СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
обучающегося 7д класса
на 2025-2026 учебный год
Срок реализации: 1 год.
Структура СИПР
Общие сведения о ребёнке.
Психолого-педагогическая характеристика.
Индивидуальный учебный план.
4.Содержание образования.
4.1. Пояснительная записка.
4.2. Базовые учебные действия.
4.3. Планируемые результаты освоения СИПР.
5.Специалисты, участвующие в разработке и реализации СИПР.
6.Перечень задач, форм мероприятий сотрудничества с семьёй обучающегося.
7.Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.
8.Средства мониторинга и оценки динамики обучения.
9. Приложения.
1. Общие сведения о ребёнке
ФИО ребенка:
Возраст ребенка:
Место жительства:
Родители (лица, их заменяющие):
Класс обучения: 7
Группа (особые потребности):
2. Психолого-педагогическая характеристика
Приоритетные образовательные предметы и коррекционные курсы:
1. Речь и альтернативная коммуникация.
2. Математические представления.
3. Окружающий природный мир.
4. Человек.
5. Домоводство.
6. Окружающий социальный мир.
7. Музыка и движение.
8. Изобразительная деятельность.
9. Адаптивная физическая культура.
10. Труд (технология).
11. Сенсорное развитие.
12. Предметно-практические действия.
13. Двигательное развитие.
14. Альтернативная коммуникация.
15. Внеурочная деятельность.
Индивидуальный учебный план на 2025 – 2026 учебный год
| Предметные области | Учебные предметы
| Количество часов в неделю / год |
| 1.Обязательная часть |
| 1. Язык и речевая
практика | Речь и альтернативная
коммуникация | 3 | 96 |
| 2. Математика | Математические представления | 2 | 64 |
| 3. Окружающий мир | Окружающий природный мир | 2 | 64 |
| Человек | 3 | 96 |
| Домоводство | 5 | 160 |
| Окружающий социальный мир | 3 | 96 |
| 4.Искусство | Музыка и движение | 3 | 96 |
|
| Изобразительная деятельность | 3 | 96 |
| 5.Физическая культура | Адаптивная физическая культура | 2 | 64 |
| 6.Технология | Труд (технология) | 2 | 64 |
| Итого: | 28 | 896 |
| 2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений |
| 7.Коррекционные курсы | Сенсорное развитие | 3 | 96 |
| Предметно-практические действия | 2 | 64 |
| Двигательное развитие | 2 | 64 |
| Альтернативная коммуникация | 3 | 96 |
| 8.Внеурочная деятельность (по направлениям) |
|
| Внеурочная деятельность | 2 | 64 |
| Итого: | 12 | 384 |
Расписание занятий
|
| ПОНЕДЕЛЬНИК | ВТОРНИК | СРЕДА | ЧЕТВЕРГ | ПЯТНИЦА |
| 1. | Внеурочная деятельность | Изобразительная деятельность | Изобразительная деятельность | Домоводство | Окружающий социальный мир |
| 2. | Математические представления
| Труд (Технология) | Музыка и движение | Труд (Технология) | Речь и альтернативная коммуникация |
| 3. | Адаптивная физическая культура | Речь и альтернативная коммуникация | Математические представления
| Речь и альтернативная коммуникация | Изобразительная деятельность |
| 4. | Музыка и движение | Человек | Адаптивная физическая культура | Музыка и движение | Человек |
| 5. | Окружающий социальный мир | Домоводство | Домоводство | Человек | Домоводство |
| 6. |
Домоводство | Окружающий природный мир | Окружающий социальный мир | Окружающий природный мир | Сенсорное развитие |
| 7. | Сенсорное развитие | Сенсорное развитие | Альтернативная коммуникация | Двигательное развитие | Предметно-практические действия |
| 8. | Альтернативная коммуникация | Предметно-практические действия
| Двигательное развитие | Внеурочная деятельность | Альтернативная коммуникация |
4. Содержание образования
4.1. Пояснительная записка
Специальная индивидуальная программа развития по организации учебного процесса разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами:
- Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012;
- ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. №1599);
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 №115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
- Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утверждённой приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1026;
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации № 495 от 17.07.2024 г. «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных адаптированных образовательных программ»;
- Адаптированной основной общеобразовательной программой обучающихся с нарушениями интеллекта (вариант 2) 5-9 класс на 2025-2026 учебный год, ОГКОУШ №39;
- СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации №28 от 28 сентября 2020 года);
- учебным планом филиала школы;
- рабочими программами по предметам для 7 класса (вариант 2).
