текста.
30	1	План текста.
Культура общения (3 часа)
31	1	Праздник «Прощай, первый класс!»
32	1	Закрепление. «Вежливые слова»
33	1	Закрепление. Мы общаемся.

2 КЛАСС

№ занятия	Количество часов	Тема занятия
Слово (13 часов)
1	1	Слово. Значение слова.
2	1	Многозначные слова.
3	1	Омонимы
4	1	Омофоны, омоформы
5	1	Синонимы
6	1	Антонимы
7, 8, 9	3	Фразеологизмы
10	1	Пословицы
11	1	Загадки
12	1	Изобразительные средства языка. Сравнение.
13	1	Изобразительные средства языка. Олицетворение.
Предложение и словосочетание (3 часа)
14	1	Связь между предложениями в тексте
15	1	Связь между частями текста
16	1	Работа с деформированным текстом
Текст (14 часов)
17	1	Текст. Тема текста. Заглавие.
18	1	Текст. Опорные слова.
19	1	Текст. Опорные слова.
20	1	План.
21	1	План. Составление плана.
22, 23, 24	3	Виды плана
25, 26	2	Редактирование текста
27	1	Типы текста. Описание
28	1	Текст – сравнительное описание
29	1	Типы текста. Повествование
30	1	Типы текста. Рассуждение
Культура общения (4 часа)
31, 32	2	Сочинение на тему «Мой выходной день»
33	1	Повторение изученного
34	1	Материал для КВН, викторин, конкурсов.

3 КЛАСС

№ занятия	Количество часов	Тема занятия
Слово (16 часов)
1	1	Многозначные слова.
2	1	Омонимы, омоформы, омофоны.
3	1	Фразеологизмы.
4	1	Сравнения.
5	1	Олицетворение.
6	1	Изобразительно-выразительные средства языка. Эпитеты.
7	1	Слова нейтральные и эмоционально окрашенные.
8	1	Откуда приходят слова.
9	1	Этимология.
10	1	Как тебя зовут?
11	1	Наши фамилии.
12	1	Топонимы.
13	1	Устаревшие слова.
14-15	2	Практическая работа. Составление текста (заметки) для школьной газеты "Малёк"
16	1	Закрепление.
Текст (11 часов)
17, 18	2	Типы текстов.
19, 20,21	3	Темы текстов. Опорные слова.
22	1	Связь предложений в тексте.
23	1	Цепная связь предложений в тексте.
24	1	Параллельная связь предложений в тексте.
25, 26	2	Выбор произведений для конкурса "Живая классика. Поэзия"
27	1	Проверочная работа. Конкурс "Живая классика. Поэзия"
Стили речи (7 часов)
28, 29	2	Стили речи.
30	1	Культура общения. Культура эффективного слушания.
31,32	2	Научный стиль.
33	1	Словари.
34	1	Проверь себя.

4 КЛАСС

№ занятия	Количество часов	Тема занятия
Культура речи (4 часа)
1	1	Основные качества речи: правильность, точность, богатство, выразительность.
2	1	Редактирование письменной речи.
3	1	Монолог и диалог.
4	1	Драматические импровизации.
Слово (9 часов)
5	1	Лексическое значение слова. Многозначные слова и омонимы.
6	1	Каламбуры.
7	1	Прямое и переносное значение слова.
8	1	Сравнение. Метафора.
9	1	Олицетворение. Эпитет
10	1	Крылатые слова и выражения. Пословицы, поговорки, афоризмы.
11	1	Иностранные заимствования.
12	1	Канцеляризмы. Лингвистические словари.
13	1	Речевой этикет: формы обращения.
Предложение и словосочетание (9 часов).
14	1	Простое предложение.
15	1	Сложное предложение.
16	1	Предложение со сравнительным оборотом.
17	1	Редактирование предложений.
18	1	Конструирование простого предложения. Конструирование сложносочинённого предложения.
19,20	2	Выбор произведений для конкурса "Живая классика. Проза"
21,22	2	Обобщение. Проверочная работа.Конкурс чтецов "Живая классика. Проза"
Текст (12часов)
23	1	Тема, микротема.
24	1	Идея текста.
25	1	Опорные слова и ключевые предложения.
26	1	Виды плана (вопросный, цитатный, картинный, мимический).
27	1	Стили речи: разговорный, книжный (научный, публицистический, деловой), художественный.
28	1	Типы текста: повествование, описание, рассуждение, оценка действительности. Соотношение типа текста и стиля речи.
29	1	Связь между предложениями в тексте. Цепная и параллельная связи. Лексические, тематические, грамматические и интонационные средства связи.
30	1	Конструирование текста по заданной схеме.
31	1	Композиция текста. Завязка, развитие действия, кульминация, развязка.
32	1	Творческая работа. Сочинение «Мои любимые стихи».
33,34	2	Творческая работа. Сочини сценарий для мультфильма.

Список литературы:

1. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ

2. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 № 196 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам"

 3. Концепция развития дополнительного образования детей. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. N 1726-р г. Москва

4. «Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)». Письмо Минобрнауки России № 09-3242 от 18.11.2015 «О направлении информации»

5.Примерные требования к программам дополнительного образования детей. Приложение к письму Департамента молодёжной политики, воспитания и социальной защиты детей Минобрнауки России От 11.12.2006 № 06-1844

6. СанПиН 2.4.4.3172-14 Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей/ ПОСТАНОВЛЕНИЕ от 4 июля 2014 года N 41

7. Положение об организации и осуществлении образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным (общеразвивающим) программам МОУ Рыбненской СОШ. 2020 г.

8. Галамазова О.А. Инновационный потенциал образовательной программы педагога // «Внешкольник», 2007. №3, стр.19.

9. Горский В.А. Технология разработки авторской программы дополнительного образования обучающихся // Дополнительное образование. - 2001. - № 1. -30-31

10.. Каргина З.А. Технология разработки образовательной программы дополнительного образования детей // «Внешкольник», 2006. №5, стр.11.

11. Косарева Е.П., Чернышева М.П. Параметры и критерии оценки дополнительных образовательных программ в УДОД (рекомендации в помощь методистам и руководителям ОУ) // «Дополнительное образование и воспитание», 2007. №7, стр. 13.

12. Логинова Л.Г. Контроль качества образовательных программ в учреждении дополнительного образования детей // «Методист», 2005. №3, стр.52.

13. .«Методические комментарии к написанию образовательных программ дополнительного образования детей» ГБОУ Центра образования СПб ГДТЮ и Городского центра развития дополнительного

14. Арсирий А.Т., Дмитриева Т.М. Материалы по занимательной грамматике русского языка. – М.: Учпедгиз, 1963

15.Вартанян Э.А. Из жизни слов. – М.: Детская литература,1960

16.Вартанян Э.А Рождение слова. – М.: Детская литература, 1970

17.Вартанян Э.А Путешествие в слово. – М.: Детская литература,1976

18.Ветвицкий В.Г. Занимательное языкознание.-Л.: Просвещение, 1968.

19.Голуб И.Б. Путешествие в страну слов. – М.: Владос,1998.

20.Григорьян Л.Т. Язык мой – друг мой. – М.: Просвещение,1966

21.Грызлова М.Л. Внеклассная работа по русскому языку. М-.: Учпедгиз,1977

22.Дерябо С.Д. , Ясвин В.А. Гроссмейстер общения. Научно-популярное издание 5-е издание. М.: Смысл; СПб.: Питер, 2004. — 19 2 с образования

23. Евлампиева Е.А. Русская фразеология. Вопросы и задания.- Чебоксары: 1977.

