Технологические карты к урокам астрономии

Тип урока: «открытие» нового знания

Задачи: обучить навыкам владения инструментами ориентировки на звездном небе

Планируемые результаты

П р е д м е т н ы е : научатся формулировать понятие «созвездие», определять понятие «видимая звездная величина»; определять экваториальные координаты астрономических объектов с использованием звездной карты; получат возможность научиться но известным значениям звездных величин определять разность освещенностей, создаваемых небесными светилами, использовать карту звездного неба для определения координат звезд

М е т а п р е д м е т н ы е :

• познавательные - интерпретировать информацию о положении небесного объекта, представленного на карте звездного неба;

• регулятивные – соотносить наблюдаемые небесные объекты и их графическое представление с помощью карты звездного неба; выполнять самостоятельную работу, используя инструкцию; пользоваться инструкцией к применению карты звездного неба;

• коммуникативные – выражать логически верные обоснованные высказывания в письменной и устной форме

Л и ч н о с т н ы е:

организовывать целенаправленную познавательную деятельность в ходе самостоятельной работы

Образовательные ресурсы: учебник, карта звездного неба, модель небесной сферы

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)

Формируемые способы деятельности

1

2

3

4

I. Организационно-мотивационный этап

Приветствие. Проверка готовности учащихся к уроку. Создание в классе атмосферы психологического комфорта.

- Здравствуйте, уважаемые учащиеся. На прошлом уроке мы говорили о наблюдении как ведущем методе астрономии, а также об инструментах проведения астрономических наблюдений. Какой из проектов обсерватории оказался наиболее обоснован с научной точки зрения?

Настраиваются на учебную деятельность.

Высказывают свое мнение, приводя обоснования.

Построение логичных устных высказываний

II. Актуализация знаний учащихся

- Завершите предложения: «Проводя астрономические наблюдения с помощью оптического телескопа, можно...»; «При проведении астрономических наблюдений с помощью оптического телескопа невозможно...»

-Какие особенности космического пространства вокруг Земли значимы для модели небесной сферы, а какие особенности не учитываются?

-Какой системой координат можно воспользоваться для определения координаты светила на небесной сфере?

Строят высказывания о границах физического использования оптических систем телескопов.

Отвечают на вопросы

Построение научно обоснованного устного высказывания

1

2

3

4

III. Выявление затруднения и формулировка целей деятельности

-Чем отличаются звезды, которые мы наблюдаем на небе?

-Как в географии указываются различные объекты и места их расположения на поверхности земли?

-Следовательно, нам необходимо ввести величину, характеризующую яркость звезд, а также рассмотреть способ представления пространственного расположения звезд на небе. Тема сегодняшнего урока - «Звезды и созвездия. Небесные координаты. Звездные карты»

Отвечают на вопрос учителя. В совместной беседе приходят к выводу об отличиях в яркости и месте положения на небе. Анализируя инструменты географии, приходят к выводу о различиях в обозначении объектов на географических картах

Выполнение логических операций мышления - сравнения, анализа, обобщения

IV. Открытие нового знания учащимися

- Первая задача нашего урока - охарактеризовать и сравнить индивидуальные различия звезд по потоку света. Заполните предложенную таблицу 1, используя материал учебника. Организует представление результатов своей работы учащимися, поддерживает дополнения, которые вносят обучающиеся при ответе одноклассников.

- Теперь мы можем охарактеризовать каждую звезду, сравнить её с другой. Следующая задача - объединение звезд в группы, учитывая постоянство их взаимного расположения на небесной сфере. Предположите, что понимается под понятием « созвездие»?

-Чтобы уточнить данное понятие, используя учебник и новый, особый источник астрономической информации - карту звездного неба, заполните таблицу 2.

Организует представление результатов своей работы учащимися, поддерживает дополнения, которые вносят обучающиеся при ответе одноклассников.

Используя медиапроектор, выводит вид карты звездного неба на экран и организует обсуждение:

-Как на карте звездного неба изображены границы созвездий? А отдельные звезды?

Заполняют таблицу 1 (см. РМ¹).

Представляют результаты работы с учебником, дополняют ответы одноклассников.

Предлагают формулировки понятия «созвездие».

Заполняют таблицу 2 (см. РМ).

Представляют результаты своей работы, дополняют ответы одноклассников.

Отвечают на предложенные вопросы.

Организация самостоятельной познавательной деятельности

1

2

3

4

Откройте, пожалуйста, Приложение III учебника. Оно содержит собственные названия некоторых звезд созвездий. Как вы думаете, чем обусловлены названия самих заезд, созвездии в целом?

Предлагает представить доклады. Комментирует наиболее важные с воспитательной точки зрения аспекты в выступлениях.

- Как вы думаете, можно ли для определения положения звезды нанести на карту звездного неба горизонтальную систему координат, с которой мы познакомились на прошлом уроке?

- Вследствие осевого вращения Земли для земных наблюдателей светила непрерывно вращаются вокруг воображаемого полюса мира.

Вводятся понятия «полюс мира», «ось мира», «небесный экватор», «небесный меридиан», указываются две координаты экваториальной системы – склонение и прямое восхождение.

Обращает внимание учащихся, что прямое восхождение измеряется в часах и принимает только положительные значения, а склонение – только в градусах и может приминать и положительные, и отрицательные значения.

Учитель комментирует свои действия, демонстрируя алгоритм определения координаты светила. При этом использует инструкцию к работе с картой, приведенную в Приложении Х учебника.

- Самостоятельно выберите объект на небесной карте, определите его координаты и сообщите нам. Попробуем найти те объекты, которые вы задумали

Желающие представляют доклады: «История названий созвездий»; «Легенды и мифы о возникновении созвездий».

Высказывают предложения, в совместной беседе с учителем приходят к выводу о невозможности использования горизонтальной системы координат для нанесения на карту звездного неба, так как она зависит от положения наблюдателя.

Выполняют графическое изображение северного и южного полюсов мира, оси мира, небесного экватора, небесного меридиана на плоскости.

