Рабочая программа по развитию речи.

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Ленинградской области «Всеволожская школа-интернат, реализующая адаптированные образовательные программы»

Рассмотрено и согласовано на заседании методического совета Протокол от __.___.202__ №___ Председатель методического совета _____________ (ФИО)

Принята на заседании педагогического совета Протокол от __.___.202__ №___ Председатель педагогического совета _____________ (ФИО)

Утверждена приказом по школе __.___.202__ №___ Директор _____________ (ФИО) МП

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Учителя-логопеда

Дацюк С.В.

на 2023-2024 учебный год

г. Всеволожск

2023 г.

Содержание:

1. Пояснительная записка………...……………………………………………………………………4

2 Значимые для реализации программы и характеристики………………………………………9

3. Содержательный раздел……………………………………………………………………………20

4.Организационный раздел…………………………………………………………………………46

5 Список литературы………………………………………………………………………………..48

5.1 Электронные образовательные ресурсы……………………………………………………….49

Приложения

Приложение 1

1. Пояснительная записка

Группа детей в 5 классе вариант 2, обучающихся в ГБОУ ЛО «ВШИ» неоднородна.

В нее входят дети у которых интеллектуальная недостаточность сочетается с моторной и сенсорной алалией, расстройством аутистического спектра, а так же другими нарушениями психо-физического развития и эмоционально-волевой сферы. Для всех этих детей характерны отсутствие мотивации к речевой деятельности, недостаточность базовых представлений о значениях предметов и явлений окружающей действительности, несформированность коммуникативной, регулирующей, планирующей функции речи, недостаточность сенсомоторного уровня речевой деятельности.

Данная рабочая программа по коррекционному курсу « Логопедия» предназначена для организации и проведения коррекционно-педагогической работы с обучающимися с умеренной и тяжелой  степенью интеллектуальной недостаточности, а также с детьми с  тяжелыми множественными нарушениями развития.

( обучающиеся 5 класса 2 вариант)

Данная образовательная программа ( относится к коррекционно-развивающим программам и разработана в соответствии с нормативными документами:

• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1026 "Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)"

• Учебного плана, реализующего адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ФАООП, вариант 2 ГБОУ ЛО «Всеволожская школа-интернат»;

• Логопедическая программа ГБОУ ЛО «Всеволожская школа-интернат»

Предлагаемая логопедическая программа ориентирована на стандартизированные диагностические методики И.Н. Садовниковой, Т.А. Фотековой используемые на начальном и итоговом этапах коррекционно-логопедической работы.

Развитие письменной и устной речи учащихся через освоение коррекционного курса «От предложений к связному тексту»

В основу Рабочей программы для обучающихся с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями в развитии заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению Рабочей программы предполагает учет особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию
образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями в развитии возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные
закономерности и структуру образования с учетом специфики развития
личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями в развитии определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и
учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в
образовании является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практической деятельности обучающихся с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями в развитии,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:

• придание результатам образования социально и личностно значимого
  характера;

• прочное усвоение обучающимися с умеренной, тяжелой и глубокой
  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями в развитии знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных областях;

• существенное повышение мотивации и интереса к учению,
  приобретению нового опыта деятельности и поведения;

• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития
  обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями в развитии на основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.

В основу формирования Программы положены следующие принципы:

• Принципы государственной политики Российской Федерации в области образования.

• Принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся.

• Принцип коррекционной направленности обучения, воспитания и развития обучающихся предполагает разработку специальных педагогических мероприятий, направленных на компенсацию или минимизацию речевого дефекта, психического и физического развития обучающихся.

• Принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей.

• Онтогенетический принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и
  непрерывность образования обучающихся с умеренной, тяжелой и
  глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями в развитии на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;

• принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;

• принцип направленности на формирование деятельности,
  обеспечивающий возможность овладения обучающимися с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями в развитии всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

• принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями в развитии к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире.

Программа коррекционной работы учителя – логопеда в соответствии со Стандартом, направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их

Цель реализации Рабочей программы учителя-логопеда – обеспечение требований ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Для детей, обучающихся по ФАООП разработанной для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития, основным является развитие личности, формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, формирование необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь максимально
возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Задачи:

• определение особых образовательных потребностей обучающихся с Умственной отсталостью и оказание им специализированной помощи при освоении основной образовательной программы основного общего образования;

• определение оптимальных специальных условий для получения основного общего образования обучающимися с умственной отсталостью, для развития их личностных, познавательных, коммуникативных способностей;

• разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных образовательных программ для детей с умственной отсталостю;

• реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения обучающихся с Умственной отсталостью (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации (ППк), индивидуальной программой реабилитации/абилитации инвалида);

• реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ТНР;

• обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной работе с обучающимися с ТНР;

• осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями (законными представителями) обучающихся с Умственной отсталостью.

Предназначена для обучающихся с системным недоразвитием речи уровней речевого развития различного генеза у которых имеются нарушения всех компонентов языка.

Обязательными условиями реализации Программы являются логопедическое сопровождение обучающихся, согласованная работа учителя-логопеда с учителем начальных классов с учетом особых образовательных потребностей обучающихся.

2 Значимые для реализации программы характеристики

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития)

Для данной категории обучающихся, характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. У некоторых детей выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют их индивидуальное развитие и обучение.

Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных учебных знаний. Дети одного возраста характеризуются разной степенью выраженности интеллектуального снижения и психофизического развития, уровень сформированности той или иной психической функции, практического навыка может быть существенно различен.

Интеллектуальное развитие таких детей может быть различно по степени умственной отсталости и колеблется (от умеренной до глубокой). Дети с умеренной формой интеллектуального недоразвития проявляют элементарные способности к развитию представлений, умений и навыков, значимых для их социальной адаптации. Так, у этой группы обучающихся проявляется интерес к общению и взаимодействию с детьми и взрослыми, что является позитивной предпосылкой для обучения детей вербальным и невербальным средствам коммуникации. Их интеллектуальное развитие позволяет овладевать основами счета, письма, чтения и др. Способность ребенка к выполнению некоторых двигательных действий: захват, удержание предмета, контролируемые движения шеи, головы и др. создает предпосылки для обучения некоторым приемам и способам по самообслуживанию и развитию предметно-практической и трудовой деятельности.

Особенности развития второй группы обучающихся обусловлены выраженными нарушениями поведения (чаще как следствие аутистических расстройств). Они проявляются в расторможенности, «полевом», нередко агрессивном поведении, стереотипиях, трудностях коммуникации и социального взаимодействия. Аутистические проявления затрудняют установление подлинной тяжести интеллектуального недоразвития, так как контакт с окружающими отсутствует или возникает как форма физического обращения к взрослым в ситуациях, когда ребёнку требуется помощь в удовлетворении потребности. У детей названной группы нет интереса к деятельности окружающих, они не проявляют ответных реакций на попытки учителя (родителя) организовать их взаимодействие со сверстниками. Эти дети не откликаются на просьбы, обращения в случаях, запрещающих то или иное действие, проявляют агрессию или самоагрессию, бросают игрушки, предметы, демонстрируют деструктивные действия. Такие реакции наблюдаются при смене привычной для ребенка обстановки, наличии рядом незнакомых людей, в шумных местах. Особенности физического и эмоционально-волевого развития детей с аутистическими проявлениями затрудняют их обучение в условиях группы, поэтому на начальном этапе обучения они нуждаются в индивидуальной программе и индивидуальном сопровождении специалистов.

У третьей группы детей отсутствуют выраженные нарушения движений и моторики, они могут передвигаться самостоятельно. Моторная дефицитарность проявляется в замедленности темпа, недостаточной согласованности и координации движений. У части детей также наблюдаются деструктивные формы поведения, стереотипии, избегание контактов с окружающими и другие черты, сходные с детьми, описанными выше. Интеллектуальное недоразвитие проявляется, преимущественно, в форме умеренной степени умственной отсталости.

Наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и мышления отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и грамматического. У детей с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи. Для них характерно ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого понимания обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова и действия. По уровню сформированности речи выделяются дети:

• с отсутствием речи,

• со звукокомплексами,

• с высказыванием на уровне отдельных слов,

• с наличием фраз.

При этом речь невнятная, косноязычная, малораспространенная, с аграмматизмами. Ввиду этого при обучении большей части данной категории детей используют разнообразные средства невербальной коммуникации.

Внимание обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью крайне неустойчивое, отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости. Слабость активного внимания препятствует решению сложных задач познавательного содержания, формированию устойчивых учебных действий.

Процесс запоминания является механическим, зрительно-моторная координация грубо нарушена. Детям трудно понять ситуацию, вычленить в ней главное и установить причинно-следственные связи, перенести знакомое сформированное действие в новые условия. При продолжительном и направленном использовании методов и приемов коррекционной работы становится заметной положительная динамика общего психического развития детей, особенно при умеренном недоразвитии мыслительной деятельности.

Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями координации, точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег, прыжки и др., а также навыков несложных трудовых действий. У части детей с умеренной умственной отсталостью отмечается замедленный темп, вялость, пассивность, заторможенность движений. У других – повышенная возбудимость, подвижность, беспокойство сочетаются с хаотичной нецеленаправленной деятельностью. У большинства детей с интеллектуальными нарушениями наблюдаются трудности, связанные со статикой и динамикой тела.

Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются трудности в овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений: удержание позы, захват карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек, шнурков и др. Степень сформированности навыков самообслуживания может быть различна. Некоторые обучающиеся полностью зависят от помощи окружающих при одевании, раздевании, при приеме пищи, совершении гигиенических процедур и др. Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь знанием предметов окружающего быта.

Дети с глубокой умственной отсталостью часто не владеют речью, они постоянно нуждаются в уходе и присмотре. Значительная часть детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью имеют и другие нарушения, что дает основание говорить о тяжелых и множественных нарушениях развития (ТМНР), которые представляют собой не сумму различных ограничений, а сложное качественно новое явление с иной структурой, отличной от структуры каждой из составляющих. Различные нарушения влияют на развитие человека не по отдельности, а в совокупности, образуя сложные сочетания. В связи с этим человек требует значительной помощи, объем которой существенно превышает содержание и качество поддержки, оказываемой при каком-то одном нарушении: интеллектуальном или физическом.

Уровень психофизического развития детей с тяжелыми множественными нарушениями невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами. Органическое поражение центральной нервной системы чаще всего является причиной сочетанных нарушений и выраженного недоразвития интеллекта, а также сенсорных функций, движения, поведения, коммуникации. Все эти проявления совокупно препятствуют развитию самостоятельной жизнедеятельности ребенка, как в семье, так и в обществе.

Динамика развития детей данной группы определяется рядом факторов: этиологией, патогенезом нарушений, временем возникновения и сроками выявления отклонений, характером и степенью выраженности каждого из первичных расстройств, спецификой их сочетания, а также сроками начала, объемом и качеством оказываемой коррекционной помощи.

