Статья с подтверждающими документами о публикации

ТЕХНОЛОГИЯ «ДЕБАТЫ» КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Кимяева Дарина Алексеевна, студент 3 курса

Красноярский педагогический колледж №1 им. М. Горького

Научный руководитель А.Г. Канина

Аннотация статьи.

В статье раскрывается понятие «коммуникативная культура» и её значимость. А также актуальность развития «коммуникативной культуры» у обучающихся начальной школы. В данной статье раскрывается суть технологии «Дебаты» как средство развития коммуникативной культуры у младших школьников. Кроме того, подробно расписана организация самих дебатов, прилагается схема основного этапа. Приведены примеры тем для дебатов в 4 классе.

Ключевые слова.

Коммуникативная компетентность, коммуникативная культура, коммуникативные УУД, технология «Дебаты».

На сегодняшний день актуальна государственная стратегия развития образования, в которой выделяются следующие типологии ключевых компетенций: ценностно-смысловые, общекультурные, учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, социально-трудовые, компетенции личностного самосовершенствования [5, с.3]. В перечень компетенций, которые перечислены выше, входят коммуникативные, следовательно, стоит говорить о том, что они играют немаловажную роль в жизни человека.

А.К. Борзунова говорит, что в последнее десятилетие изменилась коммуникационная и, соответственно, языковая ситуация в обществе. Это связано с демократизацией общественной жизни, возросшей социальной активностью населения (особенно, молодёжи). Современные экономические и социальные условия выдвинули на первый план необходимость повышения уровня коммуникативной компетентности каждого человека [4, с.79]. Если мы обратимся к требованиям для реализации образовательной деятельности, то ФГОС НОО признает коммуникативную компетентность как одну из самых важных. Тогда мы говорим о том, что сейчас актуально развивать коммуникативную культуру, а чем раньше, тем лучше.

В.Ю. Жуков говорил, что коммуникативная культура – это совокупность культурных норм, культурологических знаний, ценностей и значений, используемых в процессе коммуникации, в том числе и при общении [1, с.143]. Обращаясь к коммуникативным УУД, можно наблюдать, что результаты являются составляющим коммуникативной культуры. Тогда если рассматривать коммуникативные УУД и само понятие «коммуникативная культура», можно сказать, что система образования стремится развить ту самую культуру у обучающихся начальной школы. Способствуя реализации данных результатов возникают технологии, направленные на достижение гарантированного результата.

Одной из таких технологий является технология «Дебаты». Эта технология позволяет формировать у обучающихся начальной школы коммуникативные УУД, включающие в себя понимание позиций других людей вне зависимости от ситуации; умение слушать и вступать в диалог; присоединяться к группе сверстников и строить продуктивное сотрудничество, предоставление и аргументация своей точки зрения, ответы на критику – данные выражения можно отнести к задачам современного образования.

Технология «Дебаты» — это новшество для обучающихся, данная деятельность их мгновенно заинтересует. У учеников появляется возможность поспорить, но важно научить аргументированно отстаивать свою точку зрения. На мой взгляд на уроках литературного чтения логичнее всего вести дебаты, так как много тем, где могут возникать спорные моменты, которые научно никак не доказаны. Но при анализе заданий учебника 4 класса, например, по литературному чтению, авторами которого являются Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий и т.д., мы видим, что большой упор делается на поиск информации в тексте (познавательные УУД), прочтение, заучивание стихотворений (предметные результаты), присутствует работа в парах (коммуникативные УУД), но мало заданий на аргументацию своей точки зрения. Чтобы компенсировать этот пробел в программе можно воспользоваться данной технологией.

Многие учителя и преподаватели задаются вопросом «Уместно ли использовать технологию «Дебаты» в начальной школе?». Отвечаю: «Уместно, обучающиеся начальных классов могут стать участниками данной технологии». Во-первых, это развитие коммуникативных УУД младших школьников, как упоминала выше. Во-вторых, коммуникативная компетентность в будущем будет протекать легче, если ученики начнут аргументированно отстаивать свою точку зрения уже в начальной школе. В подтверждение своих слов, приведу мнение ряда исследователей, например, А.А. Леонтьева, Р.М. Фрумкиной и пр., для полноценного общения человек должен располагать умениями правильно и быстро ориентироваться в условиях общения, спланировать свою речь, выбрать содержание общений, найти адекватные языковые средства для передачи мысли и обеспечить обратную связь [6, с.2].