По очереди желающие предлагают координаты светил, остальные учащиеся ищут их на карте звездного неба

V. Включение нового знания в систему

Предлагают учащимся выполнить самостоятельно задания с последующей взаимопроверкой

Выполняют самостоятельно задания, отвечая на вопросы:

1. Какова разность в значениях потока света при отличии между небесными светилами в 5 звездных величин?

2. Почему во время Гиппарха невозможно было введение нулевой, отрицательной звездной величины, двадцатой звездной величины?

Применение полученных знаний в новых условиях

1

2

3

4

3. Почему некоторые звезды соединены сплошными линиями на карте звездного неба?

4. Как соотносится между собой ось мира и вращения Земли? 5. С. 22, вопросы № 4, 5; с. 23, упражнение 2(3)

VI. Рефлексия деятельности

- Какие новые знания вы сегодня приобрели?

- Что из изученного сегодня противоречит вашим предшествующим представлениям?

Отвечают на рефлексивные вопросы

Саморефлексия деятельности на уроке

VII. Домашнее задание

§ 2.2; 3; 4.

Практическая работа «Проведение наблюдений основных созвездий и наиболее ярких звезд неба»

Записывают домашнее задание

Формулировка понятия «освещенность»

Астрономический термин, характеризующий освещенность, единицы измерения

Ученый, первым использовавший деление звезд на шесть звездных величины

Способ обозначения звезд в созвездиях в зависимости от освещенности

Отличие потока света звезды первой величины от звезды второй звездной величины

Астрономический смысл отрицательной звездной величины

Принцип и цель объединения звезд в созвездия в древности

Определение « созвездие» в современном понимании

Отличие звездных атласов древности от современных карт

Принцип построения современной карты звездного неба

Тип урока: «открытие» нового знания

Задачи: раскрыть особенности и уникальность методов астрономии как самостоятельной науки

-

Планируемые результаты

Предметные: научатся называть и изобра­жать на небесной сфере основные круги, линии и точки; получат возможность научиться ис­пользовать полученные в курсе физики знания о ходе лучей в линзовых и зеркальных опти­ческих системах при объяснении устройства и принципа действия телескопа-рефрактора и телескопа-рефлектора

Метапредметные: • познавательные — осуществлять анализ и классификацию телеско­пов; интерпретировать информацию научного содержания; 'регулятивные — применять в адекватных задаче условиях метод приближенной оценки угловых расстояний между небесными объектами; • коммуникативные - формулировать обоснованные высказывания; участвовать в групповой работе

Личностные: взаимодейство­вать в группе сверстников в про­цессе группового обсуждения; организовывать собственную познавательную деятельность

Образовательные ресурсы: учебник, средства сети Интернет, электронная презентация

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)

Формируемые способы деятельности

]

2

3

4

I. Органшацион-но-мотивацион-ный этап

Приветствие. Проверка готовности учащихся к уроку. Создание в классе атмосферы психологического комфорта. - Здравствуйте, уважаемые учащиеся. На прошлом уроке мы познакомились с предметом и объектом изучения астро­номии. Закончите предложения: «Астрономия - фундамен­тальная наука, изучающая...»; «Астрономию необходимо изучать, потому что...»

Настраиваются на учебную деятельность. Строят высказывания, исходя из предложенных формулировок

Построение логичных устных высказываний

II. Актуализация знаний учащихся

- Покажите, используя примеры из курса истории Древнего мира, значимость астрономии для практической деятельно­сти людей. - Опишите этапы развития астрономии. - Известный советский ученый Владимир Иванович Вернад­ский говорил: «Наука едина и нераздельна». Докажите вер­ность этого высказывания на примере взаимопроникновения и взаимовлияния астрономии и других наук

Формулируют обоснованные логичные устные высказывания, доказывающие: - значимость астрономии для практической деятель­ности людей; - описание этапов развития астрономии; - взаимопроникновение и взаимовлияние астроно­мии и других наук

Построение логичных устных высказываний

1

2

3

4

Ш. Выявление затруднения и формулировка целей деятель­ности

- Каждая наука влияет на другие и взаимосвязана с ними. Как вы считаете, что отличает каждую естественную науку от другой, например астрономию от физики, астрономию от химии и т. д.? - Используя учебник (с. 10), перечислите особенности объ­ектов астрономии.

- Сегодняшняя тема урока - «Наблюдения - основы астро­номии». Как вы считаете, почему именно данный метод вынесен в качестве темы урока?

Высказывают предположения, участвуют в про­блемном обсуждении, приходят в совместном диа­логе с учителем к выводу об уникальности объек­тов астрономии и методов данной науки. Работают с текстом научного содержания (тек­стом учебника) для определения особенностей объ­ектов в астрономии и формулируют высказывания. Высказывают предположения и в совместной бесе­де с учителем определяют наблюдение как основной метод в астрономии

Построение логически верно­го высказывания

IV. Открытие нового знания учащимися

- Для применения метода наблюдения необходимо «упоря­дочить» положения небесных светил. Для этого вводится понятие «небесная сфера». Используя материал учебника, сформулируйте понятие «небесная сфера» и запишите его. С опорой на рисунок в учебнике и электронную презента­цию обсуждается понятие «небесная сфера», вводятся понятия «зенит», «надир», «отвесная линия», «плоскость горизонта». - Предложите способ определения положения светила на небесной сфере. Сколько координат необходимо ввести для этого?

Вводится координата относительно сторон горизонта (азимут) и относительно линии истинного горизонта (высота). - Наблюдения могут проводиться как невооруженным гла­зом, так и с использованием специальной аппаратуры. Организует беседу о наименьших угловых размерах тел, наблюдаемых невооруженным глазом. - Используя учебник (рис. 1.2), поясните, в чем состоит способ определения расстояния.

Анализируют текст научного содержания (текст учебника), записывают определение понятия «небес­ная сфера».