Программа включает следующие разделы:
Язык и речевая практика
Математика
Окружающий мир
Искусство
Физическая культура
Технология
Коррекционные курсы
Внеурочная деятельность
Обоснование выбора данной программы
Обучающийся – ребенок с особыми образовательными потребностями, которые диктуют необходимость специальной индивидуальной программы развития, так как интеллектуальное развитие ребёнка не позволяет освоить АООП (вариант 1).
Данная учебная программа составлена для обучающегося с умеренной степенью нарушения интеллекта и направлена на формирование общей культуры, основанной на развитии личности и соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, необходимым для социализации его жизни в обществе путём формирования практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.
Целью реализации такой программы является обретение обучающимся таких жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения опыта и повседневных социальных контактов в доступных для обучающегося пределах.
Специальная индивидуальная программа развития позволяет рационально и оптимально организовать целостный процесс обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья с учетом его актуального опыта и зоны ближайшего развития, соответствующий его состоянию здоровья, а
также адаптировать учебную нагрузку к его индивидуальным возможностям. Программа учитывает личностно-ориентированную направленность обучения, организованного в соответствии с учебным планом.
Для данного ребенка материал программы трудно регламентировать временными рамками по триместрам, годам обучения и т.д. Поэтому занятия планируются педагогом с учетом необходимости многократного повторения того или иного материала, постепенного включения новых элементов в контекст уже освоенных умений.
По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей учащегося, темп прохождения материала замедляется или увеличивается.
Этим обоснован выбор данной образовательной программы, соответствующей содержанию, предлагаемому для изучения детьми с умеренной умственной отсталостью.
Особенности и своеобразие психофизического развития обучающегося с умеренной степенью нарушения интеллекта определяют специфику его образовательных потребностей:
- раннее получение специальной помощи средствами образования;
- обязательность и непрерывность коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через содержание предметных областей, так и коррекционных курсов;
- научно-обоснованный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования, направленный на социализацию обучающихся;
- доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
- пролонгация сроков получения образования;
- систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
- специальное обучение применению сформированных знаний и умений в процессе урочной и внеурочной деятельности при изменении учебно-познавательных, социокультурных, трудовых и других ситуаций трудовых и других ситуаций;
- обеспечение особой пространственной и временной организации коррекционно-образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов, состояния слуха, зрения и других психофизических особенностей обучающихся;
- развитие мотивации и интереса обучающихся к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных способностей к обучению и социальному взаимодействию со средой;
- стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру средствами образования, основанными на доброжелательном и уважительном отношении к обучающимся и членам их семей.
Основные цели и задачи коррекционного обучения:
1.Развитие всех психических функций и познавательной деятельности детей в процессе обучения и коррекция их недостатков.
2.Развитие творческих умений и чувств на основе доступных видов деятельности.
3.Формирование представлений о себе как «я», значимой и
равноправной личности для окружающих.
4.Формирование коммуникативных умений и социальных
контактов с окружающими людьми, адекватного поведения в социальной среде.
5.Формирование социально-бытовых, трудовых умений и навыков, обеспечивающих жизнедеятельность;
6.Бытовая ориентация и социальная адаптация как итог всей работы.
Формы организации учебного процесса:
Принцип построения уроков–занятий – коммуникативный, основанный на предметно-практической деятельности.
Организация и проведение уроков по предметам строится таким образом, чтобы были задействованы три составляющие деятельности: мотивационная, целевая и исполнительская. Уроки-занятия включают в себя практические упражнения.
Последовательность использования упражнений:
практические упражнения;
упражнения с картинками;
«письменные» упражнения.
