| «Согласовано» _________ / |
| «Утверждено» приказом директора № ______ от ________ заместитель директора по УВР ___________ /
|
СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
Обучающейся года обучения
Валерии
на 2025 – 2026 учебный год
Составитель:
Составители:
Екатеринбург – 2025
Информационный лист
1. Общие сведения о ребенке
2. Характеристика, включающая динамику развития обучающегося на момент составления программы
3. Индивидуальный учебный план
4. Содержание образования в условиях образовательной организации и ЕДДИ
5. Перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР
6. Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося
7. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов
8. Средства мониторинга и оценки динамики обучения
1. Общие сведения о ребенке
ФИО обучающегося: Валерия
Дата рождения: 2014
Адрес проживания:
Год обучения: 4
Заключение ПМПК № от …2021: рекомендована адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) – вариант 2. Обучение по СИПР.
Валерия зачислена в школу …2025. Рекомендовано обучение в форме индивидуальных занятий.
Соматическое здоровье: CНР I ур., сенсомоторная алалия; периодическое расходящееся косоглазие, астигматизм.
2. Характеристика, включающая оценку развития обучающегося на момент составления программы и определяющая приоритетные направления воспитания и обучения ребёнка:
Данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии ребенка
Особенности общей моторики: самостоятельно ходит и сидит; может наклониться до пола и присесть, поднимая какой-либо предмет; темп движений замедленный; движения за учителем не повторяет.
Особенности мелкой моторики: тонус в кистях рук снижен. Захватывает предметы всей ладонью и пальцами (пинцетный захват сформирован). Не воспроизводит по подражанию простые кистевые и пальцевые позы. Может опускать деревянные монеты в прорезь сортера-«копилки» (при горизонтальном положении прорези, в вертикальном – затрудняется правильно повернуть кисть руки, предпочитает подойти к столу сбоку).
Сенсорное развитие: помещает разноразмерные стаканчики друг в друга методом проб и ошибок. Вкладывает фигуры в пазы соответствующих форм с ошибками, предметы по цвету не подбирает.
Зрительное восприятие: работать с изображениями отказывается. Фиксирует взгляд на предмете на короткое время, также несколько секунд прослеживает за перемещением предмета в поле своего зрения. Предположительно, различает происходящее на экране телевизора. Видит границы фигур и деталей при выполнении заданий, связанных с предметно-практической деятельностью.
Слуховое восприятие: иногда проявляет интерес к звучащим детским песням. Чувствительна к громким звукам и музыке.
Кинестетическое восприятие: не показывает на себе заданные части тела. Однажды несколько раз сама хлопнула в ладоши после того, как сопряженно с педагогом играла в «ладушки».
Состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций
Реагирует на свое имя. Собственная речь отсутствует. Интонацию говорящего улавливает. В ответ на ласковое обращение стремится обнять или поцеловать. Не использует жесты и изображения для коммуникации. Выражает свое отношение к происходящему криком, двигательными сигналами.
Особенности проявления познавательных процессов и учебной деятельности:
Роль ученика не принимает. На приветствие и прощание не отвечает, контакт глаз с учителем отсутствует. Не проявляет активного интереса к окружающим объектам и предлагаемым предметам.
В совместную деятельность с педагогом включается не всегда и с трудом, на очень короткое время. В настоящее время работать соглашается только в коридоре, подойдя вместе с учителем к парте с подготовленным на ней оборудованием: участвует в сборе стаканчиков, работе с сортерами типа «ежика», пирамидки, копилки, собирает мягкий паззл-вкладыши «бабочка» (выполняет единичные действия самостоятельно после тренировки в виде совместно разделенной деятельности). Соединяет детали блочного конструктора типа лего дупло.
Взгляд на задании фиксирует. Целенаправленную деятельность по выполнению доступного задания выполняет в течение 30 секунд (максимум). Замирает или проявляет положительные эмоциональные реакции во время игры в «ку-ку», в ответ на щекотку (улыбается). Стала садиться на стул или скамейку рядом с учителем и сидеть в таком положении от 1 до 5 минут, позволяет придвинуть к ней парту с оборудованием для выполнения задания. При выполнении заданных действий может встать рядом с партой, выпустить руку учителя из своей руки.
