Технология развития критического мышления

Графова Т.В.

Учреждение образования «Полесский государственный

аграрный колледж им. В.Ф. Мицкевича»

Технология развития критического мышления

Прежде чем начать разговор о технологии критического мышления учащихся, вспомним, что же такое критическое мышление. Критическое мышление

это естественный способ взаимодействия с идеями и информацией (необходимо умение не только овладеть информацией, но и критически ее оценить, осмыслить, применить);

это разумный, взвешенный подход к принятию сложных решений, как следует поступать и во что верить;

это особый вид деятельности позволяющий учащемуся вынести здравое суждение о предложенной ему точке зрения или модели поведения.

Виды интеллектуальной деятельности, которые нельзя назвать критическими: запоминание; понимание простых и сложный идей; творческое, интуитивное мышление спортсмена, художника, музыканта.

Критическое мышление имеет 5 характеристик:

• это мышление самостоятельное;

• это мышление обобщенное;

• это мышление проблемное и оценочное;

• это мышление аргументированное;

• критическое мышление есть мышление социальное.

Определение критического мышления состоит из 6 компонентов. Критический мыслитель:

• формирует собственное мнение;

• совершает обдуманный выбор между различными мнениями;

• решает проблемы;

• аргументировано спорит;

• ценит совместную работу, в которой возникает общее решение;

• умеет ценить чужую точку зрения и сознает, что восприятие человека и его отношение к любому вопросу формируется под влиянием многих факторов

Технология развития критического мышления предлагает систему конкретных методических приемов, которая может быть использована в различных предметных областях. Это универсальная, проникающая, "надпредметная" технология, открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями, ориентированными на решение актуальных образовательных и воспитательных задач.

Цель технологии – развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др.).

В основе технологии лежит базовая модель, состоящая из трех фаз: фаза вызова (evocation), фаза реализации смысла (realization of meaning) – осмысление, фаза рефлексии (reflection).

Первая стадия (фаза) - вызов. Задача этой фазы и деятельность преподавателя не только активизировать, заинтересовать учащегося, мотивировать его на дальнейшую работу, но и «вызвать» уже имеющиеся знания, либо создать ассоциации по изучаемому вопросу, что само по себе станет серьёзным, активизирующим и мотивирующим фактором для дальнейшей работы.

Деятельность учащихся на данной стадии: учащийся «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до её изучения, задаёт вопросы, на которые хотел бы получить ответ.

Возможные приёмы и методы:

• составление списка «известной информации», рассказ-предположение по ключевым словам;

• систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы;

• верные и неверные утверждения;

• перепутанные логические цепочки и т.д.

Вывод: информация, полученная на первой стадии, выслушивается, записывается, обсуждается, работа ведётся индивидуально – в парах – группах.

Вторая стадия (фаза) – осмысление (реализация смысла). На этой стадии идёт непосредственная работа с информацией. Приёмы и методы технологии критического мышления позволяют сохранить активность учащегося, сделать чтение или слушание осмысленным.

Деятельность преподавателя на этой стадии: сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому».

Деятельность учащихся: учащийся читает (слушает) текст, используя предложенные преподавателем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведёт записи по мере осмысления новой информации.

Возможные приёмы и методы:

• методы активного чтения: маркировка с использованием значков «v», «+», «-», «?» (по мере чтения ставятся на полях справа);

• ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов;

• поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы и т.д.

Вывод: происходит непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа), работа ведётся индивидуально или в парах.

Третья стадия (фаза) – рефлексия (размышление). На этой стадии информация анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается.

Деятельность преподавателя: вернуть учащихся к первоначальным записям – предложениям, внести изменения, дополнения, дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации.

Деятельность учащихся: учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления.

Возможные приёмы и методы:

• заполнение кластеров, таблиц, установление причинно-следственных связей между блоками информации;

• возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям;

• ответы на поставленные вопросы;

• организация устных и письменных круглых столов;

• организация различных видов дискуссий;

• написание творческих работ (пятистишия-синквейны, эссе).

Вывод: творческая переработка, анализ, интерпретация и т.д. изученной информации; работа ведётся индивидуально – в парах – группах.

Данная технология удачно согласуется с традиционными формами преподавания, некоторые элементы «Технологии развития критического мышления» хорошо знакомы педагогам, но, в целом, данная разработка является новой.

Противники технологического подхода к учебному занятию часто говорят о том, что структура подобного занятия, приёмы, организация работы в группе «уводят» учащихся от содержания.

Чтобы избежать подобных ошибок и сохранить целостность занятия, как в содержательном, так и в технологическом плане, предлагаются некоторые рекомендации по работе с различными видами текста.

При этом роль преподавателя сводится к тому, что он

• направляет усилия учащихся в определенное русло;

• сталкивает различные суждения;

• создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений;

• дает учащимся возможность самостоятельно делать выводы;

• подготавливает новые познавательные ситуации внутри уже существующих.

Что изменится, если в вашем педагогическом арсенале появится технология развития критического мышления?

С позиции учащегося

• "Критическое мышление позволяет увидеть проблему совершенно в новом ракурсе. Это возможность по-своему увидеть, понять и принять решение по той или иной проблеме.

• "Я научилась выражать свои мысли, доверять себе"

• "Теперь у меня появился стимул учиться"

С позиции преподавателя:

• "Я обнаруживаю скрытые таланты в своих учащихся, они открывают для себя новые знания, и между ними устанавливаются отношения, основанные на взаимоуважении и доверии"

• "Преподаватель поддерживает, но не навязывает, помогает, но не ущемляет, поощряет к исследованию, но не исследует проблему вместо них" .

• "…педагог, который ценит критическое мышление, мало говорит, а труд его заключается в том, чтобы слушать, наблюдать и направлять учащихся".

Цели технологии развития критического мышления отвечают целям образования на современном этапе, формируют интеллектуальные качества личности, вооружают учащегося и преподавателя способами работы с информацией, методами организации учения, самообразования, конструирования собственного образовательного маршрута.

Преимущества технологии:

• повышается ответственность за качество собственного образования;

• развиваются навыки работы с текстами любого типа и с большим объёмом информации; овладевают умением интегрировать информацию;

• формируется умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыт, идей и представлений, строить умозаключения и логические цепи доказательств (развивается системное логическое мышление);

• развиваются творческие и аналитические способности, умения эффективно работать с другими людьми; формируется умение выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;

• технология наиболее эффективна при изучении материала, по которому может быть составлен интересный, познавательный текст.

Использование приемов технологии развития критического мышления на учебном занятии позволяет эффективно соблюдать временной режим занятия и поддерживать нужный темп. Использование данных приемов позволяет воспринимать информацию учащимся через различные каналы восприятия, активизируя разные полушария мозга. Это обеспечивает максимальную заинтересованность учащихся с разными физиологическими особенностями.

Использование технологии развития критического мышления позволяет человеку решить множество интеллектуальных проблем. Прежде всего, таких, как умение установить проблему в тексте информации, определение значимости информации для решения проблемы, а также оценка и поиск альтернативных решений. Вместе с развитием критического мышления формируется новый стиль интеллектуальной работы, который включает в себя осознание многозначности различных точек зрения и альтернативности принимаемых решений. Человек с хорошо развитым критическим мышлением коммуникабелен, мобилен, креативен и самостоятелен. Он с добротой относится к людям и несет ответственность за результаты своей деятельности.