Виды деятельности учащегося на уроке:
- наблюдение;
- упражнения – по подражанию, по инструкции: двигательные,
аудиально-визуальные (слушание, показ), ритмические;
- игры-имитации, жестово-образные игры;
- рисование и дорисовывание, раскрашивание, штриховка;
- предметно-практическая деятельность: конструирование, лепка,
аппликация, резание;
- обводка, письмо цифр, письмо букв и их элементов, слов, предложений.
Сроки освоения образовательной программы: 1 год.
4.2. Базовые учебные действия
Специальный образовательный стандарт, представленный в двух взаимодополняющих и взаимодействующих компонентах («академический» и формирование жизненной компетенции), задает структуру данной программы, которая поддерживает сбалансированное развитие жизненного опыта ребенка с ОВЗ, учитывая его настоящие и будущие потребности. Общий подход к оценке знаний и умений ребенка по академическому компоненту предлагается в его традиционном виде.
Ребенок с ОВЗ овладевает полезными для него знаниями, умениями и навыками, достигает максимально доступного ему уровня жизненной компетенции, осваивает необходимые формы социального поведения, оказывается способным реализовывать их в условиях семьи и гражданского общества.
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной степенью нарушения интеллекта, с ТМНР направлена на формирование готовности ребенка к овладению содержанием СИПР и включает следующие задачи:
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
Формирование учебного поведения:
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
умение выполнять инструкции педагога («возьми», «посмотри на меня», «покажи»);
использование по назначению учебных материалов;
умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
Формирование умения выполнять задание:
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т. д.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач происходит как на групповых, индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.
4.3. Планируемые результаты освоения СИПР
Язык и речевая практика
Речь и альтернативная коммуникация
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка.
Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельности человека.
Умение самостоятельного использования усвоенного лексико-грамматического материала в учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникативного общения–вербальными и невербальными.
Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.
Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.
Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения;
Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий.
Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.
Узнавание и различение образов графем (букв).
Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
Математика
Математические представления
Элементарные математические представления о форме, величине; количественные (дочисловые) пространственные, временные представления.
-Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине.
- Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости.
- Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества.
Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.
- Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой.
- Умение пересчитывать предметы в доступных пределах.
- Умение обозначать арифметические действия знаками.
Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту житейских задач.
- Умение пользоваться мерками и измерительными приборами для определения длины.
- Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия.
- Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса.
- Умение различать части суток, соотносить действие с временем и промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий, определять время суток, соотносить время с началом и концом деятельности.
Окружающий мир Окружающий природный мир
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умения адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям.
- Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
- Расширение представлений об объектах неживой природы (огне, земле, воздухе, лесе, реке).
- Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.
- Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения определенных действий (идет дождь – открываем зонт).
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
- Интерес к объектам живой природы.
- Расширение представлений о животном и растительном мире (грибах, ягодах, птицах, рыбах и т.д.).
- Заботливое и бережное отношение к растениям и животным, умение ухаживать за ними.
- Умение соблюдать правила поведения в природе (в лесу, у реки и др.).
3) Элементарные представления о течении времени.
- Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение со временем года.
- Представления о течении времени: смена событий дня, частей суток, дней недели, месяцев в году.
Человек
1) Представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я" от других.
Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале.
Представление о собственном теле.
Отнесение себя к определенному полу.
Умение определять "моё" и "не моё", осознавать и выражать свои интересы, желания.
Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства, интересы.
Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим возрастным изменениям.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей.
Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться.
Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.
Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
Умение следить за своим внешним видом.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
Домоводство
-Имеет представление о доступных бытовых видах работ (приготовлении пищи, уборка, стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировки стола);
-Имеет представление о санитарных правилах хранения домашних вещей, продуктов;
-Имеет представление о покупках товара в магазине;
-Имеет представление о кухонной утвари;
-Имеет представление об обращении с кухонным инвентарём;
-Имеет представление о процессе приготовления пищи;
-Имеет представление по уходу за вещами (ручная стирка, машинная стирка, глажение, складывание одежды);
-Имеет представление об уборке помещения, территории.
Окружающий социальный мир
1) Представления о мире, созданном руками человека, интерес к объектам, созданным человеком;
-представления о доме, образовательной организации, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка), о транспорте;
-умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в транспорте, в общественных местах.