К картинкам и книгам равнодушна, рисовать отказывается. Несколько секунд рассматривает свою фотографию.
Характеристика поведенческих и эмоциональных реакций ребенка, наблюдаемых специалистами; характерологические особенности личности ребенка
При выполнении заданий требует постоянного контроля и участия педагога. Эмоции выражает улыбкой, гримасой, плачем, криком. Мимика бедная. К требованиям и замечаниям равнодушна. Может укусить, поцарапать себя или другого человека.
Лера охотно соглашается идти на занятия, берет за руку любого взрослого, который ей протягивает свою руку, в контактах избирательность не проявляет. Все время взаимодействия со взрослым держит его руку, не отпуская, но позволяет «сменить» руку. Иногда девочка настойчиво требует изменить направление движения или уйти из актуального места, для этого она берет учителя за руку обеими руками и тянет в нужную сторону. Может сама взять за руку проходящего мимо взрослого, чтобы избежать деятельности, предлагаемой ей педагогом на занятии. Спокойно уходит из группы с учителем, заходит в коридор школьного помещения. В кабинет для занятий заходить отказывается. На проявление педагогом настойчивости сначала хнычет, затем реагирует громким криком, физическим сопротивлением (тянет за руку к выходу), покидает помещение. Не проявляет беспокойства при перемещении по коридору за руку с учителем, заглядывает в кабинеты, но отказывается в них заходить. После занятий возвращается в группу без демонстрации нежелательного поведения, проходит на свое место и садится.
Соглашается зайти только в туалетную комнату, подходит к раковине и выпускает руку учителя, чтобы подставить ладони для нанесения жидкого мыла и под струю воды.
Часто начинает хныкать, протестует криком и плачем в ответ на предложение педагога выполнять какие-либо действия, привлекает руки взрослого, чтобы тот сделал работу за нее, иногда отталкивает руки учителя, протягивающие какой-либо предмет или выхватывает из рук педагога предлагаемый предмет и кладет его на парту. При демонстрации игровых действий самим учителем реагировать криком практически перестала, стала наблюдать и периодически подключаться к данной деятельности. Если педагог прекращает выполнять работу, которая еще не закончена, Лера «заставляет» его выполнить задание до конца (берет за руку и направляет, берет предметы и вкладывает в руки учителя, иногда сопровождает эти действия криком). Стремится устранить любой замеченный ей беспорядок, вернуть окружающую обстановку в первоначальный вид. Возвращает упавшие предметы на стол, собирает рассыпанные предметы в емкость.
Во время взаимодействия со взрослым иногда берет его ладони в свои руки и притягивает к своему лицу, закрывая ими глаза или уши. Инициирует объятия, тянется к поцелую. При отстранении учителя от близкого тактильного контакта обычно хнычет, но все чаще стала проявлять относительно спокойную реакцию на отказ. Интерес к взаимодействию с другими учениками отсутствует, даже если они сами идут на контакт. Но может вмешаться в деятельность другого ребенка, чтобы завершить выполнение его задания (такая «помощь» непродуктивна, продиктована стремлением Леры навести порядок).
Сформированность социально значимых навыков, умений
Инициирует контакт со взрослым (подходит, берет за руку). Ориентируется в пространстве группы. Самостоятельно ест пюре и пьёт из чашки. На унитаз садиться отказывается, активно протестует, руки сама не моет. Может самостоятельно стягивать с себя носки.
Потребность в уходе и присмотре
Необходима полная и постоянная помощь со стороны окружающих. Требуется постоянный контроль, планирование занятости ребенка, чередование кратких периодов выполнения заданий и более длительных периодов отдыха.
Выводы:
Рекомендуется продолжить наблюдение за поведением ребенка в ответ на различные сигналы (объекты) окружающей среды, чтобы определить круг возможных интересов девочки и выявить мотивационные стимулы для нее. Следует регулярно предлагать доступные виды деятельности, отмечать малейшие проявления положительной динамики в поведении и проявлении самостоятельности.