24. Иванова В.А., Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Занимательно о русском языке. – Л.: Просвещение, 1990.

25.Исенко С.П. Звуковое оформление речи как компонент имиджформирующей информации о человеке //Сборник трудов сотрудников факультета технологии и предпринимательства. – М.: МГПУ, 2004. – С.138-157.

26.Козловский Я.О. О словах разнообразных – одинаковых, но разных. М.: Детская литература, 1965.

27.Кондрашов В.Н. Грамматические игры и загадки. – Кострома: 1961

28.Корчиц М.А. Грамматические игры. – Липецк: 1961

29.Кружковая работа по русскому языку./ Сост. Н.Н.Ушаков.- М.: просвещение,1979

30.Лазарева Э.А. Системно-стилистические характеристики газеты.- Екатеринбург: 1993

31.Львов М.Р. Школа творческого мышления.- М.: Просвещение .1992

32.Львова С.И. Язык в речевом общении. – М.: просвещение, 1992

33.Львова С.И. Русский язык. За страницами школьного учебника.- М.: Дрофа,2002

34.Мережинская Е.К. Гуревич А.Ю., Зарицкий С.А. Занимательная грамматика русского языка. – Киев: 1968

35.Одинцов В.В. Лингвистические парадоксы. – М.: Просвещение. – М.: Просвещение,1982

36.Панов Г.А. Внеклассная работа по русскому языку. – М.: просвещение, 1980

37. Пиз А., Гарнер А. Язык разговора. – М.: Изл-во ЭКСМО-Пресс, 2002. – 214 с.

38. Софьянов И.А. Ни дня без игры: сборник различных видов игр и рекомендаций по их проведению. Тюмень, Ребячья республика, 2013. – 60 с.

39.Подгаецкая И.М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка. – М.: Просвещение,1985

40.Преображенская Е.П. Кружок русского языка в школе. – М.: Просвещение, 1977

41.Родари Д. Грамматика фантазии: введение в искусства придумывания историй. – М.: Просвещение, 1978.

42. Шукейло В.А. Русский язык в начальных классах. Сочетание традиционных и не­традиционных форм обучения. — СПб: 1998.

43. Т.Н.Соколова Методическое пособие серии «Юным умникам и умницам. Спецкурс «Речь. Школа развития речи» 1, 2, 3, 4 классы М: «РОСТкнига» 2018 г

Литература для детей:

1. Каландарова Н.Н. Л.Д.Мали, О.С.Арямова. Уроки речевого творчества: 1, 2, 3, 4 класс. - М.: ВАКО,2009.

2. Тимченко Л. Русский язык: рабочая тетрадь по развитию речи.ФГОС. М: Дрофа, 2013

3. Нефёдова Е.А., Узорова О.В. Справочное пособие по русскому языку. Уроки рус­ского языка. 2,3,4 класс.- М.: 2006.

4. Нечаева Н.В. Задания по развитию речи. М., Чистые пруды, 2007.

5. Т.Н.Соколова Рабочая тетрадь «Школа развития речи» 1, 2, 3, 4 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. М: «РОСТкнига» 2018 г.

5.Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка. Под. ред. Л.А. Чешко. Изд. 2. 3 – е, стереотип. М: Сов. Энциклопедия, 1971.

6.Ахманова О.С. Словарь омонимов русского языка. – 3 – е изд., стереотип. М: Рус. яз., 1986.

7.Быстрова Е.А. и др. Учебный фразеологический словарь русского языка: пособие для учащихся нац. Школ/ Е.А. Быстрова, А.П. Окунева, Н.М. Шацкий.- Л.: Просвещение, 1984.

8.Грушников П.А. Орфографический словарик: Пособие для учащихся нач. классов. – М.: Просвещение, 1981.

9.Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: Избранные статьи. Под. Ред. Л.Ф. Беловинского – М.: ОЛМА – ПРЕСС; ОАО ПФ «Красный пролетарий», 2004 .

10.Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка: Пособие для учащихся. М.: Просвещение, 1980.

.

Учебное оборудование:

1. Компьютер, мультимедийный проектор.

2. Ресурсы интернета.

3. Плакаты, тематические карточки

4. Репродукции картин

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Глоссарий

АЛЕКСИТИМИЯ – это сниженная способность или затрудненность, возможно, вызванная отсутствием навыков фиксации, дифференциации и словесного выражения собственных эмоциональных состояний и отношений. А. - причина неадекватного отношения к партнерам по общению («толстокожести», «эмоциональной глухоты»), свидетельство затруднений в эмоционально-интеллектуальной сфере и серьезное противопоказание для выбора профессий, связанных с общением с людьми

АРГУМЕНТАЦИЯ – речевое действие, включающее систему утверждений, обращенных в первую очередь к разуму человека, который способен, рассудив, принять или опровергнуть это мнение. А. – это, особая техника убеждения и основания выдвигаемых положений, но и практическое искусство, предполагающее умение выбрать из множества возможных приемов аргументации ту их совокупность и ту их конфигурацию, которые требуются и в соответствии с особенностями аудитории и обсуждаемой проблемы. Истина и добро могут быть как конечными, так и промежуточными целями А.

В А. различаются тезис – утверждение (или система утверждений), которое аргументирующая сторона считает нужным внушить аудитории, и довод, или аргумент*, - одно или несколько связанных между собою утверждений, предназначенных для поддержки тезиса.

АРТИКУЛЯЦИЯ – придание звукам речи формы, превращающей их в распознаваемые оральные символы.

БАЗОВАЯ КУЛЬТУРА ЛИЧНОСТИ – целостность, включающая в себя оптимальное наличие свойств, качеств, ориентаций личности – гармония культуры мышления, культуры творческого действия, культуры чувств и культуры общения, - обеспечивающая личности социальную устойчивость, продуктивную включенность в общественную жизнь и труд, личностный психологический комфорт.

ДЕЛОВОЕ ОБЩЕНИЕ – общение, которое «порождается потребностями совместной деятельности и предполагает установление и развитие контактов между субъектами общения во имя общего дела, четко осознаваемой цели. Деловому общению присущи некоторые признаки функционально-ролевого* и межличностного общения*, так как «в нем затрагиваются интересы не только «ролевых масок», но и конкретных людей. Это общение с коллегами, починенными и начальством, с представителями власти и проч.

ЖАРГОНЫ – это нелитературная форма языка, характеризующая речь определенных социальных групп. Существует определенная мода на употребление жаргонов в элит­ных кругах. Например, в речи

1) бизнесменов: баксы, штука, дать на лапу;

2) теле­ведущих эстрадно-музыкальных программ: драйв, тусовка, раскрутить;

3) политических лидеров: бес­предел, замочить, разборки.

4) молодежи: отпад! прикол! я тащусь! полный абзац! кино и немцы!- в зависимости от ситуации могут выражать сразу несколько значений и не поддаются точному переводу. и т.д.

ЖЕСТИКУЛЯЦИЯ - выразительные движения рук или кистей рук – является элементом общения, значимым для формирования имиджа и понимания психологической сути межперсональных отношений. Жесты дополняют или замещают вербальную информацию, демонстрируют:

• психическое состояние партнера;

• его отношение к участникам контакта и к обсуждаемому вопросу;

• желания, выражаемые, без слов, или же остановленные сознанием (идеомоторика: захотел встать, но только дернулся);

• команды, не вошедшие в текст - то, что осталось на уме - рефлекторный багаж расчетов, выраженный в обобщенной символической форме.

