Технологическая карта урока "Кто что ест"

№

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Результаты: формируемые УУД

1

Мотивация к учебной деятельности.

(1 мин)

Приветствие учеников. Психологический настрой.

-Проверим готовность к уроку, правильность посадки.

- Улыбнитесь друг другу и пожелайте удачи!

Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя. Настраиваются на работу. Контролируют правильность посадки. Проверяют готовность к уроку.

Регулятивные: организация учебного места

Коммуникативные УУД: способность выражать эмоциональную поддержку и понимание чувств одноклассников

2

Актуализация знаний. Проверка домашнего задания.(7 мин)

Фронтальная работа.

Отгадайте загадки. (Слайд 2)

А) Любит мух и комаров,

Да имеет громкий зов,

Вся зелёная скажу,

Дом на речке и в пруду.

Б) Работящие зверьки

Строят дом среди реки.

Если в гости кто придет,

Знайте, что из речки вход.

В) На стене в углу мохнач,

Он охотник, он и ткач.

Г) Маленькая, ловкая,

А за хвост не поднимешь.

Д) В речке плавает бревно,

Очень хочет есть оно.

Пасть зубастую открыл

Злой, зелёный…

Е) Этот зверь - родня собаке,

Его по вою узнает всякий.

В охоте, серый, знает толк.

Угадали? Это ...

- Как слова отгадки можно назвать одним словом?

- На какие группы можно разделить этих животных?

- Перечислите группы животных, с которыми мы еще знакомились на прошлом уроке

Работа в группах

-Соотнесите картинки с перечисленными группами.

-Как быстрее выполнить это задание?

-Проверим правильность выполнения. (Слайд 3)

-Группы, оцените, как справились с заданием.

Отгадывают загадки

Лягушка.

Бобры.

Паук.

Ящерица.

Крокодил.

Волк.

Животные.

Земноводные, млекопитающие, паукообразные, пресмыкающиеся.

Черви, моллюски, иглокожие, ракообразные, насекомые, рыбы, птицы.

Группируют животных по способу питания (каждый в группе выбирает одну группу и подбирает к ней иллюстрацию).

Проверка по эталону.

Группы поднимают карточки, оценивая свою работу.

Познавательные:

Анализ и синтез информации, выделение причинно-следственных связей. Анализировать объекты окружающего мира, рисунки с выделением отличительных признаков.

Регулятивные:

Планирование деятельности и работа по плану.

Коммуникативные:

распределение ролей при выполнении заданий при работе в группе.

3

Этап постановки проблемы.

(2 мин)

-Перечислите признаки животных.

-Что же необходимо для существования роста и развития животных?

-Кто догадался, о чем пойдет речь на уроке.

-Сегодня на уроке вы узнаете «Кто что ест». А еще вы научитесь составлять цепи питания. (Слайд 4)

Дыхание, движение, размножение.

Питание.

О питании животных…

Познавательные:

Синтез информации, выделение причинно-следственных связей Формулировка проблемы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, точно выражать свои мысли, слушать и слышать других.

Регулятивные: определение и понимание учебной задачи.

4

Открытие новых знаний. (8 мин)

Первичное закрепление.

(4 мин)

-Посмотрите на экран. Узнаете ли вы этих животных? (Слайд 5)

- Почему их объединили в одну группу?

- Как называют животных, которые питаются растениями,

-Давайте выясним, почему их так назвали. Из каких двух слов состоит слово?

-Как понимаете полученное слово?

-Посмотрите на экран. Узнаете ли вы этих животных?

(Слайд 6)

-Почему их объединили в одну группу?

- Как называют животных, которые питаются насекомыми?

-Давайте выясним почему их так назвали. Из каких двух слов состоит слово?

-Как понимаете полученное слово?

-Есть еще группа животных - всеядные. (Слайд 7)

-Чем питаются эти животные?

-Каких животных из этой группы вы знаете?

-И мы забыли еще б одной группе – это животные, которые, питаются преимущественно другими животными. Как бы вы назвали эту группу? (слайд 8)

- В предыдущих группах вы легко проследили историю происхождения слова выделив корни. Давайте попробуем узнать этимологию слова хищник.

- Подберите однокоренные слова

- Действительно слово хищный образовано в старославянского слова хытити — «хватать, похищать».