На данном этапе актуального развития ребенка содержание обучения должно быть преимущественно направлено на формирование базовых учебных действий и личностных планируемых результатов, связанных со стимуляцией волевого усилия, развитием произвольности внимания, увеличением времени удержания в совместной деятельности со взрослым и повышением уровня самостоятельности при выполнении заданных действий.
3. Учебный план
| Предметные области | Учебные предметы |
| Количество часов |
|
|
|
| Обязательная часть |
|
| 1. Язык и речевая практика | Речь и альтернативная коммуникация | - |
| 2. Математика | Математические представления | - |
| 3. Окружающий мир | Окружающий природный мир | - |
| Человек | 1 |
| Домоводство | - |
| Окружающий социальный мир | - |
| 4. Искусство | Музыка и движение | 1 |
| Изобразительная деятельность | - |
| 5. Физическая культура | Адаптивная физкультура | - |
| Итого | 2 |
| Коррекционные курсы: | 5 |
| 1. Предметно-практические действия | 1 |
| 2. Сенсорное развитие | 2 |
| 3. Альтернативная коммуникация | 2 |
| Итого: | 5 |
| Всего: | 7 |
4. Содержание образования в условиях образовательной организации
Личностные планируемые результаты
- включается в совместную деятельность с учителем;
- наводит порядок на рабочем месте;
- сообщает о своих потребностях доступным социально приемлемым способом;
- ждет желаемого в течение нескольких секунд без проявления нежелательного поведения.
Формируемые базовые учебные действия
- садится на стул или скамейку во время занятия;
- сидит во время занятия непрерывно в течение 5 минут;
- повторяет действие с предметами;
- выполняет произвольную деятельность в течение 15 секунд;
- выполняет простые инструкции (дай, положи, возьми).
Содержание работы в рамках учебных предметов и коррекционных курсов
Форма работы: индивидуальная
Учебный предмет «Человек»
Предметные планируемые результаты освоения учебного предмета "Человек".
Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале.
Представление о собственном теле.
Умение определять "мое" и "не мое", осознавать и выражать свои интересы, желания.
Умение мыть руки и лицо.
Содержание учебного предмета "Человек"
Раздел "Представления о себе".
Узнавание (различение) частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот), руки (пальцы), ноги. Узнавание (различение) частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот).
Раздел "Гигиена тела".
Открывание крана с водой, намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук.
Выполнение действий при мытье и вытирании лица: открывание крана, набирание воды в руки, выливание воды на лицо, протирание лица, закрывание крана, вытирание лица.
Обращение с одеждой и обувью.
Узнавание (различение) предметов одежды и обуви: шапка, шарф, варежки или перчатки, кофта, футболка, майка, брюки, носки. Узнавание (различение) предметов обуви: ботинки, сандалии, тапки. Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки, шнурка). Снятие предмета одежды (например, кофты: захват кофты за край правого рукава, стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого рукава кофты). Снятие обуви (например, ботинок: захват рукой задней части правого ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка, стягивание левого ботинка). Различение лицевой (изнаночной), передней (задней) стороны одежды, верха (низа) одежды. Различение правого (левого) ботинка (тапка). Выворачивание одежды.
Учебный предмет «Музыка и движение»
Предметные планируемые результаты освоения учебного предмета "Музыка и движение"
- играет на музыкальных инструментах: ударяет рукой по барабану;
- удерживает в руках погремушку, встряхивает погремушку;
- выполняет танцевальные движения под музыку: хлопает в ладоши.