Для построения семиотически значимой внутрикультурной типологии жестов можно использовать самые различные основания. «Так, по степени закрепленности в обществе жесты делятся на социальные и индивидуальные, по уровню формализованности – на регламентированные и нерегламентированные, по отношению к прошлому – на традиционные и нетрадиционные (инновации), по отношению к другим культурам – на экспрессивные и неэкспрессивные, по длительности – на долгие и краткие, по форме – на полные и редуцированные» [Крейндлин Г.Е., с. 444].

ЗВУКОВОЕ ОФОРМЛЕНИЕ РЕЧИ - это комбинация интонационных средств речи (тембра, высоты, громкости, темпо-ритма, мелодики, тона, пауз и ударений), а также особенностей произнесения речевых и неречевых звуков (вздохов, возгласов, стонов, плача, смеха, зевоты, покашливаний, свиста и многих др.), выполняющих и эмотивную и коммуникативную функции. В первые 15 секунд общения З. о. р. определяет примерно 38% коммуникативного воздействия. По З. о. р. проницательный человек может не только опознать своего собеседника, но и довольно точно представить образ незнакомца (физические и психологические характеристики и состояния), а также его национальность, место проживания, уровень образованности и культуры, род занятий и проч. И хотя этот образ носит вероятностный характер, тем не менее, он играет существенную роль в процессах общения.

ИНОКУЛЬТУРНЫЙ РЕЖИМ КОММУНИКАЦИИ – специфика проявления в процессе межкультурного (между представителями различных этносов, возрастов, конфессий, социально-экономических и проч. групп) общения совокупности языка, менталитета, особенностей психологии, норм и правил поведения представителей другой социальной общности.

КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВАЯ АКТИВНОСТЬ – это речевая характеристика человека, предполагающая общую активность человека, быстроту речевых реакций; умение быстро извлекать главное в высказывании; быстроту выбора слов и построения синтаксических конструкций. Высшая степень речевой активности проявляется в таких видах деятельности, как рассказывание, импровизация (сказок, например), сочинении прозы и стихов, в ведении дневника и составлении писем, в теоретическом обобщении, осмыслении своей речевой деятельности, т. е. в изучении языка и в уместном использовании его богатств.

КУЛЬТУРА РЕЧИ - 1. это раздел филологической науки, изучающий речевую жизнь общества в определенную эпоху и устанавливающий на научной основе правила пользования языком как основным средством общения людей, орудием формирования и выражения мыслей. Иными словами, словосочетания «культура речи» в этом значении - это учение о совокупности и системе коммуникативных качеств речи. 2. это какие-то ее признаки и свойства, совокупность и системы которых говорят о ее коммуникативном совершенстве. 3. - это совокупность навыков и знаний человека, обеспечивающих целесообразное и незатрудненное применение языка в целях общения, «владение нормами устного и письменного литературного языка (правилами произношения, ударения, словоупотребления, грамматики, стилистики), а также умение использовать выразительные средства языка в различных условиях общения в соответствии с целями и содержанием речи».

МНОГОСЛОВИЕ- – это явление речевой избыточности, связанное с неумением точно и кратко выразить мысль.Например: Наш командир еще за 25 минут до своей смерти был жив; повседневная обыденность, темный мрак.

НЕПРАВИЛЬНОЕ СЛОВОУПОТРЕБЛЕНИЕ

Речь может искажаться неправильным выбором того или иного слова (лексические ошибки) или формы слова (грамматические ошибки), например:

Лексические ошибки:

* я одену пальто (правильно: надену)

Грамматические ошибки:

* я извиняюсь (правильно: извините)

Некоторые люди любят придумывать и собственные слова, стремясь как-то по-особому выразить свою мысль. Так, например: книгоединица, недоотдых, обилечивание пассажиров, человеко-койко-место.

Неправильный выбор слова часто бывает связан с употреблением многозначного слова. Например:

* Футболисты ушли с поля боя без голов.

* Долг врача – довести больного до конца.

НЕПРАВИЛЬНОЕ РАСПОЛОЖЕНИЕ СЛОВ

Бывает так, что, с точки зрения лексики и грамматики, предложение построено правильно, но расположение слов таково, что смысл высказывания искажен. Это так называемые логические ошибки. Например:

* В продажу поступили коляски для младенцев синего цвета (коляски синего цвета или младенцы?)

* Наш народ будет жить плохо, но недолго (плохо жить недолго или вообще жить недолго?)

* Упустил мяч вратарь, но добить его было некому (кого добить: мяч? вратаря?)

НИЗКИЙ УРОВЕНЬ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ

Актуальная для наших дней проблема – низкий уровень общей речевой культуры, бедность словаря, неумение выразить мысль.

К явлениям, характеризующим речь молодежи, относятся также слова-"паразиты": блин, э-э, типа, типа того, чисто конкрет­но, как бы; а также слова с "опустошенным" значением: супер! круто! нормально!.

ОБЩЕНИЕ - 1/ сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией познавательного или аффективно-оценочного характера, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека; 2/ осуществляемое знаковыми средствами (посредством слов, жестов, движений, сигнальных действий и т.п.) взаимодействие субъектов, вызванное потребностями совместной деятельности и направленное на значимое изменение в состоянии, поведении и личностно-смысловых образованиях партнера.

ОРФОЭПИЧЕСКИЕ ОШИБКИ

Обедняют и искажают нашу речь орфоэпические ошибки (т.е. ошибки в ударениях):

*дОговор (правильно: договОр),

*созвОнимся (правильно: созвонИмся),

*средствА (срЕдства).

Пользуясь различными источниками информации, изучила некоторые аспекты проблемы речи, как-то: чрезмерные заимствования, «вирусы» жаргона и канцеляризма, многословие, неправильное словоупотребление и т.д.

РЕЧЕВЫЕ ШТАМПЫ Штамп – речевой  образец (слово или словосочетание), который вследствие слишком частого и постоянного употребления превратился в стандартную, ходовую и надоевшую единицу. Это такие избитые выражения, как, например, работа по разъяснению, мы имеем на сегодняшний день, рассмотреть под углом зрения и т.п.

РЕЧЕВОЙ ЭТИКЕТ – регулирующие правила речевого поведения, система национально стереотипных формул общения*, принятых и предписанных обществом для установления контакта собеседников, поддерживания и прерывания контакта в избранной тональности. Намеренное (или ненамеренное) неиспользование ритуализированных форм приветствия, прощания, извинения и др. может привести к социальным, мелким или крупным конфликтам в коллективе, нарушать микроклимат общения и проч. Р. э., в частности, закрепляет способы избежания вербальной агрессии*.

СЛОВА-СПУТНИКИ -близки к речевым штампам так называемые слова-спутники – парные слова, которые из-за многократного повторения утратили выразительность и постепенно превратились с стилистически ущербные словосочетания, например: если критика, то резкая; если размах, то широкий.

СОКРАЩЕНИЯ

Значительно обедняют нашу речь сокращения: коммуналка, безналичка, телик; фонетические стяжения (сокращения) слов: Че? Ща! Па-а-сморим, а также усеченные или просто ненормативные фразы: В какую цену… Скока-Скока? Завесьте полкило! ("Скока вешать в граммах?").

