Современные методы, формы организации деятельности учащихся, средства.

Современные методы, формы организации деятельности учащихся, средства.

Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования – их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности. Главная методическая цель урока при системно - деятельностном обучении – создание условий для проявления познавательной активности учеников. Для реализации поставленных перед учителем задач в логике системно-деятельностного подхода используют всем знакомые формы, методы и приемы обучения, но не обошлось и без новшеств. Рассмотрим наиболее актуальные из них.

Понятие «форма» используется по отно­шению к обучению в двух вариантах: как форма обучения и как форма организации обучения. Общие формы обучения делятся на индивидуальные, групповые, фронтальные, а также коллективные, парные, со сменным соста­вом учеников. В основу разделения общих форм обучения положе­ны характеристики особенностей коммуникативного взаимодей­ствия учителя и учащихся, а также учеников друг с другом. Индивидуальная форма обучения подразумевает взаимодействие учителя с одним учеником (репетиторство, тьюторство, консуль­тации и т. п.). В групповых формах обучения школьники работают в группах, создаваемых на различных основах. Фронтальное обучение предполагает работу педагога сразу со всем классом в едином тем­пе и с общими задачами. Коллективная форма обучения отличает­ся от фронтальной тем, что учащиеся класса рассматриваются как целостный коллектив, который имеет своих лидеров и особенно­сти взаимодействия. В парном обучении основное взаимодействие происходит между двумя учениками, которые могут обсуждать задачу, осуществлять взаимное обучение или взаимный контроль.

Форма организации обучения — это ограниченная рамками вре­мени конструкция отдельного звена процесса обучения. К фор­мам организации относятся следующие виды занятия: урок, лек­ция, семинар, экскурсия, практикум, факультативное занятие, экзамен и т.д. Они играют интегрирующую роль, поскольку включают в себя цели, содержание методы, средства обучения, взаи­модействие учителя и учеников.

Методы обучения – это упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение целей образования .
Имеется несколько классификаций методов обучения. Среди педагогов распространена традиционная, отраженная во всех учебниках дидактики: методы словесные, наглядные, практические и так далее. В основании этой классификации лежит способ предъявления учебной информации обучаемым. Если в основу классификации положить, например, степень самостоятельности ученика в приобретении знаний, получим другой набор методов: репродуктивный, частично-поисковый, поисковый, исследовательский .

В современной школе используются как традиционные методы обучения, так и инновационные. В настоящее время существует множество способов инновационного обучения, например такие, как модульное обучение, электронно-интерактивное обучение, проблемное обучение, дистанционное обучение, исследовательское методическое обучение, метод проектов. Также набирает популярность так называемое смешанное обучение. Рассмотрим более подробно некоторые из них:

• Модульное обучение: модульный урок позволяет учащимся работать самостоятельно, общаться и помогать друг другу, оценивать свою работу и работу своего товарища. Необходимо чтобы каждый ученик уяснил цель урока, что изучить и на чём сосредоточить своё внимание. Роль учителя при модульном обучении сводится к управлению работой учащихся. При такой организации работы он имеет возможность общаться практически с каждым учеником, помогать слабым и поощрять сильных учащихся. Модульно-технологическое обучение позволяет определить уровень усвоения нового материала и быстро выявить пробелы в знаниях учащихся. Возможности модульной технологии обучения огромны, так как, благодаря ей, центральное место в системе «учитель-ученик» занимает учащийся, а учитель управляет его учением – мотивирует, организовывает, консультирует, контролирует. Самое важное в построении модуля – структурирование деятельности ученика в логике этапов усвоения знаний: восприятие, понимание, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизация.

