Требования к современному уроку

Требования к современному уроку

Дидактические требования к современному уроку:

1. Четкое формулирование образовательных задач в целом и их составных частей, их связь с развивающими и воспитательными задачками. Определение места в общей системе уроков;

2. Определение рационального содержания урока в согласовании с требованием учебной программы и целями урока, учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;

3. Прогнозирование уровня усвоения учащимися научных познаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его шагах;

4. Выбор более оптимальных способов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, рационального их действия на каждом шаге урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание разных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении учащихся;

5. Реализация на уроке всех дидактических принципов;

6. Создание условий удачного учения учащихся.
   
   

Психологические требования к уроку:
Психологическая цель урока:

1. Проектирование развития учащихся в пределах исследования конкретного учебного предмета и конкретного урока;

2. Учет в целевой установке урока психологической задачки исследования темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе;

3. Предусмотрение отдельных средств психолого-педагогического действия методических приемов, обеспечивающих развитие учащихся.

Стиль урока:

1. Определение содержания и структуры урока в согласовании с принципами развивающего обучения:

* соотношение перегрузки на память учащихся и их мышление;
* определение размера воспроизводящей и творческой деятельности учащихся;
* планирование усвоения познаний в готовом виде (со слов учителя, из учебника, пособия и т.п.) и в процессе самостоятельного поиска;

*выполнение учителем и учащимися проблемно-эвристического обучения (кто ставит делему, определяет её, кто решает);

* учет контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемые учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;

* соотношение побуждения учащихся к деятельности (комплименты, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие энтузиазм, волевые усилия к преодолению проблем и т.д.) и принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации и т.п.).

1. Индивидуальности самоорганизации учителя:

* подготовленность к уроку и основное - осознание психологической цели, внутренняя готовность к её осуществлению;
* рабочее самочувствие сначала урока и в его ходе (собранность, сонастроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.);

* педагогический такт (случаи проявления);

* психологический климат на уроке (поддержание атмосферы веселого, искреннего общения, деловой контакт и др.).

Организация познавательной деятельности учащихся:

1. Определение мер для обеспечения условий продуктивной работы мышления и воображения учащихся:

* планирование путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлений, их осмысления;

* внедрение установок в форме убеждения, внушения;
* планирование условий устойчивого внимания и сосредоточенности учащихся;

* внедрение разных форм работы для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных познаний и умений, нужных для восприятия новейших (беседа, личный опрос, упражнения по повторению);

1. Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новейших познаний и умений:
   * определение уровня сформированности познаний и умений у учащихся (на уровне конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, "открытий", формулирования выводов);

* опора на психологические закономерности формирования представлений, понятий, уровней понимания, сотворения новейших образов в организации мыслительной деятельности и воображении учащихся;

* планирование приемов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления учащихся (система вопросцев, создание проблемных ситуаций, разные уровни проблемно-эвристического решения задач, внедрение задач с недостающими и излишними данными, организация поисковой и исследовательской работы учащихся на уроке, создание преодолимых интеллектуальных затруднений в ходе самостоятельных работ, усложнение заданий с целью развития познавательной самостоятельности учащихся);

* управление повышением уровня понимания (от описательного, сравнительного, объяснительного к обобщающему, оценочному, проблемному) и формированием умений рассуждать и умозаключать;

* внедрение разных видов творческих работ учащихся (объяснение цели работы, условий её выполнения, обучение отбору и систематизации материала, также обработке результатов и оформлению работы);

1. Закрепление результатов работы:

*формирование навыков методом упражнений;

* обучение переносу ранее усвоенных умений и навыков на новейшие условия работы, предупреждение механического переноса.

Организованность учащихся:

1. Отношение учащихся к учению, их самоорганизации и уровень умственного развития;

2. Вероятные группы учащихся по уровню обучаемости, учет этих событий при определении сочетания индивидуальной, групповой и фронтальной форм работы учащихся на уроке.

Учет возрастных особенностей учащихся:

1. Планирование урока в согласовании с индивидуальными и возрастными чертами учащихся;

2. Проведение урока с учетом мощных и слабых учеников;

3. Дифференцированный подход к мощным и слабым ученикам.

Гигиенические требования к уроку:

1. Температурный режим;

2. Физико-химические характеристики воздуха (необходимость проветривания);

3. Освещение;

4. Предупреждение утомления и переутомления;

5. Чередование видов деятельности (смена слушания выполнением вычислительных, графических и практических работ);

6. Своевременное и высококачественное проведение физкультминуток;

7. Соблюдение правильной рабочей позы учащегося;

8. Соответствие классной мебели росту школьника.

Требования к технике проведения урока:

1. Урок должен быть эмоциональным, вызвать энтузиазм к учению и воспитывать потребность в познаниях;

2. Темп и ритм урока должны быть хорошими, деяния учителя и учащихся завершенными;

3. Нужен полный контакт во содействии учителя и учащихся на уроке должны соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм;

4. Доминировать обязана атмосфера доброжелательности и активного творческого труда;

5. По способности следует поменять виды деятельности учащихся, нормально соединять разные способы и приемы обучения;

6. Обеспечить соблюдение одного орфографического режима школы.