Технология педагогического взаимодействия

ПОЧЕМУ НЕОБХОДИМО УЧИТЫВАТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ СИТУАЦИЮ ПРИ ОБЩЕНИИ?

Технология педагогического взаимодействия представляет собой определенную последовательность использования разнообразных средств, методов и призов педагогического воздействия в учебно-воспитательном процессе. Учебно-воспитательный процесс – это своего рода цепочка взаимосвязанных и взаимообусловленных педагогических ситуаций. В свою очередь педагогическая ситуация – это определенное состояние педагогической системы в конкретный промежуток времени. Педагогическая система характеризуется совокупностью определенных целей, содержания, форм, средств и методов, условий и обстоятельств, состоянием субъектов учебно-воспитательного процесса и требует от учителя-воспитателя принятие педагогически верного решения. Схематически взаимодействие педагога и воспитанников представлено на рисунке.

Рис. Педагогическая ситуация

В нешняя среда

П едагог Воспитанник

и его действия и его действия

Цель Цель

М отив Мотив

Метод Метод

Средства Средства

Взаимодействие

О перационная Операционная

с труктура структура

действий действий

Условия реализации педагогического взаимодействия

О братная связь

КАКОВА ТЕХНОЛОГИЯ АНАЛИЗА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИТУАЦИИ И РЕШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАДАЧИ?

АЛГОРИТМ АНАЛИЗА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИТУАЦИИ И РЕШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАДАЧИ

Анализ педагогической ситуации

1. Субъекты педагогической системы.

2. Характеристика каждого субъекта (индивидуальные и личностные особенности, цели, мотивы, методы, средства) составляется на момент ситуации.

3. Характеристика взаимоотношений субъектов (стиль отношений, руководства и общения педагога).

4. Условия, в которых возникла педагогическая ситуация.

5. Сверхзадача педагога.

6. Цель педагога в конкретной педагогической ситуации.

7. Задачи педагога в конкретной педагогической ситуации.

Решение педагогической задачи

1. Конкретизация задачи педагога в конкретной педагогической ситуации.

2. Выдвижение гипотезы (выбор направления действий педагога, общих методов и приемов воздействия, прогнозирование их результативности).

3. Рассмотрение разных вариантов действий педагога, прогнозирование их результативности.

4. Выбор оптимального варианта методов и приемов воздействия.

5. Детализация (продумывание оперативной структуры действия).

6. Анализ предполагаемых результатов воздействия.

7. Осуществление педагогического взаимодействия.

8. Анализ результатов (изменений, происходящих в данной педагогической системе).

Организация и управление педагогическим общением требуют от педагога владения целым спектром методов и приемов педагогического воздействия и взаимодействия.

В ЧЕМ ОТЛИЧИЕ МЕТОДОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ ОТ МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ?

КАК ОНИ ВЗАИМОСВЯЗАНЫ?

Метод воспитания – это способ организации взаимодействия педагогов и воспитанников, направленного на развитие ребенка

В ходе педагогического взаимодействия учитель, воспитатель использует комплекс средств, методов и приемов педагогического воздействия.

Метод педагогического воздействия – это способ организации определенной педагогической ситуации, в результате которой у школьников возникают новые мысли, чувства, мотивы, способствующие вовлечению ребенка в разнообразную деятельность и стимулирующие его развитие.

Методы и приемы педагогического воздействия отбираются в ходе анализа педагогической ситуации и решения педагогической задачи.

Таким образом, через методы или приемы воздействия реализуются методы воспитания в практике.

В сегодняшней школе, провозгласившей главными принципами своего существования демократизацию, гуманизацию и сотрудничество, названные методы перестают быть инструментом одностороннего воздействия педагога на воспитанникам, а становятся элементом операционной структуры взаимодействия взрослых и детей в едином учебно-воспитательном процессе. С этой точки зрения и следует рассматривать характеристику традиционных методов.

Педагогическое требование предполагает постановку воспитанника в ситуацию выполнения определенных действий. Оно обеспечивает стимулирование или торможение тех или иных действий учащихся, их поступков, поведения в целом путем проявления личного отношения педагога к воспитаннику.

Без продуманных, обоснованных требований педагога немыслима организация учебной и внеучебной деятельности школьников. Опытный педагог идет к детям с развернутой программой действий, и его требования есть средство реализации этой программы в делах и поступках воспитуемых.

В практике сложились два основных вида требований педагога: непосредственные, когда они обращены к тем детям, от которых воспитатель добивается определенных действий, и опосредованные, когда воспитатель своими требованиями вызывает у детей их последующие требования к своим товарищам.

Эти виды требований могут быть предъявлены в прямой и косвенной форме.