ФУНКЦИОНАЛЬНО-РОЛЕВОЕ ОБЩЕНИЕ – общение, осуществляемое на уровне социальных ролей партнеров (учитель – ученик, начальник – подчиненный и т.п.). Ему свойственны нормы и ожидания, определяемые соответствующими «ролевыми масками» субъектов коммуникации

ЭКСПРЕССИВНОСТЬ ЗВУКОВОГО ОФОРМЛЕНИЯ РЕЧИ – наличие в звуковом оформлении речи* голосовых контрастов в высоте звуков, их громкости, а также темпе, ритме и стиле речи, влияющих на восприятие смысла высказывания.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

СТРУКТУРНО-ЛОГИЧЕСКАЯ СХЕМА

к уроку №30, 3-й класс

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ПОТРЕБИТЕЛЬСКИЙ ПРОФИЛЬ ПРОГРАММЫ

Список профессий, связанных с общением

Педагог. Главная задача огромной армия профессионалов этой специальности – передать определенные знания и навыки. И речь идет не только о школьных учителях, но и о воспитателях детских садиков, преподавателях университетов и колледжей, спортивных тренерах, логопедах, дефектологах. В этой сфере чаще всего работают люди, которые искренне любят свое дело, ведь их материальное вознаграждение обычно оставляет желать лучшего.

Медик. Персонал больниц, поликлиник, санаториев и оздоровительных центров постоянно находится в контакте со своими пациентами. Основная роль в учреждениях здравоохранения принадлежит врачам, хотя огромный объем работы выполняется медсестрами. Хорошие доктора лечат не болезни, а пациента, поэтому уделяют внимание его проблемам и образу жизни. Количество контактов в течение дня зависит от специализации врача и места его работы. Так, хирург в больнице в основном общается лишь с теми больными, которые находятся у него в стационаре, и их родными, а терапевту в поликлинике приходится иметь дело с гораздо большим потоком тех, кто обращается за медицинской помощью.

Психолог. С начала 2000-х наука о высшей нервной деятельности в России развивается особенно бурно, и после десятилетий непризнания этой профессии в советские времена специалисты получили возможность реализовать свои таланты. Люди еще во многом с недоверием относятся к психологам, опасаясь делиться своими проблемами и предпочитая решать их народными способами. Однако постепенно лед тает, и сейчас поход к семейному психологу уже не считается чем-то зазорным, а специалисты по работе с детьми есть в большинстве крупных школ.

Журналист. Способность найти нужную информацию, получить комментарии экспертов, узнать точку зрения простых людей, умение все это быстро и качественно обработать и предоставить на суд зрителям, читателям, слушателям – вот основные задачи репортеров. Считается, что это работа для молодых, причем вовсе не обязательно иметь диплом журналиста, достаточно любого высшего образования, знаний в какой-либо сфере и умения общаться. От радиожурналистов требуется четкая дикция, а телерепортерам не обойтись без привлекательной внешности. В печатных СМИ важно умение интересно и грамотно излагать свои мысли.

Переводчик. Знание иностранных языков массовым пока не стало, поэтому профессия переводчика остается очень востребованной. Обслуживание политических и бизнес-делегаций, работа в компаниях, имеющих зарубежных партнеров, синхронный и последовательный перевод на различных мероприятиях – это неполный перечень обязанностей специалиста. Многие знатоки языков работают гидами интуристов в России или российских путешественников в других странах.

Управленец. Руководить коллективом, независимо от его численности, – это особое умение. Работа управленца направлена на организацию деятельности каждого сотрудника с целью достижения его максимальной продуктивности с учетом профессиональных и личных качеств. Если руководитель просто раздает «ценные указания», не прислушиваясь к мнению работников, то со временем у предприятия возникнет проблема с квалифицированным персоналом, решить которую не поможет даже повышение зарплаты.

HR-менеджер. Это специалист по человеческим ресурсам, или попросту кадровик. Любая более-менее крупная компания или организация имеет собственный отдел работы с персоналом, где трудятся профессионалы, главная задача которых – подобрать подходящего сотрудника на вакантное место. Кроме того, они занимаются обучением штатного персонала, разрабатывают систему поощрений и взысканий. Многие фирмы при поиске необходимого работника обращаются в специализированные HR-агентства, имеющие базу кандидатов на разные должности.

Социальный работник. Такой человек идет к людям, которые пребывают в сложных жизненных обстоятельствах (болезнь, одинокая старость, неприспособленность к жизни, отсутствие необходимых навыков), и помогает им словом и делом. Нередко соцработникам приходится находить контакт с людьми, которые этого вовсе не хотят (наркоманами, алкоголиками, другими асоциальными элементами).

Продавец-консультант. Сотни тысяч молодых людей, в первую очередь девушек, начинают свою трудовую деятельность в магазинах. Обаяние, улыбка, умение найти подход к потенциальному покупателю, завоевать его доверие – все это способствует увеличению продаж, а от их объема зависит заработная плата сотрудника. Консультант обязан назубок знать реализуемый ассортимент, все мельчайшие свойства предлагаемого товара, его достоинства и недостатки.

Менеджер по продажам. Его задача – найти новых покупателей товаров или заказчиков услуг, предлагаемых работодателем. Клиента нужно не только отыскать, но и заинтересовать. Это тяжелый труд, с которым справится далеко не каждый, ведь сотруднику приходится постоянно выходить из зоны комфорта, регулярно получать отказы, зачастую далеко не в корректной форме. Общение может происходить как с глазу на глаз, так и в телефонном режиме или по электронной почте.

Полицейский. Стражу порядка приходится иметь дело с самыми разными представителями общества, зачастую проявляющими себя не с лучшей стороны. Защищать граждан от хулиганов и преступников, разыскивать правонарушителей, обходить дома, опрашивая свидетелей события, успокаивать разъяренную толпу – все это требует умения и высокой психологической устойчивости в стрессовых ситуациях. Хороший полицейский, например, участковый, знает почти всех жителей закрепленной за ним территории, их привычки и склонности и способен решать вопросы защиты закона при помощи профилактической работы.

Работник бьюти-индустрии. Доход представителей этих профессий всецело зависит от их мастерства и умения ладить с людьми. Парикмахер, стилист, мастер маникюра должны не только оказать услугу, но и уметь общаться с клиентами во время работы, выслушивать их жизненные проблемы, поддерживать добрым словом и при необходимости давать полезные советы. Многие женщины воспринимают поход в салон как сеанс психологической разгрузки, во время которого можно поделиться своими проблемами и получить отзыв. Но работникам нужно соблюдать конфиденциальность, иначе неумение хранить секреты негативно скажется на репутации заведения и приведет к оттоку клиентов и убыткам.

Работник сферы обслуживания. От официантов, барменов, хостес, администраторов требуется быть приветливыми и предупредительным. Посетитель должен быть обслужен по самому высокому разряду, чтобы заведение было конкурентоспособным на рынке. Хозяева ресторанов, баров, кафе, гостиниц большое внимание уделяют умению персонала общаться, их внешнему виду и способности максимально оперативно и доступно подать нужную информацию. Хорошие чаевые от благодарных посетителей очень стимулируют развитие этих навыков.

Проводник. В огромном железнодорожном хозяйстве, где большинство работников заняты обслуживанием механизмов различной сложности, есть место и профессии, связанной с общением с людьми. Проводниками могут быть мужчины и женщины, в их обязанности входит размещение пассажиров в вагоне согласно купленным билетам, выдача постели, чая и кофе. Кроме того, они открывают двери на станциях и будят путешественников на их остановках.

Event-менеджер. Он организовывает различные праздники и торжественные мероприятия. Для него важно умение общаться не только с участниками какого-либо события любого возраста, но и с поставщиками, владельцами площадок, режиссерами, осветителями и звукооператорами. Event-менеджер находится в центре событий, он объединяет множество людей вокруг единого замысла и создает нужное настроение.