Участвуют в беседе с учителем, графически изоб­ражают небесную сферу, точку зенита, надира, отвесную линию, плоскость истинного горизонта, точки юга и севера. В совместной беседе с учителем учащиеся прихо­дят к выводу о необходимости двух координат, каждая из которых должна быть связана с опре­деленной точкой на небесной сфере. Указывают графически для произвольного светила на небесной сфере азимут и высоту.

Интерпретируют информацию о кинестетическом методе, представленную в графическом и тексто­вом виде.

Анализ научных понятий с исполь­зованием инфор­мации, представ­ленной в различ­ных формах

I

2

3

4

- Для проведения наблюдений в астрономии используются телескопы. Из курса физики вам известны основные принци­пы действия и схематическое устройство оптических теле­скопов - первых инструментов, позволивших расширить наблюдательные возможности человека. В процессе пред­ставления докладов вам необходимо зафиксировать в тетра­ди тезисы данных выступлений и заполнить таблицу. Сопровождает процесс защиты докладов на темы: «Устрой­ство и принцип действия телескопа: рефракторы и рефлекто­ры»; «История изобретения телескопа»; «Современные теле­скопы»

Представляют доклады. Анализируют информа­цию, представленную в устных докладах сверстни­ков, и интерпретируют ее, преобразуя в другой вид (тезисы, табличные данные).

Параметр Разрешающая способ­ность телескопа Угловой диаметр дифракционного диска Увеличение телескопа

Формула

Определение

V. Включение нового знания в систему

Сопровождает представление учащимися тезисов докла­дов, зафиксированных в тетрадях, - Современную астрономию нередко называют «всеволно­вой». Исходя из содержания представленных докладов, поясните этот термин. - Какие телескопы более эффективны для проведения аст­рономических наблюдений - расположенные на поверхно­сти Земли или вынесенные за пределы земной атмосферы? Докажите свою точку зрения. - Предлагаю вам представить себя современными учеными-астрономами, которым необходимо разработать проект раз­мещения и оборудования наземной обсерватории. В каждой группе из 6 человек определите и обоснуйте место распо­ложения обсерватории, виды телескопов, их особенности. Организует краткое представление проектов группами (при отсутствии временных возможностей для заслушива­ния результатов работы всех групп часть выступлений можно перенести на начало следующего урока)

Формулируют высказывания для определения поня­тия «всеволновая астрономия».

В совместной беседе с учителем анализируют пре­имущества и недостатки наземных и космических телескопов.

В группе обсуждают проект размещения и обору­дования наземной обсерватории.

Представляют разработанные в группе проекты

Выполнение логических опе­раций мышле­ния - анализа, обобщения

VI. Рефлексия деятельности

- Какие из рассмотренных сегодня понятий оказались для вас абсолютно новыми с научной точки зрения?

Отвечают на рефлексивные вопросы учителя

Саморефлексия познавательной

деятельности

VII. Домашнее задание

§2.1. Подготовка доклада (по желанию): «История названий

созвездий»; «Легенды и мифы о возникновении созвездий»

Записывают домашнее задание

Тип урока: урок рефлексии

Задачи: сформировать у учащихся способность к рефлексии коррекционно-контрольного типа, закрепить навыки действия по использованию знаний о строении Солнечной системы

Планируемые результаты

Предметные: научатся располагать в заданном масштабе относительно Солнца планеты солнечной системы; получат возможность научиться по заданной дате определять взаимное расположение планет Солнечной системы, используя «Школьный астрономический календарь» на текущий учебный год, определять возможности наблюдения планеты для определенной даты их проведения

Метапредметные:

• познавательные – извлекать, анализировать и интерпретировать информацию, представленную в справочной литературе («Школьном астрономическом календаре»); представлять информацию в графической форме;

• регулятивные – планировать возможность наблюдения тел Солнечной системы с опорой на информацию, представленную в справочной литературе; выполнять самостоятельную работу, используя инструкцию;

• коммуникативные – выражать логически верные, обоснованные высказывания; взаимодействовать в группе сверстников, представлять результаты работы группы

Личностные: организовывать целенаправленную познавательную деятельность в ходе самостоятельной работы; использовать научные методы при ее организации

Образовательные ресурсы: учебник, «Школьный астрономический календарь»

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося

(осуществляемые действия)

Формируемые

способы

деятельности

1

2

3

4

1. Организационно-мотивационный этап

Приветствие. Проверка готовности учащихся к уроку. Создание в классе атмосферы психологического комфорта.

- Здравствуйте, уважаемые учащиеся. На прошлом уроке мы говорили о методах определения расстояний и размеров тел Солнечной системы. Закончите следующие фразы: «Горизонтальный параллакс – это …»; «Астрономическая единица – это …»; «Расстояние до небесного тела по времени прохождения радиолокационного сигнала можно определить по формуле …»; «Базис – это …»

Настраиваются на учебную деятельность.

Высказывают свое мнение, приводя обоснования

Построение логичных устных высказываний

1. Актуализация знаний учащихся

Организует обсуждение вопросов в учебнике. Сопровождает процесс решения задач

Отвечают на вопросы учебника (с.71), участвуют в обсуждении. Решают задачи: «Используя Приложение в учебнике, определите горизонтальный параллакс Луны и Солнца»

Построение научно обоснованных устных высказываний

1

2

3

4

1. Выявление затруднений и формулировка целей деятельности

- В предыдущей задаче мы использовали знание о расстояниях до важных объектов в нашей системе – до звезды, образующей систему, и до единственного естественного спутника Земли. Но нашу систему составляют и другие объекты. Какие из них вам известны?

Используют для демонстрации интерактивный план Солнечной системы: URL: http://www.afportal.ru/astro/model

- Какие особенности характеризуют нашу Солнечную систему?

- Верно ли указаны в предлагаемом интерактивном изображении масштабы расстояний? Для ответа на этот вопрос на сегодняшнем уроке мы выполним практическую работу по составлению плана Солнечной системы

Отвечают на вопросы, в обсуждении указывают на существование еще 8 планет, других тел (комет, астероидов и т.д.).