В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов познавательной деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти и др. у обучающихся с глубокой умственной отсталостью, ТМНР возникают непреодолимые препятствия в усвоении «академического» компонента различных программ дошкольного, а тем более школьного образования. Специфика эмоциональной сферы определяется не только ее недоразвитием, но и специфическими проявлениями гипо- и гиперсензитивности. В связи с неразвитостью волевых процессов, дети не способны произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в ходе любой организованной деятельности, что не редко проявляется в негативных поведенческих реакциях. Интерес к какой-либо деятельности не имеет мотивационно- потребностных оснований и, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.

Особые образовательные потребности обучающихся

с уме­ре­н­ной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными на­ру­ше­ниями), тяжелыми и множественными нарушениями раз­ви­тия

Особенности и своеобразие психофизического развития детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР определяют специфику их образовательных потребностей. Умственная отсталость обучающихся данной категории, как правило, в той или иной форме осложнена нарушениями опорно-двигательных функций, сенсорными, соматическими нарушениями, расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы или другими нарушениями, интеллектуальными нарушениями различное сочетание которых определяет особые образовательные потребности детей.

При определении особых образовательных потребностей обучающихся с интеллектуальными нарушениями важно учитывать уровень владения речью в целях социальной коммуникации:

• владеет элементарной речью. Может выразить простыми словами и предложениями свои потребности, сообщить о выполненном действии, ответить на вопрос взрослого отдельными словами, словосочетаниями или фразой.

• формальный характер речи. Речь может быть развита на уровне развернутого высказывания, но часто не направлена на решение задач социальной коммуникации.

• преобладает альтернативная коммуникация. Не владея речью, может осуществлять коммуникацию при помощи естественных жестов, графических изображений, вокализаций, отдельных слогов и стереотипного набора слов.

Создание специальных методов и средств обучения.

Обеспечивается потребность в построении "обходных путей", использовании специфических методов и средств обучения, в дифференцированном, "пошаговом" обучении, чем этого требует обучение обычно развивающегося ребенка. (Например, использование печатных изображений, предметных и графических алгоритмов, электронных средств коммуникации, внешних стимулов и т.п.) 

Основные требования к работе с детьми:

1) Максимальная наглядность и конкретность методических приемов.

2) Использование при развитии фонематического слуха натуры, макетов, картинок, разрезной азбуки и т.п.

3) Сугубо индивидуальный подход, всегда живой, связанный с личностью ребенка интерес.

4) Ясное понимание ребенком цели и важности занятий.

5) Длительность тренировочных упражнений и частая повторяемость их, но всегда с моментами разнообразия, новизны по содержанию или по форме.

6) Неторопливые темпы работы и значительное продление сроков получения окончательных результатов.

7) Увязка речевой деятельности ребенка с реальными потребностями жизни (использование для упражнений заученного речевого материала из заданных или уже пройденных уроков, из бытовой речевой практики в школе и дома и т.п.).

8) Использование игр.

Планируемые (ожидаемые) результаты.

Основным ожидаемым результатом освоения обучающимся логопедической программы является развитие возможности использования речи с целью социальной коммуникации, способствующей развитию максимальной самостоятельности (в соответствии с его психическими и физическими возможностями) в решении повседневных жизненных задач, расширении личного опыта и удовлетворении индивидуальных потребностей.

ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с устанавливает требования к результатам освоения ФАООП, которые рассматриваются как возможные (примерные) и соразмерные с индивидуальными возможностями и специфическими образовательными потребностями обучающихся.

Требования устанавливаются к результатам:

• личностным, включающим сформированность мотивации к обучению и познанию, социальные компетенции, личностные качества;

• предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания и его применению.

Ожидаемые результаты освоения коррекционного курса для «безречевых» детей

• У ребенка появилась (усилилась) потребность в общении, он заинтересован и может использовать некоторые средства альтернативной и/или дополнительной коммуникации:

• использование взгляда как средство коммуникации.

• использование мимики как средство коммуникации.

• использование жеста как средство коммуникации.

• использование звука как средство коммуникации.

• использование предмета как средство коммуникации.

• использование графических изображений/символов как средство
  коммуникации.

• использование таблицы букв как средство коммуникации.

• использование карточек с напечатанными словами как средство
  коммуникации.

• использование набора букв как средство коммуникации.

• использование компьютера как средство коммуникации.

• расширились артикуляционные возможности, необходимые для произнесения отдельных звуков, воспроизведения слоговых сочетаний

• появились попытки подражания речи окружающим

• обогатились речевые возможности детей в практике импрессивной речи для решения повседневных жизненных задач, соответствующих возрасту

Ожидаемые результаты освоения коррекционного курса «От предложений к связному тексту»

• проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с

окружающими, желание общаться вербально

• речь стала более понятна для окружающих (допускается приближенное к нормированному произношение звуков позднего отногенеза), слова 3-4 сложной слоговой структуры может произносить достаточно четко

• обогатился лексикон за счет появления в речи прилагательных, наречий, числительных, местоимений и других частей речи

• более точно употребляет слова в речевом контексте, употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением, многозначные

• правильно употребляет грамматические формы слова (продуктивные словообразовательные модели)

• умеет строить простые распространенные предложения; предложения с однородными членами; простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений;

• составляет небольшие простые рассказы в рамках знакомой темы по серии сюжетных, по сюжетной картине, по образцу

• способен осуществлять простые формы фонематического анализа и синтеза

• увеличились предпосылки к осмысленному чтению и письму

• использует глобальное (полуглобальное) чтение в доступных ребенку пределах понимания смысла узнаваемого слова

Показатели динамики правильного развития устной речи

Оценка планируемых результатов

Мониторинг речевого развития учащихся позволяет оценить динамику личных достижений учащихся с нарушением речи, письма и проводится на основании сопоставления данных первичной, промежуточной и итоговой диагностики.

1.3 Условия реализации Программы

Настоящая программа рассчитана на детей школьного возраста (7-18 лет). Основная форма организации образовательного процесса - индивидуальные занятия.

Программа предполагает проведение 1-2 занятий в неделю. Продолжительность занятия 30 минут (которые включают сопровождение ребенка до кабинета учителя-логопеда и обратно). В начале и конце учебного года учитель-логопед проводит диагностические занятия. В начале года с целью определения уровня речевого развития, специфики речевых нарушений и подбора определенного коррекционного курса. В конце года с целью оценки достигнутых результатов, корректировки программы на следующий учебный год.

Программа предусматривает возможность организации электронного обучения, обеспечивающего освоение учащимися данной программы в полном объеме независимо от их места нахождения.

С целью обеспечения непрерывного эффективного обучения по данной программе организовано:

- электронное обучение как средство реализации индивидуальных образовательных траекторий учащихся с ОВЗ и учащихся, находящихся на домашнем обучении;

- комбинированное электронное обучение, включающее очное обучение учащегося в школе с электронным обучением в случае длительного отсутствия учащегося на занятиях по уважительной причине (длительное заболевание, лечение в санатории и т.д.);

- временное электронное (удаленное) обучение учащихся, основанное на распоряжениях Комитета по образованию.

Электронное обучение имеет тот же компонентный состав: цели, задачи, содержание.

Расписание логопедических занятий в процессе временного электронного обучения для каждой группы остается прежним, без каких-либо изменений.

Длительность онлайн-занятий составляет 15 мин.

Учитель-логопед определяет средства коммуникации, набор электронных ресурсов, приложений для организации электронного обучения и формат электронного обучения, удобный для всех участников и эффективный для конкретного ученика, группы учащихся или темы; предоставляет информацию об электронном обучении, о возможности осуществления обратной связи с учителем-логопедом родителям (законным представителям), администрации школы.

Варианты использования средств коммуникации

для организации электронной работы учителя-логопеда

1. Электронная почта (Е-mail) – офлайн-консультирование, контроль за выполнением заданий, отправка заданий дистанционных занятий, контрольных работ, дополнительных материалов по темам данной программы, перечня рекомендуемой учебной литературы, дополнительных источников информации.

2. Мессенджеры, телефон (VK Мессенжер и т.д.) – контроль за выполнением заданий, офлайн- и онлайн-консультирование по заданиям, по преодолению возникших трудностей при изучении учебного материала, по проблемам использования электронных ресурсов технических средств, групповой и индивидуальный чат, опрос.

3. Приложения и платформы для видео-конференц-связи (VK Месенжер, Zoom и т.д.) – онлайн-занятия (не более 30 минут), онлайн-консультирование, конференции, лекции.

Продолжительность учебного года

Программа не может быть рассчитана на определённый отрезок времени. Это обусловлено различной степенью тяжести речевого дефекта и выраженности недоразвития познавательных процессов каждого конкретного ребёнка. Каждый конкретный ребёнок будет осваивать данную программу в соответствии со своими возможностями и способностям и в своём темпе продвигаться в речевом развитии.

Продолжительность учебных периодов

Учащиеся зачисляются на курс занятий после прохождения диагностического обследования учителем-логопедом на основании заявления родителя (законного представителя).

Регламентация образовательного процесса

Программа предполагает проведение 1-2 занятий в неделю. Продолжительность занятия 30 минут (которые включают сопровождение ребенка до кабинета учителя-логопеда и обратно). В начале и конце учебного года учитель-логопед проводит диагностические занятия. В начале года с целью определения уровня речевого развития, специфики речевых нарушений и подбора определенного коррекционного курса. В конце года с целью оценки достигнутых результатов, корректировки программы на следующий учебный год.

Гигиенические требования к максимальным величинам образовательной нагрузки

Максимальная нагрузка на учащихся на 1 занятие соответствует нормативным требованиям, санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования – СанПин 2.4.4.3172-14.

Академический час для учащихся школьного возраста равен 35 минутам.

Распределение недельной образовательной нагрузки зависит от особенностей ключевой проблемы ребенка, сложности нарушения развития, его индивидуальных, личностных и психофизических особенностей, социальных условий жизни и воспитания.

3. Содержательный раздел

3.1 Содержание диагностического направления работы

Обследование учащихся проводится два раза в год: вначале учебного года (1–15 сентября) и в последние две недели учебного года.

Диагностическая работа включает себя следующие составляющие:

• выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТМНР при освоении основной образовательной программы основного общего образования;

• проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в психическом и(или) физическом развитии обучающихся с Умственной отсталостью; подготовка рекомендаций по оказанию обучающимся психолого-педагогической помощи в условиях образовательной организации и вне ее;

• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ТМНР, выявление его резервных возможностей;

• изучение развития эмоционально-волевой, речевой сфер и личностных особенностей обучающихся;

• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося;

• изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося с ТМНР;

• мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных и коррекционных программ основного общего образования.

Стандартизированные диагностические методики (И.Н. Садовниковой, Т.А. Фотековой) используются на начальном и итоговом этапах коррекционно-логопедической работы.