Содержание учебного предмета "Музыка и движение"
| Тема | Кол-во часов | Виды деятельности |
| 1.«В гостях у кошки» | 1 | Коррекция внимания, памяти с помощью приобщения к пению. С помощью учителя находят игрушку кошку. Ощупывают кошку – игрушку. По просьбе учителя, с помощью педагога показывают у кошки ушки. |
| 2.«Музыкальная шкатулка» | 1 | Коррекция внимания. Знакомится с музыкальными инструментами (барабан, погремушка). Слушает извлекаемые звуки. Определяет источник звука. Находит с помощью учителя музыкальный инструмент по его звучанию. |
| 3.«Разноцветные зонтики» | 1 | Коррекция внимания, памяти. Развитие двигательной активности. Двигается стайкой в указанном направлении с помощью учителя. Удерживает предмет в руке. |
| 4.«В осеннем лесу» | 1 | Коррекция внимания, памяти с помощью побуждения к прослушиванию мелодии различного характера. Слушает музыку, проявляет интерес к музыкальным произведениям. С помощью учителя кружится, держась за руки в паре. |
| 5.«У медведя во бору» | 1 | Коррекция внимания, памяти, мышления. Узнает знакомые песни и эмоционально реагирует на них (хлопает в ладоши с помощью рука в руке, выполняет движения за педагогом). |
| 6.«Осенний теремок» | 1 | Коррекция внимания, памяти, мышления. Узнает звучание музыкальных инструментов погремушка. Знакомятся с новым музыкальным инструментом (барабан). С помощью учителя извлекает звуки. |
| 7.«Цок, Цок, лошадка!» | 1 | Коррекция внимания, памяти. Развитие способности ритмично выполнять движения, сохраняя правильную осанку. Учится поднимать высоко ножку по показу учителя. Находит игрушку лошадки. Рассматривает игрушку совместно с педагогом. Пытается причесать расчёской гриву, хвостик у лошадки. |
| 8. .«Разные звуки» | 1 | Коррекция внимания, памяти. С помощью учителя определяют на слух источник звука (поворотом головы). Рассматривает музыкальный инструмент, с помощью педагога соотносит с картинкой. Пытаются извлечь звук из предмета (барабан, погремушки) |
| 9.«Знакомые песенки» | 1 | Вспоминают ранее изученные песенки, по возможности подпевают знакомые слова за педагогом, кружатся. |
| 10 .«Звуки животных» | 1 | Коррекция внимания. Учатся узнавать звуки животных, слушать внимательно, находить игрушку с животным, соотносить игрушку с картинкой с помощью учителя, издавать звук (кошка, собака). Находить с помощью педагога на игрушке хвостик, ушки. |
| 11. «Звуки города» | 1 | Коррекция внимания, памяти, мышления с помощью побуждения к прослушиванию звуков различного характера (идет трамвай, люди говорят в кафе). Адекватно реагирует на звуки города, прислушивается. Учится соотносить звук трамвая с картинкой с помощью педагога. |
| 12.«Первые снежинки» | 1 | Коррекция внимания, памяти, мышления с помощью выполнения простейших игровых движений с предметами. Ловит муляжи снежинок совместно с учителем, собирает в корзину. Сдувает или смахивает рукой снежинки с одежды. |
| 13.«Снеговик и елочка» | 1 | Коррекция внимания, памяти, мышления с помощью приобщения детей к пению. Повторяет движения за учителем, водит хоровод вокруг елки, удерживает руку педагога, не пытается «вырваться». |
| 14.«Нарядная елочка» | 1 | Коррекция внимания, памяти с помощью приобщения детей к пению. Узнает знакомые песенки, проявляет положительные эмоции. Рассматривает игрушки, перекладывает игрушки из одной емкости в другую. По просьбе учителя подает игрушку. |
| 15.«Новогодний хоровод» | 1 | Коррекция внимания, памяти с помощью побуждения к прослушиванию мелодии различного характера. Учится водить хоровод, останавливаться по сигналу учителя, повторять движения за педагогом. |
| 16.«Много снега намело» | 1 | Коррекция внимания, памяти, мышления. Развитие двигательной активности, развитие ориентирования в пространстве. Двигается с помощью учителя в указанном направлении, меняет направления движения по показу педагога, перешагивает препятствия. |
| 17.По сугробам | 1 | Коррекция внимания, памяти с помощью побуждения к прослушиванию мелодии различного характера. Двигается по сигналу: быстро, тихо с помощью учителя. Учится слышать педагога. Перешагивает препятствия. |