-Назовите примеры хищников.

Работа с учебником.

-Прочитайте, что об этом говорит автор учебника.

- С какими группами животных, по способу питания, вы познакомились, прочитав статью?

- Составьте схему.

-Проверим (слайд 9)

-Запишите в тетрадь. Дополните примерами.

-Группы, оцените, как справились с заданием.

Белка, лось, корова, баран.

Питаются растительностью

Растительноядные или травоядные

«Растительный, ядный».

Тот, кто ест растения.

Лягушка, дятел.

Питаются насекомыми.

Насекомоядные.

«Насекомо, ядный».

Тот, кто ест насекомых.

Всем растениями и животными. Медведь, шимпанзе…

Хищники.

Похищать, хищный, расхищать.

Волк, лиса, тигр….

Животные

/ | | \

Растительноядные насекомоядные хищники всеядные

Группы поднимают карточки, оценивая свою работу.

Познавательные:

Анализ информации, структурирование информации, выдвижение гипотез. Осмысленное чтение, анализ,фиксирование полученной информации в виде схемы.

Составление элементарной схемы для решения учебных задач.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, точно выражать свои мысли.

Формулировать ответы на вопросы.

Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Регулятивные:

Планирование деятельности и работа по плану.

Контроль и оценка своей деятельности

5

Физкульт-минутка.

(1 мин)

Раз - согнуться, разогнуться,

Два - нагнуться, потянуться,

Три - в ладоши три хлопка,

Головою три кивка,

На четыре - руки шире,

Пять, шесть - тихо сесть,

Семь, восемь – лень отбросим.

Дети выполняют движения соответствующие строкам стихотворения.

6

Открытие новых знаний. Первичное закрепление.

(7 мин)

Цепи питания.

-Животные питаются растениями или другими животными. Поэтому говорят, что живые организмы связаны между собой в цепи питания. Цепи питания всегда начинаются с растений. Это первое звено. (Слайд 10) Как вы думаете почему?

Предположите какое будет второе звено

- Как вы думаете, почему?

- Какое будет третье звено?

- Посмотрим, что об этом говорит автор учебника. Прочитайте.

Работа в группах

-Составьте модель.

-Проверяем у доски. (Слайд 11)

Работа с Текстом.

- Вы получили текст, прочитайте его. Придумайте заголовок, составьте цепь питания, используя текст.

-Проверим.

Оцените работу в группе.

Только растения способны использовать энергию солнца: создавать, производить питательные вещества из углекислого газа и воды.

Растительноядные животные.

Эти животные питаются растениями.

Третье звено – насекомоядные, хищные, или всеядные животные

Один ученик читает вслух, весь класс слушает.

Дети составляют схему из карточек. (1 группа - Водоросли, рыба, медведь 2 группа -капуста, тля, божья коровка 3 группа – дуб, кабан, волк).

Дети читают текст. Составляют цепь питания.

«На улице стоял теплый солнечный денек. Лето в этом году выдалось жарким. Третьеклассник Никита сидел на лавочке во дворе дома и грыз семечки. Около негопрыгали воробьи. Мальчик угощал стайку семенами. Вдруг из-за куста появился кот. Он увидел птиц. Рыжий бандит на мягких пушистых лапах стал подкрадываться к воробышкам. Никита испугался и громко крикнул. Птички разлетелись. Остался охотник без добычи.»

Группы поднимают карточки, оценивая свою работу.

Познавательные:

Осмысленное чтение, анализ информации, понимать содержание текста, интерпретировать смысл, фиксировать полученную информацию в виде моделей;

-классифицировать объекты по заданным критериям;

-сравнивать объекты по различным признакам;

-осуществлять синтез объектов при составлении цепей питания.

Коммуникативные: взаимодействие при поиске информации,сотрудничество, участвовать в диалоге, интересоваться другим мнением, принимать другие точки зрения, точно выражать свои мысли, слушать и слышать других,

Личностные:

Адекватное оценивание

других и себя.

Регулятивные:

Контроль и оценка своей деятельности

7

Самостоятель-ная работа.

(3 мин)

Практическая работа.

Работа в Рабочей тетради на с. 56, задание 4.

Дети самостоятельно выполняют задание в тетрадях.