3.2 Содержание коррекционно-развивающего направления работы

Коррекционная работа с обучающимися с умеренной и тяжелой  степенью интеллектуальной недостаточности, а также с детьми с  тяжелыми множественными нарушениями развития проводится:

в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);

- в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой);

―в рамках психологического и социально-педагогического сопровож-дения обучающихся.

Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа, наряду с направлениями, обозначенными в ПООП ООО, включает в себя следующее:

• разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционно-развивающих программ, выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ТМНР;

• организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

• коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной, коммуникативной и речевой сфер;

• формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;

• развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции;

• развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального самоопределения;

• социальную защиту обучающегося в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Коррекционно-развивающая работа проводится в форме индивидуальных, занятий, направленных на формирование полноценных речемыслительных процессов, обеспечивающих полноценную речевую деятельности детей с Умственной отсталостью, а также совершенствование их социальной и учебной коммуникации и адаптации к условиям обучения на уровне основной общего образования.

Продолжительность и интенсивность занятий определяется индивидуально, однако каждый обучающийся должен посетить коррекционно-развивающие занятия учителя-логопеда по программе коррекционной работы (коррекционно-развивающий курс «Индивидуальные и групповые логопедические занятия») не реже 3 раз в неделю. Ориентировочная продолжительность занятий:

• Групповое занятие (наполняемость от 4 до 6 человек – до 30 минут);

• Подгрупповое занятие (наполняемость от 2 до 4 человек – до 25 минут);

• Индивидуальное занятие (до 20 минут).

Этапы организации: диагностический, коррекционный, мониторинг эффективности.

Коррекционная работа с безречевыми детьми строится по следующим направлениям:

• Развитие слухового восприятия

• Развитие способности к использованию невербальных компонентов коммуникации.

• Развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук и артикуляционной моторики.

• Развитие зрительно-пространственного анализа и синтеза.

• Развитие функции голоса и дыхания.

• Развитие чувства ритма.

• Развитие импрессивной и экспрессивной речи.

Каждое направление включает определенные задачи и соответствующие им приемы, дифференцированные в зависимости от этапа работы и индивидуальных особенностей безречевых детей.

1. Развитие слухового восприятия.

Задачи: расширение рамок слухового восприятия развитие сенсорных функций, направленности слухового внимания, памяти.

2. Развитие способности к использованию невербальных компонентов коммуникации и альтернативной коммуникации.

Задачи: установление контакта, увеличение потребности в общении и взаимодействии с другими людьми, адекватное использование жестов и других способов невербальной коммуникации.

3. Развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук и артикуляционной моторики.

Задачи: развитие мелкой моторики рук, глазодвигательных, тактильно-проприоцептивных и статико-динамических ощущений, чётких артикуляционных кинестезий, тактильной памяти; формирование представлений о схемах лица и тела; развитие подвижности речевой мускулатуры- произвольности и дифференцированности мимических движений - кинестетического контроля за мимикой и мышечными ощущениями; - восприятие артикуляционных укладов звуков путём развития зрительно-кинестетических ощущений.

Приёмы:

• прослеживание по направлениям сверху вниз- снизу-вверх- справа налево- слева направо;

• прослеживание прямых- ломаных- извилистых линий;

• массажные расслабляющие (активизирующие) движения; размазывание крема на различных поверхностях;

• проведение рукой ребёнка по различным поверхностям (мех щётки с различным ворсом);

• узнавание на ощупь различной фактуры предметов с использованием тактильных таблиц;

• двигательные упражнения с погремушкой-мячом- платочкам- флажком;

• «рисование» в воздухе рукой;

• различение фактуры предметов без опоры на зрительное восприятие;

• активизация пассивных и активных движений пальцев рук;

• упражнения с пластилином;

• использование кукол би-ба-бо;

• артикуляционная и мимическая гимнастика;

• задания на имитацию положения рта, представленного на картинках;

• упражнения на преодоление сопротивления;

• автоматизация отдельных артикулем;

• выработка речедвигательных образов звукообразных слов.

4. Развитие зрительно-пространственного анализа и синтеза.

Задачи: формирование поисковой деятельности, расширение поля зрения: выработка устойчивости, переключаемости, увеличения объёма зрительного внимания и памяти: развитие стереогноза - умения ориентироваться на плоскости и в трёхмерном пространстве: анализ зрительного образа.

Приёмы:

• нахождение игрушек в пространстве комнаты.

• перемещение их в заданном пространстве.

• поиск предметов:

• соотнесение игрушки с её изображением на картинке:

• определение сторон тела у людей, изображённых на картинке, сторон собственного тела,

• выработка навыков ориентировки;

• упражнения в перекрёстном ориентировании;

• выполнение действий с предметами и игрушками по инструкции;

• определение недостающих частей у предметов по картинкам;

• узнавание частей тела и лица на предметной картинке, соотнесение их с частями собственного тела:

• запоминание изображений предметов;

• фиксация изменений в расположении предметов,

• выделение из множества предметов;

• запоминание расположения предметов на плоскости (вверху, в центре, в правом углу и т.д.);

• идентификация зрительных изображений по заданной теме;

• определение различий в предметах и картинках;

• сравнение сходных по зрительному образу предметов;

• конструирование по образцу, по инструкции;

• конструирование заданных предметов со сходными и дискретными признаками из отдельных деталей;

• выделение фигуры из фона; вычленение наложенных друг на друга предметов.

5. Развитие функций голоса и дыхания.

Задачи: увеличение объёма дыхания, нормализация его ритма; развитие координированной деятельности дыхания, фонации и артикуляции: развитие высоты, тембра и интонации; стимуляция мышц гортани: активизация целенаправленною ротового выдоха, знакомство с некоторыми характеристиками силы голоса, формирование диапазона голоса на основе упражнений в использовании звукоподражаний различной громкости.

Приёмы:

• упражнения на расслабление шейной мускулатуры:

• активизация движений мягкого нёба, имитация жевания:

• тренировка носового выдоха;

• развитие произвольного речевого вдоха.

• выработка произвольного контроля за объемом и темпом выполнения движений:

• выработка комбинированного типа дыхания.

• упражнения на контролирование силы воздушной струи и ротовою выдоха:

• различение холодной и тёплой струй выдыхаемого воздуха:

• выработка умения повышать и понижать голос в доступных пределах.

6. Развитие чувства ритма.

Задачи: формирование ритмико-интонационной стороны речи; ассоциативных связей на основе скоординированной работы анализаторов (речеслухового, речедвигательного. зрительного), обеспечивающих основу коммуникативной функции речи, формирование ощущения предложения как лексической единицы, характеризующейся ритмико-интонационной законченностью, знакомство с ритмико-интонационными характеристиками гласных звуков А, О. У, И; развитие сенсомоторных компонентов чувства ритма.

Приёмы:

• воспроизведение ритма в движениях и играх;

• ходьба и маршировка под музыку;

• двигательные упражнения с ритмичным звуковым сопровождением;

• ритмические упражнения для рук и ног;

• воспроизведение заданного ритмического рисунка отстукиванием и отхлопыванием;

• развитие действий двигательной и ритмико-интонационной активности;

• знакомство с силой голоса и различной интенсивностью неречевых и речевых звуков;

• развитие речевых вокализаций;

• знакомство со схемой ритма;

• соотнесение ритма со схематическим изображением;

• произвольное, ритмичное произнесение гласных звуков и звуковых цепочек;

• дифференциация ритмических рисунков: отображение определенных качеств движения:

• ритмическое чередование объектов с опорой на зрительное восприятие.

7. Развитие импрессивной и экспрессивной речи

Задачи: развитие понимания ситуативной и бытовой речи, формирование первичных коммуникативных навыков и лексики на звукоподражании и звукосочетаний имитирующих неречевые комплексы звуков восклицания: крики птиц и голоса животных, слов обозначающих наиболее употребляемые предметы и простые действия, работа над семантикой слова стимулирование простых видов коммуникативной речи

Приемы

• узнавание предметов по их названию (игрушки части тела одежда животные),

• показ предметов по их признакам

• показ картинок с изображением предметов относящихся к определенным категориям

• выполнение по инструкции действий со знакомыми предметами

• выполнение вербальных инструкций с адекватным использованием звукоподражаний

• побуждение к высказыванию эмоциональных восклицаний, просьб, развитие непроизвольного подражания - звукового и словесного

• различение звукоподражаний с опорой на зрительное восприятие, соотнесение игрушек (картинок) с сопряженным отраженным и произвольным звукоподражанием

• различение действий совершаемых одним объектом соотнесение действий и слов их обозначающих

• выполнение инструкций содержащие слова с уменьшительно ласкательными суффиксами

• побуждение к использованию слов, состоящих из двух прямых открытых слогов

• автоматизация в диалогической речи слов « хочу, буду»

• автоматизация отдельных штампов коммуникативной побудительной и вопросительной речи (дай, на, кто, иди)

• узнавание предмета по словесному описанию

• выработка обобщенных понятий

• смысловое обыгрывание слов путём включения их в различные смысловые кон-тексты

• выбор правильного названия предметов среди верных и конфликтных обозначений

3.3 Программа коррекционного курса «От предложений к связному тексту»

Данный коррекционный курс разработан для детей с нарушением интеллекта, которые часто, не формируют полноценные фразы, ограничиваясь отрывочными словосочетаниями. Тем не менее, речь бывает распространенной и развернутой, однако свободное общение достаточно затруднено. В речи данной группы детей допускаются ошибки в подборе служебных частей речи (предлогов, союзов), падежей к ним («в леса – в лесу», «из чашкой – из чашки»), вплоть до неоправданного их игнорирования. Может быть неправильным согласование слов разных частей речи между собой (обычно дети путают окончания и падежи). Часто наблюдается неправильная расстановка ударений в словах. Существенно нарушена смысловая сторона речи. Нарушено понимание логико-грамматических конструкций. В речи этих детей часто можно слышать неправильное применение названий предметов и наименований имен. Происходит подмена понятий: часть предмета называется именем целого объекта (стрелки – часы); названия профессий подменяются описанием действий (пианист – «человек играет»); названия вида заменяются общим родовым признаком (голубь – птица); взаимное замещение нетождественных понятий (высокий – большой).

Звуки, которые правильно произносят изолированно, в речи могут не использовать, искажать. Фонематический анализ и синтез не сформирован.

Звуко-слоговую структуру трех-четырех сложных слов нарушают. В связи с вышеизложенным, необходимо вести коррекционную работу по формированию всех компонентов языковой системы, особое внимание уделяя развитию смысловой стороны речи, и процессу генерализации речевых навыков.

Развитие психологической базы речи и общих речевых навыков

Формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации. Развитие основных компонентов мыслительной деятельности. Обучение умению рассуждать логически на основе обогащения детского опыта и развития представлений об окружающей действительности.

Обучение планированию деятельности и контролю ее при участии речи.

Развитие анализа, сравнения, способности выделять существенные

признаки и мысленно обобщать их по принципу аналогии.

