Современные подходы к оцениванию

Когда я прочитала слова доктора педагогических наук Павла Никодимовича Груздева, то сразу поняла, что эта фраза будет началом моего выступления.

Оценка - очень важное средство воспитания у детей способности
к самооценке, без преувеличения своих заслуг и достоинств, без зависти и недоброжелательности к более сильным товарищам, способности к нравственно достойному признанию своих недостатков без каких-либо душевных надломов.
П.Н. Груздев

Не правда ли, в этой формулировке очень ёмко отражена суть понятия оценки, несмотря на то, что она была дана ещё в первой половине прошлого века. А вот трактовка современного подхода к оценочной деятельности:

Современная система оценивания должна нормализовать отношения ученика с учителем, родителями и самим собой; снять тревожность; повысить учебную мотивацию; позволить отслеживать динамику школьной успешности. 

Однозначно, прослеживаются смысловые параллели в этих фразах. Т.е., новое – это, как часто бывает, хорошо забытое старое. Зачем я всё это говорю? Дело в том, что мои ученики уже в 4-ом классе. И некоторые выводы уже можно сделать, какие-то итоги подвести. Если отбросить внешние атрибуты и некий ажиотаж, сопровождающий введение ФГОС, то могу сказать, что, оказывается, многие из нас полжизни работают по новому стандарту. Если вы посмотрите на характеристики старой и новой систем оценивания, вы увидите, что элементы современного подхода присутствуют в деятельности каждого учителя. Обратите внимание, на название колонок «От – к» (От чего идём – к чему должны прийти). Это не значит, что всё прошлое мы должны полностью вычеркнуть из нашей жизни. Это не так. Всё это должно быть пересмотрено с точки зрения деятельностного подхода и личной направленности.

Эти критерии я и представлю в сравнении и исходя из собственной практики.

С учетом того, что современная начальная школа - это не школа навыка, а школа пробы сил ребенка, становится актуальной проблема оценивания учебных достижений каждого ученика, нацеленная на личностный рост и развитие, а не на уровень среднего ученика. Система оценивания должна выстраиваться таким образом, чтобы сами учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке. А умение оценивать себя адекватно надо формировать, причём в течение длительного времени.

Я приведу пример, на основе которого мы рассмотрим положения 1-4 данной таблицы. Ученику поручено было решить задачу. Задачу он решил, но допустил вычислительную ошибку. На уроке ученик сначала по алгоритму самооценивания, а потом, когда умение сформировано, сам определяет свою оценку и отметку. Алгоритм выглядит таким образом.

1. Задание? (приучаем помнить цель)

2. Выполнил? (учим сопоставлять цель и результат)

3. Правильно?(учим признавать ошибки)

4. Сам? (учим анализировать процесс исполнения)

5. Выводы? (намечаем пути коррекции)

6. Какая отметка? (формируем адекватную самооценку)

1. Что нужно было сделать в этом задании (задаче)? Какая была цель, что нужно было получить в результате?

1. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ

1. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чем)?

1. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чем)?

1. Оцени свою работу. Над чем надо поработать? Как?

1. Какую ты ставишь себе отметку?

При формировании самооценки и взаимооценки создаются хорошие условия для дифференцированной работы.

Ученики в классе следят за процессом оценивания, участвуют в оценивании, высказывая своё мнение. И только лишь потом в этот процесс включается учитель. Он имеет право или согласиться, или поправить оценку, если докажет, что ученик завысил или занизил её.

Самооценка письменных заданий. Вывешивается эталон правильного ответа и каждый ученик проверяет и оценивает своё решение. (По алгоритму).

Не все ученики будут готовы признать свои ошибки. Однако равный и честный разговор способствует выработке адекватной самооценки. Необходимо помнить, что оценивается не сам ученик и его личностные качества, а выполненное задание.

Системе контроля и оценки образовательных достижений должна быть присуща максимальная открытость –школьники, педагоги, родители должны иметь полную информацию об ожидаемом уровне образовательных достижений по завершению обучения в начальной школе и по завершению каждого класса и о возможных способах контроля и оценки известного перечня образовательных достижений.

Обратите внимание, даже только один приём в виде алгоритма при формирование самооценки несёт в себе несколько тенденций: (1-4).

К каждому уроку развивающего контроля мы разрабатываем вот такие таблицы, исходя из содержания материала. Таблица даётся перед выполнением контрольной работы. Ученики оценивают свои умения по определённым критериям. Затем заполняют колонку после проверки.

