Содержание и формы взаимодействия ДОУ и семьи

Содержание и формы взаимодействия ДОУ и семьи.

Современные условия деятельности ДОУ выдвигают взаимодействие с семьёй на одно из ведущих мест. По мнению специалистов, общение педагогов и родителей должно базироваться на принципах открытости, взаимопонимания и доверия ( Е.П. Арнаутова, О.Л. Зверева, В.П. Дуброва и др.) родители являются основными социальными заказчиками ДОУ, поэтому взаимодействие педагогов с ними просто невозможно без учета интересов и запросов семьи. Именно поэтому многие дошкольные учреждения сегодня ориентируются на поиск форм и методов работы, которые позволяют учесть актуальные потребности родителей, способствующих формированию активной родительской позиции. Сегодня коренным образом изменился взгляд на семью, который существовал в течение десятилетий. В настоящее время провозглашен и зафиксирован в нормативных документах приоритет семьи в воспитании ребёнка. Это коренным образом меняет ситуацию взаимоотношений между родителями и детским садом.

В основе новой философии взаимодействия семьи и дошколь­ного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные социальные институты призваны поддержать и дополнить их воспитательную деятельность. Уходит в прошлое официально осуществляемая в нашей стране политика превращения воспитания из семейного в общественное.

В течение долгих лет складывалось уничижительное отношение к семье и домашнему воспитанию, под влиянием которого у про­фессиональных педагогов укоренилось убеждение в педагогиче­ской некомпетентности родителей, их нежелании ее преодолевать. Родители допускались в ДОУ, когда требовалась их помощь в бла­гоустройстве помещения, озеленении, их приглашали на праздни­ки, собрания. В остальные дни двери детского сада были для них закрыты. Педагоги искренне полагали, что их миссия — поучать, контролировать семью, указывать ей на ошибки и недостатки. В результате сложились весьма живучие способы и формы работы с семьей с доминированием монолога педагога (инструктивные сообщения на собрании, консультации, информационные стенды). Это вызывало ошибки в общении педагога с родителями (безлич­ное обращение, торопливость в оценке ребенка с акцентом на негативные проявления, пренебрежение к собеседнику, игнори­рование его настроения, состояния, жизненного опыта). Указан­ные ошибки — свидетельство коммуникативной некомпетентно­сти педагога, которая сводит на нет его педагогическую профпри­годность. Анализ анкет родителей и воспитателей по поводу взаимодействия тех и других показал :

• 30% воспитателей убеждены, что они обращаются к родите­лям по поводу развития их ребенка, и лишь 2% родителей припом­нили такое обращение;

• 25% родителей на вопросы об образовательных программах, об уровне развития своего ребенка отвечают: «Не знаю».

Основные поводы взаимодействия родителей и воспитателей

Ситуативные, связанные с поведением и обучением ребенка: чем занимался, как спал, что ел, как себя чувствовал — 47% вос­питателей и 53% родителей.

Организационные: что-то принести, выучить дома, оплатить за посещение детского сада, помочь в группе — 57% воспитателей и 43% родителей.

Данные указывает на то, что взаимодействие родителей и педа­гогов исходит из разных систем ценностей. Если для педагогов важ­но, как организована деятельность группы (режим, обеспечение реализации программы), то для родителей наиболее значимо — как «вписывается» и в режим, и в реализацию программы их ребенок.

Признание приоритета семейного воспитания требует совершен­но иных отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаи­модействие».

Сотрудничество — это общение «на равных», где никому не при­надлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

Взаимодействие представляет собой способ организации совмест­ной деятельности, которая осуществляется на основании социаль­ной перцепции и с помощью общения.

• Если взаимодействие осуществляется в условиях открытости обеих сторон, когда не ущемляется ничья свобода, оно служит про­явлению истинных отношений.

• Когда же взаимодействие протекает в условиях подавления одного человека другим, оно способно маскировать истинные отно­шения.

Главный момент в контексте «семья—дошкольное учреждение» — личностное взаимодействие педагога и родителей в процессе коммуникативного воспита­ния ребенка. Перейти же к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно в рамках закрытого детского сада.

Необходимо реализовать открытость ДОУ «внутрь» — это означает сделать учеб­ный процесс более свободным, гибким, дифференцированным, гуманизировать отношения между детьми, педагогами и родителями.