Обучение самостоятельному определению существенного признака для классификации на его основе. Формирование конкретных, родовых, видовых понятий и общих представлений.

Учить детей обобщать понятия через выделение признаков различия и

сходства. Обучение мысленному установлению связей, объединению предметов, их частей или признаков («Дополни до целого», «Сложи картинку»). Формирование умения устанавливать причинно-следственные зависимости.

Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур.

Обучение восприятию, оценке ритмов (до четырех ритмических сигналов) и их воспроизведению по речевой инструкции (с опорой на зрительное восприятие и без).

Формирование понятий «длинное» и «короткое», «громкое звучание»

и «тихое звучание» с использованием музыкальных инструментов. Обучение детей обозначению различных по длительности и громкости звучаний

графическими знаками.

Обучение детей восприятию, оценке неакцентированных и акцентированных ритмических структур и их воспроизведению по образцу и по речевой инструкции: /// ///; // ///; /–; –/; //– –; — –//; –/–/ (где / — громкий

удар,—— тихий звук); ___ . ; …___; .___.___ (где ___ — длинное звучание,

. — короткое звучание).

Формирование сенсорно-перцептивного уровня восприятия (в работе с детьми, страдающими дизартрией). Совершенствование распознавания звуков, направленного восприятия звучания речи. Обучение детей умению правильно слушать и слышать речевой материал. Формирование четкого слухового образа звука.

Развитие импрессивной речи

Расширение пассивного словаря, развитие импрессивной речи в

процессе восприятия и дифференциации грамматических форм словоизменения и словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций. Расширение объема и уточнение предметного,

предикативного и адъективного словаря импрессивной речи параллельно с

расширением представлений об окружающей действительности и формированием познавательной деятельности.

Усвоение значения новых слов на основе углубления знаний о пред-

метах и явлениях окружающего мира.

Совершенствование дифференциации в импрессивной речи форм существительных единственного и множественного числа мужского, женского и среднего рода, глаголов в форме единственного и множественного числа прошедшего времени, глаголов прошедшего времени по родам, грамматических форм прилагательных, предложных конструкций.

Обучение различению в импрессивной речи возвратных и невозвратных глаголов («Покажи, кто моет, кто моется», «Покажи, кто одевает, кто одевается»).

Обучение различению в импрессивной речи глаголов в форме настоящего, прошедшего и будущего времени («Покажи, где мальчик ест», «Покажи, где мальчик ел», «Покажи, где мальчик будет есть»).

Обучение детей различению предлогов за — перед, за — у, под — из-

за, за — из-за, около — перед, из-за — из-под(по словесной инструкции и

по картинкам). Обучение детей различению предлогов со значением местоположения и направления действия (висит в шкафу — пошел в лес) с

использованием графических схем.

Обучение детей пониманию значения менее продуктивных уменьши-

тельно-ласкательных суффиксов. Формирование понимания значения не-

продуктивных суффиксов: -ник, -ниц-, -инк-, -ин-, -ц, -иц-, -ец- («Покажи,

где чай, где чайник», «Покажи, где сахар, где сахарница», «Покажи, где

бусы, где бусина», «Покажи, где виноград, где виноградинка»).

Совершенствование понимания значения приставок в-, вы-, при-, на- и

их различения. Формирование понимания значений приставок с-, у-, под-,

от-, -за-, по-, пере-, до- и их различение («Покажи, где мальчик входит в

дом, а где выходит из дома», «Покажи, где птичка улетает из клетки, а где

подлетает к клетке, залетает в клетку, перелетает через клетку»). Обучение

детей пониманию логико-грамматических конструкций: сравнительных

(Муха больше слона, слон больше мухи); инверсии (Колю ударил Ваня. Кто

драчун?); активных (Ваня нарисовал Петю); пассивных (Петя нарисован

Ваней).

Совершенствование понимания вопросов по сюжетной картинке, по

прочитанной сказке, рассказу (с использованием иллюстраций).

Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря экспрессивной речи. Совершенствование словаря экспрессивной

речи, уточнение значения слов, обозначающих названия предметов, действий, состояний, признаков, свойств и качеств. Семантизация лексики

(раскрытие смысловой стороны слова не только с опорой на наглядность,

но и через уже усвоенные слова).

Развитие экспрессивной речи

Расширение, активизация и уточнение словаря посредством использования в речи:

• слов-действий;

• слов-названий по различным лексическим темам

• слов, обозначающих признаки предметов: цвет (красный, синий,

желтый, зеленый, черный, белый), величину и ее параметры: (большой,

маленький, высокий, низкий, длинный, короткий), вкус (кислый, сладкий, горький, соленый, вкусный);

• личных и притяжательных местоимений (я, ты, вы, он, она, мой,

твой, ваш, наш);

• наречий, обозначающих местонахождение (там, вот, туда, здесь), время (сейчас, скоро), количество (много, мало, еще), сравнение (больше, меньше), ощущения (тепло, холодно, горячо, кисло, сладко, горько, вкусно), оценку действий (хорошо, плохо).

Постепенное введение в словарь экспрессивной речи числительных

(один, два, три). Формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования в экспрессивной речи.

Закрепление в словаре экспрессивной речи числительных: один, два,

три, четыре, пять, шесть, семь, восемь, девять, десять.

Обучение детей умению подбирать слова с противоположным (сильный — слабый, стоять — бежать, далеко — близко) и сходным (веселый — радостный, прыгать — скакать, грустно — печально) значением.

Обучение детей использованию слов, обозначающих материал (дерево, металл, стекло, ткань, пластмасса, резина).

Формирование у детей умения употреблять слова: обозначающие

личностные характеристики (честный, честность, скромный, скромность,

хитрый, хитрость, ленивый, лень); с эмотивным значением (радостный,

равнодушный, горе, ухмыляться); многозначные слова (ножка стула —

ножка гриба, ушко ребенка — ушко иголки, нос у человека — нос у ботинка).

Совершенствование навыка осознанного употребления слов и слово-

сочетаний в соответствии с контекстом высказывания.

Формирование грамматических стереотипов словоизменения и

словообразования в экспрессивной речи. Совершенствование навыков употребления форм единственного и множественного числа существительных мужского, женского и среднего рода в именительном падеже и косвенных падежах (без предлога и с предлогом).

Совершенствование навыков употребления глаголов в форме изъявительного наклонения единственного и множественного числа настоящего времени, форм рода и числа глаголов прошедшего времени, глаголов совершенного и несовершенного вида. Обучение правильному употреблению и различению в экспрессивной речи возвратных и невозвратных глаголов (моет — моется, одевает — одевается, причесывает — причесывается).

Совершенствование навыков согласования прилагательных с суще-

ствительными мужского, женского и среднего рода единственного и множественного числа в именительном и косвенных падежах. Совершенствование навыков употребления словосочетаний, включающих количественное числительное (два и пять) и существительное.

Совершенствование навыков различения в экспрессивной речи пред-

логов за — перед, за — у, под — из-под, за — из-за, около — перед, из-за —

из-под и предлогов со значением местоположения и направления действия.

Обучение детей правильному употреблению существительных, образованных с помощью непродуктивных суффиксов (-ниц-, -инк-,-ник, -ин, -ц-, -иц-, -ец-).

Совершенствование навыков употребления глаголов, образованных с

помощью приставок (в-, вы-, на-, при-, с-, у-, под-, от-, за-, по-, пре-, до-).

Совершенствование навыков употребления притяжательных прилагательных, образованных с помощью суффиксов -ин-, -и- (без чередования) и относительных прилагательных с суффиксами -ов-, -ев-,-н-,-ан-, -енн.

Совершенствование навыка самостоятельного употребления грамматических форм слова и словообразовательных моделей.

Формирование синтаксической структуры предложения. Развитие

навыка правильно строить простые распространенные предложения, предложения с однородными членами, простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Обучение детей употреблению сложноподчиненных предложений с

использованием подчинительных союзов потому что, если, когда, так

как (Нужно взять зонтик, потому что на улице дождь. Цветы засохнут,

если их не поливать. Когда закончится дождь, мы пойдем гулять. Так как

Петя заболел, он не пошел в школу.).

Формирование связной речи.

Развитие навыков составления описательных рассказов (по демонстрации действий, серии сюжетных картин, по сюжетным картинам, по игрушкам, на темы из личного опыта).

Обучение составлению различных типов текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания. Формирование умения четко выстраивать сюжетную линию, использовать средства связи, с опорой визуальный план текста.

Коррекция нарушений фонетической стороны речи. Уточнение

произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза. Формирование правильной артикуляции (или приближенной к правильной) отсутствующих или нарушенных в произношении согласных звуков позднего онтогенеза, их автоматизация и дифференциация в различных фонетических условиях (в работе с детьми, страдающими дизартрией, учитывается локализация поражения, характер нарушения мышечного тонуса).

Формирование умения осуществлять слуховую и слухо-

произносительную дифференциацию не нарушенных в произношении звуков, а в дальнейшем — звуков, с которыми проводилась коррекционная

работа.

Развитие простых форм фонематического анализа (выделение ударного гласного в начале слова, выделение звука в слове, определение последнего и первого звука в слове).

Совершенствование навыка фонематического анализа и синтеза звукосочетаний (типа АУ) и слов (типа ум).

Совершенствование фонематических представлений.

Формирование способности осуществлять сложные формы фонематического анализа: определять местоположение звука в слове (начало, середина, конец); последовательность и количество звуков в словах (мак, дом, суп, каша, лужа, шкаф, кошка и др.) — с учетом поэтапного формирования умственных действий (по П. Я. Гальперину).

Обучение детей осуществлению фонематического синтеза. Знакомство детей с понятиями «слово» и «слог» (как часть слова). Формирование у детей: осознания принципа слогового строения слова (на материале слов, произношение и написание которых совпадает); умения слышать гласные в слове, называть количество слогов, определять их последовательность; составлять слова из заданных слогов: двухсложные слова, состоящие из прямых открытых слогов (лиса, Маша), из открытого и закрытого слогов (замок, лужок), трехсложные слова, состоящие из прямых открытых слогов (малина, канава), односложные слова (сыр, дом).

Совершенствование навыков воспроизведения слов различной звукослоговой структуры (изолированных и в условиях фонетического кон-

текста) без стечения и с наличием одного стечения согласных звуков. Обучение правильному воспроизведению звукослоговой структуры слов,

предъявляемых изолированно и в контексте: двух- и трехслоговых слов с

наличием нескольких стечений согласных звуков (клумба, кружка, смуглый, спутник, снежинка, крыжовник, отвертка); четырехслоговых слов

без стечения согласных звуков (пуговица, кукуруза, паутина, поросенок,

жаворонок, велосипед).

Совершенствование навыка осознанного использования различных

интонационных структур предложений в экспрессивной речи (в различных

ситуациях общения, в театрализованных играх).

Коррекция нарушений движений артикуляторного аппарата, дыхательной и голосовой функций.