Прямое требование содержит четкое, конкретное указание «Выйти к доске с тетрадью», «На уроки приносите линейки, карандаши», «Для лабораторных работ заведите отдельную тетрадь» и т.д.). Особенно действенно оно в начале работы с детским коллективом. Еще А.С. Макаренко писал: «Без искреннего, открытого, убежденного, горячего и решительного требования нельзя начинать воспитание коллектива, и тот, кто думает начать с колеблющихся, подмазывающих уговариваний, тот делает ошибку».

Прямое требование необходимо и там, где педагог организует новую для детей деятельность. В этом случае оно сходно с инструктажем. Применяя прямые требования, педагог вступает в определенные отношения с детьми и одновременно формирует у них отношение к выполняемой деятельности. Тем самым он подготавливает условия для более широкого применения косвенных требований.

В косвенных требованиях в качестве стимулов не столько используется содержание самих требований, сколько принимаются во внимание те чувства и переживания детей, которые вызывает данная форма обращения к ним.

В зависимости от того, как воспитатель относится к ребенку и к тому, что и как он делает, косвенные требования делятся на три группе.

Косвенные требования

Педагогическая литература дает достаточно подробную характеристику данных методов педагогического взаимодействия. При предъявлении требования следует помнить:

1. Требование должно быть доведено до логического конца.

2. Требование должно быть инструктивным, то есть однозначным, четким, ясным и конкретным.

3. Требование должно быть конструктивным. Важно не только предъявить требование, но и показать пути его выполнения.

4. Требование должно быть позитивным, то есть вызывать совершенно определенные действия, не запрещать, не тормозить те или иные действия детей, а нести позитивную программу их деятельности.

5. Требование должно быть доступным на данный момент времени для каждого ученика.

Перспектива – метод педагогического воздействия, который стимулирует общественно полезную деятельность детей путем постановки перед ними увлекательных, значимых целей. При этом достижение их становится личным стремлением, желанием и интересом воспитанника.

Назначение метода перспективы состоит в том, чтобы превратить цель и задачи общественно полезной деятельности коллектива учащихся из внешнего стимула во внутренние побуждения какого из его членов. Метод перспективы позволяет педагогу, органам ученического самоуправления последовательно направлять развитие коллектива, обогащать его содержание. Достигается это выстраиванием перспектив разного масштаба в определенную систему.

Рис. Метод перспективы

П ЕРСПЕКТИВЫ

Поощрение и наказание – метод педагогического стимулирования, который, побуждая воспитанников к определенной деятельности, вместе с тем тормозит их нежелательные действия и поступки.

Содержание поощрения и наказания состоит во внесении корректив в отдельные права и обязанности учащихся как членов коллектива, а также в моральной оценке их деятельности. Поощрение и наказание могут быть связаны с изменением обязанностей детей. В этих случаях расширение и ограничение обязанностей попеременно выступает как мера поощрения или наказания, особенно на начальном этапе организации коллектива. Расширение прав выступает как мера поощрения, а их ограничение как наказание.

В школьной практике используются различные средства поощрений и наказаний.

Рис. Средства поощрения и наказания

С РЕДСТВА

Общественное мнение – метод педагогического взаимодействия, который как бы вбирает в себя все остальные, так как привлекает учащихся к разработке и предъявлению друг другу социально и нравственно ценных требований, постановке и реализации общественно и личностно-значимых перспектив, оказывает решающее влияние на действенность поощрения и наказания.

Назначение метода общественного мнения состоит в стимулировании всего положительного в жизни коллектива и преодолении негативных явлений и тенденций.

Общественное мнение есть и в плохо организованном коллективе, но в этом случае оно может иметь и отрицательную направленность, противостоять единым педагогическим требованиям, быть ложным.

Воспитательные функции общественного мнения находят свое выражение в том, что сам детский коллектив использует все методы педагогического взаимодействия в их многообразных видах и формах.

Общественное мнение может проявляться при обсуждении и принятии решений органами коллектива, в действиях уполномоченных лиц, членов ученического актива, ответственных за различные участки работы (дежурных бригадиров, консультантов по предмету, председателей совета дела и т.д.), в печатных органах коллектива и на школьном радио, в личных отношениях членов коллектива.

В общении друг с другом дети учатся подлинной принципиальности, критичной и самокритичной оценке своего поведения и поведения своих товарищей. Атмосфера чуткого, доброжелательного и в то же время требовательного, по-товарищески взыскательного отношения воспитанников друг к другу не создается специальными приемами, а формируется благодаря постоянному ненавязчивому участию педагогов во всех делах коллектива, реально демократии школьного самоуправления. Эффективность общественного мнения обеспечивается направлением общественного мнения на решение наиболее актуальных и значимых в воспитательном отношении задач и расширением масштабов действия общественного мнения как по числу учащихся, на которых оно действенно влияет, так и по широте охватываемых вопросов. Чем беднее, однообразнее деятельность школьного коллектива, тем уже круг интересов детей, следовательно, тем более односторонне формируется общественное мнение.