ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ
ЧЕРЕЗ РАБОТУ С ТЕКСТАМИ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
Бадретдинов Адис Ирекович, студент 3 курса
КГБПОУ «Красноярский педагогический колледж № 1 им. М. Горького»
Научный руководитель: Власова Елена Владимировна
Аннотация статьи.
На сегодняшний день актуальность смыслового чтения определена тем, что внедрения и формирование смыслового чтения способствует развитию устной и письменной речи учащихся, стимулирует их познавательную мотивацию, активизирует творческие способности, формирует критическое мышление. Смысловое (продуктивное) чтение — вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста. В концепции универсальных учебных действий (А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.) выделены действия смыслового чтения, связанные с:
– осмыслением цели чтения и выбором вида чтения в зависимости от цели;
– извлечением необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
– определением основной и второстепенной информации;
– формулированием проблемы и главной идеи текста.
На современном этапе развития образования в нашем обществе особую актуальность обретает вопрос умений смыслового чтения. Наблюдается переизбыток количества доступной информации в самом разнообразном виде, при том, что ее качество не всегда отвечает потребностям. Появляется тенденция бездумного усвоения любой информации, попадающей в поле зрения человека. В таких условиях перед системой образования поставлена цель обучить и воспитать граждан духовно развитых, способных адаптироваться под быстрые изменения окружающего мира.
Для достижения данной цели людям необходимо уметь полноценно воспринимать, извлекать и осмысливать информацию, содержащуюся во всевозможных источниках, в учебниках окружающего мира до фундаментальной художественной литературы. Изучением данной проблемы занимаются как отечественные, так зарубежные педагоги и психологи.
В Федеральном государственном образовательном стандарте поставлены задачи обучения и развития школьников, согласно которым педагогам, необходимо сформировать у учащихся универсальные учебные действия. Немаловажным результатом освоения основной образовательной программы является усвоение навыков смыслового чтения текстов различных стилей и жанров.
Фиксируя трудность процесса чтения, большая часть ученых выделяет две его стороны: смысловую и техническую. Техническая сторона подразумевает оптическое восприятие, воссоздание фонетической оболочки слова, речевые движения, то есть перевод и декодирование текстов их в словесно-речевую форму (М. И. Оморокова, А. Р. Лурия, Л. С. Цветкова, А. Н. Корнев, Т. Г. Егоров, Д. Б. Эльконин). Смысловая область включает в себя понимание смысла отдельных слов, целого выражения (Д. Б. Эльконин, А. Н. Корнев, Л. С. Цветкова, Т. Г Егоров, А. Р. Лурия). [3:110] У опытного читателя смысловая сторона опережает техническую, на что указывает возникновение смысловых догадок, а представление, понимание у начинающего чтеца появляется в результате синтеза и анализа слогов в слова (М. Н. Русецкая, А. Р. Лурия). Цель смыслового чтения — максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить информацию. Это внимательное «вычитывание» и проникновение в смысл текста с помощью его анализа. Владение навыками смыслового чтения способствует развитию устной речи и, как следствие, — письменной речи и продуктивному обучению. Развитие способности смыслового чтения помогает овладеть искусством аналитического, интерпретирующего и критического чтения. В Федеральном государственном образовательном стандарте навыки смыслового чтения трактуются как метапредметный результат, необходимый для освоения школьниками. [1] В концепции развития универсальных учебных действий А.Г. Асмолов относит смысловое чтение к группе познавательных общеучебных универсальных действий и определяет его как «осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка СМИ». Очевидно, данное определение весьма обобщенно дает представление о смысловом чтении, задавая ориентир для исследователей и методистов, занимающихся этой проблемой применительно к конкретным учебным предметам. Одновременно применимое в рамках любого урока понятие, данное А.Г. Асмоловым, в то же время нуждается в уточнении. В нашей статье мы будем рассматривать смысловое чтение с точки зрения формирования его умений на уроках окружающего мира в начальной школе. [2:30]
Чтение – сложная деятельность, в которой разделяют процесс перекодирования письменной речи в звучащую (техническую сторону) и постижение смысла, прочитанного (содержательную сторону). Данные два вида чтения тесно взаимосвязаны и вместе являются составляющими «полноценного чтения». В сущности, без овладения механизмом чтения невозможно понимание смысла читаемого, тем не менее техническое чтение – лишь механическое озвучивание текста и воспроизведение смысла прочитанного, в то время как смысловое чтение художественного произведения подразумевает прежде всего понимание текста, конструирование собственного смысла на основе прочитанного. По мнению Л.А. Мосуновой, механизмом смыслопорождения выступает «столкновение смыслов», при котором читатель сопоставляет различные варианты осмысления отраженной в тексте действительности. На это в своих работах указывали еще К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский и другие исследователи. К сожалению, в современной школьной практике слишком часто наблюдается обширная работа по формированию технического навыка чтения при полном пренебрежении формированием умений смыслового чтения, хотя в итоге именно на постижение смысла произведений нацелен весь курс литературы. Развитие механического чтения является первой ступенью в овладении смысловым чтением и постепенно превращается в операцию для осуществления сознательного чтения, осмысления прочитанного, что в итоге и становится основной целью чтения. Следует заметить, что авторы приходят к тому же выводу, что и Л.А. Мосунова, Л.С. Выготский, М.П. Воюшина и другие исследователи: результатом смыслового чтения художественного текста является рождение собственных смыслов на основе авторского, личностного отношения к прочитанному. В своем исследовании Л.А. Мосунова уделяет особое внимание навыкам смыслового чтения как средствам развития самосознания личности обучающегося и в связи с этим выделяет следующие компоненты смыслового понимания художественного произведения: активизация как воссоздающего, так и творческого воображения, актуализация мотивационных ресурсов обучения, гуманизация процесса обучения и постепенное формирование опыта творческой деятельности. [4:10]
Подводя итоги, нужно указать, что смысловое чтение – сложный, многогранный процесс, который активно изучается учеными уже на протяжении нескольких веков. Существует множество подходов к определению понятия смыслового чтения, исследователи с разных сторон подходят к его изучению и выделяют его типы, выводят закономерности, условия его формирования, компоненты и составляющие процесса смыслового чтения. Также смысловое чтение используется не только на уроках литературы, но и на уроках окружающего мира, поскольку смысловое чтение включено в метапредметные результаты, которые также есть на уроке окружающего мира.
Библиографический список
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО). Утвержден приказом Министерством образования и науки Российской Федерации от «31» мая 2021 г. № 286.
2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М. : Просвещение, 2015. — 151 с.
3. Эльконин, Д.Б. Как научить детей читать / Д.Б. Эльконин. – Москва: Институт практической психологии, 2018. – 185 с.
4. Мосунова, Л.А. Структура и психологические условия развития смыслового понимания художественных текстов / Л.А. Мосунова. – Москва: Просвещение, 2016. – 291 с.
2