Развитие орального праксиса в процессе выполнения специальных артикуляторных упражнений. Отработка объема, силы, точности, координации произвольных артикуляторных движений. Формирование двигательной программы в процессе произвольного переключения от одного артикуляторного элемента к другому и при выполнении одновременно организованных движений.

Формирование и закрепление диафрагмального типа физиологического дыхания. Формирование речевого дыхания. Обучение умению выполнять спокойный, короткий вдох (не надувая щеки, не поднимая плечи) и

плавный длительный выдох без речевого сопровождения (упражнения «За-

гони мяч в ворота», «Задуй свечу», «Снежинки» и др.) и с речевым сопровождением (на материале гласных звуков и их сочетаний, изолированных глухих щелевых согласных [Ф], [Х], [С], [Ш], [Щ], слогов с согласными звуками). Постепенное удлинение речевого выдоха при произнесении слов (сначала малослоговых, затем многослоговых, сначала с ударением на первый слог, затем с изменением места ударения).

Постепенное удлинение речевого выдоха при распространении фразы

(Птицы. Птицы летят. Птицы летят высоко. Птицы летят высоко в небе. Птицы летят высоко в голубом небе.).

Совершенствование основных акустических характеристик голоса

(сила, высота, тембр) в специальных голосовых упражнениях и самостоятельной речи (в работе с детьми, страдающими дизартрией, снятие голосовой зажатости и обучение свободной голосоподаче). Закрепление мягкой атаки голоса.

Развитие языкового анализа и синтеза, подготовка к усвоению элементарных правил правописания: раздельное написание слов в предложении, точка (восклицательный, вопросительный знаки) в конце предложения, употребление заглавной буквы в начале предложения.

Работа с печатными буквами и специальными символами соответствующих звуков А, У, М, О, П, Т, К, Э, Н, Х, Ы, Ф, Б, Д, Г, В, Л, И, С, З, Ш, Ж, Щ, Р, Ц, Ч (без употребления алфавитных названий).

Работа с разрезной азбукой и компьютерной клавиатурой.

Составление, печатание и чтение:

•сочетаний из двух букв, обозначающих гласные звуки (АУ),

•сочетаний гласных с согласным в обратном слоге (УТ),

•сочетаний согласных с гласным в прямом слоге (МА),

•односложных слов по типу СГС (КОТ),

•двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов

(ПАПА, АЛИСА),

•двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытого и за-

крытого слогов (ЗАМОК, ПАУК, ПАУЧОК),

•двухсложных слов со стечением согласных (ШУТКА),

•трехсложных слов со стечением согласных (КАПУСТА),

•предложений из двух-четырех слов без предлога и с предлогом

(Лида мала. У Лиды кот. Лида и Мила играли.).

Обучение детей доступному чтению слов, предложений, коротких текстов. 3.4 Содержание консультативно-просветительского направления работы

Консультативная работа предусматривает:

• выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ТМНР, единых для всех участников образовательного процесса;

• консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ТМНР отбора и адаптации содержания предметных программ;

• консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения обучающегося с ТМНР;

• консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному выбору обучающимися с ТМНР формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.

нформационно-просветительская работа включает в себя следующее:

• информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических работников;

• различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ТМНР;

• проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ТМНР.

Формы взаимодействия

Взаимодействие с родителями (законными представителями)

Родительские собрания:

Сентябрь	Ознакомление с итогами логопедического обследования, с перспективными планами подгрупповой и индивидуальной работы
Январь	Ознакомление с итогами промежуточной диагностики. Рекомендации по речевому поведению в семье, необходимостью систематического контроля за произношением вызванных звуков и аграмматизмами в речи, знакомство с положительным семейным опытом участия родителей в коррекционном процессе. Выяснение логопедических затруднений родителей
Май	Подведение годовых итогов, рекомендации на лето

Индивидуальные и подгрупповые консультации (очные и заочные по электронной почте):

- рекомендации по выполнению артикуляционных и дыхательных упражнений, грамматических заданий, исправлению нарушений слоговой структуры слова;

- преодолению психологических проблем ребенка;

- обучение работе с логопедической тетрадью дома;

- ознакомление родителей с приемами звуко-слогового анализа и синтеза;

- ознакомление с этапами обучения грамоте;

- ознакомление с формированием мотивации к исправлению речи.

Открытые просмотры индивидуальных занятий:

- родитель четче осознает речевые и психологические проблемы своего ребенка;

- охотнее настраивается на сотрудничество;

- вовлекается в коррекционно-образовательный процесс;

- лучше усваивает игровые подходы в коррекционной работе и ее необходимость;

- уважительнее относится к нелегкому труду учителя-логопеда.

Пропаганда логопедических знаний среди родителей: ширмы, папки-передвижки, диски с рекомендациями по конкретной речевой проблеме, логопедическая библиотечка, детская логопедическая тетрадь (ознакомление с текущей работой логопеда и приёмами коррекции, постепенное воспитание школьных качеств);

3.5 Содержание методической работы и самообразования

Методическая деятельность логопеда ОУ включает в себя:

- разработку методических рекомендаций для логопедов, воспитателей и родителей по оказанию логопедической помощи детям;

- перспективное планирование;

- изучение и обобщение передового опыта;

- участие в работе методических объединений учителей-логопедов;

- обмен опытом (конференции, семинары, открытые показы и др.);

- поиск наилучших средств коррекции речи детей;

- изучение и внедрение вариативных форм оказания коррекционной помощи;

самообразование;

- изготовление и приобретение наглядного и дидактического материала по развитию и коррекции речи.

4. Организационный раздел

4.1 Тематическое планирование коррекционных курсов

Планирование составлено на основе методических рекомендаций к АООП для учащихся с умеренным, глубоким, тяжелым нарушением интеллекта, с тяжелыми множественными нарушениями в развитии. Настоящая программа рассчитана на детей школьного возраста (7-18 лет). Основная форма организации образовательного процесса - индивидуальные занятия.

Материально-техническое обеспечение программы

Кабинет, в котором проводятся логопедические занятия с обучающимися со сложной структурой дефекта соответствует общим требованиям, предъявляемым к организациям, в области: соблюдения санитарно-гигиенических норм организации образовательной деятельности; обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий; соблюдения пожарной и электробезопасности; соблюдения требований охраны труда. Кабинет оборудован современной мебелью, специально подобранной как для младших, так и для старших школьников, имеющей возможность изменять высоту под рост ребёнка, включает рабочую, игровую зоны, зону релаксации для оптимальной организации учебной деятельности и отдыха.

Оформление кабинета учителя-логопеда создает для ребенка атмосферу уюта и психоэмоционального комфорта и соответствует требованиям необходимости и достаточности в оснащении обозримых пособий, игр, тренажеров. В то же время атмосфера в кабинете создает рабочий настрой и мотивирует ребенка на учебную деятельность. В кабинете имеются следующие зоны:

 учебная зона (включает в себя парты для школьников, маркерную доску, пробковый стенд, магнитную доску, настенное зеркало, стол ученический, стулья);

 игровая зона (имеется комплект мягких модулей, ковровое покрытие, на котором дети могут заниматься конструированием, играть в игрушки);

 двигательная зона (обеспечивает соблюдение режима двигательной активности детей и предусматривает небольшое свободное пространство (оснащенное ковровым покрытием) для проведения подвижных упражнений и игр;

 зона релаксации (мягкий диван).

5. Список использованной литературы

1. Приказ Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об

утверждении федерального государственного образовательного стандарта

образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»

2. Примерная АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15)

3. РГПУ им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург, 2015 «Методические рекомендации по внедрению ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в систему работы образовательных учреждений РФ».

4. Забрамная С.Д., Исаева Т.Н. Знаете ли вы нас? Методические рекомендации для изучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. – М.: В Секачев, 2012.

5. Царев А.М. Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) – основа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в контексте ФГОС.

5.1 Электронные образовательные ресурсы

http://www.nbmgu.ru/ruslibraries – Научная библиотека МГУ.

http://www.rsl.ru – Российская государственная библиотека.

http://pedlib.ru/Books/7/0058/7_0058-1.shtml – Электронная библиотека.

http://ontolingva.ru/ – Лаборатория детской речи РГПУ им. А.И. Герцена.

http://uisrussia.msu.ru/linguist/_A_linguistics.jsp – Научно-образовательный портал «Лингвистика в России: ресурсы для исследователей».

http://pedlib.ru/katalogy/katalog. – Педагогическая библиотека.

http://vk.com/logobiblioteka – Логопедическая библиотека.

https://cyberleninka.ru/ – Научная электронная библиотека «Киберлинка».

http://www.ckpp.spb.ru – Центр креативной педагогики и психологии.

http://www.edu.ru – Российское образование. Федеральный портал.

http://www.gnpbu.ru – Научная педагогическая библиотека им. К.Д. Ушинского.

http://www.Gramota.ru – Справочно-информационный портал «Грамота-ру».

http://www.ict.edu.ru – Информационно-коммуникационные технологии в образовании.

http://www.ikprao.ru – Официальный сайт Института коррекционной педагогики РАО.

http://logoped18.ru/ – Сайт «Школьный логопед».

http://www.kiddybook.ru/ – Школа русского языка. Русский язык для всех.

http://www.ikprao.ru – Официальный сайт Института коррекционной педагогики РАО.

https://logopedprofiportal.ru/ – портал непрерывного дополнительного образования для коррекционных педагогов «Лого-Эксперт».

http://www.logoped.org – Сайт «НПО Логопед ORG».

http://www.mon.gov.ru – Сайт министерства образования и науки РФ.

http://www.spblogoped.ru/ – Кабинет речевой терапии.

https://vk.com/lengu.defo – Факультет дефектологии и социальной работы ЛГУ им. А.С. Пушкина.

Приложение 1

Учебно- тематическое планирование по логопедии подготовлена учителем – логопедом

ГБОУ ЛО « Всеволожская школа- интернат» Дацюк С.В.

Системное недоразвитие речи тяжёлой степени.( Несформированность речевых средств).

