Структура урока по ФГОС

Выступление на методическом совете. Апрель 02. 04.24

Подготовила Кожевникова Н.Ю.,

руководитель ШМО учителей иностранного языка

Тема: Структура урока по ФГОС.

Этап: Объяснение домашнего задания.

Как утверждают специалисты-психологи, для запоминания информации ребенок пользуется кратковременной памятью, чтобы знания перешли в долговременную память, нужно в спокойной домашней обстановке повторить сведения, полученные на уроке, другими словами - выполнить домашнее задание.

Поэтому регулярное закрепление материала дома – важная составная часть процесса обучения.

В традиционной школе к основным требованиям относились следующие:

- Задание должно быть понятно каждому ученику.

- Задание должно быть объяснено предварительно учителем, обязательно после выполнения проверено. Если возникли проблемы, объяснен путь их разрешения.

- Задание может быть индивидуальным, дифференцированным или опережающим, в зависимости от подготовленности класса и отдельных учащихся.

- Домашнее задание должно органично вытекать из материала, изученного на уроке, ученик повторяет усвоенное из разделов программы.

А в рамках реализации ФГОС эти требования модернизировались:

- Домашнее задание обязательно дифференцированное.

- Оно может быть как индивидуальным, так и по выбору самого учащегося, а также групповое или творческое.

Из личного опыта учителям известно, что задание по выбору вызывает неподдельный интерес ребят - многие ребята, в силу своего возраста, стараются выполнить даже лишнее, для них так важна похвала учителя.

- Групповое задание может быть опережающим, когда учащиеся готовят совместный проект по биографии писателя (Заочная экскурсия «В гости к А.С. Пушкину в Михайловское»). Такая форма работы воспитывает коммуникативные качества ребенка.

- Творческие домашние задания можно предложить не только детям со способностями в этой области, но и тем, кто еще только пытается найти себя.

(Написать отзыв о прочитанном произведении, сочинить стилизацию в духе И.А. Крылова, нарисовать титульный лист своей будущей книги).

- К творческим заданиям можно отнести нестандартные проблемные ситуации, из которых нужно найти выход, используя изученный материал, деловые игры, сочинение лингвистических сказок, проведение соревнований, игр и конкурсов.

Внедрение ФГОС предполагает овладение универсальными приемами деятельности, при которых ученик будет успешным в любой предметной области. Следовательно, выполняя домашнее задание, ребенок столкнется с необходимостью поиска информации в различных источниках, переработке и оценке документов, рационального планирования своего времени для выполнения работы.

Главный отличительный признак нестандартных заданий - их связь "с деятельностью, которую в психологии называют продуктивной", творческой. Есть и другие признаки:

- самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);

- необычные условия работы;

- активное воспроизведение ранее полученных знаний в незнакомых условиях.

Нестандартные задания могут быть представлены в виде проблемных ситуаций (затруднительных положений, из которых надо найти выход, используя полученные знания), ролевых и деловых игр, конкурсов и соревнований (по принципу "кто быстрее? больше? лучше?") и других заданий с элементами занимательности (житейские и фантастические ситуации, инсценировки, лингвистические сказки, загадки, "расследования").

В настоящий момент актуален вопрос дифференциации в учебном процессе. Так и домашнее задание должно иметь дифференцированную направленность.   Оно может быть:

- Единое для всех учащихся.

- Групповое. Такая форма работы не только формирует знания, умения и навыки, но и воспитывает коммуникативные качества.
- Парное. Составление домашней работы для соседа по парте.
- Творческим:

-найти сведения о писателе,

-составить отзыв о понравившемся произведении,

-составить кроссворд по теме,

-выполнить рисунок, закладку, марку,

- составить к произведению умные вопросы ….