Анализируя демонстрируемый интерактивный план Солнечной системы, в совместной беседе с учителем приходят к выводу о движении планет в одном направлении, приблизительно в одной плоскости. Высказывают предположения

Выдвижение гипотез, интерпретация визуальной информации. Формулировка выводов

1. Построение плана по разрешению затруднений

Организует беседу по формулировке цели практической работы, обсуждение необходимых инструментов и материалов.

Организует исследование содержания «Школьного астрономического календаря» на текущий учебный год, анализирует понятия «гелиоцентрическая долгота» и «эфемерида».

Сопровождает обсуждение плана выполнения практической работы, используя учебник. Раздает листы формата А3.

- Для упрощения нашей работы предлагаю принять следующие допущения: орбиты планет считать круговыми, Солнце – точечным объектом, направление на точку весеннего равноденствия выберите произвольно

Формулируют и записывают цель практической работы, выдвигают предположения о необходимых инструментах и материалах – циркуле и справочной литературе, содержащей сведения о положении планет на день проведения практической работы. Исследуют содержание «Школьного астрономического календаря» на текущий учебный год, анализируют понятия «гелиоцентрическая долгота» и «эфемерида».

Обсуждают совместно с учителем план выполнения практической работы, используя содержание задания 12 учебника (с.63), Приложение 4 учебника, «Школьный астрономический календарь»

Формулировка цели деятельности, анализ необходимых для реализации цели ресурсов, планирование деятельности для достижения цели

1. Реализация выбранного плана деятельности и осуществление самостоятельной работы

Предлагает записать ход выполнения практической работы и реализовать его на листе формата А3.

- Предлагаю вам объединиться в группы по 4 человека, обсудить и выработать единый ход выполнения работы и выполнить ее.

Сопровождает процесс выполнения практической работы

Записывают самостоятельно ход выполнения работы, обсуждают его, вырабатывая в группах по 4 человека общую последовательность действий, при необходимости консультируясь с учителем

Установление контакта в группе сверстников, конструктивное обсуждение плана выполнения работы

1

2

3

4

1. Включение в систему знаний

- Поясните, какие из орбит планет, нанесенных на план солнечной системы, близки к реальным.

- Какие из орбит указанных планет значительно отличаются от изображенных на плане?

Предлагает представить результаты работы.

- Каковы должны быть размеры листа бумаги, чтобы в выбранном масштабе мы могли изобразить орбиты всех 8 планет Солнечной системы?

Отвечают на вопросы.

Представляют результаты работы группы

Представление результатов работы группы

1. Рефлексия деятельности

- Какие новые способы деятельности в области астрономии вы сегодня впервые осуществляли?

- О каких возможностях использования «Школьного астрономического календаря» вы узнали в ходе выполнения самостоятельной работы?

Отвечают на рефлексивные вопросы

Саморефлексия деятельности на уроке

1. Домашнее задание

Учебник, § 13

Записывают домашнее задание

Тип урока: урок общеметодологической направленности

Задачи: раскрыть эмпирические и теоретические основы законов небесной механики, их проявления в астрономических явлениях и применение

Планируемые результаты

Предметные: научатся определять массы планет на основе третьего (уточненного) закона Кеплера, описывать понятие «возмущенное движение»; получат возможность научиться описывать движение тел под действием сил тяго­тения, объяснять причины приливов на Земле, возмущений в движении тел Солнечной системы

Метапредметные:

• познавательные - аналитически доказывать справедливость законов Кеплера на основе закона всемирного тяготения;

• регулятивные - делать вывод о взаимодополняемости эмпи­рического и теоретического методов научного исследования; выдвигать гипотезу, планировать исследовательскую дея­тельность;

• коммуникативные - выражать логически верные обосно­ванные высказывания

Личностные: организовывать целе­направленную познавательную деятель­ность в ходе самостоятельной работы; выражать отношение к интеллектуаль­но-эстетической красоте и гармонично­сти законов небесной механики; осозна­вать научные основы движения небес­ных тел

Образовательные ресурсы: учебник, электронная презентация

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)

Формируемые

способы деятельности

1

2

3

4

I. Организаци- онно-мотива- ционный этап

Приветствие. Проверка готовности учащихся к уроку. Созда­ние в классе атмосферы психологического комфорта. - Здравствуйте, уважаемые учащиеся. На прошлом уроке мы составили план Солнечной системы. Согласитесь или опро­вергните следующие высказывания, приводя соответствую­щие обоснования: «Орбиты большинства планет Солнечной системы близки к круговым»; «Планеты движутся по орбитам с различными скоростями, но относительно друг друга непо­движны»; «"Школьный астрономический календарь" включа­ет сведения, позволяющие планировать астрономические наблюдения планет»

Настраиваются на учебную деятельность. Высказывают свое мнение, приводя обоснования

Построение логичных устных высказываний

II. Актуализа­ция знаний учащихся и фиксация затруднений

Организует обсуждение ответов на вопросы:

• Сформулируйте законы движения планет - законы Кеплера.

• Каковы границы применимости законов Кеплера?

• Законы Кеплера отвечают на вопрос «как?». Но из курса физики вам известен закон, который отвечает на вопрос «по­чему?». Это закон всемирного тяготения. Сформулируйте данный закон.

• Если и законы Кеплера, и закон всемирного тяготения верны, следовательно, с их помощью можно объяснять различные астрономические явления в рамках границ применения. Какие известные вам из курса физики астрономические явления выступают следствием проявления закона всемирного тяго­тения?

• Какие характеристики позволяет рассчитать закон всемир­ного тяготения?

• Каковы границы применимости закона всемирного тяготения?

Отвечают на вопросы учебника (с. 80). Участвуют в обсуждении, отвечая на вопросы учи­теля.

Формулируют закон всемирного тяготения.

Высказывают предположения. В совместной бесе­де с учителем называют явление приливов и отли­вов, открытие планет «на кончике пера», падение тел на Землю с одинаковым ускорением и т. д. Высказывают предположения, используя опыт изу­чения физики, о возможности расчета масс тел, плотности, расстояний между взаимодействующи­ми телами, ускорения свободного падения на пла­нете, скорости движения спутника вокруг плане­ты и т. д.