Для этого созданы следующие условия:

- личностная готовность педагога открыть самого себя в какой-то деятельности, рассказать о своих радостях, тревогах, неудачах. Важно соблюдать такт и избегать панибратства;

- вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада. Это могут быть эпизодические мероприятия (бабушка вяжет куклам, папа делает фотоснимки, мама беседует о здоровье). Дети готовятся к ним вместе с родителями, братьями и сестрами, прино­сят фотографии и поделки в детский сад, угощают любимыми сла­достями, показывают домашних животных.

Открытость детского сада «наружу» означает, что детский сад от­крыт влиянию микросоциума, готов сотрудничать с расположенны­ми на его территории социальными институтами: общеобразователь­ной или музыкальной школой, спортивным комплексом, библиоте­кой, картинной галереей, педагогическим университетом и т.д.

Чтобы детский сад стал реальной, а не декларируемой открытой системой, родители и педагоги должны строить отношения прежде всего на доверительности.

1. Психология доверия. Родители, должны быть уверены в хоро­шем отношении к своему ребенку воспитателей. Воспитатели, в свою очередь, не должны торопиться с оценками в его развитии, не использовать выражения типа «ваш Саша», «ваш ребенок», подчер­кивая отстраненность от проблем воспитания .

2. Педагог должен демонстрировать конкретные позитивные спо­собы взаимодействия с родителями, например: «Галина Алексеев­на, Митя придумал сегодня интересную игру, подойди, расскажи маме, во что мы играли».

3. Информация должна быть динамичной. Минимум раз в неделю необходимо обновлять материал на стенде для родителей. При офор­млении стенда следует использовать не только рисунки и надписи «от руки», но плакаты и фотографии. Не нужно злоупотреблять декоративными элементами, наивными изображениями матрешек, игрушек. Соотношение текста и иллюстраций в папках-передвиж­ках должно быть примерно 2:6 (2 части текст, 6 — иллюстрации), они должны в первую очередь привлечь внимание родителей, затем донести до них нужную информацию.

Следует также создать резерв для обмена информации между группами. Каждый день должны быть представлены материалы о минувшем дне в виде рисунков, поделок, темы, которую разбира­ли на занятии, текста песенки, которую выучили, и т.д. Следует иметь рубрику «Наши родители советуют», в которой родители могли бы обратиться с каким-нибудь предложением к другим родителям, поделиться опытом, информацией, советом (возможно, кулинар­ным рецептом).

1. Родители должны иметь возможность в удобное для них время прийти в группу, понаблюдать, чем занят ребенок. При этом они не обязаны ставить в известность воспитателя о своем посещении.

2. Линия взаимодействия педагогов и родителей не остается не­изменной. Родители и педагоги должны иметь возможность выска­зать друг другу свои соображения о тех или иных проблемах воспи­тания.

6.Дифференцированный подход (взаимодействие в малой группе ро­дителей, имеющих сходные проблемы домашнего воспитания). Напри­мер, детское упрямство, застенчивость, капризы, беспокойный сон.

7.Линия воздействия на семью через ребенка. Если жизнь в груп­пе эмоционально насыщена, комфортна, содержательна, ребенок обязательно поделится впечатлениями с родителями.

Прежде чем начинать взаимоотношения друг с другом, воспита­телями проведён детальный опрос родителей. Несколько ви­дов анкет представлены в приложении, там же предлагается и при­мер анализа некоторых анкет.

При анкетировании родителей на вопрос: «Каким формам взаи­модействия ДОУ с семьей вы отдаете предпочтение?» — были пред­ложены следующие варианты ответов (при выборке в 70 семей) (Т.Н. Доронова):

• посещение семьи на дому — 8%;

• общее родительское собрание — 17%;

• групповые родительские собрания с воспитателями — 30%;

• групповое родительское собрание с приглашением специали­стов - 58%;

• клубы — 74%;

• совместные мероприятия (в игровых и соревновательных фор­мах) — 86%;

• лекционная форма — 15%;

• индивидуальные консультации, беседы с воспитателями, спе­циалистами — 72%;

• родительские собрания с включением открытых мероприятий — 67%.

