Окружающий социальный мир.
1 а доп. класс (32 ч)
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).
Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета:
Формирование представлений о человеке, его социальном окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.
Общая характеристика учебного предмета:
Отбор содержания курса «Окружающий социальный мир» направлен на формирование знаний, умений, навыков, направленных на социальную адаптацию учащихся; повышение уровня общего развития учащихся и воспитание у них максимально возможного уровня самостоятельности.
В силу различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития дети с ТМНР испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного предмета «Окружающий социальный мир» позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества. Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные отношения.
Задачи предмета:
- знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения);
- формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
В Федеральном компоненте государственного стандарта «Окружающий социальный мир» обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ. На его изучение в 1 классе отведено 32 часа, 1 час в неделю, 33 учебные недели.
Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся. Из-за системных нарушений развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
Планируемые предметные результаты по учебному предмету:
1) Представления о мире, созданном руками человека
· Интерес к объектам, созданным человеком.
· Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.
· Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в транспорте, в общественных местах.
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.
· Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, водитель и т.д.).
· Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.), правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях.
· Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
· Умение соблюдать правила поведения на уроках, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками,
3) Развитие межличностных и групповых отношений.
· Представления о дружбе, товарищах, сверстниках.
· Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной деятельности.
· Умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов.
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни.
· Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем виде, на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.
Базовые учебные действия.
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
- входить и выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
- фиксирует взгляд на яркой игрушке;
- фиксирует взгляд на движущей игрушке;
- переключает взгляд с одного предмета на другой;
- фиксирует взгляд на лице педагога;
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
- фиксирует взгляд на изображении;
- фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
- понимает жестовую инструкцию;
- понимает инструкцию по пиктограммам;
- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения).
3) использование по назначению учебных материалов:
- бумаги; карандаша, мела
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
- выполняет действие способом рука-в-руке;
- подражает действиям, выполняемы педагогом;
- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога.
Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.
2) от начала до конца:
- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Программа представлена следующими разделами: «Продукты питания», «Предметы быта», «Школа», «Предметы и материалы, изготовленные человеком», «Город», «Транспорт», «Страна», «Традиции и обычаи».
Для дополнительного и 1 класса наиболее востребованы и актуальны следующие разделы, которые непосредственно включены в рабочую программу: «Школа», «Предметы и материалы, изготовленные человеком», «Квартира, дом, двор», «Предметы быта», «Город», «Транспорт».
Все разделы программы взаимосвязаны и соответствуют различным этапам формирования социально окружающего мира у детей. При составлении индивидуальных планов для работы с детьми выбор конкретного раздела программы зависит от возраста ребенка, особенностей его развития и поставленных коррекционных задач.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
| № | Наименование разделов, тем программы | Кол-во часов по разделу |
| 1 модуль |
| 1 | Здравствуй, школа! |
|
| Я -ученик. Правила поведения на уроке, в школе |
|
|
| Школьные принадлежности (ознакомление, назначение). |
|
|
| Всего часов за модуль: | 5 |
| 2 модуль |
| Этот рукотворный мир |
|
| Предметы вокруг нас (созданы человеком). | 1 |
|
| Игрушки (мяч, кукла, машинка, кубики). Свойства игрушек (мягкие- твердые; музыкальные) | 2 |
|
| Одежда. |
|
|
| Мебель (назначение, виды) | 1 |
|
| Всего часов за модуль: | 5 |
| 3 модуль |
| Я и моя семья |
|
| Члены семьи | 1 |
|
| Сюжетно-ролевая игра "Дочки-матери" | 1 |
| Дом, в котором я живу |
|
| Мой дом (квартира). Назначение комнат. | 2 |