• Электронно-интерактивное обучение: электронное - интерактивное обучение – образовательная технология, при которой для передачи формальных и неформальных инструкций, поддержки и оценки используются сетевые технологии (интернет и корпоративные сети). Суть интерактивного обучения состоит в такой организации учебного процесса, при которой практически все учащиеся оказываются вовлечены в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведёт к взаимодействию, взаимопониманию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуется индивидуальная, парная и групповая работа, исследовательские проекты, ролевые игры, работа с документами и различными источниками информации, творческие работы, рисунки и т.п. Для образовательных проектов актуальны мультимедийные, интерактивные, мобильные, беспроводные классы. Средства и методы электронно-интерактивного обучения:

-интерактивные ресурсы и материалы, электронные библиотеки и ЭБС;

-обучающие материалы и курсы;

-обсуждения в реальном режиме времени;

-чаты и видео чаты;

-электронная почта;

-видеоконференции;

-видео консультации и программные приложения совместного использования.

Инструменты электронно-интерактивного метода:

-веб - конференции;

-онлайн - семинар;

-вебинар.

Преимущества электронно-интерактивного метода:

-обучающиеся осваивают новый материал не в качестве пассивных слушателей, а в качестве активных участников процесса обучения;

-сокращается доля аудиторной нагрузки и увеличивается объём самостоятельной работы;

-обучающиеся приобретают навыки владения современными техническими средствами и технологиями обработки информации;

-вырабатывается умение самостоятельно находить информацию и определять уровень достоверности;

-актуальность и оперативность получаемой информации;

-гибкость и доступность. Обучающиеся могут подключиться к учебным ресурсам и программам с любого компьютера, находящегося в сети;

-использование таких форм, как календарь, электронные тесты позволяет обеспечить более чёткое администрирование учебного процесса.

С уверенностью можно сказать, что интерактивное обучение это основа развития познавательной компетенции

• Проблемное обучение: проблемное обучение – система методов и средств обучения, основой которого выступает моделирование реального творческого процесса за счёт создания проблемной ситуации и управления поиском решения проблемы.

Этапы проблемного обучения:

-информационные, не требующие творческой активности личности;

-тренировочные, включающие повторение действия и контроля за успешностью выполнения.

Проблемное обучение – это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учётом целеполагания и принципа проблемности .

Исследовательско-методическое обучение и метод проектов

Развитие у обучающихся способности видеть проблему, находить адекватные, нестандартные пути её решения возможно лишь при условии освоения учащимися исследовательской деятельности. Исследовательский метод обучения предполагает организацию процесса выработки новых знаний. Исследование, по сути, - процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности.Проектный метод обучения предполагает процесс разработки и создания проекта. Проектирование – решение определённой, ясно осознаваемой задачи.

Этапы проектной деятельности:

-наличие проблемы, требующей интегрирующих знаний и исследовательского поиска её решения;

-самостоятельная деятельность учеников;

-структурирование содержания части проекта с указанием поэтапных результатов;

использование исследовательских методов, обсуждение метода исследования, сбор информации, оформление конечных результатов, презентация полученного продукта, обсуждение и выводы. Метод проектов – способ достижения дидактической цели. Практика проведения учебных исследований рассматривается как особое направление внеклассной работы, тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие творческой активности детей.

Любой метод обучения имеет комплекс приемов обучения.

Прием обучения – это элемент метода, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода или модификация метода в том случае, когда метод небольшой по объему или простой по структуре .

В настоящее время, в век информационных технологий, возможностей у педагогов для выбора приемов обучения огромное количество.

• Приемы мотивации и целеполагания:

Выдвижение предположений по теме урока и прогнозирование ее содержания:

• Прогноз по названию (по иллюстрациям, схемам, ключевым словам текста)

• Дерево предсказаний

• Ключевые слова

• Перепутанные логические цепочки

• Верные и неверные утверждения

• Вводный вопрос

Задавание вопросов как результат осознания неполноты знаний:

• Вопросительные слова

• Тонкие и толстые вопросы

• Знаю – Хочу узнать – Узнал (ЗХУ)

• РИСК (фраза проблемного характера и вопросы к ней)

• Создание кластера

• Корзина фактов
   

• Приемы работы с текстом

Чтение с пометками на полях книги и в рабочей тетради:

• ИНСЕРТ («V» - знал раньше, «+» - новое, «?» - есть вопрос, непонятно, «!» - это интересно, «-« - противоречит тому, что я думал раньше)

• Вопрос-ответ (номер вопроса, на который содержится ответ в тексте; овал вокруг номера вопроса в индивидуальном списке вопросов)