Формулируют границы применимости закона

Выполнение логи­ческих операций мышления - ана­лиза, синтеза, сравнения, обоб­щения

III. Постановка учебной задачи

• Сегодняшняя тема нашего урока - «Открытие и применение закона всемирного тяготения». Мы докажем справедливость закона всемирного тяготения, частично повторив путь, прой­денный Ньютоном, исследуем подтверждающие закон след­ствия: явление возмущенного движения, возможность приме­нения закона для определения масс небесных тел, явление приливов. Так как на уроке очень много задач, предлагаю разбиться на четыре группы и, решив одну из представленных задач, представить ее результаты другим.

• Сформулируйте цель работы своей группы, исходя из реша­емой группой задачи

Делятся на 4 группы по решению следующих задач урока:

1. Справедливость закона всемирного тяготения.

2. Исследование возмущенного движения небесных тел.

3. Определение масс небесных тел.

4. Исследование явления приливов.

Формулируют цель работы над задачей

Формулировка целей исследо­вания

IV Составление плана по пре­одолению за­труднений

- В каждой группе составьте план достижения поставленной цели, обсудив вопросы, на которые хотите получить ответы. Сопровождает обсуждение плана действий в группах, направ­ляет их деятельность

Формулируют последовательность вопросов-шагов, на которые необходимо ответить для достижения цели. В совместной деятельности с учителем при­ходят к следующей последовательности (см. РМ)

Составление плана исследова­ния. Включение в работу группы

V. Реализация плана деятель­ности в само­стоятельной работе

Сопровождает деятельность групп по реализации плана. Организует представление результатов группами, анализ результатов:

• Какие изменения и дополнения вы вносили в план в процес­се работы?

• С какими новыми понятиями вы познакомились в процессе работы над задачей?

Используя учебник (§ 14.1-14.5), организуют иссле­дование направления работы группы. Каждая группа представляет результаты и отве­чает на вопросы, остальные учащиеся фиксируют в тетрадях важные теоретические элементы исследования

Реализация и коррекция пла­на исследования

VI. Рефлексия деятельности

• Какие задачи сегодня были нами решены?

• Какие явления доказывают справедливость закона всемир­ного тяготения?

• Объясните смысл названия - «уточненный третий закон Кеплера».

• Какой метод лежит в основе открытия третьего закона Кеп­лера?

• Какой метод лежит в основе открытия закона всемирного тяготения?

• Как эмпирически открытый третий закон Кеплера позволяет подтвердить аналитически сформулированный закон всемир­ного тяготения?

Отвечают на рефлексивные вопросы

Саморефлексия деятельности на уроке

VII. Домашнее задание

Учебник, § 14.1-14.5.

Темы докладов (по желанию): «История запуска в СССР пер­вого в мире искусственного спутника Земли»; «История запус­ка космических аппаратов к Луне»; «История запуска косми­ческих аппаратов к планетам Солнечной системы»; «Живот­ные в космосе»; «Этапы развития пилотируемых космических полетов»

Записывают домашнее задание

Тип урока: урок общеметодологической направленности

Задачи: раскрыть научные основы практического применения законов небесной механики к планированию и реализации полетов искусственных спут­ников и космических аппаратов

Планируемые результаты

Предметные: научатся характеризо­вать особенности движения и маневров космических аппаратов для исследова­ния тел Солнечной системы; получат возможность научиться описывать маневры при посадке на поверхность планеты или выход космического аппа­рата на орбиту вокруг планеты

Метапредметные:

• познавательные - анализировать возможные траектории движения космических аппаратов;

• регулятивные - соотносить задачи космического аппара­та и возможные траектории движения; выдвигать гипоте­зу, планировать исследовательскую деятельность;

• коммуникативные - выражать логически верные обос­нованные высказывания; доказывать собственную пози­цию о перспективах межпланетных перелетов

Личностные: организовывать целенаправлен­ную познавательную деятельность в ходе само­стоятельной работы; выражать собственную по­зицию относительно значимости космических научных исследований; доказывать собственную позицию относительно экологических проблем запуска космических аппаратов на околоземную орбиту и в межпланетное пространство; осозна­вать научные достижения СССР и России в обла­сти космических исследований

Образовательные ресурсы: учебник, электронная презентация

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)

Формируемые

способы деятельности

1

2

3

4

I. Организаци­онно-мотива- ционный этап

Приветствие. Проверка готовности учащихся к уроку. Создание в классе атмосферы психологического комфорта. - Здравствуйте, уважаемые учащиеся. На прошлом уроке мы говорили об открытии закона всемирного тяготения и доказательстве его справедливости. Данный закон впервые вы изучили на уроках физики. Что изменилось в вашем зна­нии о законе всемирного тяготения после нашего урока?

Настраиваются на учебную деятельность. Высказывают свое мнение, приводя обоснования

Построение логичных устных высказываний

II. Актуализация знаний учащих­ся и фиксация затруднений

Организует обсуждение ответов на вопросы в учебнике и предлагает следующие вопросы:

• Какие методы определения расстояний в астрономии вам известны?

• Каковы методы определения размеров тел Солнечной си­стемы?

Отвечают на вопросы учебника (с. 80). Участвуют в обсуждении, отвечая на вопросы учи­теля.

Формулируют закон всемирного тяготения, пере­числяют известные методы.

Анализ собствен­ных методологи­ческих знаний. Высказывание собственной позиции относи-

тельно рассмат­риваемого во­проса

• Перечислите известные вам методы определения массы планет, имеющих спутники.

Предлагает решение задачи, сопровождает процесс решения.

• Какими методами можно определить массу тела, не име­ющего спутников? Сегодня мы ответим на этот вопрос в ходе урока «Движение искусственных спутников и косми­ческих аппаратов в Солнечной системе». Предположите, на какие еще вопросы мы сможем получить ответы в ходе сегодняшнего урока.

