Социальное воспитание в школе

СОЦИАЛЬНОЕ

ВОСПИТАНИЕ

В ШКОЛЕ

Презентацию подготовила

Гельфонд Е. В.,

учитель русского языка и литературы

высшей квалификационной категории

МБОУ СОШ № 74

НОВОСИБИРСК 2018

Стандарт второго поколения определяет компоненты социального опыта школьников:

• готовность к сотрудничеству;
• владение высшими видами игры;
• проявление творчества, инициативы и ответственности в реализации поставленных педагогом задач;
• выполнение общественно-значимых поручений;
• применение навыков самоорганизации и самообладания;
• управление проявлениями своих эмоций;
• проявление толерантности к окружающей действительности;
• стремление любить и ценить природу;
• сохранение и укрепление своего здоровья;
• принятие ценности семьи, общества, школы, коллектива и стремление следовать им.

Основные направления деятельности школы в системе социального воспитания:

• Передача (организация) социа-льного опыта учащихся и со-здание необходимых, наиболее благоприятных условий для полноценной самореализации, са-моразвития конкретной личности и её самоактуализации в бли-жайшем окружении;
• Передача (организация) социа-льного опыта учащихся и со-здание необходимых, наиболее благоприятных условий для полноценной самореализации, са-моразвития конкретной личности и её самоактуализации в бли-жайшем окружении;

• Создание воспитывающей социальной среды в семье и ее ближайшем окружении, формирование в микро-среде социально одобряемых, социально значимых групповых и коллективных норм; Процессы ресоциализации и социа-льной реабилитации, предполагающие комплекс мер преодоления асоциаль-ных отклонений и профилактики правонарушений, обеспечение социа-льной помощи и защиты с целью преодоления социальной дезадапта-ции и включение в жизнь.
• Создание воспитывающей социальной среды в семье и ее ближайшем окружении, формирование в микро-среде социально одобряемых, социально значимых групповых и коллективных норм;
• Процессы ресоциализации и социа-льной реабилитации, предполагающие комплекс мер преодоления асоциаль-ных отклонений и профилактики правонарушений, обеспечение социа-льной помощи и защиты с целью преодоления социальной дезадапта-ции и включение в жизнь.

Воспитание ≠ социализация

• Социализация – процесс стихийный : хотим мы или не хотим, явления дейст-вительности в политической, социальной, культурной сфере не оставляют нас равнодушными, мы не можем "отгородиться" от них.

• Главная характеристика

процесса воспитания – это целенаправленный процесс.

• воспитание – дискрет-ный (прерывный) процесс , потому что осуществляется в семье, дошкольном уч-реждении, общеобразова-тельной школе, творческом коллективе и т.д.

• социализация – процесс непрерывный

• воспитание осущест-вляется здесь и сейчас конкретными субъектами воспитания.

• социализация осущест-вляется всю жизнь, начиная с рождения, даже с пре-натального состояния

Социализация в форме адаптации представляет собой пассивное приспособление к социальной среде.

И пока среда ста-бильна, человек чувствует себя вполне комфорт-но в ней.

Изменения среды , её нестабиль-ность могут привести к дис-комфорту лич-ности , неудовле-творенности, стрессовым си-туациям, жизнен-ным трагедиям.

Интеграция как форма взаимо-действия индиви-да с социальной средой предполагает его активное вхожде-ние в социум

человек готов к принятию самостоятельных решений в ситуации выбора

индивид способен влиять на среду, изменяя ее или изменяя самого себя

Различия между социализацией в формах адаптации и интеграции особенно чётко проявляются , когда мы анализируем судьбы специалистов тех профессий, активный период деятельности которых ограничен возрастом.

Общие задачи воспитания и социализации школьников:

В области формирования личностной культуры :

• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебной деятельности.
• формирование основ морали.
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести).
• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам.
• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты, целе-устремленности и настойчивости в достижении результата.
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей.
• формирование нравственного смысла учения.

