Статья с подтверждающими документами о публикации №2

Бадретдинов Адис Ирекович

КГБПОУ «Красноярский педагогический колледж №1

им. М. Горького», студент 3 курса

специальности 44. 02. 02 Преподавание в начальных классах

Руководитель: преподаватель, Власова Е. В.

КАК КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ МОЖЕТ СПОСОБСТОВАТЬ ФОРМИРОВАНИЮ ДЕЙСТВИЯ КОНТРОЛЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Аннотация: В данной статье исследуется влияние критериального оценивания на фомрирование действия контроля у младших школьников и анализируется его практическое применение в образовательном процессе.

Ключевые слова: критериальное оценивание, навык контроля, педагогические условия

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее ФГОС НОО) выделяет требование, суть которого заключается в формировании навыка контроля (универсальных регулятивных действий) для корректировки своих учебных действий для преодоления ошибок, а также устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности [1, с. 4].

В процессе обучения учащихся младшего школьного возраста очень важно не только дать им знания, но и научить их контролировать свою деятельность. Для формирования данного навыка контроля в процессе обучения нам поможет критериальное оценивание

Критериальное оценивание. Основной смысл критериального оценивания - оценить не только (не столько) результат учебно-познавательной деятельности обучающихся, но задать направление и оценить процесс работы. Средством является система критериев и показателей – разносторонних количественных и качественных характеристик планируемого продукта (результата) работы.

В российском образовании при определении понятия «критериальное оценивание» учитываются личностно-ориентированные и деятельностные аспекты, которые присущи компетентностному подходу и новой образовательной парадигме, на основе которых и разрабатываются новые образовательные стандарты, выдвигающие требования к введению в педагогическую практику образовательных организаций новой критериальной системы оценивания, обладающей системным, междисциплинарным характером [2, с. 24].

Поэтому оно применимо практически для всех видов работ учащихся и может быть применено на всех предметах. Также критериальное оценивание может быть использовано для индивидуального оценивания: работы, для взаимооценивания (рис. 1), для оценки работы, выполненной группой обучающихся.

а

б

Рис. 1. Пример работ, в котором оценку производят двое

а – работа ученика №1. (крестик красного цвета посередине поставил сосед);

б – работа ученика №2. (маленький синий крестик – самооценка, большой красный крестик – оценка учителя)

Критериальное оценивание позволяет более объективно оценивать знания и умения учеников и показывать им, на какие аспекты работы они должны обращать внимание при выполнении заданий.

Для эффективного применения критериального оценивания необходимо разработать ясные и конкретные критерии оценки для каждого типа заданий и работ учеников. Критерии должны быть понятными и доступными для младших школьников. Критерии оценки могут быть представлены в виде шкал оценивания или карт оценивания, которые могут использоваться как учителем при оценке работ учеников, так и учениками при самооценки своих работ.

Е. Н. Землянская выделяет данные педагогические условия для организации критериального оценивания во время учебной деятельности:

1. до начала выполнения задания учащиеся должны быть ознакомлены с системой критериев и конкретизирующих их показателей, а также (если это предусматривается заданием) с балльной шкалой;

2. ученики могут самостоятельно разработать систему критериев исходя из желаемого уровня требования;

3. обсуждение содержания критериев и обоснование необходимости каждого из критериев должно предшествовать работе школьников над заданием;

4. критерии и показатели должны быть зафиксированы и доступны всем обучающимся постоянно. Для этого можно, например, использовать электронные обучающие среды или доку объявлений;

5. при выполнении объемного задания необходимо несколько раз сверяться с системой критериев для совершенствования учебно-познавательной деятельности или ее своевременной коррекции;

6. набор критериев является уникальным для каждого вида оцениваемых работ, он должен анализироваться и разрабатываться учителем исходя из задач работы, задания, личностных особенностей обучающихся;

7. критерии должны быть конкретны, однозначных и понятны всем ученикам, посильны им для достижения [3, с. 193].

При соблюдении этих педагогических условий критериальное оценивание поможет нам более эффективно планировать урок и задания для учащихся. Когда учителю будет ясно, по каким критериям будет оцениваться работа, то он сможет более точно оценить, какие учебные цели необходимо ставить перед учащимися и какие задачи и упражнения помогут достичь необходимых целей. Кроме всего прочего, это также позволит учителю установить контроль над действиями учащихся при выполнении задания.

В заключении, критериальное оценивание является эффективным инструментом, который может способствовать формированию действия контроля у младших школьников. Оно помогает им лучше понимать требования к выполнению заданий, быть более самокритичными и развивать умение контролировать свою деятельность. Применение критериального оценивания также помогает учителю более эффективно планировать уроки и задания для учеников.

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО). Утвержден приказом Министерством образования и науки Российской Федерации от «31» мая 2021 г. № 286.

2. Воробьева, С. В.  Оценивание результатов обучения в школе : учебник и практикум для вузов / С. В. Воробьева. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 577 с.

3. Теоретические основы организации обучения в начальных классах: учебник и практикум для среднего профессионального образования / Е. Н. Землянская. — 2-е изд., перераб. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 251 c.

2