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей:
-представления о деятельности и профессиях людей, окружающих обучающегося;
-представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель), правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях;
-опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками;
-умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и полу обучающегося.
3) Развитие межличностных и групповых отношений:
-представления о дружбе, других обучающихся, сверстниках;
-умение находить друзей на основе личных симпатий;
-умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание;
-умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной деятельности;
-умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов;
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни:
-представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в них;
-использование простейших эстетических ориентиров (эталонов) о внешнем виде, на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности;
-умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.
5) Представления об обязанностях и правах обучающегося:
-представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность личности и достоинства;
-представления об обязанностях обучающегося, сына или дочери, внука или внучки, гражданина.
6) Представление о стране проживания Россия:
-представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе), месте проживания;
-представление о государственно символике (флаг, герб, гимн);
-представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
Искусство
Музыка и движение
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых умений, освоение игры на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных выступлений: интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под музыку, игра на музыкальных инструментах); умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения; освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой на музыкальных инструментах; умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях:
умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах, спектаклях.
Изобразительная деятельность
1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация, рисование; использование различных изобразительных технологий:
интерес к доступным видам изобразительной деятельности;
умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация);
умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования, лепки, аппликации.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности:
положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе изобразительной деятельности;
стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать результаты работы;
умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях:
готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками, взрослыми;
умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
Физическая культура
Адаптивная физическая культура
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических
возможностей и ограничений:
освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть, передвигаться (с использованием технических средств);
освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие координационных способностей;
совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости;
умение радоваться успехам:
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и независимостью:
умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость, болевые ощущения.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности,
интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности.
4) Освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие координационных способностей.
Технология
Труд (технология)
-освоение и развитие элементарных умений и навыков полиграфии;
-формирование конкретных представлений об окружающих предметах и действиях с ними;
- овладение знаниями о технике безопасности и применение их в повседневной жизни;
- развитие умения использовать информацию сохранных анализаторов.
-овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах.
-овладение умением адекватно применять доступные технологические цепочки и освоенные трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия.
-умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых операций, несложные виды работ, в полиграфии
-умение использовать в трудовой деятельности различные инструменты, материалы; соблюдать необходимые правила техники безопасности.
-умение соблюдать последовательность технологического процесса, по изготовлению полиграфической продукции (блокноты).
-умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени, оценивать результаты своего труда.
-обогащение положительного опыта и установка на активное использование освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким.
-потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности, направленной на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.
Коррекционные курсы
Сенсорное развитие
- ориентироваться на сенсорные эталоны;
- узнавать предметы по заданным признакам;
- сравнивать предметы по внешним признакам;
- классифицировать предметы по форме, величине, цвету;
- составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным признакам;
- практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;
- давать полное описание объектов и явлений;
- различать противоположно направленные действия и явления;
- определить последовательность событий;
- ориентироваться в пространстве.
Предметно-практические действия
- Умение использовать различные инструменты и материалы, соблюдать элементарные правила техники безопасности в процессе изготовления изделий.
- Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени, оценивать на доступном уровне полученный результат.
- Иметь представления о бумаге как о поделочном материале.
-Умение узнавать и называть предметы, сделанные из бумаги, и определять их функциональную значимость в быту.
- Иметь представление о назначении бумаги, её свойствах.
-Овладение приёмами обработки бумаги (сминание, скручивание, сгибание, разрывание, обрывание).
- Иметь представление о видах работы с бумагой (складывание, вырезание, аппликация, объёмное конструирование).
- Умение складывать фигурки из бумаги.
- Умение собирать конструкции с опорой на образец самостоятельно и с частичной помощью учителя.
- Умение ориентироваться в задании по образцу.
- Умение резать бумагу, ткань по прямым и закруглённым линиям.
- Умение оценивать качество работы в сравнении с образцом.
- Знание и соблюдение правил техники безопасности при работе с клеем.
- Знание и соблюдение правил техники безопасности при работе с ножницами.
- Расширение представлений о пластилине как пластическом материале, его назначении, свойствах, цвете, форме.