Это далеко не все профессии, связанные с обязанностью общаться с людьми. Список могут продолжить спасатель, библиотекарь, туристический агент, почтальон, консультант, экскурсовод, рекламист. Перечень специальностей очень велик, и он продолжает расширяться.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Игры на знакомство и сплочение детей

Игра «Билетики»

Участники: ребята разных возрастов.

Цель: знакомство и сплочение детей.

Ход игры. Участники встают парами, образуя два круга – внутренний и внешний. Внутренний круг – билетики, внешний - пассажиры. В центре безбилетник – «заяц». По команде ведущего «поехали» круги начинают вращаться в разные стороны. Ведущий кричит: «контролер!»

Билетики на местах, а пассажиры должны найти свою пару, заяц занимает любое место. Пассажир без билетика, занимает место «зайца».

Игра «Тезки»

Участники: ребята разных возрастов.

Цель: сплочение детей,

Задача: найти ребят с такими же именами, как у тебя, т.е. найти своих тезок.

Ход игры: Те, кто в единственном числе, образуют группу «Винегрет». Тезки стараются найти что-то общее, что характерно для них всех, кроме имени; а также отличительные признаки, по которым ребята могут их различать. «Винегрет» готовит свою рекламу.

Игра "Великолепная Валерия"

Участники: ребята разных возрастов.

Цель: знакомство и  сплочение детей

Ход игры: Участники встают в круг. Первый участник называет свое имя и прилагательное, характеризующее его (игрока) и начинающееся с той же буквы, что и его имя. Например: Великолепная Валерия, Интересный Игорь и т. д. Второй участник называет словосочетание первого и говорит свое. Третий же участник называет словосочетания первых двух игроков и так до тех пор, пока последний участник не назовет свое имя. 

Игра «Невербальное знакомство»

Место проведения: класс, лес.

Участники: ребята разных возрастов.

Цель: преодоления барьеров в общении, сплочение детей.

Ход игры. Участникам предлагается, молча и хаотично знакомиться друг с другом: руками с закрытыми глазами; глазами; спинами и т.д.

Возможно при достаточной «разогретости» группы. Также можно попробовать упорядочить процесс с тем, чтобы каждый проконтактировал с каждым.

Игра Разминка «Да-нет»

Место проведения: класс, лес.

Участники: ребята разных возрастов.

Цель: преодоления барьеров в общении, сплочение детей

Ход игры. Ведущий произносит утверждение (например, «Я люблю смотреть футбол»). Все вытягивают руку и, если согласны, поднимают большой палец вверх, если не согласны – вниз. Характер утверждений становится более серьезным (прим. – «Мне иногда бывает одиноко»). Утверждения может произносить любой участник группы. Можно использовать для перехода к работе над серьезными темами.

Игра ‹‹Взаимовыбор››

Место проведения: класс, лес.

Участники: ребята разных возрастов.

Цель: познакомиться и узнать любимые занятия других.

Ход игры. Все играющие разбиваются по парам. В течение одной минуты один рассказывает другому про себя, а в течение другой минуты, по сигналу ведущего, наоборот. Все пары делают это одновременно, не мешая друг другу. После этого все садятся в круг, где по очереди каждая пара рассказывает то, что они узнали друг о друге. Игру можно провести на огоньке знакомств.

Вариант игры: «Голландское представление» - человек, рассказывающий про своего партнера, может вставить в свой рассказ одну какую-нибудь небылицу.

Игра ‹‹Граница››

Место проведения: класс, лес.

Участники: ребята разных возрастов.

Цель: получить как можно больше информации о ребятах.

Ход игры. Чертится (определяется) граница, ведущий предлагает перейти на одну сторону тем, кто объединен каким-то общим признаком. Устанавливаются простые критерии объединения, например, перейти на другую сторону границы можно тем:

кто любит мороженое;

у кого есть дома собака (кошка);

кто любит смотреть мультики и т.д.

В то же время, в ходе игры, вожатый может выяснить:

кто любит петь;

кто любит танцевать;

кому сколько лет;

кто первый раз на слете

и множество другой полезной информации, задавая эти вопросы вперемешку с теми простыми, которые написаны выше.

Игра ‹‹Десять Я››

Место проведения: класс, лес.

Участники: ребята разных возрастов.

Цель: получить как можно больше информации о ребятах.

Ход игры. На листке в столбик пишется буква «Я». Дается определенное время, и каждый участник должен написать 10 качеств, присущих ему. Например: я – честный, я – сильный и т.д. После этого все хаотично ходят, знакомятся и показывают друг другу то, что они написали. В конце можно спросить, кому что запомнилось.

Игра ‹‹Дрозд››

Место проведения: класс, лес.

Участники: ребята разных возрастов.

Цель: познакомиться с ребятами.

Ход игры. Игроки образуют два круга, равные по численности. Внутренний круг – юноши, внешний – девушки. Внутренний круг поворачивается спиной в центр, а внешний – лицом к центру (образуются пары). Далее все вместе произносят следующие слова (при этом также выполняя определенные движения): «Я дрозд и ты дрозд (открытой ладонью показывают на себя и соседа). У меня нос и у тебя нос (прикасаются кончиками пальцев к своему носу и к носу соседа). У меня щечки аленькие и у тебя щечки аленькие (прикасаются к своим щечкам и к щечкам соседа). У меня губки сладенькие и у тебя губки сладенькие (прикасаются к своим губам и к губам соседа). Мы с тобой два друга, мы любим, друг друга (обнимаются или пожимают руки, называя при этом свои имена)». После этого внешний круг делает шаг вправо, и образуются новые пары. Игра продолжается.

Игра ‹‹Дружба››

Место проведения: класс, лес.

Участники: ребята разных возрастов.

Цель: познакомиться.

Ход игры. Все становятся по трое. Определяются водящий. Он обходят всех, выбирает одного играющего, и встают на их место. Происходит знакомство. Освободившийся игрок становятся водящим, и игра продолжается. Если игроков много, то водящих может быть больше.

Игра ‹‹Из пункта "А" в пункт "Б"››

Место проведения: класс, лес.

Участники: ребята разных возрастов.

Цель: познакомиться.

Ход игры. Цель водящего: сделать определенное количество шагов, пройти расстояние. Цель группы – задержать его (расстояние определяется произвольно, например, от лавочки до лавочки). Ведущий будет стоять на месте до тех пор, пока группа будет задавать ему вопросы (любые, относительно его самого).

Игра ‹‹Имя в центр››

Место проведения: класс, лес.

Участники: ребята разных возрастов.

Цель: познакомиться.

Ход игры. Первый игрок выходит в центр круга, называет свое имя и делает какой-нибудь жест. Все остальные должны после этого также сделать шаг вперед, назвать его имя и как можно точнее повторить его жест. Так по очереди показывают все.

Игра ‹‹Как можно здороваться››

Место проведения: класс, лес.

Участники: ребята разных возрастов.

Цель: познакомиться.

Ход игры. Все ходят хаотично. Водящий говорит, как нужно здороваться и все начинают таким образом здороваться, узнавая, имена друг у друга. Через несколько секунд задание меняется. Здороваться можно: коленками, мизинцами, ушами, спинами и т.д.

Игра «Доверяющее падение»

Место проведения: класс, лес.

Участники: ребята разных возрастов.

Цель: преодоление недоверия и страха, доверительное отношение и поддержка.

Ход игры. Один из участников падает на подставленные руки остальных с более высокой позиции, спиной. Задача группы – его не уронить. Перед падением участник спрашивает: «Страхующие готовы?», на что стоящие внизу отвечают: «Готовы». Затем «падающий» спрашивает ведущего «Падать?», на что ведущий отвечает «Падать». Падение производится с прижатыми к груди скрещенными и сцепленными руками с абсолютно прямым телом.