| 18.«День рождения Зайки» | 1 | Коррекция внимания, памяти, мышления с помощью приобщения детей к пению. Имитирует движения животного с помощью учителя (зайка – прыгает, приседает). Показывает с помощью педагога ушки зайчика. |
| 19.«Топ, топ, сапожок» | 1 | Коррекция внимания, памяти развивать двигательную активность. Повторяют движения по показу за учителем. Хлопает руками. |
| 20.«Колобок музыкант» | 1 | Коррекция внимания с помощью побуждения к прослушиванию мелодии различного характера. Учится определять характер музыки с помощью учителя: грустная- сидят тихо, веселая – хлопают в ладоши. |
| 21.«Солдатушки, бравы ребятушки» | 1 | Коррекция внимания, памяти, мышления развивать двигательную активность, развивать ориентирование в пространстве. Двигается в указанном направлении с помощью учителя, удерживает атрибут - флажок в руке. По сигналу учителя поднимает флажок, опускает, машет флажком. Все действия с флажком используется метод рука в руке. |
| 22.Оладушки у бабушки» | 1 | Коррекция внимания, памяти с помощью побуждения к прослушиванию мелодии различного характера. Имитирует руками, как пекут оладушки, перекладывая с одной ладони на другую ладонь. С помощью учителя методом рука в руке. |
| 23.«Бабушка Маруся» | 1 | Коррекция внимания, памяти с помощью побуждения принимать активное участие в пение. Узнает знакомые песни, эмоционально откликаться на них, проявляет радость, желания к двигательной активности. |
| 24.«Подарок для мамы» | 1 | Коррекция внимания, памяти, мышления с помощью приобщения детей к пению. Участвует в праздничном концерте, использует атрибуты для песенок - потешек (шапочки-маски). С помощью учителя по показу выполняет простые движения: хлопает в ладоши под музыку, кружится держась за руки в паре. |
| 25.«Улыбнулось солнышко» | 1 | Коррекция внимания, памяти с помощью побуждения к прослушиванию мелодии различного характера. Тихое и громкое звучания мелодии. Распознания темпа и характер музыкального произведения. Участвует в игре: «Солнышко, дождик». Использует в игре атрибут- зонтик. |
| 26.«Пришла весна» | 1 | Коррекция внимания, памяти, мышления. Побуждать принимать активное участие в пение, подпевать взрослому повторяющиеся слова. Узнавать знакомые песни и эмоционально откликаться на них. |
| 27.«Петушок и курочка» | 1 | Коррекция внимания с помощью побуждения к прослушиванию мелодии различного характера. Участвует в подвижной игре, озвучивает совместно с педагогом характерные звуки для петушка – ку-ка-ре-ку, курочки- ко-ко-ко. Использует шапочки петушка и курочки. |
| 28.«Весенние кораблики» | 1 | Коррекция внимания, памяти. Участвует в подвижной игре, принимает правило с помощью учителя (кораблики плывут в одном направлении), ветер подул кораблик, меняет направления. Слушает педагога, музыку. Закрепляем звуки природы (ветер). |
| 29.«Зазвенели ручейки» | 1 | Коррекция внимания, памяти. Слушаем звуки природы. Определяем с помощью учителя, находим источник звука на картинке. (капель – капает сосулька, пение птиц). Участвует в игре: «Кот и птички». |
| 30.«Узнай, найди, сыграй» | 1 | Коррекция внимания. Узнает звучание музыкальных инструментов, соотносит с реальным инструментом с помощью педагога. Пытается извлечь звук (погремушка, барабан). |
| 31.«Добрый Жук» | 1 | Коррекция внимания, памяти с помощью приобщения детей к пению. Участвует в игре с движениями. |
| 32.«Веселый оркестр» | 1 | Коррекция внимания, учится узнавать звучание музыкальных инструментов. Играет на муз. инструменте (барабан) соблюдает свою очередь с помощью учителя по его сигналу. |
| 33. «Игра на музыкальных инструментах» | 1 | Узнает музыкальный инструмент, проявляют интерес, извлекает звук (погремушка, маракас) |
| 34. «Хороводная игра» | 1 | Двигается под музыку в разных направлениях с помощью учителя, повторяет движения за педагогом. |
Коррекционный курс «Сенсорное развитие»
Предметные планируемые результаты:
- захватывает, удерживает, перекладывает предметы и материалы разнообразных фактур;
- осуществляет манипулятивные действия с игрушками и предметами разной величины, формы, веса, разнофактурных поверхностей и материалов.