- Знание приёмов обработки пластилина с помощью стеки.
- Расширение знаний о назначении, свойствах ниток, о видах работы с нитками.
- Знание приёмов наматывания, связывания, резания ниток.
- Умение выполнять сортировку мелких предметов, пересыпание материала.
- Умение наполнять сосуды водой, переливать воду двумя руками (с использованием инструмента (стаканчик, ложка и др.)).
- Умение выкладывать из мозаики простые узоры и сюжеты по показу и по образцу.
- Умение выполнять постройки и фигуры из объемных и плоских форм по показу и по образцу.
- Умение захватывать, удерживать предмет (шарики, мелкие игрушки и др.); перекладывать предметы из одной емкости в другую; вставлять предметы в отверстия.
- Умение складывать изображения из разобщенных частей по образцу.
- Умение наматывать нитки на катушку.
- Умение завязывать узелки на концах ниток.
- Умение выкладывать простые узоры из мозаики по показу и по образцу.
- Умение выполнять постройки и фигуры из 5—6 объемных и плоских форм по показу и по образцу.
Двигательное развитие
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических
возможностей и ограничений:
освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть, передвигаться (с использованием технических средств);
освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие координационных способностей;
совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости;
умение радоваться успехам:
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и независимостью:
умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость, болевые ощущения.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности,
интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности.
4) Освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие координационных способностей.
Альтернативная коммуникация
-сенсомоторная активность в разных проявлениях (эмоциональных и двигательных) в ответ на альтернативные средства коммуникации;
-понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов;
-умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила поведения;
-умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач;
-использование доступных жестов для передачи сообщения;
-понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.
Внеурочная деятельность «Разговоры о важном»
(по направлению коммуникативная деятельность)
-формирование представления о символах государства — Флаге, Гербе России;
- формирование представления о правах и обязанностях гражданина России;
- формирование представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны; национальных героях и важнейших событиях истории России и ее народов;
- формирование представления об истории и культуре нашей страны;
- формирование представления о важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
- формирование бережного и гуманного отношения к природе.
Внеурочная деятельность «Движение есть жизнь»
(по направлению спортивно-оздоровительная деятельность)
Представление о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки, выполнение комплексов утренней гимнастики, представления о двигательных действиях, знание правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием.
5. Специалисты, участвующие в реализации СИПР
Учитель-дефектолог, учитель труда (технологии), учитель физической культуры.
6. Программа сотрудничества с законными представителями обучающегося
Программа сотрудничества с законными представителями направлена на обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов школы и законных представителей обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи. Программа обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-инвалида, путем организации проведения различных мероприятий:
Задачи:
повышение осведомленности законных представителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка;
обеспечение единства требований к обучающемуся;
обеспечение участия законных представителей в разработке и реализации СИПР;
организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах ее освоения.
Мероприятия:
1.Индивидуальные консультации со специалистами.
2.Договор о сотрудничестве (образовании) между официальным представителем и школой.
3.Привлечение официальных представителей к участию в разработке СИПР в интересах ребенка.
4.Посещение уроков/занятий в школе по предварительной договорённости с учителем специалистами и администрацией школы.
5.Ежедневное консультирование официальных представителей по возникающим у них вопросам, связанным с обучением их ребёнка в школе.
6.Ведение, при необходимости, дневника наблюдений за учащимся с ежедневными краткими записями.
7.Информирование электронными средствами.
8.Личные встречи, беседы.
9.Просмотр и обсуждение видео- фото записей с ребенком.
10.Проведение открытых уроков/занятий.
11.Привлечение официальных представителей к планированию
воспитательных мероприятий и их непосредственному участию в некоторых из них.
12.Ежегодный итоговый отчёт о проделанной работе учителя, о достижениях обучающегося.
7.Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.
Особые образовательные потребности обучающегося вызывают необходимость специального подбора учебного и дидактического материала, позволяющего эффективно осуществлять процесс обучения по всем предметным областям.
Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках предметной области «Язык и речевая практика» предполагает использование как вербальных, так и невербальных средств коммуникации:
- графические средства для альтернативной коммуникации (таблицы букв, карточки с изображениями объектов, людей, действий) с напечатанными словами);
- игрушки дидактические и сюжетные:
- трафареты с изображением животных, сюжетных картинок, сказочных персонажей, гласных и согласных букв;
- графические средства для альтернативной коммуникации (таблицы букв, карточки с изображениями объектов, людей, действий) с напечатанными словами);
- наборы букв;
- сюжетные картинки различной тематики для развития речи;
- презентации;
- книги с иллюстрациями к произведениям: Б.Заходер «Мохнатая азбука»;
русская народная сказка «Гуси-лебеди»; И.Соколов-Микитов «Осень в лесу»;
Д. Крылов «Стрекоза и муравей»; С.Михалков «Овощи»; русская народная сказка «Три медведя»; Н.Носов «Живая шляпа»; русская народная сказка «Рукавичка»; А.Барто «Дело было в январе…»; К.Чуковский «Путаница»;
Д. Мамин-Сибиряк «Серая шейка»; Ф. Тютчев «Зима недаром злится, прошла ее пора…»; Н.Носов «Затейники»; А.Плещеев «Травка зеленеет»;
В. Жуковский «Жаворонок»; А.С.Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; К.Чуковский «Муха-Цокотуха»;
- аудио и видеоматериалы;
- ноутбук, телевизор.
Освоение предметной области «Математика» предполагает использование разнообразного дидактического материала:
различные по форме, величине, цвету наборы материала (в том числе природного); наборы предметов для занятий; пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов, событий; карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет; рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие видеоролики в соответствии с учебно-тематическим планом, презентации, телевизор, ноутбук.
Формирование доступных представлений об окружающем мире и практики взаимодействия с ним в рамках предмета «Окружающий природный мир» происходит с использованием традиционных дидактических средств, с применением видео, интернет-ресурсов и печатных материалов. Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты природы: комнатные растения и другие образцы природного материала (в т.ч. собранного вместе с детьми в ходе экскурсий); наглядный изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся); муляжи овощей, фруктов, ягод; пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями, животными; различные календари; изображения сезонных изменений в природе; рабочие тетради с различными объектами природы для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; аудио- и видеоматериалы, презентации; и др.
Технические средства обучения (ноутбук).
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Человек» включает:
- демонстрационные картинки «Посуда»;
- демонстрационные картинки «Гигиена. Предметы гигиены»;
- демонстрационные картинки «Одежда»;
- демонстрационные картинки «Обувь»;
- карточки с изображением домов;
- карточки с изображениями объектов, игрушек, людей, действий;
- игровые наборы: посуда, одежда;
- цветные карандаши;
- карточки с изображениями действий (пить, есть, хочу в туалет, умываться, чистить зубы, вытираться полотенцем);
- видеоуроки, презентации;
- компьютер, телевизор.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Домоводство» предусматривает: дидактический материал (изображения (картинки, фото) предметов посуды, кухонной мебели, продуктов питания, уборочного инвентаря, бытовой техники; альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с изучаемыми темами рабочей программы; изображения алгоритмов рецептуры и приготовления блюд, стирки белья и др.); оборудование (кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, сковороды, чайники, тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки и др.), предметы для украшения интерьера (ваза, скатерть и др.), тазики, настенные и индивидуальные зеркала, гладильная доска, бытовая техника (чайник электрический, блендер, комбайн, утюг, фен, пылесос, электрическая плита, микроволновая печь), грифельная и магнитная доски, уборочный инвентарь).
Способствовать осмыслению социального опыта на уроках по предмету «Окружающий социальный мир» помогут: натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с изображением объектов (в школе, во дворе, в городе), действий, правил поведения и т.д. Кроме того, используются аудио и видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила поведения в общественных местах и т.д.; рабочие тетради с различными объектами окружающего социального мира для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал.
Необходимым оборудованием для иллюстрации социальных явлений является ноутбук, телевизор.
