| Название этапа | Задачи этапа | Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
| 1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
| Данный этап процесса обучения предполагает осознанный переход обучающегося из жизнедеятельности в пространство учебной деятельности. С этой целью на данном этапе организуется мотивирование ученика к учебной деятельности на уроке, а именно: 1) создаются условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»). 2) актуализируются требования к ученику со стороны учебной деятельности и устанавливаются тематические рамки («надо», «могу»).
| -Прозвенел и смолк звонок Всех собрал он на урок. Тихо сели за свой стол, Начинаем разговор. Сегодня у нас урок открытия новых знаний. Что мы делаем перед этим?
-Древний философ Аристотель считал, что ум заключается не только в знании, но и в умении прилагать эти знания на деле. Вот я и предлагаю сегодня применить ваши знания на практике. |
Воспринимают информацию, сообщаемую учителем. Отвечают на вопросы учителя.
-Повторяем уже пройденное.
|
| 2. Актуализация и пробное учебное действие.
| На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.
| -Все мы с вами жители планеты Земля. Но кроме нас на планете есть еще очень много жителей. Наш общий дом – природа.
-А какая бывает природа?
- Какие признаки живой природы вам известны?
- Какие факторы неживой природы влияют на рост и развитие объектов живой природы?
- На какие царства делится живая природа?
- Вспомните отличительные признаки растений и животных.
( В ходе ответов детей на доске оформляется таблица)
- Молодцы! Можно за партой тихонько сидеть, а можно отправиться в лес – чудеса посмотреть. Если внимательны будете, дети, тайны чудные откроете эти. Итак, отправляемся в лес! Послушайте стихотворение и назовите объекты живой природы, о которых услышите. Мы пришли в осенний лес. Сколько здесь вокруг чудес! На поляне дуб могучий задевает кроной тучи. А внизу грибы растут, их так много нынче тут! Елки рядышком стоят. Ветки в стороны торчат. Белки прыгают по елкам, не пугают их иголки. Вот и заяц проскакал, от лисы он убежал. Проверьте себя по слайду.
-Какие объекты живой природы вами записаны? Оцените себя.
Пробное действие. - А что мы делаем после повторения пройденного? -Зачем оно нужно?
- Возьмите карточку для пробного действия и попробуйте разделить объекты живой природы на группы. | Осуществляют анализ объектов с выделением существенных признаков. Проводят анализ, сравнение, классификацию.
-Природа бывает живая и неживая.
- Рождается, питается, растет, дышит, имеет потомство, умирает.
- Влага, тепло, свет.
- На царство растений и царство животных.
- Растения зеленые и могут сами приготовить себе пищу с помощью солнечного света, а животные питаются готовой пищей. - Растения неподвижны, а животные могут передвигаться. - Растения состоят из корней, стеблей, листьев, цветов и плодов с семенами, а животные имеют конечности, рот, желудок и т. д.
Ведут запись в маршрутных листах по ходу чтения.
Сравнивают свою запись с эталоном и оценивают себя на маршрутном листе в таблице под номером один.
-Объекты живой природы – дуб, елки, грибы, белки, заяц и лиса.
- Пробное действие. - Чтобы выяснить, чего мы не знаем
Самостоятельная работа с индивидуальной карточкой. |
| 3. Выявление места и причины затруднения.
| На данном этапе организуется выход учащегося в рефлексию пробного действия, выявление места и причины затруднения. |
- Что вы делали? - На какие группы разделили объекты? - Что показало пробное действие? - Что будем делать дальше | Отвечают на вопросы учителя.
- Разбивали на группы.
(Возможные ответы: грибы отнесли к растениям, грибы остались без группы) - Мы не знаем, в какую группу отнести грибы?
- Разбираться, в какое царство относятся грибы |
| 4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения.
| На данном этапе учащи еся определяют цель урока - устранение воз никшего затруднения, предлагают и согласо вывают тему урока, а затемстроят проект будущих учебных дейст вий, направленных на реализацию поставлен ной цели. Для этого в коммуникативной форме определяется, какие действия, в какой последовательности и с помощью чего надо осуществить. | - Назовите тему сегодняшнего урока. - Какова наша цель? - Что бы вы еще хотели узнать о грибах.
- Что нам нужно, чтобы вы могли сказать, к какому царству относятся грибы?
| - Грибы.
- Выяснить, к какому царству относятся грибы. ( Возможные ответы: какие бывают грибы; как их правильно собирать; из каких частей состоит гриб; какие грибы съедобные, а какие опасные; какую роль играют грибы в природе…)
- Назвать их отличительные признаки и сравнить с признаками растений и животных.
|
| 5. Реализация построенного проекта.
| На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение, фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.
| ( Продолжается работа с таблицей на доске. Дополняется графа «Грибы».) - Разберемся, являются ли грибы растениями или животными. Укажем признаки, которые их делают похожими или отличными от них. - Сравните их с растениями. - Значит они растения?
- Вы вспоминали части растений. А есть ли они у грибов? Давайте попробуем разобраться со строением гриба. - Какой вывод сделаем? - Может мы отнесем грибы к царству животных?
- Сформулируем вывод из всего сказанного.
- Вот наш эталон. А где мы можем проверить наш вывод? - Откройте учебник на с. 86 и проверьте правильность нашего вывода. - Верны ли наши рассуждения? - Найдите строение гриба в учебнике на с. 87 и сравните с нашим эталоном. - Что надо добавить в наш эталон? | Планируют свою деятельность. Анализирут объекты и сравнивают их. Делают выводы.
- Они неподвижны, растут как растения, всасывают влагу из почвы.
- Но они могут расти и ночью, без света. У них нет хлорофилла. Они не похожи на растения.