СОДЕРЖАНИЕ
| Раздел | Виды учебной деятельности |
| Зрительное восприятие | Прослеживает и наблюдает за движущимися предметами, объектами, действиями окружающих людей; Выполняет действие совместно с учителем по выбору предметов или игрушек «большой - маленький» из 2-х предметов или игрушек, выбирает предмет или игрушки по величине из двух (взгляд, движение рук, захват); Выполняет действие совместно с учителем в выборе такого же предмета из предъявленных 2-х; |
| Слуховое восприятие | Соотносит слова с предметами (руки, ноги, глаза, нос, рот); Понимает и выполняет простые инструкции (дай, положи, возьми); Извлекает звук (стучит) предметом по столу, двумя предметами друг о друга, рукой по столу; Соединяет ладони для хлопков; |
| Обоняние | Знакомится с разными запахами, присущими предметам обихода и продуктам (лук, апельсин, мыло, шампунь, зубная паста), приближает нос к предметам обихода и продуктам; |
| Проприоцептивное восприятие | Проявляет положительную или нейтральную (спокойную) реакцию на массаж, прижимание, обнимание, прокатывание мяча по телу; |
| Тактильное восприятие | Захватывает, удерживает, перекладывает предметы и материалы разнообразных фактур: - вата, - мягкие игрушки, - щётки различной жёсткости, - кожа, - мех, - поролон, - фольга, - кисточки разной жёсткости, - мячики с шипами, колючками и др.; - резиновые, пластмассовые мячики, каучуковые шарики и др. Осуществляет манипулятивные действия с игрушками и предметами разной величины, формы, веса, разнофактурных поверхностей и материалов; с водой, сухими бассейнами (крупы, фасоль, бусины разного размера и др.), природными материалами (шишки, жёлуди, грецкие орехи, листья и др.)., солёным тестом, пеной для бритья, слаймом и др. |
Коррекционный курс «Предметно-практические действия»
Предметные планируемые результаты:
- захватывает, удерживает, отпускает предмет одной рукой;
- встряхивает предмет, издающий звук одной рукой;
- толкает предмет от себя (двумя руками);
- притягивает предмет к себе (двумя руками);
- нажимает на предмет ладонью;
- вынимает предметы из емкости;
- складывает предмет в емкость;
- перекладывает предметы из одной емкости в другую;
- вставляет предметы в отверстия;
- нанизывает предметы (кольца) на стержень (нить);
СОДЕРЖАНИЕ
| Наименование раздела | Направление работы | Виды деятельности |
| Действия с предметами
| Занятие с пирамидками | Складывание пирамидки без учета колец
|
| Нанизать колечки на стержень |
| Занятие с вкладышами | Вкладыш «Ежик», вставить иголочки |
| Деревянный вкладыш «Рыбка» из 5 деталей |
| Деревянный вкладыш «Цветочек» из 6 деталей |
| Деревянный вкладыш «Геометрические фигурки» из 6 деталей |
| Деревянные вкладыши «Телефоны» из 5 деталей |
| Занятия с мягкими, деревянными пазлами | Мягкие пазлы «Бабочка» из 7деталей, соединять пазлы способом рука в руке |
| Деревянные пазлы - вкладыши «Курочка» 5 деталей |
| Деревянные пазлы - вкладыши «Совушка» 5 деталей |
| Занятия с мячиками и кубиками | Игры с кубиками, мячиками (берет в руки и перекладывает) |
| Занятия с мозаикой | Складывает детали крупной мозаики с поля в коробку |
| Занятия с волшебным мешочком | Доставать заданный предмет из «волшебного мешочка» |
| Занятие с коробочками и крышками разной величины | Подбор крышек по размеру, закручивание, откручивание крышек |
| Занятия с предметами | Поиск и выбирание заданного предмета из множеств предложенных |
| Действия с материалами | Занятия с водой | Наполнение емкости водой |
| Занятия с песком | Выполнять постройки из мокрого песка, находить в песке заданный предмет |
| Занятия с крупами | Наполнение крупой сосудов, пересыпание крупы из емкости в емкость |
| Занятия с пластилином | Лепить шарик, рисовать пластилином круг, квадрат |
| Занятия с бумагой | Сминать бумагу в мячики |
Коррекционный курс «Альтернативная коммуникация»
| Предметные планируемые результаты |
| - вступает в контакт с педагогом; - фиксирует взгляд на лице педагога; - наблюдает за мимикой и артикуляцией педагога; - наблюдает за действиями педагога; - инициирует контакт с педагогом. |
| Содержание |
| Наименование раздела | Направление работы | Виды деятельности |