• Прокомментируйте высказывание К. Э. Циолковского: «Человечество не останется вечно на Земле, но в погоне за светом и пространством сначала робко проникнет за пре­делы атмосферы, а затем завоюет себе все околосолнечное пространство»

Фронтально решают задачу, используя Приложе­ния в учебнике: «Определите, каково расстояние между Сатурном и одним из его спутников - Тита­ном, период обращения которого 12 часов. Данные о Луне, Земле и Сатурне получите в Приложении учебника. Массы Луны и Титана считайте прене­брежимо малыми по сравнению с массами планет». Высказывают предположения, в совместной беседе с учителем делают вывод о возможности рас­смотрения истории освоения космоса.

Комментируют высказывание К. Э. Циолковского, в совместной беседе с учителем акцентируют вни­мание на практической реализации теоретических представлений ученого

III. Постановка учебной задачи

Предлагает желающим представить доклад. Организует обсуждение кинематики полета искусственных спутников вокруг Земли.

• Движение спутника непосредственно на орбите - лишь часть характеристик. Какие еще процессы сопровождают движение искусственных спутников (ИС)?

• Сформулируйте цель нашей работы

Представляют доклад «История запуска в СССР первого в мире искусственного спутника Земли». Участвуют в обсуждении, приводя, исходя из зна­ний, полученных при изучении физики кинематиче­ских характеристик движения спутников, понятие первой космической скорости, характеристик орбит. Выдвигают предположения, совместно с учителем приходят к выводу о необходимости вывода спут­ника на орбиту, корректировки орбит, запуск спутников не только к Земле, но и к Луне, телам Солнечной системы.

Высказывают предположения, формулируют цель работы

Выдвижение гипотез, форму­лировка цели

IV. Составление плана по пре­одолению затруднений

- В каждой группе составьте план достижения поставленной цели, обсудив вопросы, на которые хотите получить ответы. Сопровождает обсуждение плана действий в группах, направляет их деятельность

Формулируют последовательность вопросов-шагов, на которые необходимо ответить для достижения цели. В совместной деятельности с учителем при­ходят к следующей последовательности:

1. Характеристика скоростей ИС.

2. Характеристика орбит ИС.

3. Особенности запуска ИС и космических аппара­тов (КА) к Луне.

4. Общие характеристики межпланетных перелетов

Планирование собственной познавательной деятельности

V. Реализация плана деятель­ности в самосто­ятельной работе

Сопровождает деятельность групп по реализации плана. Организует представление результатов изучения общих характеристик орбит и скоростей ИС.

Предлагает представить доклад и организует его обсуж­дение. Анализирует совместно с учащимися графическое представление орбит, акцентируя внимание на характери­стиках траектории полета.

Сопровождает анализ траекторий КА, запущенных к другим объектам Солнечной системы.

Предлагает желающим представить доклад. Организует обсуждение доклада, используя Приложение в учебнике. Обращает внимание на важный этап космонавтики - пило­тируемые полеты. Предлагает представить доклад

Используя учебник (§ 14.6, с. 77) реализуют иссле­дование по представленному плану. Желающие представляют результаты, остальные учащиеся фиксируют в тетрадях важные теоре­тические элементы исследования. Желающие представляют доклад «История запуска космических аппаратов к Луне». В процессе графического анализа видов орбит в совместной беседе с учителем приходят к выво­дам: возможность двух вариантов совершения полета к Луне - с первой космической скоростью по вытянутой эллиптической орбите и со второй космической скоростью; необходимость учета собственного движения Луны. Анализируют виды траекторий при запуске к Мар­су и Венере. Используя рисунки 3.15 и 3.16 учебника, в совместной беседе с учителем приходят к форму­лировке понятия «полуэллиптическая орбита». Представляют доклад «История запуска космиче­ских аппаратов к планетам Солнечной системы». Участвуют в обсуждении КА, исследовавших пла­неты.

Представляют доклады: «Животные в космосе»; «Этапы развития пилотируемых космических полетов»

Представление результатов сво­ей работы

VI. Рефлексия деятельности

• Докажите значимость вклада СССР в развитие космической эры астрономии.

• Докажите значимость вклада России в развитие современ­ных космических исследований.

• Каковы наиболее значимые элементы истории советской космонавтики для развития мировой космической эры?

• На какие вопросы о современных космических аппаратах вам хотелось бы еще получить ответы?

Отвечают на рефлексивные вопросы

Саморефлексия деятельности на уроке

VII. Домашнее задание

Учебник, § 14.6.

Домашняя контрольная работа (количество заданий - по же­ланию).

Темы докладов (по желанию): «Теория происхождения Сол­нечной системы Канта»; «Теория происхождения Солнечной системы Лапласа»; «Научная деятельность О. Ю. Шмидта»

Записывают домашнее задание. Домашняя контрольная работа (см. РМ)

Тип урока: урок рефлексии

Задачи: сформировать у учащихся способность к рефлексии коррекционно- контрольного типа, закрепить навыки действия по использованию знаний о характеристиках двух групп планет Солнечной системы

Планируемые результаты

Предметные: научаться перечислять основные характеристики планет Солнечной системы, указывать основания для разделения планет на две группы; получат возможность научиться характеризовать планеты земной группы и планеты- гиганты, объяснять причины их сходства и различия

Метапредметные:

Познавательные- извлекать, анализировать и интерпретировать информацию, представленную в справочной литературе («Школьном астрономическом календаре»); представлять информацию в графической форме; классифицировать и сравнивать характеристики планет Солнечной системы;

Регулятивные- планировать возможность наблюдения тел Солнечной системы с опорой на информацию, представленную в справочной литературе; выполнять самостоятельную работу, используя инструкцию;

Коммуникативные- выражать логически верные обоснованные высказывания; взаимодействовать в группе сверстников, представлять результаты работы группы

Личностные: организовывать целенаправленную познавательную деятельность в ходе самостоятельной работы; использовать научные методы при организации познавательной деятельности

Образовательные ресурсы: учебник, «Школьный астрономический календарь»

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося

(осуществляемые действия)

Формируемые

способы

деятельности

1

2

3

4

Организационно-мотивационный этап

Приветствие. Проверка готовности учащихся к уроку. Создание в классе атмосферы психологического комфорта.