( Дети скорее всего назовут шляпку и ножку, грибницу Еще возможны ответы: корень стебель…) - Их строение отличается. Нет, грибы это не растения.
- Они и на животных не похожи. Нет рта. желудка. Они не ловят, не двигаются.
- Грибы – это не растения и не животные. Грибы – это грибы. А значит они отдельное царство.
- Можем посмотреть в учебнике. Чтение информации в учебнике.
- Да. Грибы – это отдельное царство природы.
- Да, почти совпадает с эталоном.
- Шляпка и ножка вместе называются плодовым телом. Еще у грибов есть споры. |
| 6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.
| На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух. | - Подпишите все части шляпочного гриба в ваших маршрутных листах и еще раз повторите это соседу по очереди. - Сравните с нашим эталоном. -Оцените себя. - (Показываю корзинку) А для чего нам корзинка? - Какие грибы вы знаете? (Дети называют. Вырезанные иллюстрации после показа складываются в корзинку: мухомор, боровик, поганка, лисички…) - Много грибов в нашей корзинке. А можно их разделить на группы? - Молодцы. А если мы заглянем под шляпку? - Правильно. Шляпочные грибы бывают пластинчатые и трубчатые. - Запишите на какие группы делятся шляпочные грибы. Прочитайте, что записали соседу. -Проверьте по эталону. -Оцените себя. Физминутка А сейчас в лес и будем собирать грибы. Мы по лесу шли, шли.(дети маршируют) Белый гриб нашли(разводят руками) Раз – грибок, два – грибок (наклоны) Вот и полный кузовок. (показывают руками) | Подписывают части гриба и проговаривают соседу.
Оценивают свою работу на маршрутном листе в таблице под номером два.
- Чтобы грибы собирать. Называют грибы.
Да. На съедобные и несъедобные.
- У одних есть пластинки, у других дырочки как в губке.
Оценивают свою работу на маршрутных листах в таблице под номером три.
Выполняют движения |
| 7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
| При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого (по возможности) ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность. | - А задумывались ли вы над названием грибов? Почему один назван «подосиновиком», а другой «подберезовиком»? - А почему? -Для кого нужны грибы? -Где мы можем найти информацию? - Прочтите третью часть текста на с. 87, где есть ответ на данный вопрос, обсудите в парах и заполните соответствую графу в маршрутных листах. - Кому грибы приносят пользу? -Какую помощь оказывают грибы деревьям? - А деревья нужны грибам? - Сделайте вывод. - Такой взаимообмен называется «Симбиоз» - Нарисуйте схему симбиоза на маршрутных листах. - Как называется «дружба» деревьев и грибов? Проверьте свои записи по эталону. Оцените себя |
- Растут под этими деревьями.
Варианты ответов детей.
- В учебнике.
Читают парами, обсуждают записывают ответ на листах.
- Деревьям, животным, людям.
- Помогают всасывать из почвы воду и витаминные добавки.
- Да, грибы получают питание от них.
- Грибы и деревья «дружат». Грибы необходимы деревьям, животным и людям.
-Симбиоз.
Оценивают свою работу на маршрутных листах в таблице под номером четыре. |
| 8. Включение в систему знаний и повторение.
| На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.
| - А сейчас заработают лесные экспериментальные площадки. 1 группа – «Дружные» (С помощью текста выяснить, с какими деревьями «дружат» определенные грибы, соединить стрелками их названия и подготовить сообщение.) 2 группа «Знатоки» (С помощью иллюстраций запомнить названия съедобных и несъедобных грибов, изучить, какие грибы путают с ядовитыми, распределить в группе, кто о чем будет говорить) 3 группа «Конструкторы» (Наклеить названия всех частей гриба, если надо соединить стрелками, дорисовать споры, выбрать того, кто сделает сообщение о строении гриба) 4 группа «Экологи» (Извлечь из текста информацию о том, кому нужны грибы, наклеить возле стрелок картинки, подготовить выступление) 5 группа «Теоретики» (Прочитать текст и слова для справок, обсудить, куда надо вставить слова, наклеить слова в нужные места и подготовить сообщение) 6 группа «Практики» (Прочесть памятку грибника, выбрать в ходе обсуждения обоснования этих правил, наклеить их и подготовить сообщение) -Для групп, которые закончат работу раньше, отведенного времени есть дополнительное задание: 1) Собрать пословицу: нет, не, родится, и. гриб, Лесу 2)Составить по схеме загадку о грибе: Не________, не________, но объект живой природы.
Оцените свою работу |
Каждая группа получает конверт, в который входит: задание-алгоритм, рабочие листы для выполнения задания, клей. Слова и иллюстрации для наклеивания предварительно вырезаны.
Оценивают себя на маршрутных листах в таблице под номером пять. Презентация выступлений групп.
|
| 9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока).
| На данном этапе организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке. В завершение, соотносятся цель и результаты учебной деятельности, фиксируется степень их соответствия и намечаются дальнейшие цели деятельности | - Какую ставили цель? -Была ли цель достигнута? - В какое царство относим грибы? -Каково строение гриба? -Назовите разновидности шляпочных грибов. -как называется «дружба» грибов и деревьев? Кому нужны грибы? - Что у вас вызвало затруднение и почему?
- Посчитайте свои плюсы, оцените свою работу на уроке и напишите внизу одну из фраз: Опытный грибник Любитель Начинающий
|
- Узнать, в какое царство отнести грибы. -Да. Оценивают свою деятельность на протяжении всего урока.
|
| 10. Информация о домашнем задании | Даются разноуровневые задания | -Домашнее задание: -статья в учебнике с. 86-88; -Выполните задание на выбор: -: составить кроссворд на тему «Грибы» - нарисовать съедобные и несъедобные грибы | Записывают информацию о домашнем задании |
301
142 589 