Для реализации задач по предметной области «Искусство» в рамках учебного предмета «Музыка и движение» необходим разнообразный дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) музыкальных инструментов, оркестров; портреты композиторов; альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с тематическими линиями учебной программы. Музыкальные инструменты: ложки, палочки, колокольчики. Оборудование: музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование, магнитная доска. Аудиозаписи, видеофильмы фрагментов из оперных спектаклей, мюзиклов, балетов, концертов разной по жанру музыки), тексты песен.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Изобразительная деятельность» предусматривает: наборы инструментов для занятий изобразительной деятельностью, включающие кисти, ножницы, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки; натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии, пиктограммы) готовых изделий и операций по их изготовлению; альбомы с демонстрационными материалами, составленными в соответствии с содержанием учебной программы; рабочие альбомы (тетради) с материалом для раскрашивания, вырезания, наклеивания, рисования; видеофильмы, презентации, аудиозаписи; оборудование: телевизор, ноутбук; расходные материалы для изобразительной деятельности: клей, бумага, карандаши (простые, цветные), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь), бумага разных размеров для рисования; пластичные материалы (пластилин).
Для реализации задач по предметной области «Физическая культура» в рамках учебного предмета «Адаптивная физическая культура» предусматривает как обычное для спортивных залов школ оборудование и инвентарь, так и специальное адаптированное оборудование, включая дидактический материал (изображения (картинки, фото, пиктограммы) спортивного, туристического инвентаря; альбомы с демонстрационным материалом в соответствии с темами занятий); спортивный инвентарь (маты, гимнастические мячи разного диаметра, гимнастические скамейки, обручи, кегли, мягкие модули различных форм, гимнастические коврики, корзины, футбольные, волейбольные, баскетбольные мячи, 2-х- и 3-х- колесные велосипеды, рюкзаки, туристические коврики, палатки, спальные мешки, наборы походной посуды, кольца, ракетки, волан, лыжный инвентарь); технические средства реабилитации (кресла-коляски комнатные и прогулочные, опор для стояния (ходунки), тренажеры, мебель: шкафы для хранения спортивного инвентаря).
Материально-техническое обеспечение предмета «Труд (технология)» включает: оборудование (ламинатор, резак для бумаги, брошюровщик, ноутбук, принтер, интерактивная доска); дидактический материал (презентации, учебные фильмы (ресурсы интернета), фото, иллюстрации); материалы и инструменты (бумага, плёнка для ламинирования, картон, линейки, карандаши, переплётный материал).
Коррекционные курсы «Сенсорное развитие», «Предметно-практические действия» подразумевают развитие мелкой и крупной моторики, координации движений и ориентировки в пространстве у обучающегося. Материально-техническое оснащение курсов включает:
-функционально ориентированные игрушки и пособия для развития сенсорно-моторных функций (строительные конструкторы с комплектом цветных деталей, раскладные пирамидки, плоские и объемные геометрические фигуры разной величины, полоски цветного картона разной длины и ширины, геометрическое лото, сенсорные модули и др.);
-игрушки и пособия для развития тонкой моторики, спортивный инвентарь для развития крупной моторики (мячи разной величины: массажные и гладкие, кольцебросы, шнуровки и т.д.);
-оборудование для занятий музыкой, ритмикой, изобразительной деятельностью (музыкальное сопровождение для релаксации и для физминуток, звучащие музыкальные инструменты, изобразительные материалы и др.);
-оборудование сенсорной комнаты (сухой бассейн, тактильные дорожки и др.);
-материал техники АРТ-терапии (различные куклы, сюжетные игрушки, элементы одежды, сюжетные картинки, журналы, вырезки, альбомные листы формата А1, А2, А3, А4, А5, краски, гуашь, цветная бумага, кисти, баночки для воды, пластилин, восковые карандаши, принадлежности для ароматерапии и др.);
-иллюстративный наглядный материал, направленный для понимания ситуаций межличностного взаимодействия, эмоциональных проявлений;
-мультимедийное сопровождение, видео-презентации к урокам в соответствии с тематикой занятий;
-аудиозаписи для релаксации и рисования: звуки природы, цветотерапия, инструментальная музыка, детские песни и т.д.;
-комплекты раздаточных пособий, дидактических материалов, сюжетных картинок, фотографий.