-Здравствуйте, уважаемые учащиеся. На прошлом уроке мы говорили о двойной системе Земля- Луна. В книге И. Н. Галкина «Маршрутами 20 века» автор, рассматривая установку исследовательских аппаратов на поверхности Луны, писал: «Астофотометр всматривался в чужое небо Луны: даже днем при свете Солнца оно было черным, звезды, яркие и немигающие, стояли там почти неподвижно, а над горизонтом сияло бело- голубое чудо – Земля людей, ради знаний о которой предприняты столь трудные эксперименты».

- Прокомментируйте данное высказывание

Настраиваются на учебную деятельность.

Высказывают свое мнение, приводя обоснования

Построение логичных устных

высказываний

Актуализация знаний учащихся

Организует ответы на вопросы учебника и выполнение упражнения. Сопровождает процесс решения задач.

-Одним из домашних заданий, которое вы могли выполнить, являлось проведение наблюдений рельефа Луны с использованием бинокля. Опишите ход проведения наблюдений и полученные результаты

-Охарактеризуйте Луну, используя выработанный нами на прошлом уроке план.

-По каким характеристикам Луна Земля сходны между собой?

-по каким параметрам Луна и Земля в наибольшей степени отличаются?

Отвечают на вопросы учебника (с.97). Фронтально выполняют упражнение 13 (с. 97)

Желающие представляют результаты проведения наблюдений элементов рельефа Луны: описывают ход проведения наблюдений, отождествление обнаруженных элементов рельефа с элементами на карте видимого полушария Луны.

Отвечают на вопросы

Построение научно обоснованных устных высказываний

Выявление затруднения и формулировка целей деятельности

-Основным «населением» Солнечной системы являются планеты. Какие характеристики планет вам известны? -Исходя из наших сегодняшних знаний, необходимых охарактеризовать сходства и различия планет Солнечной системы.

Тема нашего сегодняшнего урока - «Две группы планет». Сравнение планет двух групп мы выполним в виде практической работы Сформулируйте и запишите цель практической работы, требуемые источники информации. Организует обсуждение цели и используемых материалов

Отвечают на вопросы, в обсуждении указывают известные характеристики, в совместной беседе с учителем акцентирует внимание на различиях планет двух групп.

Высказывают возможные формулировки цели практической работы, возможности использования учебника, «Школьного астрономического календаря» на текущий учебный год. Формулируют и записывают цель и используемые материалы в тетрадь

Выдвижение гипотез, интерпретация визуальной информации. Формулировка выводов

Построение плана по разрешению затруднений

-Ознакомьтесь с возможностями учебника, Приложение 6, «Школьного астрономического календаря», обсудите в парах этапы проведения практической работы по исследованию характеристики Солнечной системы. Организует беседу по обсуждению плана проведения практической работы

Исследуют содержание учебника, «Школьного астрономического календаря» на текущий учебный год, вырабатывают этапы проведения работы.

Обсуждают совместно с учителем план выполнения практической работы (см. РМ)

Формулировка цели деятельности, анализ необходимых для реализации цели ресурсов, планирование деятельности для достижения цели. Конструктивное обсуждение плана выполнения работы

Реализация выбранного плана деятельности и осуществления самостоятельной работы

Предлагает записать ход выполнения практической работы и реализовать его в группах по 2 человека.

Сопровождает процесс выполнения практической работы.

- Большой вклад в исследование планет внесли данные, полученные с помощью космических аппаратов, запущенных к планетам Солнечной системы. Исследуйте, используя данные Приложения 8 учебника, значение запуска космических аппаратов к планетам Солнечной системы и заполните таблицу

Выполняют работу в группах по 2 человека, по необходимости консультируясь с учителем.

Установление контакта а группе сверстников.

Участие в совместной деятельности

Включение в систему знаний

Организует обсуждение результатов выполнения практической работы в парах.

-Поясните По каким характеристикам (масса, радиус, плотность) группы планет отличаются в наибольшей мере.

-Чем можно объяснить различия в плотности планет двух групп?

-В чём состоит сходство химического состава планет двух групп? В чём их различие?

- Исходя из знаний о теории происхождения Солнечной системы, укажите, на каком этапе формирования тел возникло различие в химическом составе планет двух групп. -По каким критериям планеты двух групп имеют наиболее значимые различия?

Представляют результаты работы.

Отвечают на вопросы

Представление результатов работы группы

Рефлексия деятельности

-Сформулируйте вывод об особенностях групп планет Солнечной системы.

- Какие новые способы деятельности в области астрономии вы сегодня впервые осуществляли?

-О каких возможностях использования «Школьного астрономического календаря» вы узнали в ходе выполнения самостоятельной работы?

Отвечают на рефлексивные вопросы

Саморефлексия деятельности на уроке

Домашнее задание

Учебник, параграф 15

Записывают домашнее задание

Тип урока: «открытие» нового знания

Задачи: исследовать характеристики суточного и годичного движения Солнци

Планируемые результаты

П р е д м е т н ы е : научиться формулировать понятие «эклиптика», перечислять точки пересечения эклиптики с небесным экватором; называть причины изменения продолжительности дня и ночи в течение года;

М е т а п р е д м е т н ы е :

• Познавательные – интерпретировать информацию о положении Солнца в пространстве, используя представление этого движения на карте звездного неба;

• Регулятивные - соотносить положение Солнца на небесной сфере и время года;

• Коммуникативные – выражать логически верные обоснованные всказывания;

Л и ч н о с т н ы е : проявлять готовность к принятию истории и культуры различных народов, организовывать целенаправленную познавательную деятельность в ходе самостоятельной работы;

Образовательные ресурсы: учебник, карта звездного неба, модель небесной сферы.