Ответственность ведущего – обеспечить безопасность участников. Важно жестко следить за соблюдением правил, в противном случае игра прекращается. После проведения обязательно обсудить игру.

Игра «Плот»

Место проведения: класс, лес.

Участники: ребята разных возрастов.

Цель: групповое сплочение, взаимодействие, поиск конструктивных способов решения проблем.

Ход игры. Легенда – после кораблекрушения команда корабля оказалась посреди океана на маленьком плоту. Участникам предлагается большой лист ватмана (газета), на который они должны поместиться, не заступая на пол. Величина листа подбирается в зависимости от величины группы – поместиться должно, быть не очень сложно. На «плоту нужно продержаться 30 секунд. Затем к плоту подплывает «акула» и небольшой кусочек ватмана вырезается (приблизительно 1/8 куска). Задача повторяется. И так до тех пор, пока не останется 1/4 исходного листа ватмана.

Обязательно групповое обсуждение после выполнения упражнения. Выполнение упражнения может быть предложено сразу нескольким группам, что вносит соревновательный элемент в процесс выполнения.

Игра «Два паровозика»

Место проведения: класс, лес.

Участники: ребята разных возрастов.

Цель: сплочение, опыт ответственности и беспомощности, доверия к другим участникам, закрепление знаний о названиях растениях.

Ход игры. Участники разбиваются на команды по 5-6 человек и встают «паровозиком». Голова «паровозика» - «зрячая», все остальные «вагоны» - «слепые». Паровозики двигаются, не задевая друг друга. Ведущий дотрагивается до последнего «вагона», и тот переходит на место «паровоза».

Просторное, безопасное помещение, ведущий следит за безопасностью.

Игра «Слепой паровозик»

Место проведения: класс, лес.

Участники: ребята разных возрастов.

Цель: разрядка, сплочение, опыт ответственности и доверия или недоверия партнеру.

Ход игры. Участники сцепляются в маленькие паровозики по двое или по трое. Тот, кто спереди, закрывает глаза и слушается движений последнего. Тот, кто в середине – нейтрален. Игра происходит молча. Интересно, когда одновременно двигается не меньше 5 паровозиков.

После проведения обязательно обсудить игру

Игра «Парный поединок»

Место проведения: класс, лес.

Участники: ребята разных возрастов.

Цель: телесный контакт, осознание наличия различных стратегий решения поставленной задачи.

Ход игры. Участники разбиваются на пары, пробуют, находясь в разных исходных положениях, сдвинуть друг друга с места. Вариантов может быть много, например:

- правыми (или левыми) боками друг к другу, правые (или левые) ступни касаются друг друга; внешними сторонами, контактируя только плечами; лицом друг к другу, ноги вместе, руки чуть согнуты в локтях, контактируя только ладонями, и т.д. В завершение можно предложить встать спиной друг к другу и удобно устроиться на спине партнера. При высоком уровне групповой агрессии лучше не делать.

Игра ‹‹Коза››

Место проведения: класс, лес.

Участники: ребята разных возрастов.

Цель: познакомиться.

Ход игры. Игроки образуют круг, в центре которого находится водящий. Он выбирает себе пару из круга под слова:

Шел козел по лесу, по лесу, по лесу

Нашел себе принцессу, принцессу, принцессу.

Далее они начинают выполнять действия под декларирование круга.

Давай, коза, попрыгаем, попрыгаем, попрыгаем

И ножками подрыгаем, подрыгаем, подрыгаем,

И ручками похлопаем, похлопаем, похлопаем,

И ножками потопаем, потопаем, потопаем

Давай с тобой покружимся, покружимся, покружимся,

И навсегда подружимся, подружимся, подружимся.

Идет знакомство. Пара расходится, и каждый участник выбирает себе новую пару. Игра продолжается, но уже в круге две пары. И так продолжается до тех пор, пока все пары не встанут в круг.

Игра ‹‹Паровозик «Чух - чух››

Место проведения: класс, лес.

Участники: ребята разных возрастов.

Цель: познакомиться.

Ход игры. Водящий подходит к любому из круга и говорит: «Я паровозик «чух – чух», а тебя как зовут?». Игрок называет свое имя и присоединяется к «паровозику», и они «едут» дальше, а все произносят его имя с той же интонацией. Так они «доезжают» до следующего игрока. И все продолжается до тех пор, пока все играющие не «прицепятся» к «паровозику».

Игра должна проходить в быстром и веселом ритме.

Игра ‹‹Снежный ком››

Место проведения: класс, лес.

Участники: ребята разных возрастов.

Цель: познакомиться.

Ход игры. Все становятся в круг. Один называет свое имя. Следующий участник, по часовой стрелке, называет имя первого и свое имя. Третий называет имя первого, затем имя второго и свое имя. Так игра продолжается, пока первый не назовет все имена по кругу.

Игра ‹‹Стенка››

Место проведения: класс, лес.

Участники: ребята разных возрастов.

Цель: познакомиться.

Ход игры. Все делятся на две или три (равные по количеству) команды. Задание: игрок от команды добегает до стенки (или определенного места) и останавливаются. Команда должна хором назвать его имя. После этого он возвращается обратно. После возвращения в команду, бежит следующий игрок. И так вся команда. Побеждает та команда, которая первая справится с заданием.

Для того чтобы игра на знакомство не превратилась в механическую зубрежку, попросите ребят в момент произношения имени смотреть на того человека, имя которого произносится. Также игра станет малоэффективной, если количество участников будет слишком большим.

Игра «Назовись»

Место проведения: класс, лес.

Участники: ребята разных возрастов.

Цель: знакомство и сплочение детей.

Ход игры. Все стоят в кругу. Держат вытянутые руки перед собой. Начинающий игру бросает мяч через центр круга одному из участников и называет при этом свое имя. После броска он опускает руки. После того как мяч обойдет всех, и все опустят руки, игра начинается по второму кругу. Каждый из участников бросает мяч тому человеку, которому он бросал в первый раз, но называет и свое имя и его имя (например: я, Марина бросаю Анне).

Игра «Суета сует»

Место проведения: класс, лес.

Участники: ребята разных возрастов.

Цель: познакомиться и узнать любимые занятия других.

Инвентарь: карточки, разделенные на 9-16 клеточек.

Ход игры. Всем участникам раздаются карточки, которые разделены на 9-16 клеточек. В каждой клеточке записано свое задание. Чем неожиданней задание, тем лучше. Суть в том, чтобы записать в клеточку имя человека, который любит делать то, что записано в клетке: любит петь, любит петь, рисовать, ходить в поход, держать дома собаку, играть на гитаре.… Побеждает тот, кто быстрее и точнее соберет имена.

Игра «Дорогою добра»

Место проведения: класс, лес.

Участники: ребята разных возрастов.

Цель: сплочение детей.

Ход игры. Игроки разбиваются на несколько групп (4-5 чел. в группе). Каждой группе раздаются листочки с названиями отрицательных героев различных сказок. За 2-3 минуты группе нужно дать положительную характеристику этому отрицательному герою. Остальные группы должны догадаться о ком идет речь. (Кощей Бессмертный; Баба Яга; Змей Горыныч…)

Игра «Волшебная палочка»

Место проведения: класс, лес.

Участники: ребята разных возрастов.

Цель: сплочение детей.