| Коммуникация с использованием невербальных средств | Использование взгляда | Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью. Привлечение внимания; выражение удовольствия (неудовольствия); ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие). |
| Использование мимики |
| Использование жестов |
| Развитие речи средствами невербальной коммуникации | Импрессивная речь | Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя). Реагирование на собственное имя. Понимание инструкций в жестовом сопровождении. Соотнесение графического изображения с соответствующим предметом и объектом. |
5. Перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР
| Предмет | Педагог |
| Человек |
|
| Музыка и движение |
|
| Сенсорное развитие |
|
| Предметно-практические действия |
|
| Альтернативная коммуникация |
|
6. Перечень задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося
| Задачи
| Мероприятия |
| Повышение осведомленности представителей ближайшего окружения обучающегося об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка | - беседы, индивидуальные консультации родителей и воспитателей (по запросу)
|
| Обеспечение участия семьи (представителей ближайшего окружения ребенка) в разработке и реализации СИПР | - договор о сотрудничестве (образовании) между законным представителем и образовательной организацией; - участие родителей, воспитателей в разработке СИПР (опросы об особенностях развития обучающихся, поведении и умениях, которые дети демонстрируют в быту); - консультирование представителей ближайшего окружения (родители, опекуны, персонал реабилитационного центра) по вопросам обучения ребенка в домашних условиях (при организации дистанционного обучения), выбор единых подходов и приемов работы. |
| Организация обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах ее освоения | - личные беседы; - оповещение о предстоящих школьных или внешкольных мероприятиях; - обсуждение результатов обучения. |
| Организация участия родителей (законных представителей) во внеурочных и общешкольных мероприятиях | - посещение воспитателями праздничных мероприятий, конкурсов с участием воспитанников; - знакомство с результатами творчества детей (выставки работ, дипломы участников или победителей конкурсов). |
| Сроки | Мероприятия | Степень участия |
| Май
| Цикл мероприятий, посвященных Дню Победы | Рассматривание работ учеников, посвященных Дню Победы |
7. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов
В соответствии с АООП учреждения. Дополнительного оборудования не требуется.
8. Средства мониторинга и оценки динамики обучения
Критерии оценивания уровня достижения личностных планируемых результатов:
«-» - действие не сформировано (крайне низкий уровень сформированности);
«+-» - действие в стадии формирования / демонстрируется нестабильно;
«+» - действие сформировано.
Критерии оценивания применяются в отношении одного или нескольких однотипных (равнозначных) конкретных действий (проявлений) в процессе выполнения заданий (инструкций), которые учитель предлагает ребенку или в ходе наблюдения за поведением ребенка в свободной деятельности. Для этого педагог искусственно моделирует ситуацию, в которой предполагается определенное действие или реакция ребенка, или отмечает соответствующее проявление в естественных повседневных рутинах без его вмешательства. Кроме этого, проводятся беседы с воспитателями, чтобы узнать, как ребенок ведет себя в группе (какие действия, проявления, реакции он демонстрирует вне школы).
| Личностные планируемые результаты |
| № | Параметры | Комментарий | Н.г. | С.г. | К.г. |
| 1 | Включается в совместную деятельность с учителем |
|
|
|
|
| 2 | Наводит порядок на рабочем месте |
|
|
|
|
| 3 | Сообщает о своих потребностях доступным социально приемлемым способом |
|
|
|
|
| 4 | Ждет желаемого в течение нескольких секунд без проявления нежелательного поведения |
|
|
|
|
| Итого: |
|
|
|
|
Критерии оценивания уровня сформированности базовых учебных действий:
1 – не делает/не удерживает;
2 – выполняет со значительной помощью;
3 – выполняет с незначительной помощью;
4 – действие сформировано.