По полученным результатам можно сделать вывод, что наиболее приемлемыми формами взаимодействия ДОУ с семьей являются игровые и соревновательные. Лекционная форма (монологическое выступление) родителями не воспринимается. В связи с экономи­ческой нестабильностью большинство родителей отказывается от посещения их семьи педагогами.

При выборе форм работы с родителями рекомендуется учиты­вать следующее.

• Тип семьи:

многопоколенная (наличие в одном доме нескольких поколений родственников);

нуклеарная (проживание под одной крышей родителей и детей, без старшего поколения);

неполная (мать и дети, отец и дети, бабушка и внуки, тетя и племянница и др.);

полная (наличие обоих родителей);

псевдосемья (полная семья с одним или двумя детьми, но с постоянным отсутствием родителей и детей в стенах дома в связи с их пребыванием в ДОУ, школе, на работе).

• Сущностные характеристики:

- проблемная семья характеризуется такими параметрами, как низкая самооценка ее членов; общение непрямое, спутанное, неопределенное; стили общения: обвиняющий, заискивающий, просчитывающий, отстраненный; правила семьи: скрытые, устаревшие, жесткие; запреты не обсуждаются; - зрелая семья: высокая самооценка; общение прямое, ясное, определенное, способствующее росту; стиль общения: уравновешенный; правила семьи: открытые, современные, гуманные; полная свобода любых обсуждений;

- традиционная или современная (функции традиционной и современной семьи см. выше).

Образ жизни — совокупность способов и форм жизнедеятельности, присущих той или иной личности, группе, обществу. Образ жизни семьи может быть открытым, закрытым, мобильным, активным и т.д. При этом необходимо учитывать: кому принадлежит доминирующая роль в семье (мать или отец, бабушка со стороны матери, дедушка со стороны отца и т.д.); здесь необходимо обратить внимание на этническую принадлежность семьи; характер и стиль семейных отношений (некоторые характеристики стиля семейных отношений представлены в предыдущем разделе).

По нашему мнению, учет перечисленных особенностей необходим для полноценной реализации новой философии работы с родителями.

При организации взаимодействия с семьями целесообразно использовать следующие фазы планирования:

- педагоги должны четко осознавать цель взаимодействия и в ходе работы придерживаться только ее. Она может быть различна: привлечь внимание родителей к бедственному положению ДОУ, показать родителям эффективность педагогической работы коллектива ДОУ и т.д. Нарушение педагогом данного положения ведет к результату, обратному ожидаемому;

каждый работник ДОУ должен четко представлять, какую -то персональную

пользу он получит от этой работы, поскольку при личной заинтересованности в конечном результате деятельность человека целиком и полностью направлена только на достижение данного результата.

Стремление педагогов ДОУ № 8 «Звёздочка» к изменению формы общения педагогов и родителей несомненно является положительной тенденцией. Эффективно организованное сотрудничество даёт импульс построению взаимодействия с семьёй на качественно новой основе, предполагающей не просто совместное участие в воспитании ребёнка, но осознание общих целей, доверительное отношение и стремление к взаимопониманию. В ДОУ используются следующие формы работы с семьёй:

Презентация дошкольного учреждения

Цели: познакомить родителей с дошкольным учреждением, его уставом, программой развития и коллективом педагогов; показать (фрагментарно) все виды деятельности по развитию личности каждого ребенка.

В результате такой формы работы родители получают полезную информацию о содержании работы с детьми, платных и бесплатных услугах, оказываемых специалистами (логопедом, психологом, инструктором по ф/к, психологом).

Открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей

Цель: познакомить родителей со структурой и спецификой проведения занятий в ДОУ.

Воспитатель при проведении занятия может включить в него элемент беседы с родителями (ребенок может рассказать что-то свое гостю, ввести его в круг своих интересов).

Педагогический совет с участием родителей

Цель: привлечь родителей к активному осмыслению проблем воспитания детей в семье на основе учета их индивидуальных потребностей.

Ход педсовета

1. Теоретическая часть, которую готовят педагоги в соответствие с темой педсовета.

2. Анкетирование родителей. Проводится заблаговременно, чтобы выявить основные тенденции во мнениях родителей по обсуждаемой проблеме.

3. Подведение итогов анкетирования.