Суть технологии заключается в столкновении двух противоположных позиций, где команды пытаются повлиять на судей и зрителей к своей точке зрения. Для проведения технологии следует ознакомиться с её основами. Первое – это действующие лица. Для обучающихся начальных классов рекомендуется набирать команду из 6 человек: 3-спикера и 3-участника, задающие вопросы. 2 команды: одна – утверждающая, то есть она защищает тему игры, а вторая команда – отрицающая, она опровергает тему игры. Есть судьи, которые занимаются выбором более убедительной команды в доказательстве своей позиции, они заполняют протокол игры с отметками области столкновения позиций команд. В дебатах существуют так называемые тренеры (тьюторы), обычно ими являются сами учителя.

Существует несколько классификаций дебатов. Для обучающихся начальной школы предлагается модифицированные дебаты, адаптированные под возраст, например, сократить раунд вопросов, изменить регламент выступлений [3, с.108].

1 этап: выступление спикера от команды «утверждение», далее выступление спикера от команды «отрицание». Задачи спикеров: представить команду, согласиться с содержанием понятия или представить свое, предоставить 3 аргумента (письменно фиксируются), у каждой команды на данный этап отводится 3 минуты.

2 этап: спикер №2 (команда «утверждение») доказывают аргументы, опровергают аргументы команды противников (3 минуты).

3 этап: Команда «отрицание» задает вопросы команде «утверждение» (2 минуты). Спикер №2 (команда «отрицание») парируют противоположной команде.

4 этап: команда «утверждение» задает вопросы другой команде (3 минуты). Спикер №3 команды «утверждение» называет новые аргументы (письменно фиксируются) доказательства опровергают аргументы команды «отрицание» (ответы на вопросы из прошлого этапа).

5 этап: Спикер №3 от команды «отрицание» выносит новые обоснованные доводы (письменно фиксируются), отрицают аргументы команды соперников, используя ответы на вопросы из предыдущего раунда (3 минуты). В приложении 1 прикреплена схема основного этапа.

Тьюторам предлагаются также экспертные листы, где в ходе игры можно отслеживать формирование коммуникативных УУД.

Важно подготовить обучающихся к дебатам. Необходимо уделить внимание сбору и организации информации по теме. При завершении данного этапа подготовки каждый участник пишет сочинение. Это необходимо для изложения собственной точки зрения, даже если она не будет совпадать с позиций, которая выпала по жребию.

В период подготовки 2 команды должны ответить на 2 вопроса: какие аргументы мы сможем привести? Какие могут быть опровергающие аргументы? Когда команды начнут отвечать на данные вопросы, автоматически уже будет виден сюжет аргументированных доказательств. Существует план подготовки команды:

1. Обсуждение темы (работа с определениями).

2. Поиск информации (написание сочинения).

3. Поиск доводов в защиту позиции утверждения и отрицания.

4. Подготовка доказательств (сбор примеров, фактов, статистических данных и т.д.).

5. Формулирование оценочного критерия.

6. Составление вступления, заключения и связок выступления (речь спикеров).

7. Подготовка вопросов, предположения вопросов соперников и ответ на них.

Важно знать, что тема не должна быть сформулирована вопросом, соответственно, ответ уже очевиден. Поэтому рекомендуется применять утвердительную форму.

Принимаясь за создание темы, помните, что «хорошая тема» должна:

-провоцировать интерес;

-быть сбалансированной и давать одинаковые возможности командам в представлении качественных аргументов;

-иметь четкую формулировку;

-стимулировать исследовательскую работу;

-содержать возможность обсуждения на различных уровнях [2 стр. 16].

Для технологии «Дебаты» в начальной школе, например, на уроках литературного чтения в 4 классе или классном часу могут быть использованы следующие темы:

1. Нельзя быть эгоистами и думать только о себе (Андерсен Ганс Христиан сказка «Пятеро из одного стручка»).