№	Тема.	Развитие зрительно- слухового восприятия.	Развитие мелкой моторики.	Развитие артикуляционной моторики.
1-2	Сбор анамнеза, данных о речевом развитии, исследование неречевых психических функций, состояние звукопроизношения. Анатомическое строение речевого аппарата, речевая моторика, состояние дыхательных и голосовых функций. Воспроизведение слоговой структуры слова.
3-4	Состояние фонематического восприятия, анализа и синтеза. Исследование импрессивной стороны речи.
5-6	Исследование лексического и грамматического строя речи.
7-10	Обработка диагностических данных.
	От предложения к связанному тексту
11-16	Осень. Расширение пассивного словаря. Составление двух, и трехсловных предложений. Словоизменение.	Где шумит ветер? Где шуршат листья? Где шумит вода? Где звучит игрушка? Что это?	Найди ,покажи, возьми, дай, положи. Вложи кубик в кубик. Сними- надень. Делай как я.	Надувать шарики. Дуть через трудочку.
17	Фрукты. Включение активного словаря. Пересказ рассказа, составленного по демонстрируемому действию.	Рассмотреть картинки. Закрепить обобщающее понятие«фрукты».Сравнение речевых и неречевых звуков. Упражнения на различение неречевых звуков.	Пальчиковая гимнастика. Предмет и его изображение.	Речевое дыхание. Подуй тихо- сильно. Общие упражнения для губ и языка.
18	Овощи. Включение активного словаря. Согласование существительных с глаголами муж. и жен. рода в пр.времени	Рассмотреть картинки. Закрепить обобщающее понятие«овощи».Сравнение речевых и неречевых звуков. Упражнения на различение неречевых звуков.	Пальчиковая гимнастика. Предмет и его изображение.	Речевое дыхание. Подуй тихо- сильно. Общие упражнения для губ и языка.
19	Деревья. Гласный звук А. Звукоподражания. Буква А Пересказ рассказа, составленного по демонстрируемому действию.	Рассмотреть картинки. Закрепить обобщающее понятие«деревья» Символ звука. Девочка укачивает куклу и поёт ей: ААААААА Хлопни в ладоши ,если услышишь звук А. А м о б м а а а м ат аф ар ра ом од	Пальчиковая гимнастика. Прогулка в лесу Пальчики пошли гулять, (шагаем по столу) Раз, два, три, четыре, пять. (загибают поочередно пальчики от большого к мизинцу) Были в поле и в лесу, (перекрещиваем руки в запястьях и растопыриваем пальчики в разные стороны) Видели они лису. (над головой делаем острые ушки, как у лисички) Пальчики пришли домой, (шагаем пальчиками по столу) Пальчик потерялся: ой! (указательным одной руки прижимаем большой палец другой руки) Предмет и его изображение.	Развитие слухового внимания и речевого праксиса. Общие упражнения для губ и языка.
20	Гласный звук У. Звукоподражания Буква У Винительный падеж существительных в единственном числе	Символ звука. Волк воет на луну: УУУУУУ Поезд приближается уууууУУУУ Поезд удаляется УУУУууууу Хлопни в ладоши ,если услышишь звук У. Уа м к д у у м р	Пальчиковая гимнастика. Предмет и его изображение. Речь с движением. У опушки две старушки… ( наклоняются, « собирают грибы») Брали грузди и волнушки. Филин – Уух! Филин – Уух! У старушек замер дух.( приседают)	Речевое дыхание. Развитие слухового внимания и речевого праксиса. Общие упражнения для губ и языка.
21	Ягоды. Согласные звуки М Мь .Буква М. Звукоподражания. Согласование существительных с глаголами муж. и жен. рода в пр.времени	Рассмотреть картинки. Закрепить обобщающее понятие «ягоды» Упражнение « Иди на звук». Символ звука. Корова мычит: МММММ Телёнок мычит МЬМЬМЬ Хлопни в ладоши ,если услышишь звук М,МЬ. М мь мь м мА мя ми му ам омь мяч муха мак Миша.	Мимические упражнения. Обогащение пассивного словаря , расширение активного словаря по теме. Речь с движением. Воткорзина—так корзина!( Изображают удивление, разводят руки в стороны.) В ней крыжовник, В ней малина, И лесная земляника, И садовая клубника, Там брусника и черника! (Загибают пальцы, начиная с большого, одновременно на правой и левой руках.) К нам ты в гости приходи-ка! (Делают приглашающий жест — движение руками на себя.) Ягод, что найдём мы в ней, Нет полезней и вкусней! (Поочерёдно ритмично ударяют о кулак и ладонь о ладонь.)	Развитие слухового внимания и речевого праксиса. Общие упражнения для губ и языка. Проговаривание чистоговорок. Ма- ма- ма- дома я сама. Му-му-му- молоко кому. Мо-мо-мо –едим эскимо. Ми- ми-ми- поём ноту ми. Ме- ме- ме- дай-ка травки мне.
22	Грибы. Гласный звук «О». Звукоподражания Согласование числительных один, одна, одно с существительными	Рассмотреть картинки. Закрепить обобщающее понятие «грибы» Символ звука. Мальчик болеет и стонет: ОООООО Хлопни в ладоши ,если услышишь звук О. А о м у о о ом ак ос Выбрать только то имя , которое начинается на звук О Аня, Ира, Оля.	Мимические упражнения. Пальчиковая гимнастика. Обогащение пассивного словаря , расширение активного словаря по теме. Пальчиковая гимнастика. Раз, два, три, четыре, пять, вышли пальчики гулять. (взрослый держит перед собой кулачок ребенка) Этот пальчик в лес пошел, (разгибает мизинчик) этот пальчик гриб нашел, (разгибает безымянный пальчик) этот резал, (разгибает средний пальчик) этот ел, (разгибает указательный пальчик) ну, а этот лишь глядел! (разгибает большой пальчик и щекочет ладошку) ВАРИАНТ Этот пальчик в лес пошел, (разгибает мизинчик) этот пальчик гриб нашел, (разгибает безымянный пальчик) этот пальчик чистить стал, (разгибает средний пальчик) этот пальчик резать стал, (разгибает указательный пальчик) ну, а этот взял и съел! Потому и потолстел (разгибает большой пальчик и щекочет ладошку	Речевое дыхание. Развитие слухового внимания и речевого праксиса. Общие упражнения для губ и языка. Проговаривание чистоговорок. О-о-о- я надел пальто. О-о-о- мне тепло.
23	Игрушки. Согласные звуки Х ХЬ .Буква Х. Звукоподражания Практическое овладение предлогами «на», «с», «под».	Рассмотреть картинки. Закрепить обобщающее понятие « игрушки». Символ звука. Дедушка храпит: ХХХХХ Фонетическое упражнение. Девочка греет замерзшие ручки: ХХХХХ( на плавном речевом выдохе) Детям весело, они смеются ХЬХЬХЬ Скажи наоборот ха- хя, хо-, ху-, хы-.	Обогащение пассивного словаря , расширение активного словаря по теме. Есть у нас игрушки: Хлопки Пластмассовые погремушки, Встряхивают кулачки Мишка меховой, Сжимают и разжимают пальцы Мяч резиновый цветной, Делают шар из пальцев Кубик деревянный Руки сложить в круг перед собой Солдатик оловянный, Шарик легкий надувной Руки сложить в круг перед собой Я люблю играть с тобой. Хлопают в ладоши.	Развитие слухового внимания и речевого праксиса. Общие упражнения для губ и языка. Проговаривание чистоговорок. Ха-ха-ха- испугали петуха. Ху-ху-ху- ели мы уху. Хи- хи- хи – в поле пели петухи.
24	Звуки С СЬ. Буква С. Звукоподражания Составление рассказа по демонстрируемому действию.	Символ звука. Папа поливает огород из шланга: ССССС Фонетическое упражнение. Накачиваем насосом колесо: С С С С( резкое отрывистое произнесение звука ) Колесо спускает СЬСЬСЬ Повторить серию слогов: Са ся со сё су с юсы си.	Развитие моторики ,внимания, мышления ,.памяти.	Развитие слухового внимания и речевого праксиса. Общие упражнения для губ и языка. Проговаривание чистоговорок. Са- Са- Са- вот летит оса. Су- су- су- не боюсь осу. Сы- сы- сы- нет осы. Со- со- со – у Сони колесо. Ся- ся- ся- мы видели гуся. Се- се- се- еду на гусе. Си- си- си- сено принеси.
25	Посуда. Звуки Н НЬ. Буква Н. Звукоподражания Словообразование.	Рассмотреть картинки. Закрепить обобщающее понятие «посуда» Символ звука. Погоняем лошадку: Но Но Но. Кормим лошадку : На На На. Девочка грозит пальчиком: Ни Ни Ни Упражнение « Далеко- близко» : воспроизвести звукокомплексы различным по силе голосом ( громко- тихо). Дети кричат Ау, собака лает АВ, Кошка мяукает, мычит корова, квакает лягушка. Скажи наоборот :на- ня, но-, ну-, ны- .	Обогащение пассивного словаря , расширение активного словаря по теме. Развитие моторики ,внимания, мышления ,.памяти.	Развитие слухового внимания и речевого праксиса. Общие упражнения для губ и языка. Проговаривание чистоговорок. На- на – на –лампа у окна. Ну- ну –ну- саночки тяну. Он- он- он – телефон. Ни- ни – ни – звонок звони.
26	Человек. Части тела. Звук и буква Ы. Пересказ рассказа с использованием визуального материала	Рассмотреть картинки. Закрепить обобщающее понятие « части тела» Активизация слухового внимания и восприятия. Выполнение словесных инструкций. Символ звука. Пароход гудит : ЫЫЫЫ Фонетическое упражнение: Медведь ревёт : ыыыыыы( произнести на плавном речевом выдохе) Пароход плывёт6 ыыыы, пароход приближается ыыыЫЫЫ, пароход удаляется ЫЫЫыыы Произношение простых по слоговой структуре слов: мыло ,коты, сады, ходы, сынок.	Развитие моторики (Помоги художнику). Где же наши ручки? А вот наши ручки! Где же наши ножки? А вот наши ножки! А вот это Ванин (Анин)) нос Ну а это что? Живот! А вот это Ванин рот. А вот это глазки, а вот это ушки. А вот это щечки — толстые подушки. Покажи мне язычок, Пощекочем твой бочок!	Развитие слухового внимания и речевого праксиса. Общие упражнения для губ и языка. Проговаривание простых по слоговой структуре слов: Нос, рот, нога, лоб, рука.
27	Продукты питания. Звуки Л ЛЬ .Буква Л. Практическое овладение предлогами «в», «из».	Рассмотреть картинки. Закрепить обобщающее понятие « продукты питания» Хлопни в ладоши ,если услышишь звук Л,ЛЬ. П а м л л у н л л к ло ун ыл ал лак вата лук бал лыко корова лов заяц жал кот мал Д р ль н ль ля па ли ви лиса марка Лида корабль Рома карусель.	Обогащение пассивного словаря , расширение активного словаря по теме. Развитие моторики ,внимания, мышления ,.памяти.	Развитие слухового внимания и речевого праксиса. Общие упражнения для губ и языка. Проговаривание простых по слоговой структуре слов: Лак, лама, юла, пила ,бал ,зал, лоб, лото, сало, гол, укол, лук, луна ,дул, вилы. Оля, пуля, лес, моль, соль, лев ,поле.
