Современный урок. Материалы к заседанию методического объединения

V. Технологическая карта изучения темы

«Знакомство с понятием орфограмма» («Новое научное слово»).

(УМК «Гармония»)

Современный урок в соответствии

с требованиями ФГОС

«Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал.»

К. Д. Ушинский

Дидактические требования

к урокам

1.

Организационный

этап

• приветствие, фиксация отсутствующих;

• организация внимания

школьников;

• проверка подготовленности классного помещения;

• раскрытие общей цели урока и плана его проведения.

2.

Этап проверки

выполнения

домашнего

задания

• установить правильность, полноту и осознанность выполнения д/з всеми учащимися.

• выявить пробелы в знаниях и способах деятельности учащихся и определить причины их возникновения.

• устранить в ходе проверки

обнаруженные пробелы.

3.

Подготовка

учащихся

к работе на основном

этапе урока

• актуализация изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковая фиксация

• актуализация соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов

• мотивирование учащихся к пробному учебному действию и его самостоятельное осуществление

• фиксирование учащимися индивидуальных затруднений в выполнении пробного действия или его обосновании

Мотивация

и

актуализация

• анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (п) ;
• извлечение необходимой информации из текстов (п) ;
• использование знаково – символических средств (п) ;
• выполнение пробного учебного действия (р) ;
• фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (р) ;
• волевая саморегуляция в ситуации затруднения (р) ;
• выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (к) ;
• аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (к) ;
• учёт разных мнений (к) ;
• использование критериев для обоснования своего суждения (к)

3.

Подготовка

учащихся

к работе на основном

этапе урока

• восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место - шаг, операцию, - где возникло затруднение;

• необходимо соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостаёт для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще

Постановка

познавательного

задания

• анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия (п);
• подведение под понятие (п) ;
• определение основной и второстепенной информации (п) ;
• постановка и формулирование проблемы (п) ;
• структурирование знаний (п) ;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания (к) ;
• волевая саморегуляция в ситуации затруднения (р) ;
• выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (к) ;
• аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (к) ;
• учёт разных мнений (к) ;
• разрешение конфликтов (к)

4.

Этап усвоения

новых знаний и

способов действий

• ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения);

• уточняется формулировка учебной задачи;

• выбирают способ действия;

• строят план достижения цели;

Построение проекта

выхода

из затруднения

• самоопределение (л) ;
• анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия (п);
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели (п);
• выбор эффективных способов решения задач (п);
• планирование и прогнозирование (п) ;
• структурирование знаний (п) ;
• волевая саморегуляция в ситуации затруднения (р);
• выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (к);
• аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (к);
• учёт разных мнений (к);
• планирование сотрудничества с учителем и одноклассниками (к)

4.

Этап усвоения

новых знаний и

способов действий

• учащиеся выдвигают гипотезы и строят модели исходной проблемной ситуации;

• обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково

• построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение ;

Реализация

построенного

проекта

• анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (п) ;
• выдвижение гипотез и их обоснование (п) ;
• установление причинно-следственных связей (п) ;
• волевая саморегуляция (р) ;
• познавательная инициатива (р) ;
• поиск необходимой информации (п);
• смыслообразование (л) ;
• нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (л) ;
• осознание ответственности за общее дело (л) ;
• выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (к) ;
• формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (к) ;
• учёт разных мнений (к) ;
• достижение договорённостей и согласование общего решения (к)

5.

Этап первичной

проверки понимания

изученного

• Первичное закрепление проводится с проговариванием во внешней речи

Первичное

закрепление

• анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (п) ;
• извлечение из текстов необходимой информации (п) ;
• моделирование и преобразование моделей разных типов (п) ;
• подведение под понятие (п);
• установление причинно-следственных связей (п);
• выполнение действий по алгоритму (п) ;
• осознанное произвольное построение речевого высказывания (п);
• построение логической цепи рассуждений, доказательство (п) ;
• формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (к);
• выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (к);
• учёт разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (к);
• достижение договорённостей и согласование общего решения(к)
• осознание ответственности за общее дело (л);
• нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (л);

6.

Этап закрепления новых знаний и способов действий

• учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа;

• осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном;

• выполняют задания и корректируют возможные ошибки;

• определяют способы действия, которые вызывают у них затруднения

Самостоятельная

работа

с самопроверкой

по эталону

• анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (п) ;
• извлечение из текстов информации (п) ;
• подведение под понятие (п) ;
• выполнение действий по алгоритму (п) ;
• контроль (р) ;
• коррекция (р) ;
• оценка (р) ;
• волевая саморегуляция в ситуации затруднения (р) ;
• осознанное произвольное построение речевого высказывания (п) ;
• выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (к) ;
• формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (к) ;
• использование критериев для обоснования своего суждения (к) ;

7.

Этап обобщения и систематизации знаний

• выявляются границы применимости нового знания;

• организация деятельности учащихся по переводу от-дельных знаний и способов действий в целостные системы знаний и умений;

Включение

в систему знаний

и повторение

• нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (л) ;
• анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (п) ;
• понимание текстов, извлечение необходимой информации (п) ;
• подведение под понятие (п) ;
• моделирование и преобразование моделей разных типов (п) ;
• установление причинно-следственных связей (п) ;
• самостоятельное создание алгоритмов действий (п) ;
• контроль, коррекция, оценка (р) ;
• выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (к) ;
• учёт разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (к) ;
• достижение договорённостей и согласование общего решения (к) ;
• управление поведением партнёра (к) ;
• осознание ответственности за общее дело (л)

8.

