Система мер, направленных на предупреждение неуспеваемости

Система мер, направленных на предупреждение неуспеваемости

Три группы причин школьных неудач

• Социально-экономические  — материальная необеспеченность семьи, неблагополучная обстановка в семье.
• Причины биопсихологического характера  — это наследственные особенности, способности, черты характера
• Педагогические причины . Обучение, профессиональные действия учителя — решающий фактор в развитии школьника.
• Вывод : дидактическая, психологическая, методическая некомпетентность учителя ведет к неудачам в учебе.

Средства преодоления неуспешности

• Педагогическая профилактика  — поиски оптимальных педагогических систем, в том числе применение активных методов и форм обучения, новых педагогических технологий, проблемного и программированного обучения, компьютеризация контроля обучения, тесный контакт и работа с родителями.
• Педагогическая диагностика  — систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов.
• Педагогическая терапия  — меры по устранению отставаний в учебе. Это дополнительные занятия, группы выравнивания.

Основные пути преодоления неуспеваемости

• 1. Педагогическая профилактика - поиски оптимальных педагогических систем, в том числе применение активных методов и форм обучения, новых педагогических технологий, проблемного и программированного обучения, информатизация педагогической деятельности..

• 2. Педагогическая диагностика - систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов. Для этого применяются беседы учителя с учениками, родителями, наблюдение за трудным учеником с фиксацией данных в дневнике учителя, проведение тестов, анализ результатов, обобщение их в виде таблиц по видам допущенных ошибок.
• 3 . Педагогическая терапия - меры по устранению отставаний в учебе.
• .
• 4 . Воспитательное воздействие . Поскольку неудачи в учебе связаны чаще всего с плохим воспитанием, то с неуспевающими учениками должна вестись индивидуальная планируемая воспитательная работа, которая включает и работу с семьей школьника.

ВАЖНО:

• поставить перед учеником такие доступные для него задачи, чтобы он мог достигнуть успеха. От успеха, даже самого незначительного, может быть проложен мост к положительному отношению к учению.

• особые условия опроса для неуспевающих учеников.

• дифференцированную работу учителя на уроке с временными группами учащихся. Предлагается выделять три группы учащихся: слабых, средних и сильных. Задача учителя не только в том, чтобы подтягивать слабых до необходимого уровня, но и в том, чтобы дать посильную нагрузку для средних и сильных учащихся.

• Дифференциация домашней работы учащихся
• организации обучения второгодников.
• своевременно выявить причины неуспеваемости и устранить их.
• чтобы при обнаружении отставания оперативно принимались меры к его устранению.
• Выявить признаки отставания

• ДЕТИ УСТАЮТ ОТ ОДНООБРАЗИЯ

• Есть теория, а есть практика, есть знание, а есть умение, есть методические рекомендации к урокам, а есть конкретный опыт их проведения. Понятия связаны, но длина этой связи огромна. У всех учителей общая цель одна, но каждый идет к ней своей дорогой.

Перед учителем на уроке стоят всего две задачи:

• .
• Первая - дать небольшой (а точнее, маленький) объем информации,
• вторая задача - оценить знания детей и их умение размышлять.
• Первая часть урока уделяется для новой информации, так как во второй половине урока внимание заметно слабеет. Дать надо самое-самое главное, и, конечно, дать кратко.
• Очень важно, чтобы информация была по возможности интересной, еще лучше - удивительной. Ведь именно с удивления, как считал еще Аристотель, начинается мышление. В школьном обучении это самое главное. Не размышляя, не запомнишь и не поймешь. Усвоение материала очень облегчают неожиданные сравнения и забавные истории. Дети в большинстве ценят юмор и очень быстро устают от однообразия. Тут допустимы даже актерские преувеличения и нарушения научной строгости.

• Вторую часть урока, на которой оцениваются знания, можно сделать интересной для всех. Для этого нужны поурочные тесты. Такое поголовное тестирование решает целый ряд проблем и является надежным методом контроля и одновременно методом обучения.
• Во-первых, с урока каждый ученик уходит с оценкой, а некоторые и не с одной. Следовательно, результат труда виден сразу. Это привлекательно для всех, а для детей - особенно.
• Во-вторых, тестирование интересно, поскольку представляется процессом заманчивым (варианты ответов даны, только выбирай). Устный ответ менее привлекателен, ведь трудно строить фразы и говорить связно.

• В-третьих, исчезают сомнения и споры по поводу справедливости полученной оценки.
• В-четвертых, дети, выбирая варианты ответов, волей-неволей рассуждают, думают, а значит, не зря пришли в школу.
• В-пятых, оценки получаются быстро.
• В-шестых, заняты абсолютно все, естественный шум в классе стихает, и учитель может немного перевести дух. Конечно, процесс составления поурочных тестов очень трудоемок, но он того стоит.