28	Одежда. Звуки П ПЬ. Буква П. Пересказ рассказа с использованием визуального материала	Рассмотреть картинки. Закрепить обобщающее понятие «Одежда» Символ звука. Самовар кипит: ПППП Маленький чайник кипит: ПЬПЬПЬ Отгадать загадки определить первый звук в отгадках. Зубастый зверёк Грызёт со свистом дубок. ( Пила) Наткёт, наплетёт Сядет и добычи ждёт. ( Паук) Скажи наоборот: па- пя ,пу – пю , по-, пы-.	Пальчиковая гимнастика. Я надену сапоги,       (Показываем на ноги, туловище, голову.) Курточку и шапку.   И на руку каждую     (Одна рука выпрямленными пальцами вверх, другая – проводит по мизинцу и ребру                                        ладони, показывая направление надевания перчаток.) Натяну перчатку.      (Смена рук.)	Развитие слухового внимания и речевого праксиса. Общие упражнения для губ и языка. Проговаривание простых по слоговой структуре слов: пила, перо, Петя, паук .пол, суп, клоп.
29	Обувь. Звуки В ВЬ буква В. Дательный падеж существительных в единственном числе и в множественном числе	Рассмотреть картинки. Закрепить обобщающее понятие « обувь» Символ звука Воет сильный ветер: ввввв Вентилятор : вьвьвьвь Скажи наоборот: ва- вя ,во-, ву-, вы-. Разложить картинки в две стопки с В и ВЬ.	Обогащение пассивного словаря , расширение активного словаря по теме. Развитие моторики ,внимания, мышления ,.памяти.	Развитие слухового внимания и речевого праксиса. Общие упражнения для губ и языка. Проговаривание чистоговорок: Ва- ва- ва – выросла трава. Ву- ву- ву- соберу траву. Вы- вы- вы- нет травы. Ви- ви – ви – Верочку зови. Ве- ве – ве- Вера на траве.
30	Головные уборы Гласный звук И.Буква И. Пересказ рассказа с использованием визуального материала	Рассмотреть картинки. Закрепить обобщающее понятие «головные уборы» Символ звука Ослик кричит: ИИИИИ Фонетическое упражнение Жеребёнок « поёт» песенку: ИИИИИИ( произнести на плавном длительном выдохе)	Обогащение пассивного словаря , расширение активного словаря по теме. Развитие моторики ,внимания, мышления ,.памяти.	Развитие слухового внимания и речевого праксиса. Общие упражнения для губ и языка. Проговаривание чистоговорок: И- и –и- песенку тяни. И-и-и- хорошо сиди.
31	Зима. Звук Ш. Буква Ш. Притяжательные местоимения мой, моя, моё, мои	Рассмотреть картинки. Закрепить обобщающее понятие «зима» Послушать скороговорку: Шесть мышат В камышах шуршат. Какой звук часто в ней слышится? Символ звука: змея шипит: ШШШШШ Фонетическое упражнение Накачиваем колесо насосом: ШШШШ( звук произносится отрывисто) Колесо проткнули ,воздух выходит из колеса :ШШ шш( произносить плавно, с переходом на шепот)	Обогащение пассивного словаря , расширение активного словаря по теме. Развитие моторики ,внимания, мышления ,.памяти. Пальчиковая гимнастика. Раз, два, три, четыре, пять (Загибаем пальчики по одному) Мы во двор пришли гулять. («Идём» по столу указательным и средним пальчиками) Бабу снежную лепили, («Лепим» комочек двумя ладонями) Птичек крошками кормили, (Крошащие движения всеми пальцами) С горки мы потом катались, (Проводим указательным пальцем пр.р. по ладони л.р.) А ещё в снегу валялись. (Кладём ладошки на стол то одной стороной, то другой) Все в снегу домой пришли. (Отряхиваем ладошки) Съели суп и спать легли. (Движения воображаемой ложкой, руки под щёки)	Развитие слухового внимания и речевого праксиса. Общие упражнения для губ и языка. Договорить слоги ша, ши. Ка-.., кры- .., гру-.., афи-… Проговаривание чистоговорок: Ша-ша-ша – мама моет малыша. Аш- аш- аш- дайте карандаш. Шу-шу-шу- помогите малышу. Уш-уш-уш- тёплый душ. Игра « Жадина» Мой шарф, моя шапка, моё шоссе. Мои шишки.
32	Дикие птицы. Звуки Т ТЬ. Буква Т. Пересказ рассказа с использованием визуального материала	Рассмотреть картинки. Закрепить обобщающее понятие «дикие птицы» Символ звука Большой молоток стучит: ТТТТ Часы тикают: ТЬТЬТЬ Хлопни в ладоши, если услышишь звук Т, ТЬ. Тигр, рука, туфли, вилка, телефон сыр, трактор, тело, туча.	Обогащение пассивного словаря , расширение активного словаря по теме. Развитие моторики ,внимания, мышления ,.памяти.	Развитие слухового внимания и речевого праксиса. Общие упражнения для губ и языка. Проговорить короткие простые предложения. Тут мама. Тут Том. Тут Тим. Тут Тома. Тут Тата. Пересказ Рассказа « Кот на прогулке». Назвать слова из рассказа со суками Т Ть. Раскрасить на картинке предметы в названиях которых есть звуки Т Ть.
33	Дикие животные. Звуки К КЬ .Буква К. Приставочные глаголы	Рассмотреть картинки. Закрепить обобщающее понятие «дикие животные» Символ звука Идёт сильный дождик: КККК \Идёт мелкий дождик: КЬКЬКЬ Скажи наоборот: Ка- кя, ко-,ку-,кы-; ка- ак, ко-,ку-,кы-.	Обогащение пассивного словаря , расширение активного словаря по теме. Развитие моторики ,внимания, мышления ,памяти.	Развитие слухового внимания и речевого праксиса. Общие упражнения для губ и языка. Проговаривание простых по слоговой структуре слов: Кот, кит, ком, кино, сок .сук, маска. Составить предложения с приставочными глаголами по картинкам.( машина выехала из гаража, поехала проехала по мосту и тд.)
34	Домашние птицы. Звуки З ЗЬ. Буква З. Предлоги на-с- под.	Рассмотреть картинки. Закрепить обобщающее понятие «домашние птицы» Символ звука Муха звенит: ЗЗЗЗ Комар звенит ЗЬЗЬЗЬ Фонетическое упражнение Комарики летят и звенят: ЗЗЗЗ( произносить длительно на плавном выдохе) Скажи наоборот: за- зя, зо-,зу-, зы-; аз-за,оз-,уз-.ыз-.	Обогащение пассивного словаря , расширение активного словаря по теме. Развитие моторики ,внимания, мышления ,памяти.	Развитие слухового внимания и речевого праксиса. Общие упражнения для губ и языка. Проговаривание простых коротких предложений. Вот Зина. У Зины зонт. Вот Дима. У Димы зонт. У Зины и Димы Зонты. Составить предложения правильно используя предлоги.
35	Перелетные птицы. Звук Р-РЬ.Буква Р. . Составление рассказа по демонстрируемому действию.	Рассмотреть картинки. Закрепить обобщающее понятие «перелетные птицы» Символ звука Скажи наоборот Ра- ря,ро-, ру-; ар-ра,ор-.ур-,ыр. Прослушать стих. На руке У Ромы Рана, И рукав у Ромы рваный. Дрался Рома утром рано У своих ворот с бараном. Какой звук часто встречается в сихотворении?	Обогащение пассивного словаря , расширение активного словаря по теме. Развитие моторики ,внимания, мышления ,памяти.	Развитие слухового внимания и речевого праксиса. Общие упражнения для губ и языка. Проговаривание простых коротких предложений. Тут комар. Вот серый крот. Пересказ рассказа « Друзья птиц» Вспомнить и назвать слова со звуком Р Рь из рассказа.
36	Весна.Звук и буква Й. Словообразование.	Рассмотреть картинки. Закрепить обобщающее понятие «перелетные птицы» Символ звука Показать картинки и назвать слова в которых есть звук Й( попугай, йог, двойка, гайка)	Обогащение пассивного словаря , расширение активного словаря по теме. Развитие моторики ,внимания, мышления ,памяти.	Развитие слухового внимания и речевого праксиса. Общие упражнения для губ и языка. Проговаривание простых коротких предложений. Это мой котик Тимка. Котик умный и бойкий. Игра « Какой сок?» Из персиков, винограда, апельсинов, помидор, моркови.
37	Мебель. Звук и буква Ж Пересказ рассказа с использованием визуального материала	Рассмотреть картинки. Закрепить обобщающее понятие «перелетные птицы» Символ звука Послушать скороговорку У ежа ежата.У ужа ужата. Не живут ужи. Где живут ежи. Какой звук часто встречается.	Обогащение пассивного словаря , расширение активного словаря по теме. Развитие моторики ,внимания, мышления ,памяти.	Развитие слухового внимания и речевого праксиса. Общие упражнения для губ и языка. Проговаривание слов Жанна, ежи, ужин, Женя, жаба Ножи и тд. Пересказ рассказа « Жираф и еж» Вспомнить и назвать слова со звуком Ж из рассказа. Продолжить слова Жа…,жу…,жи…
38	Транспорт. Звуки Б Бь, буква Б. Практическое овладение предлогами «в», «из».	Рассмотреть картинки. Закрепить обобщающее понятие «транспорт» Символ звука Скажи наоборот ба- бя, бо-, бу-, бы-; аб-, об-, уб-, ыб-.	Обогащение пассивного словаря , расширение активного словаря по теме. Развитие моторики ,внимания, мышления ,памяти.	Развитие слухового внимания и речевого праксиса. Общие упражнения для губ и языка. Проговаривание простых коротких предложений. Боря ест булку. Бабушка купила Батон. Составить предложения правильно используя предлоги. Прочитать( в, из) учебнике. Вынуть ( в, из) ящика.
39	Профессии.Звуки д Дь, буква Д. Пересказ рассказа с использованием визуального материала	Рассмотреть картинки. Закрепить обобщающее понятие «транспорт» Символ звука Скажи наоборот да- дя, до-, ду-, ды-. Выбери картинки в названиях которых есть звуки Д Дь.	Обогащение пассивного словаря , расширение активного словаря по теме. Развитие моторики ,внимания, мышления ,памяти.	Развитие слухового внимания и речевого праксиса. Общие упражнения для губ и языка. Пересказ рассказа» Как дуб свинью проучил» Вспомнить и назвать слова со звуками Б Бь из рассказа. Посчитать слова до 5 и обратно : дуб, желудь.
40	Инструменты.Звуки Г Гь, буква Г. Дательный падеж существительных в единственном числе и в множественном числе	Закрепить обобщающее понятие «перелетные птицы» Символ звука Показать картинки и назвать слова в которых есть звук Г Гь(Губы, нога, Гена,вагон,гиена).	Обогащение пассивного словаря , расширение активного словаря по теме. Развитие моторики ,внимания, мышления ,памяти. Как взялась кума за дело, Складываем пальчики в открытый замок и хлопаем не разжимая пальцы Завизжала и запела, Размахивая кистями рук в противофазе. Ела- ела, дуб,дуб. Ритмично сжимаем и разжимаем кулаки Поломала зуд,зуб. Прикрываем рот ладошкой.	Развитие слухового внимания и речевого праксиса. Общие упражнения для губ и языка. Проговаривание словосочетаний Дорога ведет к полям (ю) ,садам ( у), степям ( и).