Этап рефлексии учебной

деятельности

на уроке

• фиксируется новое содержание, изученное на уроке;

• организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности;

• рефлексия способов и условий действия (п) ;
• контроль и оценка процесса и результатов деятельности (п) ;
• самооценка на основе критерия успешности (л) ;
• адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности (л) ;
• выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (к) ;
• формулирование и аргументация своего мнения и учёт разных мнений (к) ;
• использование критериев для обоснования своего суждения (к) ;
• планирование учебного сотрудничества (п) ;
• следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (л)

9.

Подведение

итогов

• Дать качественную оценку работы класса и отдельных учащихся

10.

Информация

0 домашнем

задании

• Обеспечить понимание учащихся цели, содержания и способов выполнения домашнего задания

Учитель должен решить:

• Какие формы контроля и самоконтроля необходимо предусмотреть?

• Что может стать мотивационной основой работы детей на уроке?

• Как правильно сформулировать учебную задачу?

• Какие виды деятельности, результаты необходимо оценить?

• Какие виды деятельности обучающихся стоит организовать?

Тема:

«Знакомство с понятием орфограмма.

Новое научное слово.»

(УМК «Гармония», 2 класс)

Технологическая

карта

или

Учебный предмет

Русский язык

Класс

2

Тип урока

Урок открытия нового знания

Цели урока

Образовательная : ввести понятия орфограмма (на примере безударных гласных), орфографическая ошибка ;

Технологии, методы, приемы

развивающая : развивать уважение к себе как носителю русского языка, потребностьв овладении безошибочным письмом; формировать УУД;

Поисковые методы обучения

Основные понятия, термины

воспитательная : воспитывать ценностное отношение к грамотной речи

Орфограмма, орфографическая ошибка; признаки орфограмм в области гласных

Планируемый результат

Предметный

умения правописания :

Личностный:

– зарождение сознательного отношения к письму,

– каллиграфически правильно писать слова;

– правильно списывать слова и предложения;

стремления к его правильности;

– выделять орфограммы в области гласных на письме;

– осознание социальных и личностных мотивов

учебно-языковые :

изучения орфографии.

– раскрывать сущность понятия «орфограмма»;

Метапредметный:

– ставить и решать учебную задачу под руководством

речевые умения :

учителя; осуществлять самоконтроль; выполнять

– прогнозировать содержание текста по заглавию;

– определять значение слова с помощью контекста,

учебные действия в материализованной, громкоречевой

обращением к его истории;

и умственной форме ( р. );

– активно использовать новый термин ( орфограмма ) в речи

– ориентироваться в структуре параграфа, выделять

и осмысливать необходимую информацию, представлять ее

в знаково-символической форме; осуществлять анализ

с выделением существенных признаков, проводить сравнение

по заданным основаниям, делать умозаключения, подводить

факты под понятие ( п. );

– участвовать в коллективном обсуждении вопросов,

высказывать и обосновывать свое мнение, дополнять

и контролировать друг друга; делиться своими

Организация пространства

Формы работы

Фронтальная

Индивидуальная

Технология обучения

Этапы

Ресурсы

I.Организационный

урока

Книгопечатная продукция: М. Соловейчик, Н. Кузьменко

УУД :

Формируемые умения

«К тайнам нашего языка», Р-2 (1), тетрадь-задачник № 1;

Оформление

ІІ. Актуализация

– осуществлять

доски,

УУД :

опорных знаний

С. Маршак «Детки в клетке».

– определять границы

самоконтроль ( р. ) ;

наглядность

– Добрый день, ребята! У нас очередной

Деятельность

– слушать и понимать речь других; строить

Деятельность учителя

собственного знания/

урок русского языка.

учащихся

рассуждение ( к .)

Учащиеся

незнания ( п)

Сообщение учителя о результатах диктанта.

проверяют

– учиться прогнозировать ( р . );

Проверьте, как организовано ваше

– Как думаете, со всеми ли трудностями

Слушают

рабочее место, как расположены

готовность к уроку.

– слушать и понимать речь учителя, строить рассуждение ( к . )

информацию учителя.

письма вы научились справляться?

учебники и письменные принадлежности.

Высказывают

Высказывают

предположения

Почему это важно? Выскажите свои мысли

предположения

ІІІ. Введение

Предметные :

в тему урока

– раскрывать сущность

Главные

Да, диктант показал, что с некоторыми

понятия «главные опасности письма».

опасности

УУД :

Дети читают про себя,

трудностями письма вы научились

письма.

– осознавать необходимость

справляться. Но главные опасности

Как писать

высказывают

открытия нового знания

предположения.

письма у нас ещё впереди.

без ошибок?

– Прочитайте на доске начало названия следующего раздела. Предположите,

– Как писать

для овладения правильным

без ошибок?

почему они главные.

письмом ( л. );

– находить в учебнике

Высказываются

– Главные они потому, что чаще других

необходимую информацию;

встречаются.

предположения:

осмысливать заглавие раздела, параграфа, высказывать на этой основе предположения о содержании нового знания ( п );

быть внимательным,

– Будем продолжать учиться правильному

– формулировать учебную

письму.

знать правила и т.п.

– Новое научное

задачу урока ( р ).

– Найдите на странице 41 учебника вопрос, на который будем искать ответ. Прочитайте.

слово.

– Как вы ответите на этот вопрос?

– Думаю, что через несколько уроков вы

– Оно поможет нам

ответите на этот вопрос еще полнее. О том же, что вас ждет сегодня, сообщает второй заголовок, черный. Прочитайте его самостоятельно и скажите, что предстоит узнать.

начать отвечать

– Предположите, зачем нужно знать новое научное слово?

на вопрос «Как

писать без ошибок?»

Кризисы внимания:

1 - на 14-18-ой минуте

2 - через 11-14 минут

Кризисы внимания:

3 - через 9-11 минут

4 - через 8-9 минут

Благодарю

за

внимание!