|
| Мебель (диван, стул, стол) | 1 |
|
| Всего часов за модуль: | 5 |
| 4 модуль |
| Дом, в котором я живу |
|
| Посуда (тарелка, чашка, ложка). | 2 |
|
| Помощники в доме (бытовые приборы: утюг, пылесос, чайник) | 1 |
|
| Игровые действия: стирка, чаепитие | 2 |
| Улица |
|
| Двор. Игровая и спортивная площадки | 1 |
|
| Уличное движение. Светофор. | 1 |
|
| Всего часов за модуль | 7 |
| 5 модуль |
| Транспорт |
|
| Виды и значение транспорта. Автобус | 2 |
| Мир людей |
|
| Профессии. Водитель(шофер). Игровые действия. | 2 |
|
| Профессии. Врач. Игровые действия | 2 |
|
| Всего часов за модуль: | 6 |
| 6 модуль |
| Мир людей |
|
| Профессии. Продавец. Игровые действия | 2 |
|
| Профессии. Повар. Игровые упражнения. | 2 |
|
| Поступки людей. Что такое "хорошо" и что такое "плохо"? | 2 |
|
| Всего часов за модуль: | 6 |
|
| Всего часов за год: | 32 |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Рабочая программа для 1 дополнительного класса рассчитана на учебный год, общая трудоемкость 32 часа, количество занятий в классе в неделю –1ч.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Календарно-тематическое планирование
по учебному предмету «Окружающий социальный мир»
1 (дополнительный) класс 32ч
| № п/п | ТЕМА УРОКА | Количество часов | Дата проведения | Приме чание |
| I четверть (8ч) |
| 1 | Здравствуй, школа! Я – ученик. | 1 |
|
|
| 2 | Школа. Экскурсия по школе. | 1 |
|
|
| 3 | Помещения школы – школьный класс. | 1 |
|
|
| 4 | Помещения школы – туалет. | 1 |
|
|
| 5 | Помещения школы – школьная столовая. | 1 |
|
|
| 6 | Школьные принадлежности (ранец, тетрадь, карандаш). | 1 |
|
|
| 7 | Мой дом (квартира). Части дома – стена, крыша, окно. | 1 |
|
|
| 8 | Назначение комнат. | 1 |
|
|
| I I четверть (8ч) |
| 1-3 | Игрушки. Мяч. Кукла. (мягкие - твердые). | 3 |
|
|
| 4 | Семья. Члены семьи. | 1 |
|
|
| 5 | Сюжетно- ролевые игры "Дочки- матери". | 1 |
|
|
| 6 | Мебель (стол, стул, шкаф). | 1 |
|
|
| 7-8 | Посуда (тарелка, чашка, ложка). | 2 |
|
|
| III четверть (9ч) |
| 1 | Помощники в доме (бытовые приборы). | 1 |
|
|
| 2-3 | Игровые действия: «Чаепитие», «Стирка». | 2 |
|
|
| 4 | Улица. Двор (игровая площадка). | 1 |
|
|
| 5 | Улица. Уличное движение. | 1 |
|
|
| 6-7 | Транспорт. Автобус. | 2 |
|
|
| 8 | Профессии. Водитель (шофер). | 1 |
|
|
| 9 | Водитель-пассажир. Игра «В автобусе». | 1 |
|
|
| IVчетверть (7ч) |
| 1 | Профессии. Врач. | 1 |
|
|
| 2 | Доктор-пациент. Игра «Больница». | 1 |
|
|
| 3 | Профессии. Продавец. | 1 |
|
|
| 4 | Продавец- покупатель. Игра «Магазин». | 1 |
|
|
| 5 | Профессии. Повар. | 1 |
|
|
| 6 | Упражнение «Что пригодится повару?» "Я готовлю обед". | 1 |
|
|
| 7 | Что такое «хорошо» и что такое «плохо»? | 1 |
|
|
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию
с группой обучающихся:
- входить и выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
- фиксирует взгляд на яркой игрушке;
- фиксирует взгляд на движущей игрушке;
- переключает взгляд с одного предмета на другой;
- фиксирует взгляд на лице педагога;
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
- фиксирует взгляд на изображении;
- фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
- понимает жестовую инструкцию;
- понимает инструкцию по пиктограммам;
- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения).
3) использование по назначению учебных материалов:
- бумаги; карандаша, мела
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
- выполняет действие способом рука-в-руке;
- подражает действиям, выполняемы педагогом;
- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога.
Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.
2) от начала до конца:
- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.
Указанные в содержании программы результаты могу быть не достигнуты в течении даже нескольких уроков. Но педагог создает специальные условия, дает обучающимся возможность для выполнения определенных действий, для формирования новых умений, осуществляя деятельностный подход. Для 2 группы планируемые личностные и предметные результаты не являются приоритетными (поэтому в некоторых темах предметные результаты не определены), а основное внимание уделяется формированию базовых учебных действий.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
- компьютерные обучающие игры (например, «Лунтик познает мир»)
- натуральные объекты (игрушки, одежда), муляжи, макеты .
- детские наборы посуды, предметы быта;
- предметные, сюжетные картинки;
- дидактические игры: « Одежда», «Лото – профессий», «Пазлы – профессий», «Транспорт»;
- аудио и видеоматериалы, презентации, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила поведения в общественных местах.
- тетради – раскраски с различными объектами окружающего социального мира;
- комплект рабочих тетрадей "Я-говорю!" под редакцией Л. Б. Баряевой, Е. Т. Логиновой, Л. В. Лопатиной (из серии "Ребенок в семье", "Ребенок и его игрушки", "Ребенок в школе", "Ребенок и его дом".
- детские наборы «Больница», «Магазин».
24 884
1 109 