42	Буква ь.Составление рассказа с использованием визуального материала.	Определить какой звук на конце слова гуси, гусь? Мягкий знак звука не обозначает, а только указывает , что букву перед ним надо читать мягко. Звуко- буквенный анализ слов гуси, гусь.	Обогащение пассивного словаря , расширение активного словаря по теме. Развитие моторики ,внимания, мышления ,памяти.	Развитие слухового внимания и речевого праксиса. Общие упражнения для губ и языка. Пересказ рассказ « Обезьянка» Вспомнить и назвать слова в которых есть буква ь из рассказа. Посчитать слова до 5 и обратно : письмо, конь.
43-44	Зоопарк.Звуки Й Э, буква Е. Звуки Й А, буква Я. Словообразование	Артикуляция и характеристика звука ,буквы. Произнести 2 первых звука в слове енот ( й э),звуки слились в одну песенку и превратились в букву Е. Звуко- буквенный анализ слов: енот ,еда ,ест ,ежи, ерши. Артикуляция и характеристика звука ,буквы. Произнести 2 первых звука в слове яблоко( й а),звуки превратились в букву Я. Звуко- буквенный анализ слов: яблоко, ямы ,язык, якорь, ягоды.	Обогащение пассивного словаря , расширение активного словаря по теме. Развитие моторики ,внимания, мышления ,памяти.	Формировать фонематический слух. Развивать внимание ,мышление, память. Формировать умение словообразования согласовывать существительное с числительным( количественные числительные). Развивать навыки словообразования. Упражнение « Скажи одним словом» У слона толстые ноги-…., у жирафа короткая шерсть-…, у обезьяны длинный хвост-…, у слона большие уши-…, у моржа длинные усы-… Развивать связную речь. Развивать моторику. Обогащать словарь .Назвать по порядку все буквы, затем звуки. Звуко- буквенный анализ слова ель, якорь.
45-46	Зоопарк. Звуки Й У, буква Ю. Звуки Й О, буква Ё. Притяжательные местоимения мой, моя, моё, мои	Артикуляция и характеристика звука , буквы. Произнести 2 первых звука в слове юбка ( й у).Звуки превратились в букву Ю. Звуко- буквенный анализ слов: юбка, Юля ,юг, юла ,дают. Артикуляция и характеристика звука , буквы. Произнести 2 первых звука в слове ёлка( й о), звуки превратились в букву Ё. Звуко- буквенный анализ слов: ёлка, ёжик ,ёрш.	Обогащение пассивного словаря , расширение активного словаря по теме. Развитие моторики ,внимания, мышления ,памяти.	Развитие слухового внимания и речевого праксиса. Общие упражнения для губ и языка. Договорить слоги ют, ет. Карка..,чита...,мо..по.. с опорой на картинки Проговорить простые предложения У Анюты новая юбка. Никита и Яна покупают утюг. Игра « Жадина» Мой ёжик, моя юла, моё весло, мои лютики .
47-48	Рыбы. Звук и буква Ч. Пересказ рассказа с использованием визуального материала	Рассмотреть картинки. Закрепить обобщающее понятие «рыбы» Символ звука Послушать скороговорку У бычка два бочка. У овечки два бочка. У овечки и бычка По два темных бочка. Какой звук часто встречается. Закончить слова звуком Ч. Гра., кирпи.., скрипа., труба., кала..	Обогащение пассивного словаря , расширение активного словаря по теме. Развитие моторики ,внимания, мышления ,памяти. Образовать новые слова. Скажи ласково: стул-, блин-, замок-, шнурок-, узелок-, носок-, диван-, батон-, сук- ,знак-.	Развитие слухового внимания и речевого праксиса. Общие упражнения для губ и языка. Рассказ «Грач».Ответить на вопросы.Назвать слово со звуком Ч из рассказа. Раскрасить предметы на картинке, в названии которых есть звук Ч.
49	Цветы. Звуки Ф Фь. Буква Ф. Составление рассказа.	Артикуляция и характеристика звукаов . Воздух выходит из большого воздушного мяча ФФФФФФФ. Из маленького мячика фьфьфьфьф. Хлопни в ладоши ,если услышишь звук Ф. Ф п м ф к а ф аф па ба да фа мА фа фа ар аф ом оф уф ыс ым ыф кофта, флаг, панама, шкаф, пальто, форма, палка. Хлопни в ладоши ,если услышишь звук ФЬ. Фь мь фь … фя пя пи фи …. Фима, Фекла, клад, стул, Федя, Филя, Дима.	Обогащение пассивного словаря , расширение активного словаря по теме. Развитие моторики ,внимания, мышления ,памяти. Мы цветы в саду сажаем» Мы цветы в саду сажаем,                     Ладошку левой руки сложить в горсть,                                                                      правой взять «семя», опускать вниз.   Их из лейки поливаем.                          Имитировать движение «полив из лейки». Астры,                                                         Соединить кисти рук, образуя шарик. Лилии,                                                         Раскрыть пальцы в стороны.                                                                                                   Тюльпаны                                                  Сложить ладошки лодочкой. Пусть растут для нашей мамы.          Медленно поднять руки вверх, раскрыть в                                                                             стороны.	Развитие слухового внимания и речевого праксиса. Общие упражнения для губ и языка. Узнай цветок Дорисуй букет. Расскажи где растут такие цветы. Составить рассказ о цветах по предложенному наглядному плану.
50	Насекомые. Звук и буква Ц. Словообразование, словоизменение. Составление предложений.	Артикуляция и характеристика звука. Послушать скороговорку. Про кого она? Какой первый звук слышится в слове цапля? Кузнечик стрекочет ЦЦЦЦЦЦ Закончить слово звуком Ц. Дворе., молоде., жиле., певе.. плове., ледене.. продаве..	Обогащение пассивного словаря , расширение активного словаря по теме. Развитие моторики ,внимания, мышления ,памяти. Упражнение « Скажи ласково» Дерево- деревце, блюдо-., болото-, зеркало-, тело-, масло-, дело-, мыло-.	Развитие слухового внимания и речевого праксиса. Общие упражнения для губ и языка. Отгадать загадки, назвать первый звук в отгадках .Составить предложения с этими словами. Явился в жёлтой шубке, Прощайте две скорлупки. Цыплёнок. На грядке длинный и зелёный , А в кадке желтый и солёный. Огурец. На гору бегом, С горы кувырком. Заяц. Вклеить картинки с изображениями предметов , в названиях которых есть звук Ц
51	Школьные пренадлежности. Звук и буква Э Словообразование, словоизменение. Составление рассказа.	Артикуляция и характеристика звука. Отгадать загадку, назвать первый звук в отгадке. Живёт без тела, Говорит без языка. Никто его не видит, А всякий слышит. ( Эхо) Назвать первый звук в словах экскаватор, эскимо.	Обогащение пассивного словаря , расширение активного словаря по теме. Развитие моторики ,внимания, мышления ,памяти. Закрепить обобщающее понятие « школьные принадлежности». Упражнение « Четвёртый лишний» выбери лишнее слово и объясни почему оно лишнее. Карандаш, отвёртка, ручка, кисточка. Альбом, букварь, тетрадь, ножницы. Мячик, ластик, пенал, линейка. Ученик, учительница, учитель, воспитательница.	Развитие слухового внимания и речевого праксиса. Общие упражнения для губ и языка. Упражнение « Из чего какой». ножницы из метала-, Портфель из кожи-, линейка из пластмассы-, ластик из резины-. Составить рассказ о школьных пренадлежностях по предложенному наглядному плану.
52	Лето.Звук и буква Щ.	Артикуляция и характеристика звука. Назвать первый звук в лове щенок. Хлопни в ладоши ,если услышишь звук щ. Кощей, плащ, щит, ящик, щётка.	Обогащение пассивного словаря , расширение активного словаря по теме. Развитие моторики ,внимания, мышления ,памяти.	Развитие слухового внимания и речевого праксиса. Общие упражнения для губ и языка. Рассказ Семья дома. Ответить на вопросы. Назвать слова со звуком Щ из рассказа. Раскрасить предметы в названиях которых есть звук Щ.
53	Буква Ь.	Характеристика буквы. Что сделал зайчик с морковкой? Назвать первый звук в слове съел? Чтобы буква не сливалась при чтении с другой буквой, между ними ставят твёрдый знак. Звуко- буквенный анализ слова съел.	Обогащение пассивного словаря , расширение активного словаря по теме. Развитие моторики ,внимания, мышления ,памяти.	Составить предложения из слов. В жарко лес тихо. Ягоды на кусты висеть малина крупные.
54	Закрепление зрительного образа букв.	Прописывание сходных по написанию букв: а-о, у- д, и – у.	Развитие лексико- грамматических категорий речи	Развитие связной речи,моторики и графомоторных навыков. Закреплять зрительный образ букв.
55	Закрепление зрительного образа букв.	Прописывание сходных по написанию букв: б- д,п- т, к- н.	Развитие лексико- грамматических категорий речи	Развитие связной речи,моторики и графомоторных навыков. Закреплять зрительный образ букв.
56	Закрепление зрительного образа букв.	Прописывание сходных по написанию букв: г-р, в- д, в- б.	Развитие лексико- грамматических категорий речи	Развитие связной речи,моторики и графомоторных навыков. Закреплять зрительный образ букв.
57-60	Звуко - буквенный анализ и синтез слов, включающих пройденные звуки и буквы	Найди по звуку е ё.,я,ю,слово (картинку), назови слово. Определение количества и порядка звуков и букв в слогах и словах.( Енот,сел,Сёма,съёмка,Яна,строю,лью,люстра Развитие фонематического слуха и восприятия. Составление звукового анализа слогов и слов. Составление и запись слогов и слов, подходящих к схемам	Игра « Один – много» Енот-…,съёмка-…,яблоко-…,ель-…,ёж-… Подобрать родственные слова Согласование существительного с числительным.	Развивать умение давать характеристику изученным звукам. Развивать фонематический слух, внимание, память. Составить предложение из слов : Сад в блоки растут. Ёжик трава(е) в под куст(ом).Юла (у ) Ярослав Катя(е0 подарил.
61-63	Звуко - буквенный анализ и синтез слов, включающих пройденные звуки и буквы	Найди по звуку ч,щ.ф,э,слово (картинку), назови слово. Определение количества и порядка звуков и букв в слогах и словах.( Часы,щука,фея,эскимо. Развитие фонематического слуха и восприятия. Составление звукового анализа слогов и слов. Составление и запись слогов и слов, подходящих к схемам	Игра « Один – много» Чашка-…,щука-…, экскаватор-…,факел-…Подобрать родственные слова Согласование существительного с числительным	Развивать умение давать характеристику изученным звукам. Развивать фонематический слух, внимание, память Развивать связную речь. Составить предложение из слов: Мамы у чашка новая. Горел факел ярко. Экскаватор яма(у) копал.
64-66	Обследование устной и письменной речи на конец года. Обработка диагностических данных.