Организация информации с помощью схем:

• Кластер

• Фишбоун

• Понятийное колесо

• Граф

• Денотатный граф

• Пирамида

• Лестница

• Цепочка

• Лекция-визуализация

Организация и осмысление информации с помощью таблиц:

• Сводная таблица

• Т – таблица

• Сюжетная таблица

• Таблица для перекрестной дискуссии

• ПМИ (Плюс – Минус – Интересно)

• Таблица «Синтез»

• Мышление под прямым углом

• Бортовой журнал

• Приемы организации рефлексии

Устные формы рефлексии:

• Беседа по пометкам

• Беседа по вопросам

• Интервью участника событий

Письменные формы рефлексии (создание рефлексивного текста):

• Резюме

• Эссе

• Синквейн

• Диаманта

• Хокку

• Телеграмма

• Благодарность

• РАФ

Графические формы рефлексии:

• Образ темы

• Реконструкция схемы (Кластер, Фишбоун и др.)

• Верные и неверные утверждения (заполнение графы «После чтения»).

• Виды средств обучения:

Простые средства:

• словесные (учебники и другие тексты);

• визуальные (реальные предметы, модели, картины и пр.)

Сложные средства:

• механические визуальные приборы(диаскоп, микроскоп, кодоскоп и пр.);

•  аудиальные средства (проигрыватель, магнитофон, радио);

•  аудиовизуальные (звуковой фильм, телевидение, видео);

•  средства, автоматизирующие процесс обучения (лингвистические кабинеты, компьютеры, информационные системы, телекоммуникационные сети).

Предназначение дидактических средств

1. содействовать осознанию содержания учебных тем

2. способствовать прочному усвоению учащимися программного материала

Средства обучения:

• языковые системы знаков, используемые в устной и письменной речи;

• произведения искусства и иные достижения культуры (живопись, музыка, литература);

• средства наглядности (схемы, рисунки, чертежи, диаграммы, фото и т.п.);

• учебные компьютерные программы по теме урока;

• Интернет;

• организующе-координирующая деятельность учителя;

• уровень квалификации и внутренней культуры учителя;

формы организации учебной деятельности на уроке:

• отдельные тексты из учебника, пособий, книг, справочников;

• отдельные задания, упражнения, задачи из учебников, задачников, дидактических материалов;

• тестовый материал;

• средства наглядности (предметы, действующие макеты, модели);

• технические средства обучения;

На уровне предмета:

• система условных обозначений различных дисциплин:

• искусственная среда для накопления навыков по данному предмету;

• учебные компьютерные программы, охватывающие весь курс обучения по предмету.

• учебники и учебные пособия;

• дидактические материалы;

• методические разработки (рекомендации) по предмету;

• книги-первоисточники;

• справочники, словари.

Выбор того или иного метода обучения определяется тем, какова цель обучения. Взять, к примеру, средневековое обучение. Основное его содержание состояло в чтении, заучивании и переводе текстов Библии и различных догм. Из-за этого у учащихся развивалась пассивность мыслей и действий. Современная дидактика напрочь отказалась от этого метода. Теперь от ученика требуется не бездумное заучивание огромных кусков текста, а творческое и сознательное изучение материала, а также умение его анализировать. Но в целом то, каким должен быть метод обучения, решает сам учитель, исходя из таких правил, как степень наглядности, доступности и научности. И все-таки, чтобы сделать верный выбор, необходимо учитывать определенные факторы и идти в ногу со временем.

Литература:

1. Бурцева О.Ю. «Модульная технология обучения», 1999 № 5

2. Волохова Е.А., Юкина И.В. Дидактика. Конспект лекций.-Ростовн/Д:»Феникс», 2004. – 288 с

3. Зверев И.Д. Состояние и перспективы разработки проблемы методов обучения в современной школе // Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. – М., 1980.

4. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. М.,2002, 168 c.

5. Подласый И.П. Педагогика. Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. –

6. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. – С. 319.

7. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – C. 254-255

8. Хуторской А.В. Дистанционное обучение и его технологии – 2002,№ 36, 26-30 с