Критерии оценивания применяются в отношении одного или нескольких однотипных (равнозначных) конкретных действий, которые учитель предлагает ребенку выполнить или наблюдает за поведением ребенка в ситуации, когда выполнение или невыполнение данного действия можно отследить.
| Формируемые базовые учебные действия |
| № | Параметры | Комментарий | Н.г. | С.г. | К.г. |
| 1 | Садится на стул или скамейку во время занятия |
|
|
|
|
| 2 | Сидит во время занятия непрерывно в течение 5 минут |
|
|
|
|
| 3 | Повторяет действие с предметами |
|
|
|
|
| 4 | Выполняет произвольную деятельность в течение 15 секунд |
|
|
|
|
|
| Выполняет простые инструкции (дай, положи, возьми |
|
|
|
|
| Итого: |
|
|
|
|
Оценка предметных планируемых результатов обучения в соответствии с ФАООП ИН (вариант 2)
| Качественная характеристика выполнения действия / узнавания объекта обучающимся | Условное обозначение |
| Выполнение практических действий |
| выполняет действие самостоятельно | С |
| выполняет действие по инструкции (вербальной или невербальной, сопровождаемой жестом) по наглядному образцу | И |
| выполняет действие по образцу (подражанию) | О/П |
| выполняет действие с частичной физической помощью | ЧП |
| выполняет действие со значительной физической помощью | ЗП |
| действие не выполняет | Н |
| Узнавание объектов |
| узнает объект | + |
| не всегда узнает объект | + - |
| не узнает объект | - |
Мониторинг уровня освоения предметных планируемых результатов
| Параметры | НГ | СГ | КГ | Комментарии |
| Человек |
| Узнает себя на фотографии |
|
|
|
|
| Открывает кран с водой |
|
|
|
|
| Подставляет руки под струю воды |
|
|
|
|
| Размазывает жидкое мыло по ладоням |
|
|
|
|
| Смывает мыло с рук |
|
|
|
|
| Закрывает кран |
|
|
|
|
| Музыка и движение |
| Играет на музыкальных инструментах: ударяет рукой по барабану. |
|
|
|
|
| Удерживает в руках погремушку, встряхивает погремушку. |
|
|
|
|
| Выполняет танцевальные движения под музыку: хлопает в ладоши |
|
|
|
|
| Сенсорное развитие |
|
| захватывает, удерживает, перекладывает предметы и материалы разнообразных фактур |
|
|
|
|
| осуществляет манипулятивные действия с игрушками и предметами разной величины, формы, веса, разнофактурных поверхностей и материалов |
|
|
|
|
| Итого (динамика): |
|
|
|
|
| Предметно-практические действия |
|
| захватывает, удерживает, отпускает предмет одной рукой |
|
|
|
|
| встряхивает предмет, издающий звук одной рукой |
|
|
|
|
| толкает предмет от себя (двумя руками) |
|
|
|
|
| притягивает предмет к себе (двумя руками) |
|
|
|
| нажимает на предмет ладонью |
|
|
|
| вынимает предметы из емкости |
|
|
|
| складывает предмет в емкость |
|
|
|
|
| перекладывает предметы из одной емкости в другую |
|
|
|
|
| вставляет предметы в отверстия |
|
|
|
|
| нанизывает предметы (кольца) на стержень (нить) |
|
|
|
|
| Альтернативная коммуникация |
|
| фиксирует взгляд на изображении |
|
|
|
|
| наблюдает за мимикой и артикуляцией педагога |
|
|
|
|
| наблюдает за действиями педагога |
|
|
|
|
| инициирует контакт с педагогом |
|
|
|
|
1 217
55 927 