Познавательные:

Осуществление синтеза объектов при составлении цепей питания. Определение взаимосвязи между объектами в цепи питания.

8

Физкульт-минутка.

(1 мин)

Жарким днем лесной тропой

Звери шли на водопой.

За мамой-лосихой топал лосенок,

За мамой-лисицей крался лисенок,

За мамой-ежихой катился ежонок,

За мамой-медведицей шел медвежонок,

За мамою-белкой скакали бельчата,

За мамой-зайчихой — косые зайчата,

Волчица вела за собою волчат.

Все мамы и дети напиться хотят.

Дети идут по кругу друг за другом.

Идут, громко топая.

Идут крадучись.

Передвигаются в приседе.

Идут вперевалку.

Скачут на носочках.

Скачут, сделав «ушки».

Идут на четвереньках.

Останавливаются.

9

Открытие новых знаний.

Самостоя-тельная работа с самопровер-кой.

(7 мин)

-Узнаем, как животные приспособились к добыванию пищи и к защите от врагов. Перед вами небольшой текст, прочитайте заголовок.

- Как вы думаете, о чем пойдет речь в тексте?

- Прочитаем и узнаем, верны ли наши предположения.

У каждой группы свой текст. Задача группы прочитать текст, выбрать ученика, который перескажет его всему классу.

- О чем прочитала первая (вторая, третья) группа расскажите.

(Слайд 12)

- А только ли животные защищаются от врага? Ответить на этот вопрос вы сможете, выполнив задание в рабочей тетради.

Рабочая тетрадь с.57 номер 5

-Проверим.

- какой вывод можете сделать?

«Кто как приспособлен»

О том, как животные приспосабливаются.

1 группа «Тихие шаги, прекрасный слух, острые зубы — всё это помогает лисе охотиться. А вот сова... Огромные глаза её прекрасно видят ночью и днём, мягкое оперение делает бесшумным полёт, острые когти и сильный изогнутый клюв помогают удерживать и поедать добычу. Хищники хорошо приспособлены к тому, чтобы добывать себе еду.»

- 2 группа, «У зайца быстрые ноги, поэтому его трудно догнать. Спасает зайца и цвет шубки: летом она серая, зимой белая. У ежа защита — иголки. Ящерица, если враг схватит её за хвост, оставляет его хищнику, а сама убегает. Потом у ящерицы вырастает новый хвост.»

3 группа «Кузнечика спасает зелёный цвет — в траве кузнечик становится невидимкой. А божья коровка, наоборот, привлекает к себе внимание яркой окраской. Кровь у божьей коровки едкая. Коровки яркой окраской как бы предупреждают врагов: «Мы несъедобные! Не прикасайтесь!»

Дети читают текст, пересказывают всему класс

Дети самостоятельно выполняют задание в тетради.

Все животные и растения хорошо приспособлены к тем условиям, в которых они обычно живут.

Познавательные:

Осмысленное чтение, анализ информации, выбор эффективного способа решения проблемы.

Коммуникативные: взаимодействие при поиске информации,сотрудничество, участвовать в диалоге, интересоваться другим мнением, принимать другие точки зрения, точно выражать свои мысли, слушать и слышать других,

Личностные:

адекватное оценивание других и себя, самооценка, адекватное самовосприятие.

Регулятивные: мобилизация сил для преодоления препятствий,самостоятельность. Контроль и оценка своей деятельности

10

Обобщение. Итог урока

(3 мин)

- Что нового узнали на уроке?

- Назовите классификацию животных по способу питания.

- Почему говорят, что животные и растения связаны между собой?

- С какой группы начинается цепь питания? Почему?

Познавательные: структурирование информации, анализ, классификация

Регулятивные

-выделять из темы урока известные знания и умения;

Коммуникативные

-формулировать ответы на вопросы;

-формирование диалогической формой речи (с учётом возрастных особенностей, норм);

11

Рефлексия

(1 мин)

Оцените себя: какие оценки поставите себе, почему?

В тетради каждый оцените свою работу на уроке. (Слайд 13)

Спасибо за урок! Урок окончен.

Регулятивные:

Контроль и оценка своей деятельности.

Фиксировать удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке.

12

Д/З

Учебник с. 96-98, читать, ответить на вопросы; Рабочая тетрадь задания 1, 2, с. 98