Ход игры. Все сидят в кругу. В центр круга водящий кладет «волшебную палочку» и объявляет, что при помощи ее можно любого участника игры превратить в кого угодно и во что угодно. Любой участник может встать со своего мест, взять палочку и, коснувшись любого участника, со словами: «Превращаю тебя в ..., потому что...,» превратить его во что угодно. (учитель для себя может отметить, кого превратили во что-то хорошее, а кого во что-то неприятное, а также, кого превратили несколько раз, а кого лишь однажды).

Игра «Глаза в глаза»

Место проведения: класс, лес.

Участники: ребята разных возрастов.

Цель: сплочение детей.

Ход игры. Содержание игры: нужно по кругу передать добрый взгляд друг другу, мысленно желая добра. Затем взяться за руки и мысленно представить человека, сидящего рядом, в ином времени, ином веке. После чего сидящему рядом человеку высказать добрые слова и пожелания. После выполнения задания ответить на следующие вопросы:

1. что было труднее делать – смотреть на человека, общаться с ним жестами, или общаться с ним словесно?

2. можете ли вы представить себе какого-либо ученика на месте своего коллеги?

Игра «Голова дракона»

Место проведения: класс, лес.

Участники: ребята разных возрастов.

Цель: сплочение детей

Ход игры. Играющие, цепляются друг за друга как паровозик. По команде ведущего голова дракона – первый человек – пытается поймать хвост – последнего человека. Тот в свою очередь должен увернуться. Когда последний пойман, он переходит в начало цепочки.

Игра «Лежачая змея»

Место проведения: класс, лес.

Участники: ребята разных возрастов.

Цель: сплочение детей.

Ход игры. (Лучше, чтобы ведущий стоял у начала "змеи", так безопаснее). Соберите большие команды и поставьте их на старт. Задача - образовать "змею", которая протянется по всей комнате (спортивному залу, полю), и опять вернётся обратно. По команде ведущего первый игрок из каждой команды ложится лицом вниз и вытянув руки в сторону старта. Как только первый игрок лёг, подбегает второй, берётся за ступни первого и ложится таким же образом. Когда вся команда легла, составив часть "змеи", первый игрок встаёт, добегает до хвоста змеи и всё начинается сначала. Игра продолжается до тех пор, пока вся команда не вернётся на старт.

Игра «Джунгли»

Место проведения: лес, площадка, спортзал.

Участники: ребята разных возрастов.

Цель: сплочение детей

Инвентарь: повязки 3 цветов.

Ход игры. Игроки делятся на три равные команды, каждая из них имеет свой цвет повязок. Оговаривается территория, на которой будет проходить игра. Ведущий называет, кто за кем гоняется (например: красные за зелёными, зелёные за синими, синие за красными (должно получиться кольцо). Задаёт начальные направления, по которым разбегаются команды. Затем ведущий считает до 20-30 и игра начинается. Игроки одной пытаются догнать и осалить игроков той команды, за которой они назначены, гонятся, и убегают от игроков третьей команды, так как те ловят их. Если “хищник” осалил свою жертву, то жертва отдаёт свою повязку и выбывает из игры. Собранные повязки играющие отдают ведущему, если пробегают мимо него. Ведущий по собранным повязкам подсчитывает количество “живых” игроков в каждой из команд.

1-й вариант: побеждает та команда, которая быстрее переловит все свои “жертвы”

2-й вариант: побеждает та команда, которая останется в живых - это случается, когда у этой команды не осталось врагов (при этом тактика игры выжидательная: нельзя сразу “убивать все свои жертвы” так как они гоняются за врагами)

Играющие делятся на три команды: синие, зеленые и красные. У каждого члена команды на голове повязка соответствующего цвета. Игра проводится на ограниченной территории, но не в помещении, повязки (цвет) менять нельзя, если осалили, то повязку отдавать без сопротивления. Синие ловят зеленых, зеленые – красных, красные – синих. Команды следует выпускать с промежутком времени, чтобы дать убежать предыдущей команде. Отобранные повязки отдавать ведущему. Выигрывает та команда, которая быстрее переловит своих жертв.

Игра «Слепая гусеница»

Место проведения: лес.

Участники: дети любых возрастов.

Цель: развитие чувственного восприятия природы.

Ход игры. Все участники становятся друг за другом. Руки кладут друг другу на плечи или на пояс. Участники без обуви. Ведущий просит всех закрыть глаза. Движение начинается. Ведущий старается выбрать дорогу с разным грунтом и разной растительностью. Участники «глазами» (роль которых играют ноги) ощущают эту разницу.

После игры обсуждаются ощущения всех участников.

При проведении игры в городских условиях основная задача игры в сплочении коллектива, почувствовать плечо друга.

Игра "Кораблик" (для маленьких)

Место проведения: класс

Участники: младшие школьники

Цель: познакомиться и узнать любимые занятия других.

Инвентарь: бумажные кораблики

Ход игры. Всем выдаются кораблики, и каждый по очереди рассказывает о себе, как о кораблике («Мой кораблик зовут “Ксюша”, он любит читать книги о путешествиях…») Маленьким детям легче рассказывать о каком-либо предмете, чем о себе. Таким образом, мы можем получить гораздо больше информации.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Положение о школьном конкурсе чтецов

1.Общие положения

1.1. Школьный конкурс чтецов (в дальнейшем — Конкурс) — соревновательное мероприятие по чтению вслух (декламации) отрывков из поэтических и прозаических произведений российских писателей. В рамках Конкурса участникам предлагается прочитать на русском языке отрывок из выбранного ими поэтического или прозаического произведения, которое не входит в школьную программу по литературе.

2. Участие в конкурсе

2.1. Участниками Конкурса могут быть учащиеся 1-11 классов МОУ _____________________________________________________________________________2.2. Участие в Конкурсе является бесплатным.

2.3. Заявку на участие в Конкурсе заранее подает классный руководитель участника. Все участники одного класса должны быть перечислены в одной заявке: с указанием фамилии и имени, возраста участника; автора и названия исполняемого произведения, а также ФИО педагога, подготовившего участника (см Приложение 1). Заявка отправляется классным руководителем на электронную почту ОУ за неделю до Конкурса.

3. Цели задачи конкурса

Конкурс проводится в целях пропаганды произведений русской классической и современной отечественной поэзии и прозы патриотической направленности, воспитание подрастающего поколения в духе патриотизма.

Задачи:
3.1 Пропаганда чтения среди детей.
3.2 Расширение читательского кругозора детей.
3.3 Развитие у детей навыков адекватного восприятия печатной информации.
3.4 Возрождение традиций семейного чтения.
3.5 Повышение общественного интереса к библиотекам.
3.6 Повышение уровня грамотности населения.
3.7 Поиск и поддержка талантливых детей.
3.8. Повышение интереса к русской литературе у детей и юношества.

Задачи конкурса. Проведение школьного конкурса чтецов должно способствовать:

- выявлению и пропаганде юных дарований и талантов в художественном чтении;

- пропаганде поэтического художественного слова;

- расширение творческих контактов между учащимися;

- создание условий для эстетичного воспитания учащихся.

4. Организация и порядок проведение конкурса

4.1. Конкурс проводится  в течение учебного года согласно плану работу ОУ;

4.2. Организаторами конкурса являются учитель русского языка и библиотекарь школы.

4.3. В школьном конкурсе принимают  участие  учащиеся 1-11 классов.

4.4. Конкурс проводится для всех желающих, без предварительного отбора, отказ школьнику в участии в Конкурсе, а также принудительное привлечение школьника к участию в Конкурсе не допускаются.