Три уровня домашних заданий.
- Первый уровень – обязательный минимум. Задание должно быть понятно и посильно всем ученикам.Например,решить 10 задач(или стихи выучить) из которых ученик сам должен выбрать и решить(выучить) не менее оговоренного объема задания.
- Второй уровень домашнего задания – тренировочный. Его выполняют ученики, желающие хорошо знать предмет и без особой трудности осваивающие программу. При этом они могут освобождаться от задания первого уровня.
- Третий уровень – творческое задание – используется в зависимости от темы урока, подготовленности класса и т.д. Оно выполняется учениками, как правило, на добровольных началах и стимулируется высокой оценкой и похвалой. Разработать кроссворды,сборники примеров и задачбкомиксы..

Чтобы не перегружать учащихся домашними заданиями, их целесообразно строить по принципу «минимум-максимум» – обязательные для всех и рассчитанные на учеников, интересующихся предметом, имеющих к нему склонность. 
Именно эти условия будут способствовать тому, что домашние задания будут вызывать у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес к образовательной деятельности, не зависимо от её предметного наполнения. Только  тогда домашняя работа обучающихся станет эффективным инструментов формирования их познавательной самостоятельности.

Категорически запрещается задавать на дом материал, который не был усвоен и выполнен на уроке, а также бессмысленное ведение черновиков и переписывание классных и домашних работ. 

Этап: Оценивание

Учащиеся самостоятельно оценивают работу (самооценка, взаимооценивание результатов работы одноклассника).

Можно на доске размещать критерии(баллы).Завершив работу,ученик сам ставит себе отметку.Как вариант-за ту же работу отметку ставит и учитель.Записывается дробь. Взаимооценивание.так же по известным критериям.

Техника критериальногосамооценивания:

-помогает сделать оценку более объективной как для обучающегося,так и для учителя.

-позволяет обучающемуся оценить собственные знания

-обеспечивает обратную связь между обучающимся и учителем

-позволяет выявить пробелы в знаниях для их дальнейшего исправления

Для того, чтобы критериальное оценивание приносило свои результаты необходимо, чтобы оно было:

-открытым, т.е. известным для всех участников образовательного процесса(учитель,обучающиеся, родители)

-многообразным, для того, чтобы получить наиболее эффективную оценку деятельности,чтобы обучающийся, знал над чем работать в дальнейшем.

-имело обратную связь между оценивающим и оцениваемым

Приемы и методы критериальногосамооценивания и взаимооценивания

Формирующее оценивание обеспечивает учащимся обратную связь по поводу их успехов в процессе обучения. Итоговое оценивание осуществляется в конце проекта и дает учащимся и учителям представление о полученных навыках и знаниях. Формирующим данный вид оценивания называется потому, что оценка ориентирована на конкретного ученика, призвана выявить пробелы в освоении учащимся элемента содержания образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью. Формирующее оценивание можно использовать, чтобы: оценить готовность учащихся и их прошлые знания, поддержать самостоятельность и взаимодействие, обеспечить диагностическую обратную связь ученикам и учителям, проверять понимание и поощрять метапознание, демонстрировать понимание и навыки, отслеживать прогресс.

Этап: Рефлексия деятельности.

Этот вид приемлем на этапе проверки домашнего задания, когда преследуется цель осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных, и в конце урока – для оценки активности каждого ученика и эффективности его деятельности на разных этапах урока. При использовании данного вида рефлексии предполагается рост мотивации учения и развитие умения определять степень достижения цели. Учащиеся выходят на более высокий уровень осмысления способов и приемов своей работы, проявляют умение работать в разных режимах (индивидуальном, коллективном, групповом).

1.«Утверждение». Выбери верное утверждение:

Я сам не смог справиться с затруднением;

У меня не было затруднений;

Я только слушал предложения других;

Я выдвигал идеи….

2. «Наряди ёлку» – успешно выполнил задание – повесил шарик, были ошибки – шарик остался возле ёлки.

3. «Поляна». На доске – поляна из цветов, над каждым цветком – этап урока – (работа с текстом, фонетическая зарядка и т. д.). Перед каждым ребенком – бабочка. Вы предлагаете детям прикрепить свою бабочку на тот цветок, какой вид деятельности ему понравился больше всего.

4. «Мои ответы».