В области формирования социальной культуры:

• формирование основ российской гражданской идентичности;
• пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
• формирование патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества;
• укрепление доверия к другим людям;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;
• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
• формирование основ культуры межэтнического общения, толерантности

В области формирования семейной культуры:

• формирование отношения к семье как к основе российского общества;
• формирование почтительного отно-шения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
• знакомство обучающегося с куль-турно-историческими и этническими традициями российской семьи.

Основные направления воспитания и социализации обучающихся

1 . Воспитание гражданственности, патриотизма , уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

3. Воспитание трудолюбия, творческого отно-шения к учению, труду, жизни.

4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни .

5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание) .

6. Воспитание ценностного отношения к пре-красному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Формирование социально успешной личности

• изучение личности ребёнка (диагностика уровня воспитанности);
• создание социально развивающей среды , моделирование ситуаций успеха;
• педагогическая поддержка индивидуального развития, помощь в осознании целей, жизненных планов, эталонов, ценностей;
• личный пример и социальная активность педагога , определение идеала для подражания;

• закрепление ценностных ориентаций, идеалов и эталонов через освоение системы социальных ролей;

• накопление социального опыта в различных видах деятельности;
• организация детского соуправления и разумного занимательного досуга;
• закрепление успехов и достижений через демонстрацию и признание их общественно-личностной значимости.

Тесты

Диагностический инструментарий

Анкеты

Листы

наблюдений

?

Диагностический инструментарий, средства оценивания результативности эксперимента

Контрольные вопросы

19

Средства формирования социально успешной личности:

• изменение социальной ситуации развития обучающихся:

• внедрение личностно-ориентированного и социально-ролевого подхода в воспитании и обучении; формирование и сплочение общешкольного коллектива детей и взрослых; обеспечение педагогической и психологической поддержки обучающихся в самореализации и самоопределении;
• внедрение личностно-ориентированного и социально-ролевого подхода в воспитании и обучении;
• формирование и сплочение общешкольного коллектива детей и взрослых;
• обеспечение педагогической и психологической поддержки обучающихся в самореализации и самоопределении;
• повышение социальной компетентности и социальной активности участников педагогического процесса: организация совместной деятельности, соуправление, участие в общественно-значимых делах; формирование и закрепление социокультурного опыта и здорового образа жизни;
• организация совместной деятельности, соуправление, участие в общественно-значимых делах;
• формирование и закрепление социокультурного опыта и здорового образа жизни;
• расширение социально-развивающего пространства: открытость культурно-образовательной среды, создание структуры дополнительного образования; повышение общего уровня культуры школы (профессиональной, образовательной, внешней, культуры деятельности и общения).
• открытость культурно-образовательной среды, создание структуры дополнительного образования;
• повышение общего уровня культуры школы (профессиональной, образовательной, внешней, культуры деятельности и общения).

Технологии

• Личностно-ориентированного воспитания
• Партнерского воспитания
• Социального проектирования
• Коллективного творческого воспитания И.П. Иванова
• Перспективно-опережающего обучения
• Критического мышления
• Исследовательские технологии, в том числе с элементами ТРИЗ
• Информационные технологии
• Интенсификации обучения (обеспечивают бескон-фликтность учебной ситуации, гласность успехов каждого, открытие перспективы для исправления, роста, успеха)
• Уровневой дифференциации
• Здоровьесберегающие

Виды деятельности и формы их реализации

• Индивидуальные и групповые поручения

Формы реализации : система  чередования поручений, дежурства, инициативные группы, советы дела, индивидуальная работа.

• Классное собрание

Формы реализации : беседы, игры, экскурсии, встречи, диспуты, дискуссии, собрания, тренинги.

• Соревнование

Формы реализации : итоги конкурсов и соревнований на основании соответствующих «Положений»; смотры, выставки; формы демонстрации: графические, игровые.

