Просмотр содержимого документа
«Технология развития критического мышления»
Технология развития критического мышления
В настоящее время, когда приоритетным направлением обучения выбрано личностно-ориентированное обучение, перед нами стоит цель сделать его, с одной стороны, содержательным и практическим, а, с другой стороны, доступным и интересным.
Поэтому сегодня хочу рассказать о технологии развития критического мышления при работе с текстом.
Цель технологии развития критического мышления состоит в развитии мыслительных навыков, которые необходимы детям в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, выделять главное и второстепенное, анализировать различные стороны явлений).
Актуальностью данной технология является то, что в образовательную практику были внедрены Всероссийские проверочные работы. Главной целью которых является оценка предметных знаний учеников в соответствии с Федеральным государственным стандартом образования.
Технология позволяет проводить уроки в оптимальном режиме, у детей повышается уровень работоспособности, усвоение знаний на уроке происходит в процессе постоянного поиска.
В таблице я представила базовую модель технологии, которая состоит из трёх стадий: стадии вызова, стадии осмысления и стадии рефлексии.
| Стадии | Методические приемы | Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
| Iстадия Вызов (пробуждение имеющихся знаний интереса к получению новой информации) | Парная мозговая атака. Групповая мозговая атака. Ключевые термины. Свободное письменное задание. Таблица «З-Х-У». Плюс-минус-вопрос. Верные и неверные утверждения Корзина идей Кластер Ключевые термины | выступает в качестве проводника, заставляя учащихся размышлять. внимательно выслушивает их ответы | актуализирует и обобщает имеющиеся знания по данной теме или проблеме; задает вопросы, на которые хотел бы получить ответ |
| II стадия Осмысление содержания (получение новой информации) | Инсерт-система маркировки текста. «Знаю - хочу узнать - узнал» - маркировочная таблица. Чтение с остановками. Бортовые журналы. Таблица «Кто? Что? Когда? Где? Почему?» Таблица «тонких» и «толстых» вопросов. « Дерево предсказаний». «Шесть шляп мышления». Приём «Кубик» «Двухчастный и трехчастный дневник» | поддерживает у обучающихся активность выступает в роли консультанта | получает новую информацию; осмысливает ее; соотносит с уже имеющимися знаниями. |
| III стадия Рефлексия (осмысление, рождение нового знания) | Синквейн Эссе Дискуссия Круглый стол «РАФТ» | возвращает учащихся к первоначальным записям – предположениям. вносит изменения, дополнения. даёт творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации | соотносит «новую» информацию со «старой»; используя задания, полученные на стадии осмысления обобщает полученную информацию; |
УУД, формируемые в процессе работы над текстом:
| Виды заданий | Формируемые УУД |
| Выделение ключевых слов, понятий | Познавательные: выделение и осмыслениеотдельных слов, терминов, понятий |
| Анализ структуры текста | Познавательные: - анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных) -установление причинно-следственных связей; - построение логической цепи рассуждений; - доказательство; |
| Постановка вопросов к тексту | Регулятивные: Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено,и того, что еще неизвестно, Коммуникативные: умение выражать свои мысли, строить высказывание в соответствие с задачами коммуникации, Познавательные: умение структурировать найденную информацию в нужной форме; |
| Составление плана (тезисов, конспектов) текста | Познавательные: поиск и выделение главной информации, соотнесение с содержанием текста умение передавать информацию в сжатом или развернутом, письменном или устном виде |
| Интерпретация текста
| Коммуникативно-речевые действия: -пересказ текста с выделением существенной информации - умение вступать в диалог -умение выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации Познавательные: умение передавать информацию в сжатом и развернутом виде |
Сегодня продемонстрирую методический прием "Сюжетная таблица", который используется в технологии развития критического мышления.
Участники получают текст и задания для групповой работы. Учитель выступает в роли координатора.
Задание1: Прочитайте внимательно текст. О ком идёт речь в тексте?
Задание2. Словарная работа: объясните, как вы поняли слово «триумф» по контексту; сравните своё толкование с тем, что даётся в словаре. Выберите 2 новых для вас слова из текста, сделайте сноски.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание 3. Разделите текст на смысловые части. Заполните сюжетную таблицу.
| КТО? ЧТО?
| КАКОЙ? | ГДЕ? КОГДА? | ПОЧЕМУ ВЫ ТАК РЕШИЛИ? |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Задание 4. Каким человеком предстаёт Анна Ахматова в этом тексте? Что нового узнали из текста о писателе?
А пока группа работает
Рефлексия . Предлагаю вам слово "мышление".
В заключении хочу сказать:
Настоящее сотрудничество учителя и обучающегося возможно при условии, что учиться не заставляют, а увлекают.
Задания в занимательной форме позволяют способным обучающимся раскрыть и активизировать свои способности. Неуверенным обучающимся – развить инициативу, сообразительность, мышление. Даже самые незначительные достижения порождают в детях веру в свои возможности.
Органичное включение работы по технологии развития критического мышления в систему школьного образования даёт возможность личностного роста, ведь такая работа обращена, прежде всего, к ребёнку, к его индивидуальности.
1 857
37 982 