На протяжении урока отмечать условно свои ответы:

«V» - ответил по просьбе учителя, но ответ не правильный;

«W» - ответил по просьбе учителя, ответ правильный;

«| » - ответил по своей инициативе, но ответ не правильный;

«+» - ответил по своей инициативе, ответ правильный;

«0» - не ответил.

5. «Лесенка успеха». Возможно несколько вариантов использования данного приема:

1) – нижняя ступенька, у «человечка» руки опущены – у меня ничего не получилось; средняя ступенька, у «человечка» руки разведены в стороны – у меня были проблемы; верхняя ступенька, у «человечка» руки подняты вверх – мне всё удалось.

2) Ученик помещает человечка (себя) на соответствующую ступеньку:

1. Уверен в своих знаниях.

2. В основном уверен.

3.Испытываю затруднения.

3) Или же другой вариант, который, например, можно использовать по теме: «Анализ контрольного диктанта и работа над ошибками в нем».

На доске изображен рисунок лестницы с пятью ступенями. Каждый ученик пишет первую букву своей фамилии на той ступени, которую предполагает занять в системе баллов. Учитель анализирует самооценку учащихся и в дальнейшем сопоставляет с оценкой за контрольный диктант.

6. Приём «Рефлексивный экран» используется для подведения итогов урока, обсуждения того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Ребята высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:

Сегодня я узнала…

Мне было интересно…

Мне было трудно…

Я научилась…

Я смогу…

Я попробую…

7. «Светофор».

Дети сигналят карточками: зелёной – побольше таких дел, поучительно; жёлтой – понравилось, но не всё интересно; красной – дело не понравилось, скучно.

8. «Зарядка».

Учитель предлагает учащимся встать между рядами парт и показать движениями свою оценку за работу на уроке:

• Присесть – очень низкая оценка;

• Встать ровно и развести руки в стороны – хорошая оценка;

• Поднять руки вверх с выставленным большим пальцем – высокая оценка.

9. «Шкала успеха».

Детям предлагается поставить себе за работу на уроке баллы от 0 до 10. И ответить на вопросы:

- Какой вид работы вы выполнили на 10 баллов?

- Почему остальные виды работы были оценены вами ниже?

10. «Пятерочка».

На листах формата А4 предлагается обвести свою руку и написать информацию на пальцах:

• Большой – «Для меня важно и интересно…»

• Указательный – «Мне было трудно…»

• Средний – «Для меня недостаточно…»

• Безымянный – «Мне понравилось…»

• Мизинец – «Мои предложения»

Каждый учитель способен разработать свою рефлексивную методику и приемы.

Но при этом необходимо учитывать:

• возрастные особенности учащихся и состав класса;

Учитывая их, мы составляет рефлексивную методику для своего класса. Самые маленькие несут свой якорь на тот корабль, который соответствует их настроению. Ребята постарше поднимают карточку со знаком, являющимся выражением их удовлетворения своей работы на уроке (вопрос, многоточие, восклицательный знак, три восклицательных знака). Нетрудно догадаться, что означают эти знаки.

• особенности предмета, тему и тип урока;

уроки гуманитарного ряда более располагают к рефлексии настроения и эмоционального состояния, уроки математики требуют рефлексии содержания материала, а уроки прикладного творчества не обойдутся без рефлексии деятельности.

• необходимость и целесообразность проведения данного этапа рефлексии;

В структуре современного урока рефлексия занимает 5-10 минут.

В нашей профессии нет предела совершенству. Появляются новые идеи и желание что-то изменить. И любой творчески работающий учитель находится в постоянном поиске.

Давайте рассмотрим рефлексивные вопросы и зададим их себе:

- Что я делаю?

- С какой целью?

- Каковы результаты моей деятельности?

- Как я этого достиг?

- Можно ли сделать лучше?

- Что я буду делать дальше?

Пока мы задаём себе эти вопросы, мы развиваемся. Как только мы начинаем довольствоваться достигнутым – прекращается наш профессиональный рост. Безусловно, рефлексия является обязательным условием саморазвития не только ученика, но и учителя.