• Самоуправление

Формы реализации : конкурсы, субботники, символика школы (флаг, вымпелы, ленты), форма для членов клубов, знаки отличия.

Показатели сформированности социального опыта

Интегральные параметры социального опыта

Характерологи-ческие проявле-ния параметров социального опыта

Содержатель-ный

Показатели сформированности социального опыта

Представле-ния о глав-ных жиз-ненных ценностях

Позиционно-оценочный

Ориентация на главные жизненные ценности, про-ективность представлений о своей жизни

Самооценка

Функциональ-ный

Проявление рефлексив-ности, характер самооценки

Стиль жизни

Социальная активность

Уровни социального опыта

Уровень

Характеристика детей

Низкий

Социально пассивные учащиеся с низким уровнем общего развития и культуры. Личностная рефлексивность еще не актуализирована, критичность отсутствует, в ситуациях самооценки часто отмечен уход от ответа или «восхваление» себя. Проявляется прямая ориентация на взрослых, представления о себе как члене общества нечеткие.

Средний

Обучающиеся, стабильно ориентированные на жизненные ценности и образ жизни, ожидаемые школой: хорошо учатся, много читают, занимаются в кружках и спортивных секциях. Но сфера самопознания еще выражена слабо, хотя они осознают некоторые свои недостатки и искренне стремятся их исправить. Отмечается значительная зависимость самооценки и ценностных отношений от мнения и оценки взрослых (школьного учителя и родителей).

Высо-кий

Ценностные ориентации не только проявляются в вербальной форме (отдельные суждения, высказываемые при опросе), но и прослеживаются как достаточно устойчивые предпочтения в реальном поведении. Самооценка адекват-ная, достаточный уровень критичности (отмечается стрем-ление иметь свою позицию и ее отстаивать). В социальной деятельности активны и инициативны. Способны объяс-нить главные жизненные ориентиры своей будущей жизни (профессию, увлечения, семей-ные планы).

Уровни результатов воспитания и социализации младших школьников

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта .

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества. Для достижения его результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде.

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

Содержание и формы работы ОУ с семьёй

Формы работы

1. Коллективные (родительские собрания, дни открытых дверей, мастер-классы, семинары – практикумы, ролевые игры, круглые столы, конференции, конкурсы, семейные педагогические проекты, анкетирование, тестирование и др.)

2. Индивидуальные (консультации, анализ педагогических ситуаций, посещение родителями занятий и досуговых мероприятий, посещения на дому)

3. Наглядно-информационные:

Информационно-ознакомительные (эпизодические посещения родителями школы, дни открытых дверей, выставки детских работ, фотовыставки…);

Информационно-просветительские (информационные стенды, папки-передвижки, тематические выставки, мини-газеты).

Принципы:

– совместная педагогическая деятельность семьи и школы;

– сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей ;

– педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;

– поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей;

– содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

– опора на положительный опыт семейного воспитания.

КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ.

Для учащихся - уровень достижения системы базовых ценностей общества.

Для учителя - уровень социально-педагогического партнерства в целеполагании и деятельности:

а) умение ставить цели совместной деятельности;

б) умение реализовывать принципы открытости образования во взаимодействии с различными социальными партнерами.

Для администрации – уровень управления системой качественных изменений:

а) умение проектировать изменения;

б) умение проводить контрольно-оценочную дея-тельность процессов и результатов в условиях инновационной деятельности;

в) умение строить программы ресурсного обеспечения изменений.

Для школы в целом - содержательная, технологическая, организационная целостность реализации целей:

а) проектирование новых результатов деятельности школы;

б) выстраивание субъект-субъектных отно-шений в процессе образования и социализации личности;

в) обеспечение единства учебной, вне-учебной деятельности и дополнительного образования как условия достижения целей;

г) оптимизация внутренних маркетинговых и внешних социокультурных целей школы для воспитания нового человека.