Способы обучения

Весьма популярный на Западе так называемый «Тихий» способ обучения, разработанный ярким представителем когнитивного направления науки Калебом Гаттеньо, незаслуженно мало представлен в отечественной методике. В то время как именно проблемно-поисковое направление организации учебной деятельности, на которое и опирается данный способ, предполагающий развитие большей самостоятельности и ответственности обучающихся, приобретает в последние годы актуальное значение в рамках современной школы.

Именно французский когнитивист Калеб Гаттень разработал подобную новаторскую методику ещё в начале двадцатого столетия. Его методические исследования касались сферы преподавания математики, чтения на родном языке, а также иностранных языков. Следует отметить, что Гаттеньо подвергался многочисленной критике по поводу чрезмерной временной затратности его методики, предусматривающей определённую подготовку наглядного материала, а также значительное количество времени, потраченного на поиск решения. В качестве ответа своим оппонентам Гаттеньо изобрёл свою собственную единицу измерения усилий, прилагаемых на обучение – огден. Учёный отмечал, что люди весьма чувствительны к энергетическим затратам и всегда стремятся минимизировать использование своей энергии. Он заметил, что некоторые методы обучения очень энергозатратны, в то время как другие практически ничего не стоят. Заучивание, например, крайне дорогой способ обучения. При этом, чем меньше обучающийся заинтересован учебным процессом, тем выше стоимость затраченной энергии. Механическое запоминание слов, дат, правил не только дорого, но и хрупко – многое из того, что с таким трудом запоминается, с лёгкостью забывается. Согласно методу Калеба Гаттеньо, выучить слово на иностранном языке будет стоить один огден, но если вы не сможете вспомнить это слово в нужный момент, можно считать, что огден остался не потрачен. В своей работе учёный предлагал заменять нерациональное механическое заучивание так называемым «удержанием». Примерами удержания являются сенсорные, визуальные, слуховые образы. Когда мы видим красивый пейзаж, или просто дорогу от дома до университета, эта информация непроизвольно впечатывается в нашу память. Или случайно услышанная песня начинает мучительно навязчиво крутиться в голове, доказывая очередной раз чрезвычайную эффективность системы удержания информации. Наш мозг способен хранить огромное количество информации только от того, что мы когда-либо что-то слышали, видели, осязали и т.п.

По мнению Гаттеньо, для того чтобы быть эффективным, «обучение должно быть подчинено обучению», то есть учителя должны понимать, как учатся дети. Предназначение учителя не просто предоставить всевозможные факты для запоминания, а поставить учащихся перед проблемой, которую нужно решить. В процессе поиска решения данной проблемы учитель не даёт готовых ответов, а лишь наблюдает, задаёт наводящие вопросы. Роль учителя всколыхнуть осознание своих учеников, так как только сознание имеет способность к обучению. Осознанное сотрудничество обучающихся в процессе решения языковых задач выходит на первый план, в то время как наставник лишь даёт установку справиться с поставленной задачей и уделяет своему говорению только десять процентов от общего учебного времени. Оставшиеся девяносто процентов речевой активности предоставляются обучающимся, от инициативности и самостоятельности которых зависит успешность и результативность учебной деятельности. Гаттеньо выработал специальные материалы, которые он использовал в представлении новой темы (цветовой код, серии цветовых таблиц звуков, цветовых таблиц слов для работы со структурой предложения, геодоски, стержни Куизенера (палочки разной длины и цвета), таблица Фиделя, предназначенная для преподавания орфографии и др.) Все эти наглядные материалы наряду с жестами и мимикой помогали учителю придерживаться «тихого» способа обучения, выражать позитивную или негативную оценку работе своих учеников.

С помощью визуализации обучающиеся получают много дополнительных возможностей: логически представлять информацию, делать её структурный анализ; вникать в суть проблемы, при этом, отключая внимание от второстепенных вещей; быстро ориентироваться в материале; увеличивать объём памяти, вследствие чего удерживать с каждым разом все большее количество материала.

Стоит отметить, что ни один, даже самый инновационный наглядный материал не сможет охватить все аспекты языка. Появляется необходимость поиска путей решения, а именно обращение к другим методикам. Не менее важно, что «тихий» метод лежит в основе таких методик, как мозговой штурм, ролевые и деловые игры, метода физического реагирования, обучения в сотрудничестве, метода ситуационного анализа, «педагогики удивления» и даже нейролингвистического программирования. Рациональное использование разнообразных методик помогает достижению главной цели изучения иностранного языка – овладеть умением общаться.