Статья с подтверждающими документами о публикации

Формирование читательской грамотности в начальной школе

Я.О. Евтихова.

КГБПОУ «Красноярский педагогический колледж №1 им. М. Горького

Аннотация: Развитие читательской грамотности у школьников одна из актуальных проблем современного образования. И для ее эффективного развития необходимо понимать, что включает в себя читательская грамотность и какие у нее есть уровни развития.

Ключевые слова: читательская грамотность, чтение, уровни читательской грамотности.

В последние годы наблюдается снижение интереса нового поколения к чтению. Это явление обусловлено различными причинами. Одним из факторов, влияющих на снижение интереса к книге, является усиление воздействия средств массовой информации. Чтение литературы сменяется просмотром телепередач, а место домашних библиотек занимают компьютерные игры и видеотеки.

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования и исследованиях PISA, особое внимание уделяется функциональной грамотности. Одной из составляющих функциональной грамотности является читательская грамотность. Читательская грамотность – это способность человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни [1][4 ]

Новый ФГОС НОО подчеркивает необходимость формировать читательскую грамотность у младших школьников. Именно читательская грамотность становится ключом к другим видам функциональной грамотности. Невозможно решить математическую задачу, не прочитав условие и не разобравшись в том, о чем нас спрашивают. Любая задача по другим предметам начинается с текста, и требует понимания прочитанного. Наш мир есть текст, вся получаемая информация — так или иначе организованный текст, и низкий уровень культуры чтения определяет ключевую проблему в образовании. [4]

Таким образом, формирование читательской грамотности в начальных классах приобретает огромную значимость для жизни и дальнейшего образования школьников.

В проводимых международных исследованиях PISA принято диагностировать три уровня читательской грамотности. Умение найти и извлечь информацию из текста определяется как первое читательское умение. Иногда эта связь прямая, буквальная - по совпадающим ключевым словам, иногда косвенная - синонимическая. В уже упомянутых аналитических материалах Г.А. Цукерман отмечается, что российские учащиеся лучше сверстников отвечают на вопросы и задания, в которых ключевые слова вопроса практически совпадают и с текстом ответа. В этом случае от отвечающего ученика, во-первых, не требуется как-то преобразовывать ответ, достаточно просто найти в тексте соответствующее место. Во-вторых, для того чтобы правильно ответить на вопрос, вовсе не обязательно понимать смысл ответа. В-третьих, задание не вызывает затруднение, если ответ на него содержится в одном, но не в нескольких абзацах текста.

Второй уровень предполагает возможность интегрирования и интерпретации прочитанного. Ученикам предстоит извлечь из текста информацию, которая напрямую не сообщается в тексте. Для этого необходимо уметь отличать главное от второстепенного, установить имеющиеся в тексте взаимосвязи (видовые и родовые, пространственные, временные, причинно-следственные) разобраться в информации, которая содержит противоречия или неоднозначную оценку, осмыслить подтекст. Все эти умения необходимы для целостного понимания текста.

Третье читательское умение предполагает осмысление и оценивание прочитанного и предполагает опору на знания, опыт, собственные убеждения. Умение осмыслить прочитанный текст, оценить и критически проанализировать содержащуюся в нём информацию особенно остро востребовано при чтении электронных сообщений.

Все три уровня взаимосвязаны, поэтому все они востребованы при выполнении разных учебных заданий.

Формирование читательской грамотности обучающихся возможно в том случае, если учителя сами могут составить необходимые для этого вопросы и задания. Опыт проведения курсов повышения квалификации и многочисленных семинаров позволяет утверждать, что многим педагогам необходимы специальные занятия, направленные на обучение составлению вопросов по прочитанному тексту.

Практика показывает, что наибольшую трудность у учителей вызывает составление вопросов именно первого уровня или на проверку элементарного понимания прочитанного. Многие педагоги начинают работу с текстом с вопросов и заданий «Объясни, почему ...», «Докажи, что ...», «Сделай вывод.», практически не удостоверяясь, поняли ли ученики прочитанное, могут ли элементарно объяснить, о чём они прочитали. Что создает серьезное препятствие, для развития читательской грамотности у учеников начальных классов. И создает необходимость обучать учителей составлению вопросов разных уровней читательской грамотности к разным текстам. [3]

Выводы

1. Развитие современных технологий поспособствовало уменьшению интереса младших школьников к чтению

2. В соответствии с методикой проведения международных исследований PISA в вопросах формирования универсальных учебных умений учащихся и определения метапредметных результатов обучения целесообразно использовать термин «читательская грамотность».

3. Для формирования читательской грамотности учащихся необходимо предлагать им специальные учебные задания, направленные на обучение: 1) умению найти и извлечь информацию из текста; 2) умению интегрировать (связывать), и интерпретировать (толковать) прочитанное; 3) умению осмыслить, и оценить.

4. Необходимо обучать учителей составлению вопросов разных уровней читательской грамотности к разным текстам.

Список используемой литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

Электронный ресурс. https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-18052023-n-372/federalnaia-obrazovatelnaia-programma-nachalnogo-obshchego/

1. Каер Ж.А. Формирование читательской и ИКТ грамотностей на уроках литературы.

Электронный ресурс http://www.aginskayasosh2.ru/June/2019-2020/kaer_zh-a-mbou_aginskaja_sosh-2_formirovanie_chita.pdf

1. Крылова О.В. Формирование читательской грамотности учащихся

Электронный ресурс https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-chitatelskoy-gramotnosti-uchaschihsya

1. Международные исследования PISA,

2. Шапиро Н. А. Учимся понимать и строить текст: 1 – 4 классы. – Москва: Первое сентября, 2002 – 112 с.