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося ( осуществляемые действия)

Формируемые способы деятельности

1

2

3

4

I.Организационно- мотивационный этап

Приветствие. Проверка готовности учащихся к уроку. Создание в классе атмосферы психологического комфорта.

- Здравствуйте, уважаемые учащиеся. На прошлом уроке мы изучали взаимосвязи высоты кульминации светила и географической широты местности и упомянули те профессии, в которых важно использовать ориентировку в пространстве с опорой на небесные объекты. В официальных сообщениях о полётах космических кораблей , орбитальных станций и космических зондов нередко упоминаются наименования «опорных» звезд и созвездий: Вега, Арктур, Канопус, Южный крест и др. Поясните, что означает понятие «опорной» звезды и в каких случаях перечисленные объекты могут быть «опорными»?

Настраиваются на учебную деятельность. Высказывают своё мнение, приводя обоснования.

Построение логичных устных высказываний.

II.Актуализация знаний учащихся

-Одним из заданий, которое вы могли выполнить, являлось проведение наблюдения видимого суточного вращения звёздного неба. Раскройте, как вами проводилось наблюдение? Какие признаки указывали на вращение небесной сферы?

Предлагает выполнить задание с последующей проверкой и обсуждением.

Представляют результаты наблюдений.

Выполняют задание: с. 31, упражнение 4 (3-5), представляют результаты своей деятельности

Применение полученных знаний к решению задач.

III.Выявление затруднения и формулировка целей деятельности.

-«Опорные» звезды использовались и в навигации древних мореплавателей, многие небесные объекты имели особую значимость в культурах различных народов. А для славянских народов какие небесные объекты являлись наиболее значимыми?

-Солнце - одна из звезд. Следовательно, она должна быть обозначена на звездной карте. Обратимся к ней.

-Сегодняшняя тема нашего урока – «Годичное движение Солнца. Эклиптика» Мы проанализируем движение Солнца на фоне звезд для наблюдателей на Земле, обсудим особенности продолжительности дня и ночи в различные периоды года и для разных географических широт.

Высказывают предположения, участвуя в обсуждении с опорой на доказательства ил литературы, истории, совместно с учителем приходят к выводу о Солнце как об одном из важных небесных объектов в культах древних славян. Совместно с учителем исследуют карту звездного неба, высказывают собственные предположения; под руководством учителя приходят к выводу о быстром перемещении Солнца относительно других звезд.

Формулировка обоснованных логичных высказываний.

IV.Открытие нового знания учащимися

Используя карту звездного неба, модель небесной сферы, обращает внимание на линию эклиптики.

-На фоне каких созвездий проходит Солнце в течение года?

- В каких точках пересекает эклиптика небесный меридиан?

Когда это происходит?

-Используя карту звездного неба, определите координаты Солнца в дни осеннего и весеннего равноденствия? Почему они так названы?

-Когда в течение года высота Солнца в верхней кульминации имеет максимальное значение? Каковы эти значения? Почему эти дни названы днями летнего и зимнего солнцестояния?

Предлагает представить доклад, после его представления комментирует отдельные элементы, обращая внимание учащихся на значимость для древних славян встречи весны.

-Какие традиции встречи весны, существующие у других народов, вы знаете?

Организует беседу о значимости начала весны для многих народов.

-Как изменяется высота Солнца в верхней кульминации при переходе от точки весеннего равноденствия к точке летнего солнцестояния
?

-Почему плоскость эклиптики наклонена к плоскости небесного экватора?

-Изобразите графически на небесной сфере эклиптику и её основные точки.

-Изобразите для одной и той же даты годы суточные параллели Солнца для наблюдателей, находящихся в околополярных северных широтах, в средних широтах, в экваториальных широтах.

Предлагает представить доклад, комментирует наиболее значимые аспекты доклада.

Находят на карте звездного неба эклиптику. Участвуют в диалоге, совместно с учителем приходят к выводу о траектории движения Солнца по небесной сфере, представленной в виде спирали, с изменением точки верхней кульминации.

Отвечают на вопросы

Представляют доклад «Традиции встречи весны у древних славян»

Отвечают на вопрос

Участвуют в обсуждении

Самостоятельно выполняют графическое изображение эклиптики и её основных точек.

Выполняют графическое изображение суточных параллелей Солнца для различных широт. В совместной беседе с учителем делают вывод о возможности наблюдения Солнца как незаходящей звезды в летний период и невосходящей звезды в зимний период для околополярных широт.

Представляют доклад на тему «Сумерки и их разновидности»

Объяснение видимого суточного и годичного движения Солнца.

V.Включение нового знания в систему

Предлагает выполнить задания, сопровождает процесс решения.

Выполняют задания с последующим фронтальным комментированием результатов и общегрупповым обсуждением:

1. Установите, в каком созвездии находилось Солнце в ваш День Рождения. Для этого соедините линией полюс мира и дату вашего рождения и посмотрите, в каком созвездии эта линия пересечёт эклиптику. Прокомментируйте результат.

2. Мурманск, один из красивейших городов России, расположен на широте 69^о. Установите высоту Солнца в верхней кульминации в день зимнего солнцестояния. Прокомментируйте полученный результат.

3. Санкт-Петербург, который нередко называют северной столицей, расположен на широте 60^о. Определите высоту Солнца в нижней кульминации в день летнего солнцестояния. Прокомментируйте полученный результат.

Оценка информации, содержащейся в СМИ, Интернете, научно-популярных статьях

VI.Рефлексия деятельности

- Какие знания оказались для вас сегодня наиболее неожиданными?

- О каких фактах вам хотелось бы узнать больше?

- Какие из предложенных заданий выполнялись на высоком уровне трудности ?

Отвечают на рефлексивные вопросы.

Саморефлексия деятельности на уроке

VII.Домашнее задание

Учебник ,§ 6.

Практическая работа «Поведение наблюдений времени восхода и захода Солнца».

Тема доклада (по желанию): «Описание явления солнечных и лунных затмений в произведениях древних авторов».

Записывают домашнее задание.