На занятиях также необходимо иметь: мелкие игрушки, мячи массажные, наборы матрёшек, кубиков, различные сосуды для переливания жидкости, музыкальные инструменты (барабан, бубен, металлофон, погремушки и т.п.) бельевые прищепки, большие кисти, губки, краски, цветные карандаши, материалы для лепки, карточки с изображением предметов окружающей действительности для дидактических игр, наборы, аппаратуру для возможности музыкального сопровождения коррекционного процесса.
Техническое оснащение курса «Двигательное развитие» включает: Дидактический материал: изображения (картинки, фото) альбомы с демонстрационным материалом в соответствии с темами занятий.
Технические средства реабилитации: (мягкие формы, гимнастические мячи различного диаметра, коврики, специальный велосипед, тренажеры.
Оснащение курса «Альтернативная коммуникация» включает: графические средства для организации альтернативной коммуникации: карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы);
сюжетные картинки с различной тематикой для развития речи;
демонстрационные карточки «Эмоции»;
демонстрационные карточки «Школьные принадлежности»;
демонстрационные карточки «Времена года»;
демонстрационные карточки «Овощи»;
демонстрационные карточки «Фрукты»;
демонстрационные карточки «Посуда»;
демонстрационные карточки «Одежда»;
демонстрационные карточки «Обувь»;
демонстрационные карточки «Транспорт»;
демонстрационные карточки «Мебель»;
демонстрационные карточки «Домашние животные»;
демонстрационные карточки «Дикие животные»;
демонстрационные карточки «Бытовые приборы»;
дидактические игры;
массажные мячи;
трафареты с изображением животных, посуды и т.д.;
наборы для сюжетно-ролевых игр;
карточки с напечатанными словами;
таблицы букв;
наборы букв;
графические изображения;
ноутбук;
телевизор.
Оснащение внеурочной деятельности «Разговоры о важном»: дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы), альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с изучаемыми темами учебной программы, ноутбук, видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы, видеофильмы по темам.
Оснащение внеурочной деятельности «Движение есть жизнь»:
Спортивный инвентарь.
1. Мячи резиновые (100мм, 150мм, 200мм).
2. Обручи пластмассовые (50см, 65см, 85см).
3. Фито мячи: (50, 65, 75 см.).
4. Скакалки.
5. Мешочки с песком.
6. Кегли, кубики пластмассовые.
Учебно–практическое оборудование.
1. Игровая площадка с качественным покрытием и ограждением.
2. Гимнастические скамейки.
3. Гимнастическая стенка.
4. Тренажёры. Беговая дорожка.
5. Гимнастические маты.
Технические средства реабилитации.
Гимнастические мячи различного диаметра, тележки, коврики, специальный велосипед, тренажеры.
Технические средства обучения.
Диски с музыкой для релаксации.
8. Средства мониторинга и оценки динамики обучения
Условные обозначения
Цель:
1.Определить уровень знаний учащихся за учебный год.
2.Проводить контроль за усвоением программного материала учащимся в течение учебного года.
Личностные результаты:
Овладение социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Результаты:
0 баллов - нет продвижения;
1 балл – минимальное продвижение;
2 балла – среднее продвижение;
3 балла – значительное продвижение.
Предметные результаты
Бальная система оценки:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла;
1 балл - смысл действия понимает, выполняет только по прямому указанию учителя;
2 балла - преимущественно выполняет действия по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла – способен самостоятельно выполнять действия в определённых ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла – способен самостоятельно выполнять действия, но иногда допускает ошибки;
5 баллов - самостоятельно применяет действия в любой ситуации.
Средства мониторинга и оценки динамики обучения
Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие.
В ходе мониторинга специалисты образовательной организации оценивают уровень сформированности представлений, действий/операций, внесенных в СИПР.
Например:
«выполняет действие самостоятельно»,
«выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной),
«выполняет действие по образцу»,
«выполняет действие с частичной физической помощью»,
«выполняет действие со значительной физической помощью»,
«действие не выполняет»;
представление:
«узнает объект»,
«не всегда узнает объект» (ситуативно)
«не узнает объект».
Законный представитель: __________/
Учитель: __________/
4 517
14 028 