Т.е., происходит фиксация и рефлексивный анализ допущенных в работе ошибок.

Конечно, учителю приходится сложно: это надо каждый раз составлять новую таблицу. И не просто составить, а ещё и умело сформулировать критерии, чтобы детям было комфортно работать с таблицей. Распечатать, прикрепить, проанализировать. Но поверьте, овчинка выделки стоит. Представьте, сколько умственных операций придётся задействовать ученику, чтобы заполнить последнюю колонку? Потом ученики ещё и выступают со словесным разбором своей контрольной работы на основе графического анализа и намечают, что надо сделать, над каким материалом придётся ещё поработать.

На этапе рефлексии мы используем вот такие опорные слова.

• Мне интересно было...

• Я узнал(а) ...

• К сожалению,

не смог(ла) …

• Теперь я буду ...

И вот мы плавно перешли к рассмотрению п.4-6, когда учитывается не только результат учебного труда, но и сам процесс учебной деятельности. Ребёнок должен осознавать уровень владения тем или иным способом действия («я не могу это сделать, потому что я не знаю или не умею...»), ориентироваться на поиск необходимого (нового) способа действия.

В качестве педагогической диагностики используем самостоятельные работы, которые носят обучающий характер. Каждый человек, а тем более ребёнок имеет право на сомнение и ошибку. Но он должен знать что, учитель всегда придёт на помощь, объяснит, одобрит и поддержит в случае неудачи. Отметку за самостоятельные работы (если она ставится) рекомендуется выставлять после доработки возможных ошибок. Главный критерий оценки самостоятельных работ – качество работы ребёнка над собой.

В конце каждого года обучения дети выполняют комплексные работы. Итоговая комплексная работа - это система заданий по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру, составленных к предлагаемому для чтения тексту. Работа направлена на выявление уровня сформированности универсальных учебных действий младшего школьника.

Используем мы и альтернативный способ оценки личных достижений ребёнка – портфолио. Основное предназначение портфолио в начальной школе – демонстрация достижения ученика в различных областях деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной.  Портфолио становится “историей успеха”, помогает проследить индивидуальный прогресс учащегося, выполняет роль индивидуальной накопительной оценки.  Мы 4-ый год ведём свои портфолио, и каждый ребёнок в нашем классе может похвастаться: у каждого есть чувство гордости за свои, пусть ещё небольшие, но уже достижения. На переменах они просматривают свои портфолио, обмениваются друг с другом – тем самым учатся друг у друга оформлению, фантазируют, как сказать лучше, красивее. Всё это не даёт погаснуть живой искре интереса ребёнка к учёбе, стремлению к приобретению знаний, желанию учиться, трудиться.

 Следует отметить, что в школе проводится мониторинг образовательного процесса: отслеживается уровень учебных достижений класса по предметам, отслеживается характер динамики по четвертям, полугодиям, за год. Фиксируются личностные достижения каждого ученика. На каждого ученика оформляется «Лист индивидуальных достижений» по учебным предметам. В нём фиксируется продвижение младшего школьника в освоении всех умений, необходимых для формирования устойчивых навыков чтения, письма, вычислительных навыков и др. Это позволяет разработать для каждого ребёнка индивидуальный образовательный маршрут в рамках программы.

В УМК «Школа России» представлены материалы, по которым учащиеся могут оценить свои достижения, разработаны электронные приложения, которые мы также используем на уроках. Или дети работают дома. Здесь к каждому уроку есть задания, упражнения, тесты. Детям очень нравится возможность проверять и оценивать свои достижения.

Вывод. Важно оценивать не только «знания» и «умения», но и способность применять и использовать их; не только оценивать исключительно результат обучения, но и рассматривать процесс обучения. Необходимо обращать внимание на самоконтроль и взаимоконтроль.

Чем чаще проверяется и оценивается работа школьников (в том числе ими самими, взаимопроверками, обучающими устройствами, учителем), тем интереснее им работать.

Если мы хотим помочь нашим детям стать самостоятельными, давайте учить их свободе решений и ответственности за свой выбор.

МБОУ СОШ №1 п. Нарышкино Урицкого района Орловской области

Современные подходы

к оцениванию: взаимодействие учителя и ученика на уроках

в начальной школе.

Из опыта работы

учителя начальных классов

Тимохиной Г.М.

26.02.2015г

.