4.5. Время выступления не более 5 минут. Во время выступления могут быть использованы: музыкальное сопровождение, декорации, костюмы. Участник не имеет права использовать запись голоса. Каждый участник Конкурса выступает самостоятельно и не может прибегать во время выступления к помощи других лиц.

4.6. Состав жюри утверждается организаторами конкурса, жюри оценивает конкурсантов в следующих возрастных группах:

первая младшая возрастная группа – 1-2 классы;

вторая младшая возрастная группы – 3-5 классы;

средняя возрастная группа - 6-8 классы;

старшая возрастная группа - 9-11 классы.

Критерии оценки (см.Приложение 2):

- выбор текста произведения: органичность выбранного произведения исполнителю;

- глубина проникновения в образную систему и смысловую структуру текста;

- выразительность, грамотность речи;

-способность оказывать эстетическое, интеллектуальное и эмоциональное воздействие на зрителя.

Критерии оценки могут быть изменены по согласованию с членами жюри.

5. Подведение итогов и награждение участников конкурса

5.1. Все участники в день проведения Конкурса получают свидетельства участников.

5.2. Победители школьного конкурса награждаются дипломами или грамотами; педагоги, подготовившие участников, получают благодарности. Награждение победителей происходит на ближайшей общешкольной линейке, но не позднее недели с дня проведения Конкурса, заместителем руководителя ОУ.

6 Расходы на проведение конкурса

6.1. Подготовка и оборудование места проведения Конкурса возлагается на организаторов, формирование наградного фонда – за счет средств ОУ.

Приложение 1 к Положению о конкурсе

 

Заявка на участие в школьном конкурсе чтецов

№	Ф.И. участника	Класс	Автор и название исполняемого произведения	ФИО руководителя	Необходимое оборудование для выступления
1

Приложение 2 к Положению о конкурсе

Оценочный лист жюри школьного конкурса чтецов

№ п/п	Ф.И. участника, класс	Название произведения, автор	Критерии оценивания					Количество баллов
			Выбор текста	Глубина проникновения в образ	Выразительность	Воздействие на зрителя	Особое мнение
1

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

ПАМЯТКА

Муниципальное образовательное учреждение

Рыбненская средняя общеобразовательная школа

Как подготовить ребенка к конкурсу чтецов

Подготовила

Л.Н.Писулина

Подготовка ребенка дошкольника к участию в конкурсе чтецов

Искусство обучения дошкольников выразительному чтению имеет некоторые особенности. Здесь ребенок овладевает навыками общения со зрителями, учится рассказывать о событиях, прошлого, участником которого не являлся, рассказывает «от себя» , «от я», с определенным отношением к событиям и героям. 
В художественном слове ребенок учится при помощи взрослого вскрывать и доносить смысл произведения. Умение понять и почувствовать идею, выявить ее и связанную с ней духовную направленность – это та необходимая работа, которая формирует мировоззрение воспитанников.

Средства воздействия чтеца на аудиторию ограничены: они не выходят за рамки словесного действия. Но именно это ограничение предполагает особенно серьезную работу во всех компонентах словесного действия и требует тщательного анализа текста. Маленькому чтецу необходимо за лаконичными стихотворными строками увидеть живой человеческий облик героев, воссоздать во всей полноте предлагаемые обстоятельства, весь тот широкий, емкий «второй план», который скрывается за текстом.

Начиная вместе с ребенком анализировать выбранный текст по линии подтекста, мы углубляем и расширяем его знания о рассказываемом событии, мы постепенно воссоздаем мир, о котором пишет автор. В процессе разучивания стихотворного текста ребенок «присваивает» мысли автора.

Тренировка дыхания.

«Пастушок». Сначала вдохнуть воздух через нос, потом резко выдохнуть в трубочку. Первое упражнение восстанавливает дыхание, подготавливает к дальнейшей работе.

«Самолётик». Развести руки в стороны ладонями вверх, поднять голову вверх, глубоко вдохнуть. После чего сделать поворот влево и сказать: «Ж – ж – ж.» Встать прямо и опустить руки – это отдых перед следующим упражнением.

«Ветер». Вдохнуть воздух, затаить дыхание, положив руку на левую грудь. В таком положении находиться 30 секунд, затем изо всех сил выдохнуть. Делать можно 2-3раза.

Работа над дикцией, диапозоном  звучания, силой голоса, темпом речи. Всё это тренируется на скороговорках:

-  Король- орёл, Орёл – король.

- На горе, на горке горько ревёт Егорка.

- На окошке крошку мошку ловко ловит лапой кошка.

- От топота копыт пыль по полю летит.

- Вы малину мыли ли?  Мыли да не мылили!

 - Грабли сделал крабу краб: «Грабь граблями гравий, краб»

Подбор стихотворений для заучивания

Чем меньше ребенок, тем определеннее должен быть ритм стихотворения, тем проще те художественные образы, которые в нем воплощаются, и нельзя не удивляться той легкости, с которой такие стихотворения детьми запоминаются. Каждое же словесное произведение, усвоенное памятью ребенка, обогащает словесный фонд, формирующий его собственную речь. Потому-то, принимая в соображение необычайную легкость, с которой стихи запоминаются детьми, и следует быть крайне осторожным и разборчивым при выборе стихотворений.

Стихи окажут должное влияние на внутренний мир ребенка и на его язык только в том случае, если определенные представления, впечатления, внутренняя жизнь предшествуют поэтическому словесному образу. Только ребенок, видевший воочию, как «по небу синему, тая, румяные тучки плывут», поймет и почувствует красоту слова в связи с красотой образа, и он непременно включит эти образные выражения в свой язык.

Рекомендуется подбирать к стихам, предлагаемым детям, соответствующие картинки. Картинка является сотрудником слова в деле закрепления опытным, сенсорным путем добытого представления.

Многое в природе и жизни мы не можем повторно предлагать вниманию и наблюдению детей так часто, как бы мы хотели. В таких случаях роль картины огромна.

При заучивании стихотворений с детьми родитель ставит перед собой сразу несколько задач: вызвать интерес к стихотворению и желание знать его, помочь понять содержание в целом и отдельных трудных мест и слов, обеспечить запоминание, научить выразительно читать перед слушателями, воспитывать любовь к поэзии.

Сценическое искусство.

Предполагает огромный труд ребёнка. Его задача  непростая: надо привнести опыт собственного  восприятия, чувств, переживаний, зарядить ими слушателей. Упражнения по актёрскому мастерству должны оттачивать и внимание, и  воображение, и органичность поведения, и выразительность.

«Хомячок» (участвуют два ребёнка) Пожевать воображаемую жвачку так, чтобы двигалось всё лицо. А потом ребята, встав парами, мимикой хвастаются друг перед другом, у кого жвачка вкуснее.

«Рожицы» Поднять правую бровь. Опустить. Поднять левую бровь. Опустить. Поднять обе брови. Опустить. Не раскрывая губ, подвигать нижней челюстью вверх, вниз, вправо, влево. Пораздувать  ноздри. Пошевелить ушами. Вытянуть лицо. Расплыться в улыбке. Не разжимая зубов,  поднять верхнюю  губу и опустить её. Проделать то же с  языком, двигая им во  рту вправо, влево, вверх, вниз.

     

Рефлексия.  Ребёнок  должен уметь держаться на сцене, стремиться показывать свой талант, быть раскрепощённым. Уместно говорить о результатах выступления: первое впечатление учащегося - что получилось, что не вышло. По истечении нескольких дней совместно объективно оцениваем  возможности. Главное  - настроить ребёнка на  систему работы, которая принесёт высокие результаты.

54