2. Домой следует приносить домашних животных (Д.Н.Мамин-Сибиряк «Приёмыш»).

3. Соперничество между братьями и сестрами — это нормально.

4. Домашние животные должны быть разрешены в школе.

5. Детям не нужно задавать домашнее задание.

Более подробно рассмотрим, какие аргументы ученики могут привести, а также какие вопросы задавать касательно второй темы: «Домашние животные должны быть разрешены в школе». Аргументы «Против»:

• источник инфекции. Любое, даже домашнее, животное может быть переносчиком различных паразитов, бактерий и вирусов, поэтому важно показывать питомцев ветеринару и проводить профилактику.

• Аллергические реакции – бывает, что их вызывает шерсть и различные выделения животных. Сложно угадать заранее, разовьется ли у других учеников аллергия.

• Дополнительная ответственность и нагрузка. Животное требует постоянного ухода, его нужно кормить, выгуливать, показывать ветеринару.

• Разные реакции животных – собака или кошка не хочет уступать свое место в стае и пытается «поставить на место» новых для них людей с помощью когтей или рычания. Не все породы подходят для детей.

Аргументы «За»:

• позитивное влияние на психику и характер. Доказано, что дети, выросшие с животными, как правило, добрее, заботливее и бескорыстнее своих сверстников, не имеющих питомцев. Малыши учатся у домашних животных любви, преданности, сопереживанию и ответственности.

• Позитивное влияние на здоровье. Частый контакт с животными тренирует организм и иммунную систему, активизирует естественные защитные силы.

• Развитие ответственности и самостоятельности. Для ребенка постарше забота о питомце становится естественным этапом взросления. Ухаживая за питомцем, он учится сопереживать и заботиться, пробует себя в новой роли старшего.

• Наличие друга и близкого существа. Случается, что это помогает ребенку пережить сложные моменты в жизни и адаптироваться к новой ситуации, а иногда компенсирует недостаток внимания со стороны взрослых.

• Адаптация в обществе. Животные – это большая и интересная тема для разговора, которую ребенок, имеющий питомца, всегда сможет поддержать.

Вопросы, которые команда «Против» может задать своим оппонентам:

• Кто в школе будет ответственным за питомцев?

• Если у кого-то из школьников возникает аллергия, что следует делать в этом случае?

• И т.п.

Вопросы от команды «За»:

• Если ребенок не может найти себе друга среди своих одноклассников, и он чувствует себя одиноко, что ему делать?

• Если у ученика нет старшего брата или сестры, как он может взять на себя роль старшего?

• И т.п.

Обобщая все вышеперечисленное, можно сделать вывод, что с помощью технологии «Дебаты» можно развивать коммуникативные УУД у младших школьников. Кроме этого, в ходе обсуждений важных тем у обучающихся формируются собственные жизненные позиции. Но следует отметить, что данной технологией не рекомендуется излишне злоупотреблять.

Библиографический список

1. Жуков, В.Ю. Основы теории культуры: Учеб.-метод. пособие для студентов всех специальностей и форм обучения / В.Ю. Жуков. - С.-Петерб. гос. архитектур.-строит. ун-т, Каф. истории. - СПб.: СПбГАСУ, 1997. - 227 с. (источник не переиздавался)

2. Светенко Т.В. Путеводитель по дебатам. – М., 2001. – 296 с.

3. Селеджи Н.С. Учебник по дебатам Карла Поппера. – СПб,1999. – 132 с.

4. Борзунова, А. К. Коммуникативные неудачи как следствие нарушения речевого этикета / А. К. Борзунова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2012. — № 8 (43). — С. 79-83.

5. Хуторской А.В., Хуторская Л.Н. Компетентность как дидактическое понятие: содержание, структура и модели конструирования. https://khutorskoy.ru/books/2008/A.V.Khutorskoy_L.N.Khutorskaya_Compet.pdf

6. Штербова Л.В. Формирование коммуникативных УУД на уроках чтения в начальной школе по ФГОС. https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-kommunikativnyh-uud-na-urokah-chteniya-v-nachalnoy-shkole-po-fgos/viewer

Приложение 1

4