4. Интервью с родителями. Помогает педагогам установить
соответствующую атмосферу в общении с родителями, наладить с
обратную связь в сфере влияния дошкольного учреждения на ребенка и
семью.

1. Педагогические ситуации. Обсуждение ситуаций активизирует родителей и делает общение с педагогами и специалистами полез­ным для обеих сторон.

2. Телефон доверия. В игровой форме родители могут задать лю­бые интересующие их вопросы как вслух, так и в письменном виде. Записки рассматриваются, и на основе анализа планируется работа с родителями в соответствующей форме.

Посещение семьи

Воспитатель каждой возрастной группы должен посетить семьи своих воспитанников. Каждое посещение имеет свою цель.

Цель первого посещения семьи — выяснить общие условия се­мейного воспитания. Повторные посещения планируются по мере необходимости и предусматривают более частные задачи, например проверку выполнения рекомендаций, которые были ранее даны вос­питателем; знакомство с положительным опытом семейного воспи­тания; выяснение условий подготовки к школе и т.д.

Есть другая форма посещения семьи — обследование, проводи­мое обычно с участием общественности (членами актива родите­лей) с целью оказания материальной помощи семье, защиты прав ребенка, воздействия на одного из членов семьи и т.д. По резуль­татам такого обследования оформляется психолого-педагогическая характеристика семьи

Педагогические беседы с родителями

Это наиболее доступная форма установления связи педагога с семьей, она может использоваться как самостоятельно, так и в сочетании с другими формами: беседа при посещении семей, на родительском собрании, консультации.

Цель: оказать родителям своевременную помощь по тому или иному вопросу воспитания, способствовать достижению единой точ­ки зрения по этим вопросам.

Ведущая роль здесь отводится воспитателю, он заранее планиру­ет тематику и структуру беседы.

Рекомендуется при проведении беседы выбирать наиболее под­ходящие условия и начинать ее с нейтральных вопросов, затем пе­реходить непосредственно к главным темам.

Тематические консультации

Консультации близки к беседам, главное их отличие в том, что педагог, проводя консультацию, стремится дать родителям квали­фицированный совет.

Консультации могут быть плановыми и неплановыми, индиви­дуальными и групповыми. Плановые консультации проводятся в детском саду системати­чески: 3—4 консультации в год в каждой возрастной группе и столько же общих консультаций по детскому саду согласно годовому плану. Продолжительность консультации 30—40 минут. Неплановые воз­никают нередко во время общения педагогов и родителей по ини­циативе обеих сторон.

Консультация, как и беседа, требует подготовки для наиболее содержательных ответов педагогов родителям.

Групповые собрания родителей

На групповых собраниях родителей знакомят с содержанием, задачами и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи.

Повестка дня групповых родительских собраний включает педа­гогическую беседу (доклад) по наиболее важной теме на данный момент; выступление врача или медицинской сестры, музыкального работника; сообщения кого-либо из родителей об опыте семей­ного воспитания; обсуждение текущих организационных вопросов.

В течение учебного года проводятся 3—4 группо­вых собрания, готовят их, как правило, оба воспитателя поочеред­но. Продолжительность — 1,5 часа.

По окончании собрания родители задают вопросы, которые их волнуют и не были освещены на собрании, советуются с воспита­телем и, может быть, высказывают претензии.

«Круглый стол» с родителями

Цель: в нетрадиционной обстановке с обязательным участием специалистов обсудить с родителями актуальные проблемы воспи­тания.

На заседание «круглого стола» приглашаются родители, пись­менно или устно выразившие желание участвовать в обсуждении той или другой темы со специалистами.

Конференция с родителями

На конференции в занимательной форме педагоги, профильные специалисты и родители моделируют жизненные ситуации, проиг­рывая их. Это дает возможность родителям не только накапливать профессиональные знания в области воспитания детей, но и уста­навливать доверительные отношения с педагогами и специалиста­ми.

Пример 1. Конференция для мам «Поговорим о маме».

1. Диалог с родителями после прослушивания магнитофонной записи детских мнений.

2. Обыгрывание ситуаций — конструирование и анализ поведе­ния матери в различных ситуациях.

Пример 2. Конференция для пап «Самый дорогой мой чело­век».

1. Приглашенные папы рассаживаются полукругом, после всту­пительного слова ведущего для прослушивания предлагается запись бесед с детьми детсада о папах (дети отвечают на вопросы: что должен уметь папа ? Почему с папой интересно в выходные дни и по вечерам ?).

2. Мнения психолога, логопеда, учителя по поводу проблем, высказанных отцами в анкетах.

3. Конструирование и анализ поведения отца в жизненных ситу­ациях. Например: «Пятница, вечер. Вся семья собралась у телевизора и смотрит программу "Спокойной ночи, малыши", и вдруг гаснет свет... Не ложиться же спать без сказки?» Расскажите ребенку сказ­ку «Колобок» или «Репка».

4. Практическое задание. За три минуты изготовить игрушку или сувенир для своего ребенка.

Тематика конференций для родителей

1. Коммуникативное развитие дошкольников.

2. Растим будущих мам и пап.

3. Физическая и психологическая готовность ребенка к обучению
в школе.

4.«Школьное завтра» наших детей.
Общие собрания родителей

На собраниях обсуждаются общие организационные вопросы со­вместной работы всего дошкольного учреждения.

На каждом собрании избираются председатель и секретарь (из родителей), ведется протокол, выносится решение; обязательна лич­ная регистрация присутствующих.

Планирует и проводит общее родительское собрание заведующая детским садом совместно с родительским комитетом и воспитателя­ми. Собраний должно быть не менее трех в году.

Наглядная пропаганда

В работе дошкольных учреждений рекомендуется использовать разные средства наглядной пропаганды. Одно из таких средств — привлечение родителей к посещению детского сада с постановкой перед ними конкретных педагогических задач: наблюдение за дея­тельностью воспитателя группы, отношениями между сверстника­ми, а также взрослыми и детьми, за играми, занятиями дошколь­ников, за поведением своего собственного ребенка; ознакомление с бытовыми условиями в детском саду.

Наглядное знакомство родителей с жизнью детей в детском саду осуществляется также при организации дней открытых дверей, которые проводятся 3—4 раза в год в назначенные числа. В эти дни родители могут без предварительной договоренности побывать в детском саду, в той или иной возрастной группе. Деятельность ро­дителей включает наблюдение за проведением занятий, играми де­тей, режимными моментами. После просмотра проводится неболь­шая коллективная беседа, родители задают вопросы, делятся впе­чатлениями.

С целью побывать в дошкольном учреждении не только в специ­ально отведенные для этого дни проводятся дежурства. Дежурных родителей привлекают к участию в экскурсиях и прогулках с деть­ми за пределами детского сада, в проведении досугов и развлече­ний.

Количество дежурств в течение недели, месяца, года ус­танавливается по усмотрению руководства детского сада и роди­тельского комитета, а также в зависимости от возможностей самих родителей.

В ходе дежурства родители не должны вмешиваться в педагоги­ческий процесс. Свои соображения или замечания они могут выска­зать воспитателю, заведующему, а позже записать в специальную тетрадь.

Традиционные средства наглядной педагогической пропаганды — разнообразные стенды. В каждой возрастной группе есть пригрупповой стенд (уголок для родителей).

Информация, размещенная на стенде для родителей, динамична. Минимум раз в две недели материал об­новляется.

Стенд красочно оформлен (лучше, если это сделает профессиональный художник). При оформлении стенда используются не только рисунки и надписи «от руки», но плакаты и фотографии (лучше детей группы и родителей). При оформлении стендов не нужно злоупотреблять декоративными элементами, наив­ными изображениями матрешек, игрушек. Соотношение текста и иллюстраций в папках-передвижках примерно 2:6 (2 части — текст, 6 — иллюстрации), они в первую очередь привлекают внимание родителей, затем доносят до них нужную информацию.

Рассмотренный опыт продуктивного общения ДОУ и семьи отражает лишь часть возможных форм совместной работы. Для ДОУ характерно эффективное взаимодействие педагогов и родителей и поэтому сейчас воспитатели не испытывают трудностей по установлению контакта с родителями. Успешное взаимодействие педагогов, родителей и детей позволило улучшить отношения между всеми участниками педагогического процесса, а так же позволило повысить уровень коммуникативного развития детей.